影响二语习得的因素教学内容
从实例中探讨影响二语习得的因素
从实例中探讨影响二语习得的因素华槿颜众所周知，影响二语习得的因素分为内部和外部的因素，人们普遍认为外部因素包含环境因素，即自然环境和教学环境，有人在自然环境下无意识地习得第二语言，有人在规律的教学环境下掌握第二语言。
这两种环境对二语习得的影响是不同的，前者更倾向于习得的自然属性，后者偏向于营造一种目的语环境，例如采用“沉浸式”教学法，让老师和学生完成处于目的语的教学环境中，模拟自然环境，来实现二语习得的目的。
除此之外，社会文化和社会距离等因素也是重要外部因素。
至于内部因素，则更加复杂，母语的迁移，智力，动机，学习态度，方法策略，情感认知等等，都会造成习得效果的差异，而这些因素在实际过程中是如何起作用的呢？哪种因素的影响力更大呢？这些问题都需要我们结合实例来探讨。
一、环境因素差异所导致的二语习得效果异同探讨（一）自然环境下的的二语习得自然环境，也就是指学习者处于自然的目的语环境中，生活在第二语言国家或者社团中，日常交际用语都是第二语言，学习者在潜移默化和实际应用中不自觉习得目的语。
如同儿童习得母语，一直处于目的语环境，并没有老师系统地教授语言知识和技能，就像儿童学习母语汉语一样，没有父母会按照“拼音，汉字，听说读写。
”的顺序，依照“语音，词汇，语法”的体系来讲解，但是儿童会从简单的字词习得，例如“爸爸”，从单字词过渡到双字词阶段，从电报式表达过渡到完整的表达。
自然环境下的二语习得也具有某种相似性，目的语的输入刺激学习者进行分辨，在大脑中加工处理，在反复的实际操练和不断输出后，掌握目的语。
比如，很多人熟悉的日本乒乓球女子运动员福原爱，她对汉语的掌握就属于在自然环境下的二语习得。
她出生于日本，从小学习打乒乓球，四岁时来到中国，跟随中国教练学习，和中国孩子一起训练，十几岁时又加入辽宁乒乓球俱乐部，这样的经历让她能够说一口流利的汉语，并且具有鲜明的辽宁口音，在词汇的使用上也习惯说东北方言词汇。
福原爱对汉语的习得就是在自然环境下实现的，她没有系统地针对性地参加课程，也没有以学汉语为主要目的，她只是生活在中国，不断的输入让她掌握了汉语的语音和含义，不断地输出让她有机会在真实的言语交际中操练汉语，因此她在长年累月中习得了汉语，而且是具有方言特色的汉语。
浅析二语习得的几点影响因素
- 205 -校园英语 / 语言文化研究浅析二语习得的几点影响因素宁夏大学/吕婷婷【摘要】在全球化的大背景下，二语习得的研究受到越来越多的学者的关注，研究重心也从教学过程逐渐向学习过程转变。
二语习得过程受到诸多因素的影响，其中包括学习者的年龄、动机等因素。
本文浅析了影响学习者学习效果的四项因素，旨在对二语教学提供指导。
【关键词】二语习得 语言迁移 情感 动机 年龄一、语言迁移语言迁移是指学习者在语言学习过程中，由于目标语与母语之间存在相似性和差异性而对语言学习产生的一种影响。
行为主义认为二语习得是一个习惯形成的过程。
如果对语言的刺激足够充分，那么对此类刺激的回应逐步成为自动化。
因此学习者被认为是在建造目标语的一种学习模式或学习习惯。
而建立一门新的语言学习习惯就意味着母语的学习习惯会对其造成一定的干扰。
正如布莱特和麦克格雷戈所描述的：“在母语干扰第二语言的顺利习得的过程中，语法装置植入了语言学习者的大脑中”。
研究者普遍认为，当母语和第二语言习惯相同时，语言迁移是积极的。
在这种情况下使用第二语言时不会发生错误。
例如，中国学习者在学习英语陈述句时，由于两者单词顺序基本相同。
所以很容易掌握。
相反，当中英文的语言习惯不同的时候，就会发生负迁移。
如：即使是高级学习者也会犯像“They go the zoo yesterday.”这样的错误。
因为中文的动词是没有时态变化的。
然而，从对比分析假设的角度来看，当母语与目标语之间存在相似时更容易发生负迁移。
如：以汉语作为母语的学习者很容易把“I ” [i]发成“一”的音。
但由于英文的Wh 问句在结构上与汉语的问句有很大差别，因此中国学习者能很容易掌握Wh 问句的使用。
总而言之，在二语习得的这个过程中，母语迁移会随着学习者熟练程度的增长，时间的流逝而逐渐变弱。
二、情感因素第二语言习得是一个复杂的心理过程。
对新的语言的掌握不仅是对语言的学习，也包括情感、态度和情绪等一些情感因素。
动机因素对二语习得的影响及对策
R 研究ESEARCH ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2013 06124摘 要：动机因素对二语学习者的学习态度、学习策略、学习速度都会产生不同程度的影响。
研究动机因素对二语习得的影响，探索激发学习者学习兴趣的方法，对外语教学来说将有重要的作用。
关键词：动机因素 二语习得 影响 对策动机因素对二语习得的影响及对策文/周晓阳随着全球经济的飞速发展，国际交流与合作日益频繁，人际交往日益密切，越来越多的人进行二语学习，以英语学习为代表的二语学习最为突出。
动机因素对二语习得起着十分重要的影响作用，积极的动机因素与成功的二语习得有着密切的关系。
这对外语教学来说是个重要的启示，教育者可以通过激发学习者的学习动机，加快学习者二语习得的过程，达到良好的教学效果。
一、动机因素对二语习得的影响学习动机是学习因素中的一个重要变量，在二语习得中发挥着重要作用。
研究表明，学习成功者都具有很强的学习动机。
学习动机较强的学习者在学习语言时积极主动，自愿付出更多努力，积极抓住各种机会学习外语。
因此，对于外语教学者来说，找出行之有效的策略和方法激励学习者的学习动机是成功教学的重要一步。
1.动机对学习态度的影响在动机对学习态度影响的研究中，加德纳和兰伯特曾提出采用“态度动因指数”来测定动机的强弱。
他的研究表明，学习者的学习动机对学习态度有显著的影响。
学习动因不强、态度不端正的学习者，即使他有好的学习策略、环境，由于其缺失学习动机，也会对学习提不起兴趣，学习效率低，学习成绩受到很大影响。
反之，学习动因强、态度端正的学习者，学习方法虽有缺陷，但却也可以改进，并且由于动机的支撑，学习态度端正，并能坚持不懈，学习效果明显。
2.动机对学习策略的影响Oxford进行的一项研究显示，“动因的强弱是唯一对学习策略有最强影响的因素，学习者的目的有可能决定其策略的使用。
”Oxford指出，在通常情况下，英语学习成功者更频繁地运用不同形式的学习策略。
在二语习得过程中，学习者的动机对其学习和掌握二语的影响非常大。
浅析二语习得的影响因素和对学习者的启示
外语外文课程教育研究学法教法研究 19激发学生英语学习兴趣，提高英语学习效率，更加有效、更加快速构建英语知识学习体系。
语言累积与语言运用二者之间具有密切联系，若是缺乏积累基础，即使展开一系列语言活动都无法获得预期效果。
首先，在英语改写方面。
英语改写实际上就是将已经阅读文章和内容通过自己语意、形式等来换方式写作，能够适当增加语法词汇。
考虑到原文人物角色并没有产生转变，英语教师在引导学生阅读短文后，改写其中故事性比较强内容，其中文中的事例不会出现变化，主要是从文章语法、文章时态、文章人称等角度改写，为未来仿写以及提高学生语言技能打下良好的基础；其次，在完成一篇或者是多篇阅读训练之后，可以结合阅读理解内已经掌握知识练习写作。
仿写时，需要对学生阅读知识进行再加工与再运用，通过大量阅读促使学生转移已经学过知识，在学生可理解范围内表达知识点，通过仿写能够学生有效理解和巩固阅读内知识，同时应用新的语句表达以及语法知识，实现学以致用；再次，复写就是英语教师引导学生阅读理解文章后，引导能够能够自主表达，同时根据个人对文章理解大致复述文章大意。
通过复写能够促使学生更好理解以及记忆课文内容，提高学生的英语表达能力；最后，英语创作。
写作是学生英语创作过程，完成阅读后进行改写、仿写、复写，夯实学生已经学习的内容，同时根据个人经验、已掌握词汇、语法等创作文章，内容可以跟自己有关、关于他人、写人或者是写物。
三、结语初中的英语阅读与写作之间具有密切联系，为了能够提高学生英语水平，英语教师需要有效掌握英语阅读和英语写作间关系，采取更加有效方式为学生提供指导，提升初中英语教学水平。
语言能够将阅读与写作相关联，促使读者与作者之间更好对话。
初中阶段学生阅读量比较小，对整篇文章无法透彻理解，大多是一知半解，学生英语阅读能力提高速度比较缓慢。
由于知识储备不足促使写作内容不够充实，词语也较为平淡。
教师需要创新教学方式，丰富教学内容，鼓励学生累积英语词汇，丰富英语学习内容，提高学生英语写作的深度。
浅析二语习得的影响因素及其教学启示
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齐齐哈 尔师范高等专科 学校学报
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浅析二语习得的几点影响因素
浅析二语习得的几点影响因素摘要：母语，语言环境以及个人心理特点中的不同方面会对二语习得产生重要影响。
除此之外，年龄以及其他一些外在因素也对二语习得产生一定影响，了解和认识这些方面对二语习得者的第二语言习得有非常大的帮助和影响。
关键词：母语；学习观念；动机；学习策略；语言学能倾向；认知风格第二语言习得，通常简称二语习得，是指人们逐步提高第二语言或外语能力水平的过程（王宗炎，1985）。
二语习得涉及语言的、认知的、环境的等多方面的因素。
影响二语习得的因素主要有以下几方面。
一、母语与第二语言习得对二语习得本质与过程的不同的认识形成了行为主义、心灵认知和社会认知三种不同认识论下的二语习得理论与范式。
迁移这一概念最早来源于Lado在跨文化语言学（Lado，R.1957），是指已有的知识或技能对新知识、新技能获得的影响。
从迁移的影响效果来看，迁移可分为正迁移（促进作用）和负迁移（干扰作用）。
如果母语与第二语言的特点相似或相同则母语会促进第二语言的最终习得。
反之，如果母语和第二语言的特点差异比较大则会产生负迁移，这种迁移会使得语言学习困难较大或错误增多。
语言迁移又可分为语际迁移和语内迁移。
语际迁移是指母语和第二语言之间的迁移，这种迁移会对语言的习得产生很明显的影响。
在学习英语的过程中，学生常不由自主地认为英语的表达与汉语相似或一致，在表达某种意思时，他就会使用汉语的表达方式、语法特点、发音方式来表达英语中非常不同的概念。
例1．Please receive my apologize.（apology）。
在这句话中，语句使用者错误的使用了动词来代替本应是名词的词。
汉语使用中词性的使用比较灵活，有的词既可以做名词，也可以做动词，但英语这种更重形合的语言则更注重形式本身。
因此，如果用汉语的规则去学习英语，无疑会让英语的学习困难变大。
二、语言环境与第二语言习得对语言环境的理解，可谓是仁者见仁，智者见智。
以曾葡初教授来看，他把语言学习环境分为内部环境和外部环境两种。
_影响二语习得的个体因素
_影响二语习得的个体因素二语习得是指人们在习得了第一种语言之后所进行的第二种语言习得。
由于学习者在进行第二语言学习之前，已经掌握了本族语的语言机制和本民族的心理文化特征，母语迁移现象不可避免。
认知心理学认为，人类从一出生就表现出明显的个体差异，而且这种差异会随着年龄的增长而不断扩大，这种差异也体现在二语习得中。
二语习得者在习得过程中表现出来的个体差异因素有很多，如认知风格、个体智商、学习动机、学习态度、性别差异、年龄因素、文化背景和社会心理等，但最基本的差异因素是学习风格、学习策略和学习动机。
三种个体差异因素在很大程度上影响了二语习得的效果。
一、影响二语习得的主要个体因素（1）年龄。
年龄在二语习得中起着重要的作用，这个事实已经被大家普遍接受。
有观点认为：儿童比成年人更容易习得第二语言，他们更容易模仿当地人的语音语调，迅速地融入当地的语言群体，比成年人更容易适应这个语言的社会。
然而，一些研究者并不同意这个观点。
首先，什么是“更好的学习者”? 如果说学习速度是首要的衡量标准，那么研究结果表明儿童在这个方面其实并没有优势。
另外，儿童和成人在不同类型的学习任务中也有也会各自的优势。
在诸如语言娴熟度方面的语言学习任务上儿童较有优势，但成人往往在形态学和句法学上学得更多。
（2）学习风格。
1954年，美国学者Herbert Thelen 首先提出学习风格这一概念。
该概念源于心理学中的认知风格，又与心理学中的潜在特质理论有诸多共通之处。
潜在特质理论认为，人类行为存在着相对持久的、可以确定的方面，如风格、特征和类型等，同时，由于特质的相对稳定性，因而是一种可靠的预测人类行为的方式。
后来，通过Gestalt心理学中场独立和场依赖两个对立的概念，学习风格被引入到第二语言的学习研究中来。
不同的学者在各自的研究领域和理论框架下，都试图给出一个完整的定义，每一个习得者个体也会体现认知风格上的差异，如场独立和场依赖、分析与综合、冲动与思考、具体顺序学习和抽象随机学习之间的差异与对立等。
试论影响二语习得的社会因素
敢论． 景 ＝ 乏 响二 语 习得 的 社会 因 素
卢 秀丽
（ 运 城 师 范 高 等 专科 学校 ， 山西 运 城 ０ ４ ４ ０ ０ ０ ）
［ 摘
要 】 在 二 语 或 外 语 的 学 习过 程 中 ， 文化 的 冲 突 是 不 可 避 免 的 。 文 章从 政 治 、 经 济 因 素 对 学 习者
种 方 式 习得 语 言— —通 过可 理解性 信 息或通 过接 受
可理 解性输 入 。或者说 ，通 过经 常接触 目标 语 的输
国文化 的机 会 ， 使得 中国文化 的声 音一 直处在 暗 处 ； 另 一层含 义是 用英语 表 达 中国文化 能力 的缺 失 。最
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４ 一 ｌ ２ — ２ ７
作 者简 介 ： 卢秀丽（ １ ９ ７ ６ 一 ） ， 女， 山 西运 城 人 ， 运 城 师 范 高 等 专科 学校 讲 师 。
一
７ ５—
２ ０ １ ５年
卢 秀丽 ：试 论 影响二 语 习得 的社会 因素
第 １期
直 接 的体 现是 笔者 在教学 中发 现相 当一部 分学 习英
化 对语 言 的影 响 是 内化 的 、不可或 缺 的。文化 同时 也 是语 言 的组 成部 分 。同时 ，人 的思想 和意识 形态
（ 中 图分 类 号 ］Ｈ ３ １ ９ （ 文 献 标 识 码 】Ａ （ Байду номын сангаас章编号）１ ６ ７ ３ — ７ ０ １ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ － ０ ０ ７ ５ — ０ ３
Ｃ Ｄ ｏＩ ］１ ０ ． １ ４ １ ５ ２ ￣． ｅ ｎ ｋ ｉ ． １ ６ ７ ３ － ７ ０ １ ６ ． ２ ０ １ ５ ． Ｏ １ ． ０ ２ ３
从二语习得中的个人影响因素谈高职高专二语学习
（） ４ 通过写作 ， 或者 阅读 来操作语法 很显然 ， 前两种是 比较呆 板 的方法 ， 且容 易忘记 ， 不 更 能 了解到语法的使用 。而后两种 比较灵活 ， 不仅语 法本身 ，
且他们 的使用都可 以被长久 记忆 。所 以可见 ， 习技能 在 学 二语学 习中占有一定重要 的地位 。
生 的是成功 的自我形象 时 ， 学习者 会从 中获 取一定 的正 面
随着我 国国际市场 经济 的 日趋 发达 ， 大批 的高等 技术 型应用人才应运 而生 ， 特别是 具备英 语或者 其他 第二 语 言 的技术性人才显得更 加炙手可热 。由此可 以凸显 出二语 课 程在高职高专 的课程 教育 中起着举足轻重 的作用 。但是 现 在 目前 的高 职高专学 校 中， 学生的二语学习能力相差 较大 。 有相 当一部 分学生 的学 习热 情不高 ， 为学 习二语 枯燥 无 认 味， 部分学生还存在着 一种 学 了在 以后 的工作 中也 没用 的 错误想法 ， 同时 ， 不少高职高专 院校 在教学计 划中也将其 教 学 时数逐 步缩减 ， 但内容 上却 要求 完整 、 连贯 。这样 ， 除极
（ ） 一 自身 因素
１ 动态群体 因素 ． 动 态 群 体 因 素 在 二 语 课 堂 中 是 非 常 重 要 的 ， ａ ｅ Ｂｉｙ ｌ
（ 普通 因素 二）
１年龄 因素 ． 年龄 因素在二语 习得 的研 究经常被引用 。小孩 和年轻 人或者成人之 间的一个 明显 区别就是后者具备一个 完整 的
在焦虑情绪 则会减少 或直接 放弃 努力 ， 相反若 学 习者 加促
掌握语 言的系统 。年 龄大点 的学习者可 以潜意识 的掌握 语 言学的规则 ， 同时可 以将 这些 规则 运用 到语 言学 习 中。相 反， 孩子们没有此种意识将语言 变换 成一种形式 ， 们仅仅 他
浅析影响二语习得的因素
浅析影响二语习得的因素作者：李微来源：《大观》2015年第06期摘要：第二语言的习得是非常复杂的过程。
语言习得的过程被许多因素所影响，其中包括了学习者的动机和态度等。
而在整个过程中，这些因素之间也相互影响，相互制约，同时产生了不少的变量。
学习者之间这些因素的差异直接影响了其学习成果的差异。
因此，研究影响二语习得的因素，有助于教师更好地了解学习者，从而激发和培养学习者的学习兴趣。
关键词：二语习得；影响因素；学习者第二语言习得（Second Language Acquisition /SLA，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。
人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。
第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。
它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。
一、影响二语习得的因素（一）年龄人们通常认为年纪越小的外语学习者越容易达到接近本族语者的语言水平，而且这个观点也被临界期假设（Critical Period Hypothesis）所证明。
此假设认为在人类生命中的一段时期里，语言的习得是自然发生并无需通过努力的，过了这段时期以后，语言的学习再也无法达到之前所述的效果。
这一假设建立在神经生理研究的基础上。
青春期之前的儿童期大脑左半球的语言区如因意外事故受到损害，还会从左脑转移到右脑，恢复语言功能。
到了青春期，人的大脑语言的侧向已经完成，固定在大脑的左侧，语言功能一旦丧失很难恢复。
临界期假设对外语学习做了两个预测，一是必须赶在大脑语言功能的侧向完成之前学习口语；二是过了临界期，语言学习的速度减缓，学习的成效减弱。
Penfield和Roberts（1959）甚至认为语言习得的最佳时间是0岁-10岁之间。
尽管有关理论后续的研究，尤其是学习语言的确切的最佳年龄一直被一些语言学家怀疑，年龄对外语学习的重要影响毋庸置疑。
二语习得的教学意义及制约因素
精讲教学 的另 一个 重要 问题 是 ： 言教 学除 了 语
强化对学 习者的输入之外还 有其他 意义吗？对此 问
题进行的不同层次的研究得 出不 同结 论。传统的一
掌握一门外语 。外 向型人 群乐 于尝 试 交流 沟通 ， 尽
些精讲领域 ， 如语义学 、 语法和词 汇分别有其各 自的
管他们并不确信自己是否会成功。
书中描述 了这一理论 。Ｔ Ｌ Ｂ 主要 建立在 以下三个
１ Ｐ （ ｒ ｅ ｔ ｉ 。 ｒｃ ｃ 。 ｒｄ ｃ ｏ ） ．Ｐ Ｐ Ｐ ｅ ｎａ ｏ Ｐ ａ ｔ ｅ Ｐ ｏ ｕ ｔ ｎ ｓ ｔｎ ｉ ｉ
阶段基础上 ：） １ 任务 前 阶段 ： 教师设 定主 题 ， 者投 学
入活动之 中。２ 任 务链 ： 习者 以两人 或多人 一组 ） 学 的方式 完成 任务 ， 之后 准备 报告他们 的成 果及过程 。 ３ 以口头或书 面形 式报告 ， ） 也可在 此 阶段对学 习者 的表现做 出评价 。 二、二语 习得的教 学意 义 二语 习得教学 的研究 性结果致 力于系统测பைடு நூலகம் 和
评价语 言教学 实践 的 有效性 。研究 表 明 ， 多传 统 许 的语 言教学 法其 实都 并非 高效 的模 式。然而 ， 天 今
参考文献
Ｉ ｏｄｒ Ｓ ｒ ｒ ｎｌ ｉ ａｄＩｔ ｌ ｇａｅ［ ．Ｏ ｆｒ ｎ ｅ ￣Ｐｅｓ ９４ ．Ｃ ｒｅ ， ．Ｅｒ ａ ｓ ｎ ｎ ｒ ｎ ｕｇ Ｍ］ ｘｏ Ｕ ｉ ｍｉ ｒｓ．１８ ． ｏＡ ｙｓ ｅａ ｄ ｖ ２ ．戴炜栋．束定芳．对 比研 究， 错误分析 ， 中介语研 究中的若干 问题、 Ｊ ］ ［ ＼ ．外 国语 ，９４，（ ） １９ ５ ３ ．桂诗春．心里语言 学 ［ ．上海 ： Ｍ］ 上海外语教 育 出版社 ，１８ ． ９５
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应二语习得是指人们在已经掌握一种语言的基础上，通过学习和实践掌握另一种语言的过程。
在这个过程中，会受到许多因素的影响，也会出现一些瓶颈效应。
本文将从影响因素和瓶颈效应两个方面来浅谈二语习得的问题。
一、影响因素1. 年龄年龄是影响二语习得的重要因素之一。
一般来说，儿童在学习第二语言时会比成人更容易掌握，他们的语言习得能力处于发育的敏感期，大脑对语言的接受和理解能力更强。
相比之下，成人学习第二语言要更加困难一些，他们已经形成了母语的语言体系，需要花费更多的时间和精力去适应新的语言。
2. 学习环境学习环境也是影响二语习得的重要因素之一。
一个良好的学习环境会促进学习者对于第二语言的掌握。
人们往往更容易掌握一种语言的身处使用这种语言的环境中。
所以，对于学习者来说，有机会接触和使用第二语言的环境尤为重要。
3. 学习动机学习动机也是影响二语习得的重要因素之一。
学习者对于学习第二语言的积极性和动机会直接影响到学习效果。
如果学习者对于学习第二语言没有充分的动机，那么很可能会导致学习兴趣不足，从而影响到学习效果。
4. 学习方法学习方法对于二语习得同样是一个关键的因素。
科学合理的学习方法能够提高学习效率，促进语言的习得。
而选择合适的学习方法，也需要根据自身的学习特点和学习环境进行调整。
5. 母语影响母语对于二语习得同样会产生影响。
学习者的母语如果和目标语言有一定的相似性，会比较容易掌握。
相反，如果母语和目标语言之间的差异很大，那么学习者在学习过程中可能会遇到更多的困难。
以上便是影响二语习得的一些重要因素，还有很多其他因素也会对二语习得产生影响，比如学习者的天赋、学习者的健康状况等等。
接下来，我们将来谈谈二语习得中可能会遇到的瓶颈效应。
二、瓶颈效应1. 语法困难学习者在学习第二语言时很容易被语法困难所困扰。
从一个语法体系转变到另一个语法体系，学习者需要花费大量的时间和精力来适应新的语法规则，这种适应过程可能会成为学习者的一个瓶颈。
有关二语习得的影响因素的思考
有关二语习得的影响因素的思考自20世纪60年代以来，二语习得作为一门独立的学科受到广大专家学者和学习者的关注。
从以往的研究结果来看，二语习得过程受到诸多因素的影响，归结起来，主要分为内部因素和外部因素两大类。
其中，内部因素主要包括学习者个人的情感态度、学习能力、性格特征、学习动机、兴趣爱好等，外部因素主要包括语言环境、社会文化、教育方式等。
本文在分析二语习得的内涵及影响因素的基础上，为二语学习者提供一些学习策略，促使二语学习者认清学习形势、掌握学习策略、提高学习效率。
标签：二语习得影响因素内涵流派策略本文主要从“二语习得的内涵及流派”、“影响二语习得的因素”和“提高二语学习效率的策略”三方面展开论述，为二语习得研究提供有效的建议。
一、二语习得的内涵及流派（一）二语习得的内涵二语习得指学习者在掌握了一门语言（母语）之后，进而学习第二种语言的行为及过程。
（二）二语习得的流派二语习得理论历经几十年的发展，形成了诸多流派。
其中，有三大流派占主流，受到广泛认可。
这三大流派阐述了对于二语习得影响因素的不同态度，分别是：1. 先天论派，认为二语习得是人的天性，是人类与生俱来的本能;2. 环境论派，认为二语习得是环境的产物，是人在不断适应新环境、克服旧环境，用一种语言习惯代替另一种语言习惯的过程;3. 相互作用论派，认为人本身具备二语习得的能力和天性，但是也离不开与环境之间的相互作用，个体差异和环境差异会对二语习得的结果产生重要影响。
二、影响二语习得的因素（一）影响二语习得的内部因素1.情感态度对二语习得的影响在教育心理学上，往往将情感态度分为积极和消极两种，积极的情感包括自信、好奇、投入等对提高学习效率有利的因素;而消极的情感包括自卑、焦虑、厌恶、疑惑等阻碍二语学习顺利进行的因素。
在二语习得过程中，如果学习者具备积极的情感态度，则会对二语学习表现出浓厚的兴趣、乐观的态度和积极的行为，使二语学习取得事半功倍的效果;相反，如果学习者秉持消极的情感态度，则会在二语学习过程中表现出不自信、不积极甚至抗拒和厌烦的情绪，产生事倍功半的学习效果。
二语习得中的情感因素对外语教学的启示
习得上 ， 一定程度上减少了二语的学习难度 ， 提高学习外语 的效率 ， 相反则很难提高。其次， 我们要理顺
态度 和 投入 的关 系 。Ｇ ｒｎｒ ａｄｅ 研究 发现 很多 二语 学 习者态 度消 极 ， 学习成 绩也 比较 差 ， 容易 半途 而废 。 很 最后 ， 我们再 来 研究 一下 态度 和课 堂行 为 的关 系 。一 般 而 言 ， 课 表现 态 度 比较 好 的人 ， 上 主动 参 与外 语 学 习 ， 习态 度 往往 比较 积极 ， 习成绩 也 比较好 。 学 学 影 响二 语 习得 的最后 一个 感情 因 素就 是 自信 心 。学 习者 的 自信 心 和 二 语 习得 的效 果 有直 接 的联
面已经详细阐述过学 习动机对外语学习的重要性 ， 学习动机可以在一定程度上保证学生的学习积极性 ， 保 证学 生对 外语 学习 的时 间和精力 的投 入 ， 一步 实 现学 习 目标 。学 习动 机不 同 ， 习态 度 也就 不 同 。 进 学
在 外语 教学 过程 中 ， 师应该 随 时和学 生进行情 感 交流 ， 助学 生端 正 学 习动 机 ， 教 帮 分层 次 为学 生设 置 不 同的学 习 目标 。善 于利 用课外 时 间学 习外语 ， 听广播 、 如 学英 文 歌 曲等 激发 学 生学 习外语 的积极 性 ， 提 高学 生 的整 体外语 水平 。 ３ 营造 良好 的课 堂教学氛 围 ， 解学 生 的语 言焦 虑 、 缓 教师 为学 生塑造 轻松 和谐 的课堂气 氛 能变消 极情感 因素为积 极情感 因素 ， 缓解 学生 紧张 、 虑等情 焦 绪， 使学生 可 以积极参 与 到课 堂 活动 中 。充 分发 挥教师 在缓解 紧张 课堂 氛 围的重要作 用 ， 师应该 鼓励 教 学生 大胆 尝试 说外语 ， 进一 步提 高学生 的 听说读 写 能力 。同 时 ， 师要 努 力为 学 生 创造 各 种表 现机 会 ， 教
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应二语习得是指一个人在学习第二种语言时所经历的过程。
在这个过程中，许多因素会影响到个体的语言习得的速度和效果。
也存在着一些瓶颈效应，阻碍个体在二语习得中的进展。
本文将从影响因素和瓶颈效应两个方面来浅谈二语习得的问题。
我们来看一下影响二语习得的因素。
二语习得的影响因素是多方面的，主要包括个体的认知能力、学习动机、学习环境和语言输入等。
首先是个体的认知能力。
个体的认知能力决定了其对语言学习的接受程度和处理能力。
一些人天生具有较强的语言天赋和学习能力，他们往往能够更快地掌握第二语言。
其次是学习动机。
学习动机对语言习得的影响非常大。
有些人学习第二语言是出于实用需要，有些人则是出于兴趣爱好。
不同的学习动机会影响到个体学习第二语言的投入程度和学习效果。
再次是学习环境。
学习环境对语言习得的影响也是至关重要的。
良好的学习环境可以为个体提供更多的语言输入和使用机会，从而促进语言习得的进展。
最后是语言输入。
语言输入是语言习得的重要来源，它可以来自于课堂教学、社交交流或者媒体输入。
不同的语言输入会对语言习得产生不同的影响。
除了上述影响因素之外，还存在着一些瓶颈效应，会对个体在二语习得过程中产生阻碍。
首先是焦虑情绪。
在学习第二语言的过程中，许多个体会因为语言障碍或者沟通困难而产生焦虑情绪，从而影响到语言习得的进展。
焦虑情绪不仅会影响到个体学习的积极性，还会影响到他们的学习效果。
其次是负迁移。
负迁移是指母语对第二语言习得产生的负面影响。
在学习第二语言的过程中，母语中的一些语法结构、习惯用法等会对个体的第二语言习得产生干扰和阻碍。
再次是学习策略。
学习策略是影响语言习得效果的重要因素。
不同的学习策略会对个体的语言习得产生不同的影响，一些不当的学习策略会导致习得的瓶颈效应。
针对这些影响因素和瓶颈效应，个体可以采取一些措施来促进语言习得的进展。
首先是加强对语言学习的认识，了解自己的语言学习特点，明确自己的学习动机和目标。
影响第二语言习得的外在和内在因素研究
2362020年40期总第532期ENGLISH ON CAMPUS影响第二语言习得的外在和内在因素研究文/刘 倩2.年龄。
针对第二语言学习复杂和多样性的特点，在学习的过程中，学习者的个体因素也不容忽视。
同样年龄的学习者在相同的教室里，其学习表现也会有所差异，其中影响语言学习的生理因素就是年龄。
1959年，著名学者Robert和Penfield率先提出著名的有关语言学习的“关键期”(critical period)假说。
“关键期”这一术语最初来自发育神经学，经典的观点认为，生物早期发育过程中存在一个时间窗口，即关键期。
这一观点对不同系统存在不同的影响，语言作为一种高级认知功能，也存在学习和发展的关键期。
早期的“狼孩”事件为语言学习关键期的存在提供了生动的例证。
20世纪60年代，著名心理语言学家罗菲尔德(Lenneberg)提出著名的语言学习关键期，随后人们越来越注重年龄对二语习得的影响。
在相同的环境和条件下，同样学习一门语言，儿童、青少年和成人因生理条件不同，儿童和青少年的发音器官和肌肉还没有定型，模仿能力强，大脑未固定化，所以可以学到地道的发音，其大脑的可塑性更强。
3.环境。
语言的接受既是天然过程的产物，也是环境因素的产物，环境对学习者的学习起着决定性作用。
婴儿对语言的学习主要是从环境中获得的，所有学习者语言学习的内容可能不尽相同，这归根结底是因为生活环境不同所带来的差异。
语言学习的影响因素包括外在的客观环境因素和生活的主观环境因素，这些因素在不同的程度上影响了第二语言学习策略的选择以及策略使用的成效。
目前我国的外语教学环境虽然有所提高，但整体形势依旧不容乐观，外语教学具有学生数量要少、交流多、设备齐全的特点。
但就目前我国外语教学的整体情况来看，我国的外语教学班级人数较多，学生之间难以进行充分的交流。
虽然很多地区具备了多媒体和语音室教学条件，但设备的可用数量和学生的数量比例不成正比。
不同地区的外语教师水平也参差不齐，俗话说“名师出高徒”，但并不是每一位学生都有幸能受教于这样的名师。
浅谈影响学习者二语习得的因素
浅谈影响学习者二语习得的因素作者：姚中秋来源：《神州》2012年第14期摘要：第二语言习得理论系统主要用于研究第二语言习得的过程，其研究领域与多学科有联系，包括语言学、神经学、教育学以及统计学等等。
然而学习者在进行第二语言习得的过程中会受到一些因素的影响，进而导致语言习得水平的不同。
本文首先对二语习得理论进行概述，分析影响学习者二语习得的各种因素，同时也阐述二语习得理论对英语教学的启示。
关键词：二语习得学习者影响因素近年来，随着我国学术的理论发展，越来越多的研究人员开始关注语言学理论对语言教学的影响。
在外语学习过程中，人们试图解开二语习得能力受到各种因素影响的谜题，并希望通过对此类问题的研究来指导语言教学工作。
一、二语习得的理论及概述1．二语言习得的定义二语习得是第二种语言习得(Second Language Acquisition)的简称，该定义中的“二语”是指除了母语之外的第二种语言，而二语习得(SLA)就是指除了母语外的第二种任何其他语言的学习。
第二语言习得的研究范围较广，学者可以从多个领域出发，包括社会领域、心理领域、语言学等角度去研究它。
第二语言习得理论对学习者的第二语言特征以及发展变化和学习者学习第二外语时所具有的特征以及个别差异进行了描述，并详细分析影响二语习得的内外部因素。
2．二语习得研究的发展历程二语言习得的研究作为一门独立学科，形成于上世纪的六十年代末期。
与其他的社会科学相比，二语习得的研究是个崭新的领域，二语习得研究过程要借用母语的研究、教育学的研究以及其他相关学科的研究方法。
这一领域的研究是为了更系统地探讨二语习得的本质以及第二语言习得的过程，通过描述学习者如何获得第二语言来解释学习者能够获得并掌握第二语言的原因。
现阶段的二语习得研究范围远比上世纪的七八十年代要广很多，涉及到语言学、心理学、语用学以及社会语言学等很多学科。
3.常见的二语习得理论现阶段比较流行的二语习得理论有三种，第一是乔姆斯基的普遍语法与二语习得理论。
第二语言习得 教学大纲
《第二语言习得》课程教学大纲一、教学目得本课程就是汉语国际教育本科专业所必修得专业基础课。
通过本课程得学习,要求学生了解第二语言习得得性质、特点、内容、理论研究流派、研究热点、教学原则、教学内容与方法等。
本课程采用多元视角,对二语习得与教学进行多学科、全方位得介绍与探讨,以便学生能够全面了解二语习得与教学全过程得诸方面,学习与研究二语习得与教学理论,从而加深对二语教学这一认知活动得理性认识,提高运用理论探讨与解决汉语教学问题得能力,并把第二语言习得理论应用到汉语作为第二语言得习得与汉语作为第二语言得教学得实践中,力争成为积极、自觉得思考者与有独立解决问题能力得学习者、研究者。
二、重点与难点(一)重点:1、对比分析与偏误分析2、中介语研究3、克拉申得语言监控模式4、第二语言学习者个体差异因素研究(二)难点:1、对比分析与偏误分析:两种理论假设及其研究方法。
2、中介语研究:中介语产生得过程、中介语产生得心理机制。
3、克拉申得语言监控模式:语言监控模式得五个假说。
4、第二语言学习者个体差异因素研究:影响第二语言学习者个体差异得年龄、性格、认知方式以及语言学能等因素。
三、基本内容与要求第一章第二语言习得研究概述(一)教学目得掌握第二语言习得研究得历史背景,了解相关理论提出产生得意义,熟悉第二语言习得研究得内容。
(二)重点与难点第二语言习得研究得基本概念;汉语作为第二语言得习得研究。
(三)基本内容1、第二语言习得研究得基本概念(1)“母语”与“目得语”(2)“第一语言”与“第二语言”(3)“习得”与“学习”(4)“第二二语言习得”与“外语习得”(5)“自然得第二语言习得”与“有指导得第二语言习得”(6)“语言能力”与“语言表达”2、第二语言习得研究得学科性质与特点(1)第二语言习得研究与语言学、心理学、心理语言学(2)第二语言习得研究得跨学科特点3、第二语言习得研究得发端及历史回顾(1)第二语言习得研究得发端(2)第二语言习得研究发展得路径(3)汉语作为第二语言得习得研究4、汉语课堂教学中得习得因素(1)语法教学中得习得因素(2)语音教学中得习得因素(3)词汇教学中得习得因素第二章对比分析与偏误分析(一)教学目得掌握对比分析假说及偏误分析理论内容,熟悉该理论产生得原因,理论基础,能够对该理论进行简要分析与评价,同时能够运用到具体得实践中。
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影响学习态度的原因：Ａ.对目的语社团和文化的态度B.对 目的语的态度C.对课程和教师、教材的态度
3.性格：A.内向和外向 B.自尊心与抑制 C.焦虑 D.移情
3.课堂教学的优势
（1）课堂教学能充分利用语言本身和语言教学的研究成果， 通过精心安排进行集中的，有目的，有计划的教学活动， 收到相对来说短期速成的效果。
（2）课堂教学的重点往往是语言形式的掌握。
（3）课堂教学强调教授语言规则，符合成人的思维特点和 学习特点。
（4）课堂教学有经验丰富的教师指导，可以迅速提供反馈， 及时纠正错误，加快语言学习速度。
• 认知因素
1.智力：是人的一种心理机能，是成功地认识客观事物和解 决问题的各种心理因素的总和，是观察力、注意力、记 忆力、思维能力、想象力和创造力组成的综合能力。
2.语言学能：学习第二语言所需要的特殊认知素质叫做第二 语言学习的能力倾向，也成语言学能。
主要考察四部分：语音编码能力、语法敏感性、强记能 力、归纳能力。
• 充分利用语言环境提高学习效率
建立新的教学体系，突破课堂教学的框框，由课堂教 学、课外活动和社会语言环境里的交际活动三个层面 组成。
2.学习时间的长短
在一定的时间内，学习时间与学习效果成正比。但这并不 意味着学习时间越长，学习效果就越好。一旦学习者感到
疲劳，学习效率就会下降甚至产生负效应。
3.个体差异的存在，生理、心理特点不一样 （1）语言天赋 （2）态度和动力 （3）对外界干扰的抵抗力 启示：教师应根据不同年龄学习者的特点，因材施教
4.课堂教学的局限：
（1）课堂教学接触目的语的时间有限，目的与输入量也无 法与自然习得相比。
（2）课堂教学提供的不都是真实的语言材料，与实际生活 中的语言有一定距离。
（3）课堂教学侧重语言形式，但不可能教给学生所有的语 法规则。
（4）课堂教学最根本的缺陷在于难以提供真实的交际情境， 也难以进行真正的交际活动。
4. 认知方式：人们感知和认识世界的方式，对学习者来 说就是其学习方式。
Ａ．场独立性和场依存性 Ｃ．歧义容忍度
Ｂ．审慎型与冲动型
• 情感因素
1.动机：是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为 为达到某种目的而付出努力的愿望。
分类：A.内部动机和外部动机B.近景动机和远景动机C. 融合型动机和工具型动机
3. 学习策略和交际策略：
学习策略：是语言学习者有效地掌握语言规则系统，发展
言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题
而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。 大体分为认知学习策略和元认知学习策略。
交际策略：是学习者为顺利进行语言交际活动，有意识采
取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部 分。
语言学习环境
• 社会语言环境与第二语言教学 分为目的语环境和非目的语环境
• 课堂语言环境与第二语言教学 1.课堂语言环境，主要指由教师、教材和学习者相互之间
所提供的目的语语言输入以及学习者用目的语进行的 各种操练和交际性的语言活动。 2.迄今为止，第二语言学习主要是依靠课堂教学进行的， 第二语言的获得也主要是在课堂学习的环境中实现的。
影响二语习得的因素
理因素 1.年龄 Penfield 和Robert 于1959 年率先提出有关语言学习的 “关键期”假说。关键期是指人类在成熟期之前学习语 言相对轻松容易并能够获得成功的一段时间。这一假说， 是针对母语习得提出的，并且已经得到了广泛的认可。 然而在第二语言习得方面该假说是否成立，研究者却持 不同的观点。虽然很多调查显示在第二语言学习方面， 儿童较成人更具有优势，但是此结果并不与年龄本身相 关联，而是受与年龄有关的各种因素的影响，例如，认 知心理的发展，学习动力和吸收语言输入的能力均对第 二语言习得的过程和结果有着不可分割的关系。因此， 关于年龄与第二语言之间的关系的任何过度概括都是不 可靠的。