初中语文 诗歌中的意象和意境
意象在初中语文古诗教学中的重要性
意象在初中语文古诗教学中的重要性1. 引言1.1 意象的定义意象是指通过文字描述或表现出来的形象或情感，它可以是具体的事物、景色或动作，也可以是抽象的情感、思想或象征。
在古诗教学中，意象起着至关重要的作用，它可以帮助学生更好地理解诗歌的内涵与情感，增强他们的想象力和表达能力。
意象在古诗中有着丰富多样的表现方式，可以通过描写具体的物象来表达诗人的情感和思想，也可以通过象征和隐喻的手法来传达更深层次的意义。
意象分为客观意象和主观意象，客观意象是指真实存在的事物或景色，在诗歌中起到直观描绘和装饰的作用；主观意象则是诗人通过想象和联想创造出来的形象或符号，用来表达内心的情感和思想。
在初中语文古诗教学中，意象的运用至关重要。
通过分析诗歌中的意象，学生可以更深入地理解诗歌的主题和情感，进一步领略诗歌的艺术之美。
意象也可以帮助学生提高文学鉴赏能力，培养他们对文学作品的审美情趣和表达能力。
意象在初中语文古诗教学中扮演着重要的角色，它不仅可以帮助学生更好地理解诗歌，还可以激发他们对文学的热爱和探索欲望，对学生成长和文学修养的培养具有不可替代的作用。
【字数：398】1.2 古诗教学中的作用古诗教学在初中语文课程中扮演着非常重要的角色。
古诗作为中国传统文化的重要组成部分，通过古诗教学，学生可以领略到中国古代诗人的文学艺术成就，了解中国传统文化的魅力。
古诗中的意象是古诗的灵魂，是诗人通过文字表达情感和思想的重要方式。
通过学习古诗中的意象，学生可以培养自己的审美情趣，提高自己对文学的理解和欣赏能力。
古诗中的意象也可以帮助学生加深对中国文化的认识，促进学生对中华文化的传承和发展。
古诗教学中，意象不仅可以增加学生的文学素养，还可以提高学生的语言表达能力和写作水平。
通过理解古诗中的意象，学生可以培养自己的想象力和表达能力，提高自己的写作技巧。
古诗中的意象也可以帮助学生更好地理解诗歌的艺术表现手法，从而提高自己对文学作品的赏析水平。
语文诗歌专题复习-意境
（2）、把握画面，描摹图景
诗中赏画，就要看画面形、色、动、静， 欣赏诗歌的画面美。 古代许多写景诗多具有“诗中有画”的 特征。欣赏诗的画面美，主要从四方面着手 ：
一是景物的组合方式； 二是画面色彩； 三是动态； 四是静态。
阅读下面一首诗，完成后面的问题。 渭川田家 王维 斜光照墟落，穷巷牛羊归。 野老念牧童，倚杖候荆扉。 雉雊麦苗秀，蚕眠桑叶稀。 田夫荷锄至，相见语依依。 即此羡闲逸，怅然吟《式微》。
B、乐景衬哀情：
谢亭送别 谢浑 劳歌一曲解行舟，红叶青山急水流。 日暮酒醒人已远，滿天风雨下西楼。
分析：上联以“红叶青山”这样亮丽 诗意的景色，反衬诗人离愁别恨。《姜斋 诗话》说：“以乐景写哀，以哀景写乐， 一倍增其哀乐。”
绝句 杜甫
江碧鸟逾白，山青花欲燃。 今春看又过，何日是归年？
析：本诗作于广德二年（764），当时诗人 客寓成都，亟思东归，因战乱道阻，未能成行， 所以有后两句的叹息。但诗的前两句却勾画了 一幅浓丽的春日画面，极言春光融洽。如此美 景，何以思归？原来这是以乐景写哀情。如此 谋诗，才能写出诗人归心殷切：以客观景物与 主观感受的鲜明对照，反衬诗人思乡之情更加 浓厚。
1． 作者在这首诗中营造了怎样的一种意境？
答：山雨初霁，万物一新；初秋的傍晚，幽清明 净。清泉淙淙、翠竹成林、月下青松、水中碧莲， 是空山秋天恬静幽美的景象。 2． 这种意境中表现了作者怎样的理想？ 答：通过诗一般的景物描写，反映了诗人过安静 淳朴生活的理想和对污浊官场的厌恶。诗中以物 芳明志洁，以人和望政通，泉水、青松、翠竹、 青莲可说是诗人高尚情操的写照，也是诗人理想 境界的环境烘托。
答：诗歌的开头两句的景物描写有两点 作用： A、作者用正面和侧面结合的方法烘 托渲染了一种空蒙迷离的境界和气氛。“袅 袅”写其微风吹拂的动态，崇光是高洁美丽 的； B、暗示出作者幽寂孤独的心理。
初中诗歌意象意境教案
初中诗歌意象意境教案教学目标：1. 理解诗歌中的意象和意境概念。
2. 学会分析诗歌中的意象和意境。
3. 能够创作具有丰富意象和意境的诗歌。
教学重点：1. 诗歌中的意象和意境概念。
2. 分析诗歌中的意象和意境的方法。
教学难点：1. 诗歌中的意象和意境的创造和运用。
教学准备：1. 诗歌素材：选取一些具有丰富意象和意境的诗歌，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍诗歌中的意象和意境概念。
2. 引导学生思考意象和意境在诗歌中的重要性。
二、新课内容（15分钟）1. 讲解诗歌中的意象和意境概念。
解释：意象是指诗歌中表达思想感情的具体事物，意境是指诗歌中通过意象营造出的氛围和情感。
2. 分析诗歌中的意象和意境。
示例：《静夜思》床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
分析：本诗中的意象有“明月光”、“地上霜”、“明月”等，通过这些意象营造出了一种宁静、寂寞的氛围，表达了诗人对故乡的思念之情。
3. 引导学生思考意象和意境的创造和运用。
三、实践环节（15分钟）1. 让学生分组，每组选择一首诗歌，分析其中的意象和意境。
2. 让学生尝试创作一首具有丰富意象和意境的诗歌。
四、总结与拓展（10分钟）1. 总结本节课的学习内容，强调意象和意境在诗歌中的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中多阅读诗歌，培养对诗歌的感知和鉴赏能力。
3. 拓展学习：推荐学生阅读一些经典诗歌，进一步体会意象和意境的运用。
教学反思：本节课通过讲解、示例、实践等方式，让学生了解了诗歌中的意象和意境概念，并学会了分析诗歌中的意象和意境。
在实践环节，学生分组合作，互相学习，提高了对诗歌的鉴赏能力和创作能力。
但在教学过程中，要注意引导学生深入理解意象和意境的内涵，避免仅仅停留在表面理解。
此外，可以适当增加一些诗歌创作的练习，让学生更好地运用所学知识。
古诗中形象,意境和意象的区别
古诗中形象，意境和意象的区别一形象和意象形象是诗歌的基础,没有形象诗歌就没有办法表情达意。
感受、理解、分析形象,是鉴赏诗歌的第一步。
诗歌形象包括人物形象和自然形象。
其中人物形象又有两种，一是诗中的诗人形象“我”，一般指抒情主人公，即诗人自己，如《梦游天姥吟留别》中的、二是作品刻画的人物形象，如《孔雀东南飞》中刘兰芝的形象，《江雪》中渔翁的形象，《念奴娇赤壁怀古》中周瑜的形象。
自然形象指各种诗歌中描绘的自然景象和人工景象，日月风云、湖光山色、田园桑麻、楼台城郭等等。
意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象，也就是诗歌中浸染了作者感情的形象。
意象分为传统意象和非传统意象。
传统意象就是寄托着特定情感的形象，较常见的传统意象有松、竹、梅、兰、菊、杨柳、鸿雁、子规、蝉、羌笛、芦管、霜月、浮云、东篱等。
传统意象积累了深厚的象征意蕴，在鉴赏中如果挖掘出这些象征意蕴就不难把握作品的思想内容。
例如，“羌笛”往往寄寓着别意和乡情；“杨柳”往往表示挽留的情意，送别的不舍，思乡的缠绵。
非传统意象是一些形象只在特定的语言环境，特定的诗歌中表达一定的情感。
例如曹植的《七步诗》中用豆萁比喻曹丕，用豆子比喻曹植，含蓄地指出了曹丕对同胞兄弟的迫害。
豆萁和豆子这两个形象只在这首诗中有这样的比喻意，所以它们属于非传统意象；王翰的《凉州词》“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”用葡萄美酒、夜光杯、马上弹琵琶这三个美好形象衬托战事的悲壮，这三个形象只在这首诗中有这样的寓意，所以它们也属于非传统意象。
形象，无论是个体形象还是整体形象都是有特点的，而形象的特点又是通过诗歌中的意象或意象群分析出来的。
例如，李白的《将进酒》中黄河水、白发青丝、钟鼓馔玉、五花马、千金裘、万古愁等意象共同表现了诗人淡于富贵、傲视圣贤、傲岸不羁、豪放自负的形象特点；陶渊明的《归园田居》中十余亩方宅、八九间草屋、榆柳、桃李、狗吠、鸡鸣等意象描绘出了山村风景这一整体形象的清新、恬静、纯朴。
意象在初中语文古诗教学中的重要性
意象在初中语文古诗教学中的重要性1. 引言1.1 意象在初中语文古诗教学中的重要性在初中语文古诗教学中，意象扮演着重要的角色。
意象是古诗中的重要元素，通过它学生可以更好地理解诗歌的内涵和情感表达，抒发自己的情感和思想。
古诗中的意象是多样丰富的，有时候是生动形象的描绘，有时候是抽象的隐喻象征，通过这些意象的运用，学生不仅可以感受到诗歌中的美感和艺术感染力，还可以培养自己的审美情趣和文学修养。
意象的丰富性和多样性也可以拓展学生的想象力和思维广度，让他们在诗歌世界中畅游，感受诗人的心灵和情感。
通过对意象的解读，学生可以更深入地领会诗人的情感和思想，理解诗歌背后的意义和价值。
意象在古诗教学中不可或缺，它有助于培养学生独立思考和感悟力，使他们在欣赏诗歌的也能够从中获得对生活和情感的启发和感悟。
意象在初中语文古诗教学中的重要性不言而喻，教师应该重视意象的引导和解读，帮助学生更好地理解和欣赏古诗。
2. 正文2.1 古诗中的意象是学生理解诗意和抒发情感的重要途径古诗中的意象是学生理解诗意和抒发情感的重要途径。
意象是古诗中最为重要的元素之一，它通过以形象的方式描绘事物，引起读者的感知和情感共鸣。
在初中语文古诗教学中，教师可以通过解读古诗中的意象帮助学生深入理解诗歌的含义和情感。
在杜牧的《秋夕》中，诗人运用了“月华如练”、“夜空如水”等意象，描绘了金秋的夜晚，表达了诗人对家乡的思念之情。
学生通过理解这些意象，可以更好地领会诗人的情感和对自然的抒发。
古诗中的意象也有助于学生发挥想象力，展开独特的理解和感悟。
当学生通过细致的品读和思考，体会到古诗中深刻的意象时，他们会激发出更多的思考和联想，进而形成独特的文学鉴赏能力。
通过意象的解读，学生可以感知到诗歌中所蕴含的更深层次的含义，提升自己的审美情趣和文学修养。
在古诗教学中，教师应该注重对意象的解读和引导，帮助学生更好地理解和欣赏古诗，提升自身的文学素养。
2.2 意象可以帮助学生提升审美情趣和文学修养意象可以帮助学生提升审美情趣和文学修养。
初二语文知识点总结诗歌的韵律与意境分析
初二语文知识点总结诗歌的韵律与意境分析初二语文知识点总结：诗歌的韵律与意境分析诗歌是一种富有韵律和意境的文学形式，通过丰富的文学修辞手法和精湛的语言表达，传达诗人的内心情感和思想感悟。
对于学习语文的初二生来说，理解诗歌的韵律与意境是非常重要的一部分。
本文将就初二语文知识点总结诗歌的韵律与意境进行分析。
1.诗歌的韵律诗歌的韵律是指诗句所具有的韵律特点，主要包括押韵和格律。
1.1 押韵押韵是指诗句中重音音节或词尾音节的相同或相似，使诗句在听觉上具有和谐而有节奏感的特点。
押韵可分为平韵、仄韵和纯韵。
平韵：重音音节相同，如“静夜思，床前明月光”中的“思”和“明”。
仄韵：重音音节不同，但词尾音节相同，如“友人刘中山，卧病问京华”中的“山”和“华”。
纯韵：重音音节和词尾音节都相同，如“明月几时有，把酒问青天”中的“有”和“天”。
1.2 格律格律是指诗歌的定型或规则，包括古体诗的规律和现代诗的韵律。
古体诗的规律：包括五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗等。
五言绝句每句五个字，七言绝句每句七个字，五言律诗每句五个字，音律上可以稍加变化，七言律诗每句七个字，音律上也可以稍加变化。
现代诗的韵律：现代诗的韵律比较自由，不受严格的字数限制和押韵规律，但通常仍然具有节奏感和韵律感。
2.诗歌的意境诗歌的意境是指诗歌独特的情感表达和意象感染，通过诗人的言语和修辞手法，使读者产生特定的情感和思考。
2.1 情感表达诗歌通过鲜明的情感表达给读者带来强烈的感受，可以是欢乐、悲伤、惊悚、浪漫等各种情感。
例如，杜甫的《月夜忆舍弟》中表达了对亲人的思念和丧失的悲伤：“戍楼西见陇水东，襄王宫树起秋风。
风流天子重游苑，万里云山影日空。
”2.2 意象感染诗歌通过形象化的语言和具象的意象，给读者带来视觉、听觉、嗅觉等多样的感觉体验，引发联想和情感共鸣。
例如，白居易的《赋得古原草送别》中的句子“离离原上草，一岁一枯荣。
”用简洁的语言描绘了草木的生长和凋零，给人一种变幻莫测的感觉。
初中语文古诗七大表达技巧详细解析
初中语文古诗七大表达技巧详细解析
初中语文古诗七大表达技巧详细解析
1、表达方式：记叙、描写、议论、说明、抒情
2、表现手法：托物言志、借古抒怀、借古讽今、用典、铺垫、象征、对比、想象、烘托、欲扬先抑、以小见大、动静结合、以动写静、虚实相生、比兴（间接抒情的诗歌）等。
3、结构形式：照应、衔接、过渡、铺垫、伏笔等。
4、修辞手法：比喻、借代、夸张、互文、通感、双关、衬托、对比、反复等。
5、意象：作品中具体的人、物、景等
意境：由寄托作者思想的意象艺术的组合到一起，形成诗歌基本的整体情境。
如孤独凄凉、激情飞越、闲适淡泊、清新飘逸、沉郁顿挫……
6、作用：深化意境、深化主旨、意境深远、意境优美、意味深长、耐人寻味、言近旨远等。
7、词语赏析：释含义（解释该字在句中的.含义）+描景象（把该字放入原句中描述景象）+析效果（该词在结构上所起的作用，表达了怎样的感情）
★古诗词赏析答题方式：这……句运用了……写作手法（修辞手法），描绘了……，抒发了作者……感情。
其中，“……”词使用得好，传神地表现了……。
初中语文古诗词常见意象总结
初中语文古诗词常见意象总结展开全文意象是诗人在进行诗歌创作中借助的某一形象，附着了诗人的思想情感，所以了解诗歌中的意象，必然会有助于同学们去理解全诗的内涵。
今天给大家整理了一份诗歌鉴赏中常见的意象，有点长，可以收藏下来慢慢看，希望会对你们品鉴古诗词有帮助哦~诗歌鉴赏常见意象一、边塞怀古诗边关、玉门关、羌笛、胡人、胡马、黄河、长城、明月、阴山、黑山等。
1. 吴钩：泛指宝刀、利剑，借指诗人报效祖国，建功立业的情怀。
2. 乌衣巷：原是东晋王谢两大豪门的住宅地，借指极其繁华之所在。
3. 淮水：秦淮河是历代王公贵族醉生梦死、彻夜笙歌的游乐场，常借指繁华之所。
4. 山河：指国家或祖国。
5. 折戟：指战争的惨烈。
6. 柳营：指军营。
7. 后庭花：荒淫而亡国的陈后主所作的乐曲，借指统治者的荒淫无度。
8. 芦荻：一种秋天的植物，借以渲染萧索的气氛。
表现要点:边塞风光、奋勇杀敌、誓死卫国、征人愁怨、思乡思亲、同情批驳烽火、狼烟、宝剑、马、铠甲等。
9. 关山：关塞山河。
关，关隘要塞；山，山河。
二、送别诗杨柳、杯酒、明月、江水、芳草、眼泪、残阳、孤云、远帆、歧路，长亭饯别，饮酒泣别，日暮伤别，夕阳等1. 水晶帘：闺中的一种帘子，借以表现思妇的寂寞之情。
2. 辽西：边关地名，借以表达思妇怀念出征在外的丈夫。
3. 玉阶：台阶，借以表现思妇远眺而思念丈夫。
4. 屏风：古代用来隔离或挡风的饰物，借以表现闺中人思念亲人。
5. 娥眉：女子的眉毛，多指美人的梳洗或揽镜自照、顾影自怜的情景。
6. 罗幕：精美的帘子，多表现思妇对远人的思念。
7. 乱红：指落花，借以表现女主人公对花慨叹年华的逝去。
8. 危楼：高楼，多指女主人公眺望远处，思念心上人。
9. 落花：（落红、残红）往往代表生命的短暂，惜春、伤时的惆怅和对于死亡的焦虑、忧伤。
多传达青春易逝、人生无常的深沉喟叹和哀愁。
10. 南浦：南浦是水边的送别之所，表达送别之意。
11. 长亭：长亭是陆上的送别之所。
初中阶段古诗中的意象 课件(共30张PPT)
青鸟——在古代传说中，“青鸟”是 仙人的信使，在诗词中常常被借用指 代情人的使者。
李白《相逢行》“愿因 三青鸟，更 报长相思”和李商隐《无题》“蓬 此 去无多路，青鸟殷勤为探看”都表示 这个意思。
梅花：梅花在严寒中最先开放，然后引出烂漫百花 散出的芳香，因此梅花与菊花一样，受到了诗人的 敬仰与赞颂。傲霜斗雪，不怕打击挫折，纯净洁白， 岁寒三友之一。
宋王安石《梅花》：“遥知不是雪，为有暗香来。” 诗句既写出了梅花的因风布远，又含蓄地表现了梅 花的纯净洁白，收到了香色俱佳的艺术效果。
陆游的著名词作《咏梅》：“零落成泥碾作尘，只 有香如故。”借梅花来比喻自己备受摧残的不幸遭 遇和不愿同流合污的高尚情操。
由于月亮的特点是普照天下，有圆有缺，月圆可喻亲朋 相聚，事情结果圆满；月缺可喻亲朋分离，事情不如人 意。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”（苏轼《水调 歌头》）说的就是这个道理。 “恨君不是江楼月，南北 东西，南北东西，只有相随无别离。恨君却似江楼月， 暂满还亏，暂满还亏，待得团圆是几时。”（宋•吕本中 《采桑子》）即借月亮的这两个特点来喻人事。
柳——以折柳表惜别。 “柳”，“留”的谐音，折 柳有相留之意。故古人有折 柳送别的习俗，因此“柳” 带有伤离别的意味。
柳永在《雨霖铃》中以“今 宵酒醒何处，杨柳岸，晓风 残月”来表达别离的伤感之 情。
东篱——表现悠然自得、超凡脱俗的生活情趣，高 雅、疏淡、飘逸的情趣和洁身自好的品格。
陶渊明的《饮酒》 “采菊东篱下，悠然见南 ”， 李清照的《醉花阴》“东篱把酒黄昏后，有暗香盈 袖”。
李白《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。” 杜甫《月夜忆舍弟》：“露从今夜白，月是故乡明。” 王建《十五夜望寄杜郎中》：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。” 另外还有“海上升明月，天涯共此时”（唐人张九龄《望月怀远》）、“欲问
诗歌鉴赏的意象和意境
在。如何傲。上下功夫，贴近学生的个体实际，贴近学生的生活实
际，培养学生的实践能力。 ４．改革化学评价方式的单一性．激发学生的创新意识。
４．１要使学生从被动接受评价转向主动参与评价。目前世 界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包 括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育民主化、人性 化发展进程的体现。实现评价主体的多元化，让学生及家长共同
她的朦胧、她的深厚正等待我们去摸索。课堂上不失时机地把对 祖国经典著作推荐和引用，是对传统文化的弘扬的最好途径。 ２．从个性化的阅读中品位作品文化的意蕴
对话，和先驱者、跋涉者交流，感受伟大的心灵、深邃的思想、超凡
的智慧和创造力量。学生在学习语文过程中，既感受、体验到语 言文字表情达意的表现力、生命力，又受到优秀文化的熏陶，有利 于开阔视野，提高审美情趣和精神品格，形成奋发向上的人生 态度。 中国社会在向现代化转型的过程中，许多优秀的民族传统文 化正在消失，而且随着外来文化的渗透，越来越多的中国孩子热 衷于外来文化，他们吃的是洋快餐，看的是日韩动画片。很少了 解自已的传统文化，造成用方块砖字传承的中华民族几千年的文 化史正面临断链的危险，但是，作为一名语文教师，学习并传播中 华文化经典，是当仁不让的使命。所以我们要努力营造语文课堂 的传统文化气氛，深入挖掘教材的文化内涵，让学生在语文学习 中感受祖国语言文字的秀美，受到祖国优秀文化的熏陶。那么， 怎么样在教学中弘扬传统文化呢？应该从以下几个方面做起：
语文如何分析诗歌中的意境和修辞手法
语文如何分析诗歌中的意境和修辞手法诗歌是一种独特的文学形式，有着丰富的意境和独特的修辞手法。
通过对语文的学习，我们可以学会分析诗歌中的意境和修辞手法，下面将详细介绍一下具体的方法和技巧。
一、诗歌意境分析1. 辨析主题与意境：首先，我们需要理解主题与意境的区别。
主题是诗歌表达的核心思想，而意境则是通过诗歌中的描写和表达方式，使读者产生一种深入感悟和情感上的共鸣。
因此，在分析诗歌意境时，要先理清诗歌主题，并找出与其相关的意象和描写手法，进而把握诗歌所营造的整体氛围和情感。
2. 掌握诗歌结构与语言特点：诗歌的结构和语言特点是构建意境的重要因素。
通过诗歌的韵律、节奏、押韵、对仗等语言形式，可以感受到作者所追求的美与韵律。
同时，诗歌的节奏感和韵律变化也会影响读者的情感体验，因此在分析意境时，要注意结合诗歌的结构和语言特点进行综合分析。
3. 解读意象和隐喻：意象是诗歌中重要的修辞手法之一，通过使用具象的描写，将抽象的思想和情感转化成形象的图景，以增强读者的感受力和表达效果。
诗歌中常见的意象包括自然景物、人物形象、色彩和声音等，通过对这些意象的解读，可以品味诗歌中蕴含的意境。
而隐喻是指通过一种事物暗示另一种事物，扩大了诗歌的表达空间。
在分析诗歌意境时，要注意发现并解读诗歌中的隐喻，并探索隐喻背后所蕴含的意义。
4. 感悟情感和思想：诗歌常常通过情感和思想传递作品的意境。
在分析诗歌意境时，我们要从情感和思想的角度入手，感受作者借助诗歌表达的情感和思想，深化对意境的理解。
有时，我们可以通过与自己的体验和情感进行对比和交流，产生共鸣，进一步增强对诗歌意境的感受和理解。
二、诗歌修辞手法分析1. 辨别修辞手法：诗歌中常常运用各种修辞手法来形象化、夸张、象征等，以增强作品的表现力和感染力。
在分析诗歌的修辞手法时，我们要注意辨别并解读其中使用的手法，如比喻、拟人、排比、对偶等。
2. 解读修辞手法的作用：修辞手法是诗歌所特有的表达方式，通过将事物和概念进行转化和映射，升华了作品的意义和价值。
诗歌鉴赏中的常见意象解读
诗歌鉴赏中的常见意象解读诗歌鉴赏中的常见意象解读近⼏年语⽂中⾼考都新增了⼀种新题型——诗歌鉴赏。
对古典诗歌积累不多的⾼初中学⽣⽽⾔，难度不⼩。
教学中，如何帮助学⽣⾛进古典诗歌？⾸要任务是把握诗歌中的意象。
⽆论古典诗歌还是现代诗歌，采⽤的意象纷繁复杂，⼀下⼦把握不太容易，但是有些意象，在古⼈诗歌中经常出现，成为“⾼频意象”，帮助学⽣梳理掌握，对鉴赏诗歌有很⼤益处。
所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动⽽创造出来的⼀种艺术形象。
意象的营构是中国古典诗词创作的焦点，也是我们学习古典诗词的重点。
本⽂拟就⼏种最常见的意象进⾏解读。
⼀、“柳”的意象1、“柳”、“留”⼆字谐⾳，经常暗喻离别。
“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残⽉”三句，表现了柳永对恋⼈的怀念。
2、“柳”多种于檐前屋后，常作故乡的象征。
“⼀上⾼楼万⾥愁，蒹葭杨柳似汀洲。
”抒发了许浑对故乡的⽆限牵挂。
3、“柳”絮飘忽不定，常作遣愁的凭借。
“试问闲愁都⼏许，⼀川烟草，满城风絮。
梅⼦黄时⾬。
”⼏句，形象的诠释了贺铸此时忧愁的深刻程度。
⼆、“燕”的意象1、燕⼦因结伴飞⾏⽽成为爱情的象征。
如“落花⼈独⽴，微⾬燕双飞。
”展⽰了词⼈梦觉酒醒后凄寂惆怅的⼼境和对感怀对象的相思之情。
2、燕⼦眷恋旧巢的习性，成为古典诗词表现时事变迁，抒发⼈事代谢的寄托。
“旧时王谢堂前燕，飞⼊寻常百姓家。
”，既暗⽰了乌⾐巷往⽇的繁华，⼜袒露了诗⼈⾯对今昔变化的⽆限感慨。
晏殊词《浣溪沙》中“⽆可奈何花落去，似曾相识燕归来”，写尽了物是⼈⾮的感慨和忧伤。
三、“⽔”的意象1、因⽔的柔和清冷，常⽤⽔⽐喻⽉⾊之类虽具体可感却难以把握的事物。
如：“天阶夜⾊凉如⽔，坐看牵⽜织⼥星。
”，从侧⾯反映了封建时代妇⼥的悲惨命运。
2、因⽔的剪切不断，绵软不绝，常以⽔喻愁。
如李⽩的“抽⼑断⽔⽔更流，举杯销愁愁更愁。
”，抒发了诗⼈因强烈的感到了现实与理想的⽭盾不可调和⽽产⽣的烦忧和愁苦。
四、“⽉”的意象1、明⽉蕴涵边⼈的悲愁。
诗歌中的意象
诗歌中的意象诗歌中的意象是什么其实是诗人的一种境界，这就是由景而发或由事而发的一种表现，诗人对事物的理解高度就是从意象中表现出来。
譬如:举杯邀明月，对影成三人，月既不解饮，影徒随我身，暂伴月将影，行乐须及春。
李白的这首诗实际上是说自己对月独酌，而表现出了一幅生动的画面，可见诗人在意境中的造诣之深。
诗歌中的意象＂意象＂这个词是什么意思象与意境是诗歌鉴赏中的两个重要概念，但对于它们的含义，许多同学却往往混为一谈。
《现代汉语词典》上也未对此加以区分，对“意象”就简单释为“意境”。
意境是文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调，是抒情作品中呈现的情景交融、虚实相生的形象及其诱发和开拓的审美想象空间。
意象是以表达哲理观念为目的、以象征性或荒诞性为基本特征以达到人类理想境界的表意之象，即为艺术典型。
根据这个界定，我们可得出以下几点:首先，意象是一个个表意的典型物象，是主观之象，是可以感知的，具体的;意境是一种境界和情调，它通过形象表达或诱发，是要体悟的、抽象的。
其次，意象或意象的组合构成意境，意象是构成意境的手段或途径。
什么是诗歌的意象?中国诗歌中有哪些意象?诗歌的意象，就是熔铸了诗人主观情感的事物。
首先，它跟客观物象构成了一对反义词，也就是说，凡是被诗人所思、所触、所观、所感的才是意象，否则就是客观物象。
古典诗歌中常见的意象分类:1。
高山、奔流、雄关、沧海，大江、长风等这类意象一般与自己的豪情壮志相关。
例如:大江东去，浪淘尽、千古风流人物。
(宋苏轼《念奴娇赤壁怀古》)青山遮不住，毕竟东流去。
(宋辛弃疾《菩萨蛮书江西造口壁》)楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
(宋陆游《书愤》)2。
沙漠、古道、落日、寒风、冷雨、梧桐、杜鹃鸟(子规鸟)芭蕉等这类意象多抒发凄凉悲伤的思绪和孤独惆怅的感情。
例如:梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
(宋李清照《声声慢》)一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。
(元徐再思《双调水仙子夜雨》)可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。
落花流水皆有“意”
落花流水皆有“意”俗语说“落花有意，流水无情”。
其实，在中国古典诗词里，“落花”和“流水”都是很有“意”的，它们往往成为诗人创造意境、抒发情意的意象。
对于初中生来说，了解古诗词中的常见意象及其含义，是有助于提高他们鉴赏古诗词的能力。
本文就想结合初中语文新教材中的古诗词，浅析“落花”和“流水”这两个常见的意象。
一、初识意象所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。
它是鉴赏诗歌最基本而又最重要的审美单元，是情与景、心与物的统一体，即主观的“意”与客观的“象”的有机融合。
所以说，把握了意象也就抓住了诗歌的意境、风格及作者蕴含其中的思想感情。
1.“落花”意象的来历对于植物来说，花落本是一种自然现象、自然规律。
花开花谢只是生存繁衍过程中的自然环节，花开不意味着幸福，花落也不代表忧伤。
但是诗歌是人的思想与情感的浓缩，自然事物经由人物思考而成为诗歌意象，必然打上人类情感的烙印。
花从盛开到凋落的生命周期，提示着四季循环，暗示着时光流逝，这种美丽、短暂、动态的意象，给诗人留下的印象必然更为深刻。
纵观中国诗歌史，写花开的少，写花落的多。
飘零的落花中，弥漫着春光不再、青春不再、美人迟暮的感慨与恐惧。
缤纷的落花是中国古典诗歌伤春主题的核心意象。
2.“流水”意象的来历水，是生命之源，奔腾不息的河流，更是人类文明的摇篮。
由于水与我们的生活息息相关，有关水的各类意象自然也成了最早进入诗歌领域的一类。
在自然状态下，由于水有动态和静态之分，湖、泊、池、塘、泽等可看作是静态的。
静态的水相对于动态的来说，在形态的变化上要少得多，所以动态的水（也就是流水）就倍加引人注目。
孔子曾经站在河边望着流水感叹：“逝者如斯夫，不舍昼夜”（《论语·子罕》），表现对时光流逝、人生蹉跎的感慨。
由于流水的形态各异，诗人常用以表达各种不同的情意，因而其进入诗歌并成为引人瞩目的意象就很自然的了。
在我国古代诗文中，涉及流水意象的诗词举不胜举。
人教部编版七年级语文上《把握诗歌意象与意境》——《古代诗歌四首》-教案
把握诗歌意象与意境——《古代诗歌四首》概述适用学科 适用区域语文部编版适用年级 课时知识点 诗歌的意境与意象诗歌的抒情方式1．初步了解意象意境在诗歌中的作用教学目标 2．掌握意象意境的辨析方法3 . 熟悉诗歌意境意象对表达诗歌思想感情的作用教学重点1．掌握意境、意象的特征 2．体会诗歌意境、意象对于表达诗歌情感的作用教学难点1．对意境、意象的辨析和理解 2．将诗歌意境、意象与表达的思想感情建立联系初一2 课时 诗歌的思想感情教学过程一、导入同学们，请大家注意下面四首古诗： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
春夜喜雨 杜甫（唐） 好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
静夜思 李白（唐） 床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
泊船瓜洲 王安石（宋） 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
同学们，阅读完这四个片段，你最直观的感受是什么呢？诗歌的初衷就是抒情，那么这 四首古诗分别抒发了什么样的感情呢？你又是从哪里看出来的？是从标红的字词中感受到 的吗？这些标红的字词有什么特殊之处吗？这就是我们这节课需要学习并掌握的。
二、知识讲解1.意象、意境的概念： 意象：所谓“意象”简单说来，可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就 是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。
简单地说就 是借物抒情。
意境：意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界.诗 歌创作离不开意象,意象的选择只是第一步,是诗的基础；组合意象创造出“意与境谐”的诗 的艺术境界才是目的。
简单讲，意境=意象+意象+意象。
考点 1 意象1.常见意象： 例如在我们刚才导入部分中的几个词： 孤帆、好雨、明月等，都属于意象。
它们都是寄托了诗人情感的物象。
初中诗歌意境教案
初中诗歌意境教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生理解诗歌意境的概念，能够分析诗歌中的意象和情感。
2. 过程与方法：通过朗读、感悟、讨论等方式，培养学生欣赏诗歌的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对诗歌的热爱，提高学生的文学素养。
二、教学内容1. 诗歌意境的含义：诗歌意境是指诗人通过诗歌表达出的情感和景象的有机结合，是诗歌艺术魅力的核心。
2. 诗歌意象的分析：意象是构成诗歌意境的基本元素，包括人物、景物、事物等。
通过分析意象，可以揭示诗歌的情感内涵。
3. 诗歌情感的体验：情感是诗歌的灵魂，学生要通过朗读、感悟等方式，深入体会诗歌的情感，理解诗人的心情。
三、教学重点与难点1. 重点：使学生理解诗歌意境的概念，学会分析诗歌意象和情感。
2. 难点：如何引导学生深入体验诗歌情感，提高学生的欣赏能力。
四、教学方法1. 朗读法：通过朗读，使学生感受诗歌的韵律美，培养学生的语感。
2. 感悟法：引导学生通过自主学习、合作学习，深入理解诗歌意境。
3. 讨论法：组织学生进行讨论，分享彼此对诗歌的理解和感悟。
五、教学步骤1. 导入：以一首优美的诗歌导入，激发学生对诗歌的兴趣。
2. 讲解诗歌意境：介绍诗歌意境的概念，使学生理解诗歌艺术的特点。
3. 分析诗歌意象：以一首诗歌为例，引导学生分析诗歌中的意象，揭示诗歌的情感内涵。
4. 体验诗歌情感：让学生朗读诗歌，通过感悟、讨论等方式，深入体会诗歌的情感。
5. 总结与拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业，拓展学生的阅读范围。
六、课后作业1. 背诵本节课所学的诗歌。
2. 选择一首自己喜欢的诗歌，分析其中的意象和情感，写一篇短文。
3. 推荐一首诗歌给同学，并说明推荐的理由。
通过本节课的教学，使学生理解诗歌意境的概念，学会分析诗歌中的意象和情感，提高学生的文学素养。
同时，培养学生对诗歌的热爱，使学生在欣赏诗歌的过程中，感受到诗歌的魅力。
初一语文诗歌鉴赏意象赏析与鉴赏方法
初一语文诗歌鉴赏意象赏析与鉴赏方法一、定义1.意象:就是蕴含了诗人思想感情的具体形象，是表现诗人感情的载体。
例如：天净沙·秋思枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。
古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
解析：此散曲是由“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”、断肠人”等十一个意象组成。
练习：江雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
找出诗中所有的意象：▲“意象”的“意”是指诗人的主观情意，诗中的所抒之“情”、所言之“志”，就是主观之情“意”；“象”是指诗人在现实中感受到的客观物象，诗中的所写之“景”、所咏之“物”、所叙之事、所描之人，就是客观之物“象”2.意境：是指情景交融而形成的一种艺术境界，这种境界能引发读者的想象，并使读者在思想情感上受到感染。
例如：天净沙秋思枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
解析：作者通过诗中那些冷落衰败的意象，构成了萧索悲凉的深秋的意境。
▲鉴赏意境就要从作者所描绘的风物、景象入手，把握作者贯穿其中的思想感情。
即象——境——情。
练习：月夜刘方平更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。
今夜偏知春色暖，虫声新透绿窗纱。
本诗通过描写哪些意象，体现了怎样的意境？描写了月夜、人家、星星、虫声、绿色的窗纱等景物。
烘托月夜的寂静。
表达了诗人喜悦（惊奇、喜爱）的心情。
3、意境与意象的区别:1）意象是表意的典型物象，是可以感知的，实在的，具体的，是作者内在的思想情感与外在的客观物象的统一。
也就是“借景抒情”中的“景”或“托物言志”中的“物”；意境是通过一个个意象构成的生活图景或艺术氛围。
2) 意象是构成意境的手段，意境是由一个个意象组合融合而成。
3) 意境和意象相辅相成、相得益彰、相互依赖。
没有意象，不能构成意境；没有意境，那些物象只是一盘散沙，没有灵魂。
4.怎样体味古诗词的意境1、抓画面2、激起联想与想象3、感受“此时”、“此景”中“此人”的“此情”6、常见题型提问方式1、这首诗营造了一种怎样的意境或氛围? 请从‘‘景”与”情”的角度来赏析这首诗歌？2、这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情? 这是最常见的题型。
七年级语文诗歌的意象与意境之如何理解诗歌中的意象和意境
七年级语文诗歌的意象与意境之如何理解诗歌中的意象和意境诗歌作为文学的一种形式，以其独特的表达方式和丰富的意象和意境赢得了人们的喜爱。
在七年级的语文学习中，学生们需要深入了解诗歌的意象与意境，以便更好地欣赏和解读诗歌作品。
那么，如何理解诗歌中的意象和意境呢？一、理解诗歌的意象意象是诗歌中用以表达抽象概念或感受的具体形象。
它通过生动的描述和鲜明的形容词来唤起读者的感官体验，使诗歌更具表现力。
首先，要理解诗歌中的视觉意象。
诗歌中的视觉意象通过形容词和动词的运用，使读者能够直观地感受到诗歌所描绘的场景或形象。
例如，在一首诗中，“晴空如洗，碧蓝的海水中，白色帆船飘荡着”这样的描述给人一种明亮、清新和宽广的感觉。
通过作者的精心描绘，读者可以在脑海中形成一个鲜明的图像。
其次，要理解诗歌中的听觉意象。
听觉意象通过声音、节奏和语言来实现，给读者带来视觉感受之外的听觉体验。
在诗歌中，“啁啾啁啾，小鸟高歌一曲”这样的描写可以使读者仿佛听到小鸟的欢快鸣唱声，感受到生动活泼的氛围。
最后，还要理解诗歌中的触觉、味觉和嗅觉意象。
这些意象通过诗人对物体质感、味道和气味的描绘，使读者能够直观地感受到诗歌中所表达的情感和情绪。
例如，“香甜的菠萝，夏日的气息，让人心旷神怡，忍不住咂起舌头”这样的描写让读者仿佛能够感觉到菠萝的香甜和夏日的炎热。
二、理解诗歌的意境意境是诗歌表达情感与思想的一种方式，与意象密切相关。
诗歌通过意象的组合与呈现，以及情感与思想的渲染，形成独特的情感氛围，使读者在阅读过程中产生共鸣与思考。
首先，要理解诗歌中的情感意境。
情感意境通过诗歌所表达的情感寄托和情感体验来构建。
例如，在一首诗中，“凄凉的大地，枯黄的树木，诉说着诗人内心的孤独和忧伤”，这样的描写向读者传递出一种凄凉和忧伤的情感，使人们对于孤独和忧伤有更深刻的体验。
其次，要理解诗歌中的思想意境。
思想意境通过诗歌所表达的思想观点和主题来塑造。
例如，在一首诗中，“山永恒踏实，河流不息”，通过对山和河流的比喻，表达了诗人对于生命的坚韧和永恒的思考。
诗歌的意象和意境
诗歌的意象和意境作者：毛剑勋来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第01期诗歌的意象，是构成优美诗篇的基础，也是读者对诗的审美评价和依据。
诗歌的意象多种多样的，归纳起来有以下几类：(一)象征性意象：如艾青的诗《礁石》：“一个浪，一个浪／无休止地扑来，／每一个浪都在它脚下，／被打成碎沫，散开……它的脸上和身上／象刀砍过的一样／但它依然站在那里／含着微笑；望着海洋……”。
这首诗中的“礁石”作为象征体，贯注了诗人人生体验的真缔，象征了我们民族不畏强暴，不屈不挠的斗争精神。
(二)比喻性意象。
如南唐后主李煜的《虞美人》词中的诗句：“问君能有几多愁?恰似一江香水向东流”，将愁绪喻为一江春水。
(三)描述性意象。
如王维的《鹿柴》：“空山不见人，／但闻人语响。
／返景入深林，／复照青苔上。
”这首绝句通过描述性的意象“空山”、“返景”、“深林”、“青苔”等渲染了一种清幽：静谧的气氛，其中渗透了作者追求自然美的思想感情和以画意入诗的审美情趣。
(四)通感性意象：即用通感形象使情具体化，从而获得一种新奇的艺术感觉。
如白居易的《琵琶行》中写琵琶高亢激烈的声响：“银瓶乍破水浆进，铁骑突出刀枪鸣”，这声响是在声息乐止之后突然爆发的，如同银瓶乍破般清脆的声音，如水浆的冲击声，如铁骑刀枪之铿锵高亢声，这样的“大音”，白居易自然无法让读者听到，但它用文字描绘出视觉形象，来勾引起人的听觉联想，无形化作有形，绘写出一系列鲜明的通感性意象，使读者如临其境，如闻其声，即使远隔千年，依然令人悚然惊心。
意境和意象一样都是解读诗歌必不可少的钥匙。
意境是衡量诗歌艺术高低的标志。
王国绎曾说：“言气质，言神韵，不如言境界。
有境界，本也；气质、神韵未也。
有境界二者随之矣。
”意境是诗歌的根本，所以，无论是写诗，还是鉴赏、教学诗歌都要了解诗的这个特征。
意境是文学典型化原则在诗歌创作中的具体运用。
所谓“意”，指诗人的思想感情，是在理解、认识现实生活基础上形成的典型感受，是“情化的理”，又是“蕴理的情”；所谓“境”是诗人所描写的具体景物，即鲜明的生活图画；是从大量的现实生活中提炼出来的，富有特性的艺术形象。
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说说诗歌中的意象和意境
中国传统诗歌强调意象和意境，但是，什么是意象和意境，中学课本中往往语焉不详。
《现代汉语词典》（2002年增补本）也认为：意境是“文学艺术作品通过形象表现出来的境界和情调”，意象则就是“意境”，这二者是完全一致的。
的确，在不少情况下，这两者是可以吻合的。
但是，从文学审美的角度细细推敲，我们发现，这两者之间还是有着多方面的不同。
一、内涵不同
诗人创作诗歌作品，要借助一定的形象。
这些写入作品的形象就是意象的“象”。
但由于它们是经过诗人的挑选和判定而写入的，所以已经附着了诗人的主观认识和情感（即“意”），因而这些形象便不再是现实中的普通形象了，故称为“意象”。
我们可以把这种主观情意和外在物象相融合的心象通称为“意象”。
意境则不同，它是文学作品中所描绘的客观图景和所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。
它依赖于作品的意象而产生，是超越于具体意象之外，需要通过联想和想象才能达到的境界。
而且我们说意境时只是针对少数优秀的文学作品而言的，不是所有的文学作品都能产生意境。
二、范围不同
意象往往可以用数量的多少来统计，属于个体观念；而意境则是一个整体观念。
如毛泽东《沁园春·长沙》：“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
”有着多种意象：山、林、江、舸、鹰、鱼，达6种之多。
但是作为意境，却只有一项，诗人通过这些意象创造出了一幅绚丽夺目、生机勃勃的秋景图。
那浓重的色彩，那争竞的场面，那搏击的气势，那轻翔的自由，在读者的心中已经合成了一幅完整的图画，带给读者的联想和想象已经远远超出了那6种意象所表现的范畴。
三、获得不同
意象是可以直接从作品中获得的，诗人写了几个物或者景，完全可以直接“数”出来；而意境则需要“悟”才能获得。
因为“境生象外”，所以，“悟”的结果与读者个人的胸襟抱负、个性气质、知识修养、人生经历等有着密切的关系，甚至同一个人，在不同的环境条件下也可能“悟”出不同的意境来。
但这并不是说，意境就没有一些共性的东西存在了，因为诗人是属于某个民族的，相同的文化背景使诗人的创作出的优秀作品有着为这个民族共同感受得到的意境。
当然，优美的意境也能为其他民族所感知、认识，毕竟，人类有着共同的情感和认知。
意象和意境虽然是中国古典诗歌的美学范畴，实际上，我们也可以用它来解释外国诗歌。
如裴多菲的《我愿意是急流》。
诗中应用了两类意象：先用某一种或几种事物，如急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗等做自我的意象；再联系到与之关系紧密的另一事物，如小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，来做爱人的意象。
细细数来，竟有12种之多。
诗人通过这一系列的创造，展现了这样的的意境：无论我是什么，我都愿意为心爱的人奉献出一切，表达出了对爱人深挚的爱慕之情。
虽然一些意象和中国文化中的意象不同，但这样的意象和意境，也会令我们认同，同样引起我们感情上的共鸣。