中学教师资格-教育知识与能力,精心整理笔记,考试必过

1.学习策略的分类：丹瑟洛：murder;沃克斯福德（元认知）；皮连生（促进选择性注意，短时记忆，内在联系，新旧联系，长期保存）；张大均（准备-学习-巩固）；迈克卡（认知（复述、精加工、组织），元认知，资源管理）

2.学习理论：行为主义（巴普洛夫、华生、桑代克：准备-练习-效果、斯金纳、班杜拉：观察学习-注保复动）；认知派（布鲁纳发现学习、奥苏贝尔有意义、加涅信息加工）；人本主义；建构主义（学习观：学习主动建构、社会互动、情境性；知识观：知识是个体对现实的理解和假设，受经验和文化影响；学生观：主动构建者，主体地位，自主能动）

3.个体心理发展一般特征：连续阶段，定向顺序，差异，不平衡

4.影响人身心发展因素：遗传，环境，学校教育(主导作用：教育目的-专业教师-控制协调各种因素)，个体主观能动

5.认知发展理论：皮亚杰（感知2，前7，具体11守恒，形式推理）、维果茨基（最近发展区）

6.道德发展理论：皮亚杰（前，他律：自我中心和权威，自律或合作，公正道德）；柯尔伯格（前习俗，习俗，后习俗）

7.埃里克森社会性发展理论：婴儿：基本信任和不信任0-儿童：自主与害羞1.5-学龄初：主动对内疚3-学龄：勤奋对自卑6-青春：同一和角色混乱12--成年早期：亲密对孤独18-成年：繁殖对自我专注40-成熟：自我调整与绝望期65

8.情绪情感：心境、激情、应激、理智感:人认识和探求

9.压力来源：躯体-心理-社会-文化

10.良好情绪培养：正确认识-三观-锻炼-乐观幽默-高尚情操三爱-消除不良情绪能力

11.情绪调节指导：教会适宜状态-丰富体验-引导看待-方法-提高能力

12.人格特征：独特性-稳定-整合-功能-社会

13.学校开展心理健康教育途径：课程-渗透-结合活动-辅导咨询-个别辅导

14.心理辅导原则：全体-预防与发展-尊重理解-主体-个别对待-整体发展

15.建立教师威信途径：道德品质-良好的认知能力和性格特征-仪表风度-第一印象-朋友知己

16.教师成长途径：观摩-微格-训练-反思

17.活动课程特点：以需求兴趣设计-心理发展顺利编制-活动中探索；主体-乡土-综合：生活题材-经验：解决问题获得经验

18.自我效能感：人对自己能否成功从事X主观判断。作用：决定选择-影响态度-影响习得-情绪

19.考试焦虑：心情，注意力，知觉，思维原因：统考-期望-个人-失败体验应对：脱敏-认知矫正-锻炼性格-往最好处做-调节情绪20.教育目的：方向共同，共同需求依据：特定背景-身心发展特点-教育理想-理论依据21.双趋，双避，趋避：谈话-合理安排时间-鼓励

22.“耶克律-多德森”表明，随着任务不同，最佳，倒U，轻松心态，中等稍低，努力归因，现实归因

23.功能固着：人们把某种功能赋予某物体的倾向。问题解决因素：问题情境-定势-原型启发-已有知识经验-情绪与动机-个体认知结构-个性特征及问题特点等。

24.增进师生沟通心理学原则：真诚-尊重与接纳-同理心

25.学习迁移建议：改革教材促进迁移-合理编排教学方式-学习策略迁移意识-改进评价26.中学生综合实践活动的内容：信息技术-研究性-社区-劳动技术

27.青春期是人的行为性格智力等心理素质迅速发展关键时期：反抗情绪与逆反心理---两级---性意识---过度关注自我--自卑意识和

失落感

建议：加强教育正确认识---指导行为---

克服自卑：诉说，制定训练计划，语言社交

28.课程计划：按照XX，由教育行政部门X

指导性文件。课程计划内容：课程设置-顺序

-学时-学年学周

29.教材：创造性用，融入自己科学精神和智

慧-重组-深加工-设计好课-将教材激活

30.心理过程与个性心理关系：个性实在心理

过程中产生；已形成个性心理倾向和特征，

制约心理过程。

31.德育基本规律：多种开端-组织活动交往，

对学生多方面教育影响过程---促进学生思想

内部矛盾运动的过程---长期重复不断前进

32.德育原则：德育原则是教师对学生进行德

育必须遵循的基本要求，它反映了德育过程

的规律性，是对德育实践经验的概括和总结。

（1）导向性：导向性原则是指德育要有一定

的理想性和方向性，以指导学生向正确的方

向发展。基本要求是：①坚定正确的政治方

向；②德育目标必须符合新时期的方针、政

策和总任务的要求；③理想性和现实性相结

合起来。（2）疏导性：进行德育要循循善诱、

以理服人，从提高学生认识入手，调动学生

的主动性，使他们积极向上。基本要求是：

①讲明道理，疏导思想；②因势利导，循循

善诱；③以表扬激励为主，坚持正面教育。

（3）尊重学生与严格要求：尊重，信任，严

格要求，使教育者对学生的影响与要求易于

转化为学生的品德。基本要求是：①事业心，

热爱学生；②严格要求；③要根据年龄，提

出适度要求，贯彻到底。（4）知行统一：既

要重视思想道德的理论教育，又要重视实践

锻炼，言行一致。基本要求是：①加强理论

教育；②参加社会实践养成好行为习惯；③

对学生评价和要求坚持知行统一。4.以身作

则，言行一致。（5）正面教育与纪律约束：

正面引导，说服教育，调动内在动力，辅助

纪录约束。基本要求是：①坚持正面教育，

鼓励为主；②以理服人，启发自觉；③健全

支付，严格管理（6）依靠积极因素克服消极

因素：进行德育要调动学生自我教育的积极

性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服

他们品德上的消极因素，实现品德发展内部

矛盾的转化。基本要求是：①“一分为二”地

看待学生，全面分析，客观评价；②长善救

失，通过发扬优点来克服缺点；③引导学生

自觉评价自己、进行自我修养。（7）教育影

响的一致性与连贯性：主动协调多方力量，

统一认识，发挥整体功能。要求：发挥教师

集体作用-争取家长社会配合--处理好衔接工

作持续（8）因材施教：进行德育要从学生的

思想认识和品德发展的实际出发，根据他们

的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使

每个学生的品德都能得到最好的发展。基本

要求是：①以发展的眼光全面了解学生，正

确认识和评价学生思想特点；②根据不同年

龄阶段学生特点选择不同方法教育3.注意个

别差异，因材施教（9）集体教育与个别教育

相结合：热爱集体，集体教育，对个别同学

的教育，促进集体形成和发展。要求：健全

的学生集体-丰富多彩的集体活动-个别教育

增强生机活力

32.德育途径：①思想品德课与其他学科教

学。②社会实践活动。③课外、校外活动。

④共青团、少先队的活动。⑤校会、班会、

周会、晨会、时事政策的学习。⑥班主任工

作

33.德育方法：（1）说服教育法：语言说理，

明晓道理，分清是非，提高认识，语言文字+

事实说服。要求：明确目的性和针对性--富有

知识性趣味性--注意时机--以诚待人。（2）

榜样示范法：用榜样人物优秀品德来影响学

生思想情感和行为。要求：选好榜样-激起敬

慕之情-狠抓落实提高修养。（3）实际锻炼

法：有目的组织学生参加各种实际活动，锻

炼思想，增长才干，培养优秀思想和行为。

要求：目的明确，加强指导，严格要求-生动

活泼，调动积极性--持之以恒，随时总结。（4）

陶冶教育法：利用环境和自身因素，熏陶感

染，耳濡目染感化。要求：良好情境-与启发

说服相结合--引导学生参与情境创设。（5）

品德评价法：对思想品德进行肯定或否定的

评价而予以激励或抑制，促使其健康发展。

要求：公平合情合理--民主支持--宣传与教育

---奖励为主，抑中带扬（6）自我教育法：学

生在引导下，根据目标和要求，产生积极进

取之心，自我反思，完善自身。要求：激发

愿望--培养能力--引导参加社会实践（7）角

色扮演法：扮演处境特别的救助者，置身于

他人位置，体验别人的态度，增进对他人理

解或认同。（8）合作学习法：培养合作精神，

建设学生集体，提高群体意识，归属感。要

求：明白目标--选择恰当策略--规定原则--指

导技巧

34.德育方法选择依据：德育目标--德育内容

--学生年龄特点和个性差异

35.影响品德发展因素：外因：家庭学校社会

同伴；内因：认知失调、态度定势、道德认

知、智力因素、情绪因素

36.良好品德培养：有效的说服--树立良好榜

样--利用群体约定--价值辨析--给予适当奖励

和惩罚

35.教学过程规律：间接经验与直接经验相结

合；掌握知识与发展智力相统一（相互依存，

促进，统一，基础，必要条件，两者相互联

系，辩证统一）；传授知识与思想教育相统

一；教师的主导作用与学生的主体作用相结

合（双边，依赖，离不开，辩证统一，相互

促进）

36.教学原则：根据一定教学目的和教学过程

规定而制定的指导教学工作的基本准则。科

学性和思想性统一原则（要以马克思主义为

指导，授予学生以科学知识，品德和正确的

价值观与世界观教育。要求：①保证教学的

科学性；②结合教学内容特点进行；③通过

教学活动的各个环节；④提高自己的专业水

平和思想修养），理论联系实际原则（理解

和掌握知识，运用新知识解决实际问题。要

求①书本知识的教学要注重联系实际；②

重视引导学生运用知识能力；③加强实践性

环节，综合运动知识的能力4，正确处理知

识教学与能力训练关系；5.补充必要的乡土

教材。直观性原则（尽量用学生多种感官和

已有经验，使学生获得生动形象，全面深刻

掌握知识①正确选择直观教具和现代化教

学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运

用语言直观），启发性原则（调动学生主动

性，引导独立思考，自觉掌握知识，提高分

析解决能力。要求①调动学生学习的主动

性；②设置情境，启发独立思考，培养良好

思维方法和能力；③动手能力；④发扬教学

民主），循序渐进原则（按照学科的逻辑系

统和学生认识发展的顺序进行，掌握基础知

识，发展能力。要求：①教学有系统性；②

抓主要矛盾，解决好重点与难点；③由浅入

深、由易到难；④引导知识体系化），巩固

性原则（在理解的基础上牢固地掌握知识和

技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要

迅速再现出来，卓有成效地运用。要求：①

在理解的基础上巩固；②重视组织各种复

习；③在扩充、改组和运用知识中积极巩

固。）量力性原则（教学的内容、方法和进

度要适合学生的发展水平，但又有一定的难

度，促进学生的身心发展。要求①了解学生

的发展水平，从实际出发进行教学；②考虑

学生认识发展的时代特点。）因材施教原则