第六组 学习动机理论 ppt

• 在童年时期，附属内驱力是获得良好学业成绩的 主要动机；童年晚期和少年期，附属内驱力降低， 而且从追求家长认可转向同龄伙伴的认可；到了 青年期和成人，自我提高内驱力则逐渐成为动机 的主要成分。
学习动机的主要理论
• 1．学习动机的强化理论（*诱因） 行为主义学习理论家提出
桑代克 斯金纳
• 2．学习动机的人本理论 （*需要） 人本主义心理学家
2）*目标定向理论
• 目标定向也称成就目标或成就目标定向， 它反映了个体对成就情境的一种认知倾向。
• 埃利奥特和德韦克(E．Elliott & C．S．Dweck , 1988)将成就目标定义为， “具有认知、情感和行为结果的关于认知 过程的计划”，强调了成就目标对个体在 成就活动中的认知、情感和行为结果的影 响。
• 自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自
己在家庭和学校中地位的学习动机。随着年龄增长，儿童 自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。 这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得 与其成绩相当的地位。自我提高内驱力强的学习者，所追 求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足，所以这是 一种外在的学习动机。（为了地位荣誉等而学）
(二) 成就目标的动机行为模式 德韦克等人认为，成就目标定向的差异影响着个 体在成就情境中的认知、情感和行为，两种成就 目标分别对应着两种动机模式。 • 在学习目标定向的情况下，个体倾向于寻求挑战 并将任务的成败归因于努力，面对失败仍然能够 保持积极的情绪，努力不懈，表现出一种积极的、 掌握的动机模式； • 而成绩目标定向通常与不适应的、无助的动机模 式相关，个体倾向于对成败进行能力归因，面对 失败往往作出低能的自我评价，产生焦虑、羞愧、 沮丧的消极情绪，并容易放弃努力。
奥苏贝尔的动机分类
• 由于动机是驱使人们行动的内部力量，所 以心理学家常把动机和内驱力视为同义词。 • 奥苏贝尔认为通常所说的动机是由"认知内 驱力"、"自我提高内驱力"和"附属内驱力" 等三种成分组成的。
• 认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问
题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知 欲大致同义。这种内驱力是从求知活动本身得到满足，所 以是一种内在的学习动机。(为了学而学）
• 附属内驱力是指通过顺从、听话从父母和老师那 里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。这 种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外 的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种 外在的学习动机。（为了吸引某人或得到认可而 努力）
• 上述三种不同成分的动机对每个人来说都ຫໍສະໝຸດ Baidu能具 有，但三种成分所占的不同比例，则依年龄、性 别、文化、社会地位和人格特征等因素而定。
德韦克等人指出，这种潜在的能力理论影 响着个体对成就目标的选择。 • 持能力增长观的个体将成就情境看成是提 高自身能力的机会，把对任务的掌握和自 身能力的发展作为追求的目标，是一种学 习目标定向。 • 持能力整体观的个体则将成就情境看成是 对自身能力的一种检验和测量，关心的是 如何获得高成就，以证明自己的胜任力， 避免低能的评价，是一种成绩目标定向。
• 学习动机概述
学习动机的内涵 学习动机的作用 学习动机的分类
主要理论
学习动机的强化理论 学习动机的人本理论 学习动机的认知理论
期望-价值理论 目标定向理论 成败归因理论 自我效能感理论 自我价值理论
一 学习动机概述
1.内涵：学习动机是激发个体进行学习活动，维 持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动 朝向一定的学习目标的一种动力倾向。它与学 习活动可以互相激发，互相加强。学习动机一 旦形成，就会自始至终，贯穿于某一学习活动 的全过程。 2.引起动机的因素 需要(内部因素):需要、兴趣、信念、世界观 诱因(外部因素):目标、压力、责任、义务
马斯洛（需求层次理论） 罗杰斯（自由学习理论）
3 .学习动机的认知理论（*诱因&需要）
3 .学习动机的认知理论
1）期望价值理论 2）目标定向理论 3）成败归因理论 4）自我效能感理论 5）自我价值理论
外部动机
内部动机
1）期望-价值理论
• 期望-价值理论即成就动机理论，由 阿特金森（Atkinson）1958年提出。 1.追求成功的动机（SP）避免失败的动机（FA)
•
20世纪80年代末期，德韦克及其同事在能力 理论的基础上，结合社会认知的最新研究成果， 提出了较为完善的成就目标理论
(一) 个体的潜在能力理论 • 德韦克等人认为，在每个人的头脑中，都有 一个关于能力的本质及特性的潜在理论。有些人 认为能力是一种不稳定的、可控制的品质，可以 通过努力得到增长提高，是一种能力的增长观(an incremental theory of intelligence)；有些人 则认为能力是一种固定的、不可控的特质，学习 和努力只能使个体获取新知识，却无法提高一个 人的聪明程度，是一种能力的实体观(an entity theory of intelligence)。
学习动机的作用
动机具有引发、定向、维持和调节功能。 动机是个体能动性的一个主要方面，它具 有发动行为的作用，能推动个体产生某种 活动，使个体从静止状态转向活动状态。 同时它还能将行为指向一定的对象或目标。 当个体活动由于动机激发而产生后，能否 坚持活动同样受到动机的调节和支配。
学习动机的分类
重要的几个： 1.近景（抱佛脚） ； 远景（未来目标） 2.内部（好奇，兴趣） ；外部（奖励，表扬） 3.奥苏贝尔分类－认知内驱力、自我提高、 附属内驱力
SP>FA 成功，提高抱负水平； 失败，降低抱负水平 SP<FA 成功，反复做同样的事； 失败，加剧对失败的焦虑
2. 动机= 期望*诱因 动机强度= 需要*期望*诱因 • 成就需要是个体稳定地追求成绩的倾向 • 期望是个体在某一任务上获得成功的可能 性。 • 诱因是个体成功完成某项任务所带来的价 值和满足感。 *任务难度中等时，成就动机最强；（重点句） 任务简单，高成功率，不利于增强动机； 任务太难，成功率低，不利于维持动机