英语生活化教学
浅谈英语教学的生活化
浅谈英语教学的生活化英语课程标准指出，英语教学应遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，也就是说，语言教学过程实际上就是真实的语言交际过程。
在这个过程中，学生既是学习者又是语言交际活动参与者，我们在教学时应该把语言知识的传授与生活紧密联系起来，从而使学习进入到生活场景之中。
因此，我们应该将英语教学生活化，将生活融入课堂，同时也将生活变成课堂，使学生始终成为学习的主人，在生活化的学习中既掌握知识，也获得技能。
一、将生活融入课堂学生学习语言知识的最终目的是为了使用语言，因此，教师在教学英语时不能仅仅教学英语知识，更要教会学生使用英语。
所以，课堂教学中不要过多地进行语言形式的练习，而要使语言形式与语言意义相联系，使语言与学生的生活实际相联系，从而使语言技能发展成运用交际的能力。
1. 结合生活创设情境学习语言的最佳途径就是在生活化的情境中使用语言。
一方面由于学习者对生活情境的熟悉，能激发学习热情；另一方面，所学知识能马上运用到实际生活中，让学有所用的成就感带给学习者持续学习的动力。
如在JEFCBook 1A Lesson 9教学中，为了让学生对刚刚所学的排和号的真正理解和掌握，我们可以设计让学生在电影院里找座位的生活场景。
首先，发给学生清楚注明座位排、号的电影票，然后让学生在模拟电影院的教室中找到自己的座位，并用英语说出自己的排、号。
为了让学生操练关于排、号的问答，我们可以故意设计几个学生不对号入座，等座位的主人发现自己的座位已有人时可以向座位上的学生提一些诸如“What’s your name? What’s your number？What row are you in?”等课文中刚刚学过的问题，从而使学生在实际使用中掌握所学知识。
又如，在学了JEFCBook 2A Lesson 46 Part 2后，可要求学生收看当晚中央电视台的天气预报，用英语记录部分城市的天气情况，第二天向全班进行汇报，从而使学生在真实的生活情境中巩固所学知识，学生真正体验到“在学中用，在用中学”的感受。
怎样使小学英语课堂教学生活化
怎样使小学英语课堂教学生活化林堡中心校杨马庄小学刘亚敏随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。
英语课是小学教学的一个组成部分，因此，教师要注意培养小学生学习英语兴趣，养成学习英语的良好习惯，为今后的学习、工作奠定初步的基础。
一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。
教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。
教材在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。
比如：从一开始接触的文具类、身体部位、颜色、动物、食物、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。
抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
如“Hi，My name is liming.” “I'm from china” “I am twelve.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。
如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。
“This is my fathe r.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother. She is a teacher.”等。
现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。
教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。
教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。
教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。
二、创设生活化的教学情境，营造学习氛围，使英语课堂教学生活化新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。
创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。
小学英语教学生活化的实施策略
小学英语教学生活化的实施策略1.英语教学内容生活化1.1 学生的自身生活内容式，根据学生的自身生活内容，包括姓名、年龄、性别、爱好、性格等方面，让学生学会表达的方式。
比如：在生活当中，我们必然会碰到新的朋友，这就需要你如何的介绍自己。
hello, my name’s… nice to meet you! i am 12 years old. my hobbies are drawing and singing等等，让学生结合自己的实际情况进行英语交流。
1.2 学生的家庭生活内容业、居住环境、家具摆设都是学生所熟悉的生活内容。
比如说我们在学习牛津小学英语3b unit3 family members时，让学生带上自己家庭成员的照片进行介绍。
例如this is my mother. she is a nurse and she is 35 years old.又比如在学了有关房间的一些单词后，让学生介绍一下自己的家，顺便邀请同学去家里做客。
look! this is my house. this is the kitchen, my mum can cook delicious food here. this is the living room, we can have a family chat and watch tv here, and this is my bedroom, i can study and have a rest here. welcome to my house！同时可以让学生附上自己画的画,就可以让枯燥的教学内容变得生动,教师再辅以一定的巩固练习就可以让学生很好的掌握本课的知识。
1.3 学生的学校生活内容学生可以结识新朋友，和同学们一起学习、生活，一起享受运动和游戏快乐。
因此也为我们的英语学习提供了丰富的生活素材。
校园中的设施如: classroom，reading room, music room, computer room等等。
小学英语课堂教学生活化
浅谈小学英语课堂教学生活化【中图分类号】g623.31英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。
作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。
因此，在日常英语教学工作中，我们应当努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，使其慢慢受到感染，以致潜移默化。
生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
那么，如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？一、课前热身生活化。
1. free talk.书本上学到的语言是死的，而生活中的语言却是活生生的。
所以，我们应该把课堂教学与生活实际联系起来，因时制宜地用好每堂课的free talk。
引导学生阐述自己的喜好。
勿庸质疑，如此一来，学生的积极性就被大大的调动起来，比如，可以引导学生谈论老师的身上的变化，比如有一次，我穿了一条新裙子，我就带着轻松的口吻问他们：“look， children， i am wearing a new skirt today，can you say something about my skirt？”学生对我的变化很感兴趣，因此给出了很多种答案。
“it’s white/ it’s beautiful/ it’s nice/ ….”甚至有学生主动发问“how much is it？”当我告诉他们价格后，他们很夸张的喊道“oh， it’s so expensive.”这种课前拉家常式的谈话，就地取材，生活化，非常真实，能引起学生的共鸣。
所以，要鼓励孩子们用课堂上学到的英语来表达自己内心真实的感受。
2.duty report.这种值日生汇报的形式是检验学生能否将所学英语知识很好的运用于生活的一种有效途径。
比如三年级学生，刚学了“boy， girl，student”这三个单词，我就让他们结合以前所学知识，上台介绍自己的有关情况，句型为“hello. my name is… i’m…years old. i’m a boy/girl. i’m a student.”又如，在学习了关于家庭成员的英语表达后，我要求学生上课时带上家人的照片，来介绍自己的家人。
让生活走进英语课堂,把英语教学融入生活
让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活1. 引言1.1 引言英语是一门重要的国际语言，学好英语已经成为现代人必备的技能之一。
传统的英语教学模式往往过于枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性，使学生难以保持学习的动力和兴趣。
为了让学生更好地掌握英语，让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活成为当今教育界的热点话题。
在这个信息爆炸的时代，提倡使用生活化教学法已经成为教师们的共识。
生活化教学法通过将生活中的真实场景和素材融入英语教学中，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习的效果和质量。
利用日常生活中的场景和素材，不仅能够增加学生的学习动力，还能够让他们更好地理解和运用所学知识。
除了使用生活化教学法，运用实践教学法也是提高英语教学质量的有效途径。
实践教学法强调学生在实际生活中运用英语的能力，通过参与各种真实的语言交流活动，培养学生的语言表达能力和沟通能力。
通过实践教学法，学生可以更快地掌握语言知识，提高语言水平。
促进英语学习者综合能力的提升也是生活化教学的一个重要目标。
英语教学不仅仅是教授语法和词汇，更重要的是培养学生的综合能力，包括听、说、读、写、翻译等多种能力。
生活化教学可以让学生在实际生活中全面提高英语能力，更好地适应社会的需要。
开展英语角和英语社团活动也是让生活走进英语课堂的一种有效方式。
英语角和英语社团活动为学生提供了一个练习英语口语和交流的平台，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语水平。
通过参与各种英语活动，学生可以更加深入地了解英语文化，提高跨文化交流能力。
让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还能够帮助他们更好地掌握英语知识，提高英语综合能力。
生活化教学也能使英语学习变得更加生动有趣，激发学生学习的激情和热情。
英语教学需要与生活紧密结合，才能更好地培养学生的英语能力，使学习英语变得更加生动有趣。
2. 正文2.1 提倡使用生活化教学法提倡使用生活化教学法是一种让生活走进英语课堂的有效方式。
初一英语生活化教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，英语教学也面临着新的挑战和机遇。
生活化教学作为一种新型的教学模式，旨在将英语教学与学生的日常生活紧密结合，提高学生的英语实际运用能力。
本文以初一英语教学为例，探讨生活化教学实践的策略和方法，以提高英语教学效果。
一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占据着重要地位。
然而，传统的英语教学模式往往过于注重语法和词汇的灌输，忽视了英语的实际运用。
为了改变这一现状，生活化教学应运而生。
生活化教学强调将英语教学与学生的日常生活相结合，让学生在实际生活中运用英语，提高英语学习的兴趣和效果。
二、生活化教学的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动、与他人交流，以及自身的经验积累，建构起自己的知识体系。
2.多元智能理论：多元智能理论认为，每个学生都有不同的智能优势，教师在教学中应尊重学生的个体差异，关注学生的多元智能发展。
3.情境教学法：情境教学法强调将教学内容置于真实的生活情境中，让学生在情境中学习，提高学习的趣味性和实效性。
三、初一英语生活化教学实践策略1.创设生活化教学情境（1）利用多媒体技术：运用多媒体技术，将图片、音频、视频等资源融入教学，为学生创设真实、生动的生活情境。
（2）模拟生活场景：通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在模拟的生活场景中运用英语进行交流。
（3）结合时事热点：将时事热点话题引入课堂，引导学生关注社会，提高学生的英语实际运用能力。
2.设计生活化教学活动（1）日常生活话题：围绕学生的日常生活，设计贴近学生实际的话题，如购物、饮食、交通等，让学生在活动中运用英语。
（2）英语角活动：组织英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习英语口语，提高英语交流能力。
（3）英语歌曲、电影欣赏：播放英语歌曲、电影片段，让学生在欣赏中学习英语，提高英语语感。
3.开展生活化教学评价（1）形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、口语表达能力等。
初中英语生活化教学存在的问题及优化对策
初中英语生活化教学存在的问题及优化对策初中英语生活化教学是指将英语教学与学生的日常生活相结合，使学生能够更好地运用英语来描述和交流自己的生活经历、观点和感受。
在实际教学过程中，仍然存在一些问题，需要采取优化对策来改进。
问题一：缺乏实际应用场景在传统的初中英语教学中，学生主要学习课本上的知识点，而缺乏与实际生活相关的场景和情境。
这导致学生对于所学知识的应用能力较弱，难以将所学知识应用到实际生活中。
优化对策：将课堂教学与实际生活相结合，在教学中引入实际应用场景。
教师可以通过带领学生参观英语角、进行实地考察等方式来帮助学生更好地感受和理解英语的应用场景。
教师可以利用多媒体和多种教学资源来展示不同场景下的英语应用，激发学生的学习兴趣。
问题二：强调单纯的语法知识在生活化教学中，学生应该注重培养运用英语进行交流的能力，而不仅仅是掌握语法知识。
在传统教学中，语法知识往往占据了较大的比例，而口语表达、听力和阅读能力的训练相对较少。
优化对策：将语法知识与实际交际能力相结合，注重培养学生的听说能力。
教师可以通过多种交际活动，如角色扮演、小组合作等，让学生在实际交流中运用所学知识，提高他们的语言表达能力。
教师应重视听力和阅读的训练，提供更多的听力材料和阅读材料，激发学生的兴趣和能动性。
问题三：对生活化内容的选择不合理生活化教学应该注重选择与学生生活经验相关的内容，让学生更容易理解和接受。
在实际教学中，有时选择的生活化内容与学生的实际情况和兴趣不符，导致学生对学习缺乏积极性和主动性。
优化对策：根据学生的实际情况和兴趣，合理选择生活化内容。
教师可以通过调查问卷、小组讨论等方式了解学生的喜好和兴趣，然后根据学生的需求和爱好选择相关的生活化内容。
教师也可以引入一些有趣的事例和故事，提高学生的学习兴趣和参与度。
问题四：教师缺乏生活化教学的培训和指导生活化教学需要教师具备一定的教学技巧和方法，目前许多教师缺乏相关的培训和指导，不知道如何有效地开展生活化教学。
英语教学生活化
英语教学生活化【关键词】英语教学生活教育生活化英语教学就是把教学活动置于真实的生活背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望。
一、教学内容生活化教学内容是教学的根本，从学生的生活经验中选取教学内容，能使学生感到亲切、自然，充满人情味，能使学生适应生活、获得经验、进而得到发展。
1、利用生活中的环境资源，学习英语教师应积极引导学生在平时多观察身边事物，有意识地收集生活中的英语，如经常见到的商品包装上的英语：食品袋上的 drinks，milk，juice等，玩具上的made in china，电脑上的windows和internet，电视上的cctv，vcd等等。
这些生活中的英语都能使学生在学习时热情高涨，让他们深刻感受到日常生活中处处有英语，由此感受到学习英语的重要性。
学校是学生生活的重要舞台，他们在这个大家庭里学习、生活，结识朋友，认识老师。
校园里的许多设施，如slide，playground，library，reading room，computer room，fountain等，都是学生很想了解的语言。
当然还可以结合学校生活使用更多的词汇和句子去相互交流，如谈论身边的老师或同学：my teacher/friendis …．he is tall …．he can …．谈论自己一天的校园生活：iget up at …．i go to school on foot．i have english classat …．i do sports at …．等。
2、利用生活化的人文资源，学习英语节日是我们生活的重要组成部分，它既反映了社会文化特色，也是人文精神的体现。
如春节、感恩节、圣诞节、元旦等都是可利用的资源。
例如在圣诞节来临的前几天，学校广播里播放的jingle bells和 merry christmas等歌曲，每个教室里准备的圣诞饰品，每个年级所排演的英语节目等等，都是使学生了解西方文化，促进英语学习的有效途径。
小学英语生活化教学论文10篇
小学英语生活化教学论文10篇在小学英语口语教学中，教师要注重创设生活化场景，让学生能够在真实的情境中体验和运用语言。
例如，在教学中可以引导学生描述自己的家庭、朋友、爱好等，让学生能够将所学语言应用到实际生活中。
同时，教师还可以通过模拟情境，让学生在真实的场景中使用语言，例如模拟购物、旅游等情境，让学生能够更好地掌握和运用语言。
三、多样化教学，激发学生兴趣在小学英语口语教学中，教师要注重多样化教学方法，激发学生的研究兴趣。
例如，可以通过游戏、歌曲、故事等多种方式来进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中研究语言。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和特点，进行个性化的教学，让学生更加积极主动地参与到口语训练中来。
四、注重反馈，及时纠正在小学英语口语教学中，教师要注重及时反馈和纠正学生的口语表达。
例如，在学生进行口语训练时，教师可以及时给予评价和指导，帮助学生发现和纠正口语表达中的问题。
同时，教师还可以通过课后作业、课堂练等方式，让学生巩固所学内容，提高口语表达能力。
通过注重反馈和纠正，能够帮助学生更快地掌握和运用英语口语。
在教学中，教师应该选择贴近生活的话题，采用情景教学，让学生身临其境，用英语表达自己的想法和感受。
这样可以使学生在“真实”的情境中将英语与生活结合起来。
例如，在研究《APElesson》时，可以带学生去操场上的体育课。
这样的情景不仅可以让学生亲身体验，还能够激发学生的好奇心和研究兴趣。
在体育课中，学生可以练口语表达能力，例如在发号施令时，学生可以锻炼表现能力和口语能力。
学生们可以深入角色，当自己是一名小老师，自觉地实践，促使多种感官参与活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。
学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际惯也在实践过程中得到了培养。
除了课堂教学，课外活动也是学生生活的一部分，也可以用来开展口语训练。
例如，在双语活动课上，可以组织各种游戏，如“开生日party”、“做相册”、“贴鼻子，画嘴巴”等，要求学生用英语表述。
小学英语教学生活化课题研究方案1220330113
《小学英语教学生活化课题研究方案》课题研究方案一、课题的界定与表述“英语课堂教学生活化”是指教师在英语课堂教学中创设一些生活情境，将教材中的知识与生活实际相联系，激发学生学习英语的兴趣。
而且英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。
所以我们要将教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。
二、研究的目的和意义意义：当前我国小学英语教育的弊端之一就在于英语教育与学生的现实生活脱离。
教育没能作用于学生的生活方式，从而丧失了生活和成长的意义。
因此，小学英语教育应该首先成为一种生活化的教育。
目的：本课题的研究基于以下两点研究价值：1、通过本课题的研究，为学生创设与英语紧密接触的学习环境，让学生在系列化、趣味化、生活化的语言实践活动中不断体验英语、掌握英语、运用英语，从而丰厚学生英语文化素养，提高语言应用能力；2、通过研究，以“生活即教育”为原则，在学生中形成英语普及性活动与提高性活动相结合、、课外延伸活动与主题教育活动相结合的教育方式，使学生在活动中、生活中得到跨文化的渗透与熏陶；突破点：1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率；2、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。
三、研究的主要内容1、英语教学内容生活化的研究：英语教学需要关注学生的生活世界，打破学生书本和生活之间的界限。
教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。
教师要尽可能地从生活经验中选取教学内容，将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展。
2、英语课堂教学方式的生活化研究：我们的教材来源于生活，我们的课堂教学也最终要回归于生活。
通过创设生活化的、生动的、真实的语言环境组织符合学生生活经验的活动、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践初步形成生活化的英语课堂教学模式，让学生在动态真实环境中运用英语，让生活进一步走进小学英语课堂。
英语教学生活化
浅谈英语教学生活化摘要：创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合，让学生走进生活，走向社会，真正体现英语的交际功能。
关键词：教学；生活化；英语近年来，英语课堂教学中一个突出的问题就是教师教得辛苦，学生学得痛苦。
为什么我们的母语可以在不知不觉中掌握？其原因就在于母语和我们的日常生活结合得非常紧密。
那么，如果能将学习英语和日常生活结合起来就会起到事半功倍的效果，也就是将英语教学生活化。
一、教学内容生活化1．让书本知识回归生活英语教材中多数内容都来自生活。
如学生的生活方式、假期计划、邀请或接受邀请，人性格的描述，名人传记的写法，对未来梦想的描述等，无一不与我们的生活息息相关。
在教这些内容时，我们应给学生创设生活化的教学环境，把书本知识与实际生活相联系。
如在教学“famous people”这一内容时，可以让学生搜集中外名人有关的背景资料，并组织学生读这些名人传记，这样既让学生了解了名人的生平事迹，也让学生感受到成名的不易，并以此为榜样而努力学习。
2．利用学生熟悉的生活内容家庭和学校是学生最熟悉的生活内容，充分利用这些内容有助于提高教学效果。
如每天让学生做daily report，让学生描述今天的天气，三言两语说说昨天的事情等，这样既锻炼了学生的口语，又真正使英语和生活融为一体。
二、课堂生活生活化1.凭借生活创设生动、真实的语言环境例如，在圣诞节那天，精心布置好教室，张灯结彩，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“merry christmas”，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。
2.组织符合学生生活经验的活动、游戏课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。
教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。
即“玩中学，学中玩”。
其实活动本身就是生活的一部分，游戏是对生活的一种模仿。
谈生活化英语教学 提高小学英语教学质量
谈生活化英语教学提高小学英语教学质量在小学英语教学中，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用，从而提高小学英语教学质量。
那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？一、结合教材，使英语教学内容生活化小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。
如同学们最爱谈论的小动物，最喜欢吃的水果、食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。
又如现在英语教材中的教学内容及设计都来源于学生的生活实际，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。
目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。
教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。
教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。
二、教学方式的生活化教学应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，从而获得认知能力和语言能力的发展。
教师应在新《课程标准》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
从生活经验中选取的教学内容，孩子们感到亲切、自然，充满人情味，因此而适应生活、获得经验、得到发展。
1.创设生动、真实的语言环境教育心理学告诉我们，学生对新知的第一印象是否深刻在很大程度上决定着他能否掌握这一知识。
因此在新的语言知识导入时，教师要努力利用新颖、有趣、具有时代气息的生活资源创设比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会运用学过的、合适的语言；同时让学生有更多的时间在师与生、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。
小学英语生活化教学论文10篇
小学英语生活化教学论文10篇第二篇：小议小学英语口语教学一、示范引导，促进学生“善表达”培养学生的想象能力，并将想象的内容用语言有层次地表述出来，是进行口语训练的一个有效途径。
教师课堂上要尽量示范引导用日常英语用语来组织教学，学生由于词汇量少，刚开始听不懂可伴以体态语言，营造亲和的语言习得氛围，使学生逐渐习惯直接用英语表达。
为了引发学生的想象，教师要尽可能地利用实物及多媒体系统创设相应的情景，建立起英语和客观事物间的直接联系。
可以让学生多接触一些语言材料，包括一些他们还不能运用的语言材料来训练学生的英语思维。
如在学完hen,horse,sheep,chick,pig等几个动物单词后，我就出示了一农场的图画，让学生看图听英语故事。
听完故事后适当提问：Whatcanyousee?Whataretheydoing?有的学生就试着用Icanseeapig.Itissleeping.来回答。
用这样的方法诱导学生接受新知识，锻炼他们用英语思维的能力。
在简单表达的基础上，我逐步过渡到让学生说一段话，特别注意由说好一句完整的话。
开始，由易到难，由浅入深，逐步提高。
小学英语的教材中编排了很多观察图片、看图回答问题等口语交际内容。
在教学中我根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，展开想象，逐渐从由说一句完整的话到连贯地说几句较通顺的话。
如教五年级Unit8Attheweekends一课时，首先让学生观察几幅教学插图，让学生说说他们是怎么样度过周末的，分别做了什么事，在什么地方，和谁在一起的，再通过对照着图片小组讨论，Howdoyouspendyourweekends?学生各抒己见，展开充分的想象，不仅注意了语言表达的准确，还注意了句子的连贯性，使语言表达能力又上了一个新台阶。
二、靠近生活，创设场景“多体验”在教学中，教师要努力选择贴近生活的话题，采取情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，因为这样可以使学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。
让生活化的英语教学 成就高效的English课堂
让生活化的英语教学成就高效的English课堂美国教育哲学家杜威指出：教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。
著名教育学家陶行知先生曾经说过“生活即教育”，“生活的世界就是教育的世界，生活的范畴就是教育的范畴。
”由此看来，教育和生活联系密切，相辅相成，教育来源于生活，应当回归于生活。
这就是生活化英语教学的初衷。
把生活中的个人经历与课堂上的教学活动结合起来，让学生感受到英语学习的生活化。
但是，英语教学并不是简单对学生生活的还原，高效优秀的英语课堂教学应当高于生活，提炼和超越于生活。
一、生活化的英语教学作用英语学习小龄化时代的到来，让英语教学者们开始意识到，把握教学课堂，让每个年龄层段的每位学习者都能开口说英语，就要改变授课方式。
生活化英语教学的试点应用，让授课者和学习者都感受到英语的魅力。
其主要影响方面包含以下几点：提高学生学习兴趣，变被动教学为主动引导。
英语教学生活化的展开，其丰富的课堂内容、形象的书本形象、多彩的教学活动，不仅让低领学生感受到课堂感染力，也让不少大龄学生更容易、更轻松的接触英语。
传统教学模式下，学生只是为了考试而学习，很多学生尤其是男孩子对学习语言的兴趣并不大，其语言敏锐度远低于女生。
语言，本就是一种交流工具，其学习过程也是枯燥而乏味的，引导学生拥有学习主导权才是培养学生学习英语兴趣的关键，让被动教学变成主动引导，让英语学习变成一件快乐的事。
打造生活化英语,夯实高效性课堂。
时间就是金钱，这是我们从小便开始背诵的至理名言。
如何在一个小时的时间内学习三个小时的内容，提高学习效率，劳逸结合，英语课堂需要面向、联络、亲近、回归生活，才能让英语教学更加有效化，从而最大化发挥教育事业的作用。
二、教学内容的生活化积累生活化的教学内容。
在的日常的英语教学中，教师应该培养学生注意积累生活素材，然后利用这些积累下来的生活素材设计教学活动，这样的教学模式更贴近学生的生活，更生活化、且富有创造性，从而提高学生在课堂时的参与度，增强教学效率。
初中英语生活化教学的意义与方法
初中英语生活化教学的意义与方法一、引言随着社会的发展和教育改革的不断深化，教学理念也在不断变革和完善。
在英语教学中，传统的课堂模式已经不能完全满足学生的学习需求，生活化教学成为了教师们关注的焦点。
生活化教学是指将教学内容与学生的日常生活紧密结合起来，通过生活化的内容和方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在初中英语教学中，生活化教学有着重要的意义和作用，为了更好地开展初中英语生活化教学，本文旨在探讨其意义与方法。
二、生活化教学的意义1. 增强学习动机生活化教学能够使学生在学习英语的过程中感受到实际生活的情境，从而激发学生学习英语的兴趣。
学生可以通过生活化的教学内容了解到英语在日常生活中的实际运用，通过和生活紧密结合的内容学习英语，学生的学习动机会更为强烈。
2. 拓展学习资源生活化教学可以有效地拓展学习资源，使学生能够在多方面获取知识。
生活化教学不仅限于教材中的内容，还可以通过日常生活、地方文化等方面的内容进行拓展，这样可以使学习内容更为多元化，丰富学生的知识面。
3. 提高学习效果生活化教学能够让学生在生活实践中学习英语知识，使学习变得更加具体、直观。
学生在生活化教学中能够更加主动地参与学习，通过实际操作和实践，使学习更加深入、真切，从而提高学习效果。
4. 培养综合能力生活化教学是一种综合性的教学方法，它能够培养学生的语言能力、思维能力和实践能力。
生活化教学能够让学生在实际生活中应用所学的英语知识，使他们的语言能力得到锻炼和提高，同时也能够培养他们的创新意识和实践能力。
1. 创设情境在课堂教学中，教师可以通过创设各种情境，让学生在实际生活中感受到英语的运用。
可以设计一些真实的情景对话让学生进行角色扮演，或者组织学生到生活中的实际场景中进行实地教学，这样可以让学生更好地体验英语在生活中的实际运用。
2. 连接生活教师可以通过将课堂内容和学生的日常生活紧密连接起来，让学生在学习过程中感到身临其境。
英语教学生活化模式的设计
英语教学生活化模式的设计一、引言二、设计要点1.选择合适的生活情境在设计中选择合适的生活情境是十分关键的一步。
教师需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择能激发学生学习兴趣的生活情境。
例如，选择学生们平时喜欢的球赛、电影、旅游等话题作为生活情境，让学生更加主动地参与到英语学习中。
2.结合真实生活情境设计任务教师可以结合真实生活情境设计任务，让学生在完成任务的过程中进行英语交流。
例如，设计一个购物任务，让学生模拟去商店购物的情景，用英语与销售员交流选购商品。
通过这样的设计，学生可以将英语运用到实际生活中，提高语言运用能力。
3.组织生活化角色扮演活动角色扮演是英语教学生活化模式中的重要环节。
教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生扮演不同的角色，进行英语对话。
例如，组织一次饭店角色扮演活动，学生可以扮演服务员和顾客，通过真实的交际情境来提高英语口语能力。
4.引入多媒体技术多媒体技术在英语教学中起到了重要的作用，教师可以利用多媒体技术增加生活情境的真实性。
例如，通过播放旅游景点的视频介绍，激发学生学习英语的兴趣，同时也增加学习的乐趣。
三、实施步骤1.确定教学目标在设计英语教学生活化模式前，教师需要先确定教学目标。
教师可以根据学生的实际情况和学习需求，设定听、说、读、写等各个方面的目标，确保教学的针对性和实效性。
2.选择生活情境和任务教师选择合适的生活情境，并结合任务设计学习活动。
例如，选择购物情境，让学生模拟购物对话，用英语表达购买和询问价格。
3.进行角色扮演活动教师组织学生进行角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，进行英语对话。
通过角色扮演，学生可以身临其境地体验生活情境，提高英语口语表达能力。
4.引入多媒体技术辅助教学。
英语教学的生活化
成这件事情所必须使用的语言 ， 而且使用这些语言是 自然而 然的。 只有这样 ， 才能真正发挥语 言的交 际功能 ， 才能真正实 现英语教育素质化 。 然而 ，仅仅是书中的知识点还远远不能为学生 的感知 、 理解 、 记忆和运用 提供最佳 的语言情景。 因而 ， 在 日常教学中
语撒满 生活 的每一 个角落 ， 生活被 英语包 围 ， 每天看 到英文 我们可 以有意识地去收集生活中的英语 ，把他们带进课堂 ，
仅是整个教 学活动中的一 种方 法手段而不是 全部。
集的素材进行加工整理和在开发 ， 尽量避免 中学课件成人化 、 低幼化 的现象 ， 力求形成品位高 、 质量好的多媒体 Ｃ ＡＩ 课件 。
４ ． 多媒体 Ｃ ＡＩ 课件教学的内容要不 断更 新 ， 随时调整和
字、 打印 、 拷贝） ； 或在教 室墙壁上设计英语 学习园地 ， 学 生摘 抄 的谚语 、 幽默 、 歌词 、 小诗等 都可贴在 园地 内， 期末评 出优
秀投稿 者 。 让学生轮 流出英语黑板 报 ， 班级通知也 经常用英 语书写 。这些小小 的举动让整个教室顿时有 了英语 的气 息 。
动作 的理 解 ， 突出 了对重 点和难点 动作 的掌握 ， 提 高了教学 效果 ， 缩短 了教学过程 。 四、 运 用 多媒 体 Ｃ ＡＩ 课 件 应 注 意 的 问题 １ ． 完全用多媒体 Ｃ ＡＩ 课件教学取代 教师的教学是不可 点， 更好地 帮助达成教学 目标 ， 如果采用 投影 、 挂图、 模 型等
３ ． 体育教师应能熟练使用 电脑和多媒体教学 平台 ， 掌握 部分课件制作软件 ， 独立制作简单的教学课件 。 同时 ， 制作 多 媒体 Ｃ ＡＩ 课件要 以学生为 出发点 ， 具有针对性 ， 适合教学对 象的认知水平。 教师在制作多媒体课件 时 ， 首先要认真钻研教
小学英语生活化教学实践与研究
小学英语生活化教学实践与研究一、小学英语生活化教学的理论基础1.1 生活化教学的理论基础生活化教学是指将学习内容与学生的生活经验和现实生活联系起来，帮助学生将所学知识应用于日常生活之中。
生活化教学理论基础可以追溯到德儿冯的“孩子中心理论”和“社会情境教学理论”。
他认为，教学应当以孩子为中心，围绕孩子的生活经验和兴趣展开教学，让学生在社会情境中学习，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
1.2 小学英语生活化教学的理论支撑小学生正处于认知和语言发展的关键期，他们的学习方式更注重直观感知和体验。
生活化教学在小学英语教学中具有非常重要的地位。
生活化教学可以帮助学生建立认知框架，增强语言表达能力，提升学习兴趣，提高学习效果。
小学英语生活化教学的实践具有非常重要的意义。
二、小学英语生活化教学实践2.1 设计生活化情境在小学英语生活化教学中，教师需要根据学生的生活经验和兴趣特点，设计生活化的情境，使学习内容和学生的现实生活联系起来。
可以通过学校周边的实际场景、小学生的日常生活体验等，设计和创设各种情境，激发学生的学习兴趣。
2.2 创设语言环境在小学英语生活化教学中，教师需要创设一个符合学生语言学习特点的语言环境。
通过多媒体教学、角色扮演、情景模拟等方式，让学生置身于真实的语言环境中，提高学生的语言表达能力。
2.3 开展生活化活动生活化教学需要通过丰富多彩的生活化活动来激发学生的学习兴趣。
可以通过英语歌曲、英语故事、英语小品等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。
2.4 结合课外活动课外活动是增强小学生英语学习的有效途径。
教师可以借助学校活动、社团活动等机会，组织英语角、英语比赛等活动，为学生提供更多的学习英语的机会和平台。
3.2 增强学生的语言表达能力生活化教学可以帮助学生建立认知框架，增强语言表达能力。
学生在生活化情境中学习，能更好地理解和运用所学知识，提高语言表达能力。
3.3 提升学生的学习成绩生活化教学能够提高学生的学习积极性，让学生更主动地投入到学习中来，从而提升学生的学习成绩。
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浅谈英语的生活化教学
随着改革开放的进一步深入,英语教学越来越受到重视,在小学
开设的英语课早已成为一门主课,故搞好小学英语教学势在必然。
英语本身是一种交际性语言。
英语教学实际就是语言教学。
传统的英语教学却把英语当成孤立的语言知识来教,忽略了学生语言技巧、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展。
这种浅层次的教学不注意给学生提供语境,并引导他们接触和熟悉不同的社会文化背景,逐步克服母语文化语境所造成的思维障碍。
我们知道语言来源于生活,又实践于生活。
在此,我想谈谈我在英语教学生活化方面的实践体会,即创建生活化的教学模式,使学生的英语学习
过程成为真正的语言交际过程。
为什么要提倡生活化的英语教学呢?
(一)适应小学生的心理特征,符合小学生的认知规律。
小学生活泼好动,反应灵敏,模仿能力强,形象思维占优势。
生活化的课堂教学,设置各种课堂小情景,既生动有趣,有贴近学生生活,从学生已
有的生活知识经验和能力出发,拓展开来,完全适合小学生的心理
特征。
(二)《国家基础教育课程改革纲要》的“教学过程”部分提出“教师应满足不同学生学习需要,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,使每个学生得到充分的发展”。
(三)教育家jespersen说:“教好外语的首要条件是给学生尽量的事去做,而且用英语做。
学生必须沉浸在里面,而不是不时地洒点
水,他必须全身投入水里,感到自然……”
为此,在教学实践中,我作了以下实践:
一、营造宽松和谐的生活化课堂教学氛围
建立一种以人为本的开放式的教学模式,营造一种轻松和谐的氛围是好课的基础。
开课之前,首先问学生:“are you ready? shall we begin now? 同学们,你们准备好了吗?现在我们可以上课了吗?”听似一句简单的话,但从这句话中可以看出教师把学生当作了朋友,用商量的口气和学生对话,学生们听来感到特别亲切。
在英语课中最可怕的是学生在压抑的环境下学习。
学生的情感得不到释放,看上去课堂纪律良好,小手频频高举,回答问题有条有理,但他们是在迎合教师们所需要的学习方式和学习答案,不是主动的求学者。
如果在课上展示一张美丽的画面,一个班的学生都会发出‘哇’的一声赞叹;而另一个班的学生没有一个人发出声音,表现得极为安静
的话,那么我会认为第一班是正常的;而第二个班是非正常的,这些学生的情感是长期受到压抑的,久而久之,学生不但知识学不扎实,能力跟不上,甚至还会出现心理障碍。
面对丰富的语言教学,教师也应该培养学生丰富的情感,在宽松的氛围中让学生在课堂上敢说、敢做、敢笑、敢哭、敢爱、敢恨。
二、创设富有情趣的生活情境
体验生活,在生活中学习,只有经过体验,我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的。
教育者的任务是要创造条件让学生去体验某种事实、体验某个问题,体验某
项过程、体验某一结论。
我曾设计了一节让学生运用所学过的动物和食物单词来进行交流动物们的生活习性的活动课。
标题是“dinner party”,课前我在黑板上画好森林,在教室的各处摆上不同的食物。
全班每人都戴上自己做的头饰扮演一个动物,通过设置到森林里参加晚宴这一情境,开展英语口语交流活动。
在老师的引导下,学生掌握了“want do you like to eat?”等新句型,巩固了事物单词。
学生在这次学习过程中丰富了生活经历,发展个性;体验到了学习的乐趣,并从乐趣中获得了知识。
三、进行角色扮演,引导学生主动参与
“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
”如教三年级学习麦当劳食物单词和“i like…”句型时,让一学生扮演麦当劳叔叔,另外几个学生扮演顾客买食物,看在规定时间内,谁能用正确的句子和单词买得最多的食物。
学习“monkey, monkey, can you see”歌谣时,把这首歌谣编成故事,请学生分别扮演猴子,老鼠,小鸟,小鱼等角色,边做动作边念歌谣,表演得活灵活现。
由此可见,不断变换的课堂角色,能保持学生长久的兴趣,并积极地投身到英语学习中来。
四、开发学生潜能,培养学生各方面的能力和创新精神
教师在课堂上要敢于放手,让学生在课堂舞台上唱主角,充分享
受语言学习的乐趣,从而为各方面的能力培养和潜能的开发提供可能。
在我的课堂中,不少学生如刘晓洋,杨中杰已不满足老师所教的有限单词和句型,他们经常拿起各种各样的物品问我,这个英语怎么说那个英语怎么说。
而我在回答他们的同时,更知道他们学会通过字典、会发音的文曲星、电脑等途径自己查阅新单词、发现新句型。
在学习了水果这一单元之前,我让学生分小组合作收集各种水果的图片,并认识这些水果名称的英语单词。
在课堂上我将各小组资源共享,请他们用英语介绍水果的颜色等。
对于此类活动,同学们总是热情高涨,他们学习由被动变为主动了,并掌握了不少自学的方法。
可不?你看,才刚学了半年英语的三年级学生到第二学期都能写简单的英语日记了。
日记成了我和孩子们有效的沟通手段之一。
我还在注意在教学中把英语和其他学科知识联系起来,挖掘学生的主动性。
学习“μy bedroom”一课时,我请同学们回家后观察自己家里的卧室,拜访同学朋友家,了解别人家的卧室布置,然后在纸上画张草图设计自己心目中的卧室。
回到课堂上,同学们以小组的形式用纸盒、硬纸板等材料做成各种小巧玲珑的家具,摆出各具特色的卧室。
小组之间或师生之间用手工联系对话。
有了孩子的全体参与,课堂才变得生机勃勃,而做手工,交流的成就感又使他们的参与更富有生命激情。
作为老师的我也会由衷地欣赏他们的成长,发自内心地为他们的进步喝彩,并分享他们成功的喜悦。
五、课后作业生活化
交流不仅是语言学习的目的,也是重要途径之一。
我要求学生把
课堂上学到的知识延伸、发散、应用到课外,所谓得法于课内,得益于课外。
首先每天师生、生生的问候、交谈尽量用英语;另外,要求学生把每天的课堂内容说给家人听、同伴听或录下来放给自己听;对低年级的学生还要求每天教家人一个单词或一句话。
用学过的英语会话和家人进行交流。
孩子们在复述、交谈中大多能灵活创造性地运用语言并有所发现,也尝到了触类旁通的乐趣。
这些方法让作业回归生活,生活就是作业,作业就是生活,使原本刻板枯燥的作业变得生动活泼,既增加孩子们的语言实践量,又提高了他们的语言表述能力。
教育家陶行知说:生活就是教育。
提倡生活化的英语教学,必定能很好地落实学生的主体地位,开发学生的学习潜能,发展和提高学生的智能素质。
总之,在实验中经历一番“苦”与“痛”后,我和学生都尝到了“甜头”,看到了“曙光”。
但课改实验不是一蹴而就的,现在我们还只是刚跨入门坎,今后,我将继续在课改这方广阔天空里,大胆实践、深入探索、努力耕耘,把自己的青春、自己的热血挥洒在课改这一实验基地,争取让课改之花早日捧出丰硕的果实。