第六组 学习动机理论 ppt
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学习动机全PPT课件
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二、动机理论
（一）强化理论（斯金纳） （二）需要层次理论（马斯洛） （三）归因理论（韦纳）
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（四）自我效能感理论（班杜拉）
自我效能感是指人们对自己是否能够成功 地进行某一行为的主观判断。她能够将影 响行为的结果因素转化为先行因素，对行 为发生作用。
影响自我效能感的因素：
1、行为的成败经验
第十章 学习动机
一、学习动机的概述 （一）动机与动机的作用P64---（二）学习动机(P66)与学习动机的结构 （三）学习动机的种类 1、高尚的动机与低级的动机 2、内部学习动机与外部学习动机 3、近景的直接性动机与远景的间接性动机 4、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
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(四)学习动机与学习目的、学习效果的关系 (五)动机强度与工作效率的关系P71---
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练习与思考
1.学习动机与种类. 2.理解动机理论的观点. 3.掌握学习动机的培养与启发.
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2、归因
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（四）成就动机理论（阿特金森）
1、成就动机：是一种努力克服障碍、施展 才能、力求有快有好地解决某一问题的愿 望或趋势。
2、成就动机的种类： （1）力求成功的动机 （2）避免失败的动机 3、成就动机水平与完成学业任务紧密相关
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三、学习动机的培养与激发动关系培养学习动机 2.通过新的学习需要(兴趣)的产生培养学习动机 (二)学习动机的激发 1.创设问题情境,实施启发式教学 2.利用原有动机迁移，使学生产生学习需要 3.根据作用难度,恰当控制动机水平 4. 教给学生学习的方法和策略 5.充分利用反馈信息,妥善进行奖惩 6.正确指导结果归因,促进学生继续努力
《学习动机理论》PPT课件教案
（二）学习动机的相关概念
动机与兴趣 动机与需要、诱因 动机与态度 动机与期待及抱负水平
动机与需要、诱因的关系 1）需要是动机形成的基础 2）诱因是动机形成的外部条件
诱因是能够满足个体需要的那些客体、情景和条件。
需要（内驱力）
如：求知欲
需要和诱因是两个主要的因素， 而需要又是更为基本的。
理学的开创者，他提出了融合精 神分析心理学和行为主义心理学 的人本主义心理学。
“仓廪实而知礼节，衣食 足而知荣辱”
婴仅前需能需儿要意要期最测儿境安的识，重性童的全儿到生要变逐稳需当理童得需渐定要逐长 性 超要渐大 和 过儿 活 得 需重， 可 生童 的 相 要要环 预 理继 社 对 超，续 会 重 过成 性 要 安成 自具熟 方 ， 全尊年影， 面 归 需需早响生 变 属 要期要力，最
[启示]
罗森塔尔效应给当前的教育以很大的启示。现行教育应面 向全体学生的原则已列入教育学范畴，但鉴于种种主客观原 因，部分教师们仍对学生进行分类，抱有偏见。而这种偏见 映射到学生身上，不利于那些“后进”学生的成长。甚至可 能会对学生一生都产生非常恶劣的影响。
给学生以鼓励，就是给学生的学习、成长注入一针兴奋 剂，学生会像永远沐浴着一片阳光，因为教师给了他目标， 给了他信心，更给了他自尊、自爱、自信与自强。
学习动机理论
钱彩秀 陈健
本章目标
1.了解学习动机的概念以及学习动机与兴趣、需要、诱因等概 念的关系。
2.了解学习动机在学习中的作用，举例说明学习动机的类别。 3.概述几种学习动机理论的基本观点，说明这些理论对教学的
启示。 4.联系教学实际说明激发学生学习动机的方法。
本章要点
概述
学 习 理论 动 机
案例1
学习动机PPT(教育心理学)
– 附属内驱力（affinitive drive):个体为了保持长者们的赞许 或认可而表现出把工作做好的一种需要 （外部动机）
学习动机真题解析
1. 小明为了获得老师和家长的表扬。学习非 常刻苦，她的学习动机表现为 ( C) 。 A．认知内驱力 B．自我提高内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲 2. 自我提高内驱力和附属内驱力属于( C) 。 A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．间接动机
（二）学习动机的分类
3.根据学习动机的持续时间 – 远景性学习动机：与长期目标相联系 （1）直接远景性动机 （2）间接远景性动机
– 近景性学习动机：与近期目标相联系 （1）直接近景性动机 （2）间接近景性动机
学习动机真题解析
1. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习 动机是 (C ) A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接动机 D．外部动机 2. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣 的动机是 (D ) A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将 学习活动引向一定学习目标的动力机制，这 种动力机制表现为推力，拉力和压力三种动 力因素之间的相互作用。 （二）功能 1.引发个体活动——激活功能。 2.引导这一活动朝向某一目标，使个体行为有 明显的选择性——指向功能。 3.维持这种活动——维持功能。
学习动机真题解析
（三）学习动机的形成
1.学习需要是学习动机形成的基础； （推力）
2.诱因是动机形成的外部条件（拉力）。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、
情景和条件。
（二）学习动机的分类
1.根据学习动机的动力来源
– 内部学习动机（intrinsic motivation）:因学习活动本身的 意义和价值所引起的动机
学习动机真题解析
1. 小明为了获得老师和家长的表扬。学习非 常刻苦，她的学习动机表现为 ( C) 。 A．认知内驱力 B．自我提高内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲 2. 自我提高内驱力和附属内驱力属于( C) 。 A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．间接动机
（二）学习动机的分类
3.根据学习动机的持续时间 – 远景性学习动机：与长期目标相联系 （1）直接远景性动机 （2）间接远景性动机
– 近景性学习动机：与近期目标相联系 （1）直接近景性动机 （2）间接近景性动机
学习动机真题解析
1. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习 动机是 (C ) A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接动机 D．外部动机 2. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣 的动机是 (D ) A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将 学习活动引向一定学习目标的动力机制，这 种动力机制表现为推力，拉力和压力三种动 力因素之间的相互作用。 （二）功能 1.引发个体活动——激活功能。 2.引导这一活动朝向某一目标，使个体行为有 明显的选择性——指向功能。 3.维持这种活动——维持功能。
学习动机真题解析
（三）学习动机的形成
1.学习需要是学习动机形成的基础； （推力）
2.诱因是动机形成的外部条件（拉力）。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、
情景和条件。
（二）学习动机的分类
1.根据学习动机的动力来源
– 内部学习动机（intrinsic motivation）:因学习活动本身的 意义和价值所引起的动机
6第六章 学习动机PPT课件
结果：
有些学生选择了距离木桩适中的位置。 有些孩子却选择了要么距离木桩非常近，要么距离木
桩非常远的地方。
成就动机理论
David McClelland， 1917-1998
个人的成就动机可以分成两部 分，其一是力求成功的意向； 其二是避免失败的意向。
追求成功的动机乃是成就需要、 对行为成功的主观期望概率以 及取得成就的诱因值三者乘积 的函数 Ts＝Ms×Ps×Is
学习动机理论
强化论 需要层次论 自我效能感理论 成就动机理论 动机归因理论 成就目标理论
➢引起动机同习得行 为并无两样 。
➢行为倾向完全取决 于先前这种行为和刺 激因强化而建立的牢 固联系
需要层次论
自我效能感理论（self-efficacy）
自我效能感指人对自己是否能够成功地进 行某一成就行为的主观判断 。
学习动机与学习效果
学习动机的分类
按内外维度区分
内部动机（intrinsic motivation） 外部动机（extrinsic motivation）
奥苏贝尔的分类
认知内驱力（cognitive drive） 自我提高的内驱力（ego-enhancement drive） 附属内驱力（afflictive drive）
情，“我不是做这个的料。”
成功
2. “我这次也没有考好，”小康回
应说：“因为我这段时间学习太 失败 不用功了，不过我可不想这样的
事情下次再发生。”
外部
3. “简直难以置信！”小蓉抱怨说：
“真见鬼了，老师到底有没有认 真读我写的东西啊！”
成功
4. “我才得C,” 小冲补充说，“我 失败 从来就没好好学过这门课，让我 及格，我已经是谢天谢地了。”
有些学生选择了距离木桩适中的位置。 有些孩子却选择了要么距离木桩非常近，要么距离木
桩非常远的地方。
成就动机理论
David McClelland， 1917-1998
个人的成就动机可以分成两部 分，其一是力求成功的意向； 其二是避免失败的意向。
追求成功的动机乃是成就需要、 对行为成功的主观期望概率以 及取得成就的诱因值三者乘积 的函数 Ts＝Ms×Ps×Is
学习动机理论
强化论 需要层次论 自我效能感理论 成就动机理论 动机归因理论 成就目标理论
➢引起动机同习得行 为并无两样 。
➢行为倾向完全取决 于先前这种行为和刺 激因强化而建立的牢 固联系
需要层次论
自我效能感理论（self-efficacy）
自我效能感指人对自己是否能够成功地进 行某一成就行为的主观判断 。
学习动机与学习效果
学习动机的分类
按内外维度区分
内部动机（intrinsic motivation） 外部动机（extrinsic motivation）
奥苏贝尔的分类
认知内驱力（cognitive drive） 自我提高的内驱力（ego-enhancement drive） 附属内驱力（afflictive drive）
情，“我不是做这个的料。”
成功
2. “我这次也没有考好，”小康回
应说：“因为我这段时间学习太 失败 不用功了，不过我可不想这样的
事情下次再发生。”
外部
3. “简直难以置信！”小蓉抱怨说：
“真见鬼了，老师到底有没有认 真读我写的东西啊！”
成功
4. “我才得C,” 小冲补充说，“我 失败 从来就没好好学过这门课，让我 及格，我已经是谢天谢地了。”
《学习动机》课件
培养学习兴趣
通过多样化的教学方式、结合实际应用和探索学习的乐趣，可以培 养学习者的学习兴趣，增强学习动机。
给予积极的反馈
积极的反馈可以激发学习者的学习动机，增强他们的自信心和动力 ，使他们更加愿意继续努力学习。
培养积极的学习心态
1 2
树立正确的学习观念
学习者应该树立正确的学习观念，认识到学习的 重要性，并坚信自己能够取得进步和成功。
制定合理的学习计划
总结词：计划管理
详细描述：制定合理的学习计划可以帮助学习者有序地进行 学习，提高学习效率。计划应包括具体的学习时间表、任务 分配、复习周期等，并根据实际情况进行调整和优化。
04
学习动机的案例分析
成功案例一：克服困难，坚持学习
总结词
克服万难，坚持不懈
详细描述
一个学生，在面临家庭经济困难和身体疾病的情况下，依然坚定地追求学术目 标，通过努力学习，最终获得优异的成绩和奖学金。这个案例展示了学习动机 的重要性，即使在逆境中也能激发出强大的学习动力。
保持积极的心态
面对学习中的困难和挑战，学习者应该保持积极 的心态，不轻易放弃，相信自己的能力。
3
培养自我效能感
通过完成具有挑战性的任务、寻求帮助和反思学 习经历等方式，学习者可以逐渐培养自我效能感 ，提高自信心和学习动力。
THANKS
感谢观看
《学习动机》ppt课件
• 学习动机的定义 • 影响学习动机的因素 • 如何激发学习动机 • 学习动机的案例分析 • 结论与建议
01
学习动机的定义
什么是学习动机
定义
学习动机是指激发和维持个体进 行学习活动，并使学习活动朝向 一定目标的内部动力。
作用
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
通过多样化的教学方式、结合实际应用和探索学习的乐趣，可以培 养学习者的学习兴趣，增强学习动机。
给予积极的反馈
积极的反馈可以激发学习者的学习动机，增强他们的自信心和动力 ，使他们更加愿意继续努力学习。
培养积极的学习心态
1 2
树立正确的学习观念
学习者应该树立正确的学习观念，认识到学习的 重要性，并坚信自己能够取得进步和成功。
制定合理的学习计划
总结词：计划管理
详细描述：制定合理的学习计划可以帮助学习者有序地进行 学习，提高学习效率。计划应包括具体的学习时间表、任务 分配、复习周期等，并根据实际情况进行调整和优化。
04
学习动机的案例分析
成功案例一：克服困难，坚持学习
总结词
克服万难，坚持不懈
详细描述
一个学生，在面临家庭经济困难和身体疾病的情况下，依然坚定地追求学术目 标，通过努力学习，最终获得优异的成绩和奖学金。这个案例展示了学习动机 的重要性，即使在逆境中也能激发出强大的学习动力。
保持积极的心态
面对学习中的困难和挑战，学习者应该保持积极 的心态，不轻易放弃，相信自己的能力。
3
培养自我效能感
通过完成具有挑战性的任务、寻求帮助和反思学 习经历等方式，学习者可以逐渐培养自我效能感 ，提高自信心和学习动力。
THANKS
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《学习动机》ppt课件
• 学习动机的定义 • 影响学习动机的因素 • 如何激发学习动机 • 学习动机的案例分析 • 结论与建议
01
学习动机的定义
什么是学习动机
定义
学习动机是指激发和维持个体进 行学习活动，并使学习活动朝向 一定目标的内部动力。
作用
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
第六章 学习动机 PPT课件
如：遇到危险时人能产生巨 大的力量逃生；平时偷懒不 用功的学生，考试前临时抱 佛脚。
如：影响人一生的兴趣爱好 、价值观；高成就动机者有 三大特征：工作狂、有节制 的冒险、需要反馈。
2019年11月16日
初等教育系 教育心理学
7
（三）内部动机与外部动机
内部动机
外部动机
由学习活动本身提供奖励 所维持的动机
第六章 学习动机的激发
—要我学习→我要学习
2019年11月16日
初等教育系 教育心理学
1
人人为为什什么么要要学学习习？？
2019年11月16日
初等教育系 教育心理学
2
第一节 学习动机及其作用
一、动机和学习动机的含义
（一）动机及其基本要素
动机是引起和维持个体活动，并使活动 趋向一定目标，以满足某种需要的内部 心理状态，是行为的直接原因和内部动 力。
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思考
1.这个老师为什么能够激励学生 达到目标？
2.这个老师激发是学生的外部学 习动机还是内部学习动机？
2019年11月16日
初等教育系 教育心理学
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一、学习动机的培养
（一）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产 生。
（二）重视立志教育，对学生进行成就动机训练
1. 成就动机训练的形式 一种为直接训练；一种是间接训练
学习动机对学习效果产生影响和作用的中介是学习 的积极性。
学习积极性的外在指标主要是学生对待学习的注意 状态、情绪倾向和意志，这三者的状况与学习动机 的性质和水平是一致的。
2.学习动机的结构
学习动机是学习行为的动力因素，概括起来主要有
三种即推力、拉力和压力。
2019年11月16日
学习动机ppt课件
的测验对学生的进步比不经常、较大的考试要好。
.
26
四、奖励和惩罚：
一般来说，表扬与奖励比批评和指责更有效。
外部奖励可能削弱内部动机。
五、合作与竞争：
天堂与地狱的故事：有人问教士天堂与地狱的区别，教 士把他领进一间房子，只见一群人围坐在一口大锅旁，每 人拿一把汤勺，可勺柄太长，盛起汤也送不到嘴里，一个 个眼睁睁地看着锅里的珍馐饿肚子。教士又把他领进另一 间屋子，同样的锅，人们拿着同样的汤勺却吃得津津有味。 原来他们是在用长长的汤勺相互喂着吃。教士说：“刚才 那里是地狱，这里是天堂。”
▪ 认知内驱力：要求理解事物，掌握知识以及系统地阐述问 题并解决问题的需要；是内部动机。
▪ 自我提高内驱力：个体因自己的能力或学业成就而赢得相 应地位和威望的需要，是外部动机。
▪ 附属内驱力：好孩子需要，为了保持长者们的赞许或同伴 的接纳而表现出来的一种需，是外部动机。
.
7
思考？
同一套颇有难度的试卷，做模拟试卷和 高考试卷，你认为哪种情况考出好成绩的 可能性大？为什么？
2.替代经验：学习者通过观察示范者的行为而获得间接经验。
摇摇车、专升本、公务员考试。
3.言语说服：他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自 我规劝 。缺乏体验基础的言语说服形成的自我效能感不 易持久，面临困境时容易消失；对说服者的意见是否接受， 与说服者的身份和可信度有关。
4.情绪的唤起：情绪和生理状态影响自我效能。如，好学生
的期望→愿意从事有成就的任务。
▪ （2）失败→ → ／ → ▪ 消极的归因模式（请仿写第四句） ▪ （3）成功→ → / → ▪ （4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／
降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。
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四、奖励和惩罚：
一般来说，表扬与奖励比批评和指责更有效。
外部奖励可能削弱内部动机。
五、合作与竞争：
天堂与地狱的故事：有人问教士天堂与地狱的区别，教 士把他领进一间房子，只见一群人围坐在一口大锅旁，每 人拿一把汤勺，可勺柄太长，盛起汤也送不到嘴里，一个 个眼睁睁地看着锅里的珍馐饿肚子。教士又把他领进另一 间屋子，同样的锅，人们拿着同样的汤勺却吃得津津有味。 原来他们是在用长长的汤勺相互喂着吃。教士说：“刚才 那里是地狱，这里是天堂。”
▪ 认知内驱力：要求理解事物，掌握知识以及系统地阐述问 题并解决问题的需要；是内部动机。
▪ 自我提高内驱力：个体因自己的能力或学业成就而赢得相 应地位和威望的需要，是外部动机。
▪ 附属内驱力：好孩子需要，为了保持长者们的赞许或同伴 的接纳而表现出来的一种需，是外部动机。
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思考？
同一套颇有难度的试卷，做模拟试卷和 高考试卷，你认为哪种情况考出好成绩的 可能性大？为什么？
2.替代经验：学习者通过观察示范者的行为而获得间接经验。
摇摇车、专升本、公务员考试。
3.言语说服：他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自 我规劝 。缺乏体验基础的言语说服形成的自我效能感不 易持久，面临困境时容易消失；对说服者的意见是否接受， 与说服者的身份和可信度有关。
4.情绪的唤起：情绪和生理状态影响自我效能。如，好学生
的期望→愿意从事有成就的任务。
▪ （2）失败→ → ／ → ▪ 消极的归因模式（请仿写第四句） ▪ （3）成功→ → / → ▪ （4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／
降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。
学习动机ppt课件
第六章 学习动机
一、学习动机概述 二、学习动机理论 三、学习动机培养
精选PPT课件
1
第一节 学习动机概述
▪ 学习动机与结构 ▪ 学习动机的种类 ▪ 学习动机与学习效果的关系
精选PPT课件
2
案例： 英国教师吻猪的故事
在英国南部的一所学校，有一位老师调任一个差班的班主任， 这些孩子很调皮，爱捣蛋。老师第一堂课就跟他们玩，玩得天昏 地暗。下课了，老师对他们说：“你们要是把学习成绩搞上去， 我就去吻一头猪。”
孩子们问：“这是真的吗？”教师说：“我还要吻的是一头 你们认为最大的母猪。”孩子们都希望老师去吻一头猪。从那天 起，他们课堂纪律变好了，学习积极性很高，既使有贪玩的，别 的孩子也会提醒：“难道你不希望看到老师去吻那头大母猪吗？”
半年后，孩子们的学习成绩有了很大的进步。孩子们对老师 说：“老师，你可以去吻那头猪了吗？”老师说：“当然可以。” 于是，老师来到放牧场。孩子们在猪圈里找到了一只又大又肥的 母猪，老师轻轻吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合。
苹果中的五角星 二、兴趣激发： 三、反馈评定： 及时： 具体：你太棒了。优、良、及格等级 经常：频繁小奖励比偶尔大奖励更有用，经常使用简短
的测验对学生的进步比不经常、较大的考试要好。
精选PPT课件
26
四、奖励和惩罚：
一般来说，表扬与奖励比批评和指责更有效。
外部奖励可能削弱内部动机。
五、合作与竞争：
精选PPT课件
22
三、自我效能感理论
➢ 人物：班杜拉 ➢ 观点： 自我效能感：是人们对自己是否能够成功地进
行某一成就行为的主观判断。 人的行为受行为的结果因素和行为的先行因素。
行为的结果因素是强化。行为的先行因素是期待。 强化：直接强化、替代性强化、自我强化 期待：结果期待、效能期待。
一、学习动机概述 二、学习动机理论 三、学习动机培养
精选PPT课件
1
第一节 学习动机概述
▪ 学习动机与结构 ▪ 学习动机的种类 ▪ 学习动机与学习效果的关系
精选PPT课件
2
案例： 英国教师吻猪的故事
在英国南部的一所学校，有一位老师调任一个差班的班主任， 这些孩子很调皮，爱捣蛋。老师第一堂课就跟他们玩，玩得天昏 地暗。下课了，老师对他们说：“你们要是把学习成绩搞上去， 我就去吻一头猪。”
孩子们问：“这是真的吗？”教师说：“我还要吻的是一头 你们认为最大的母猪。”孩子们都希望老师去吻一头猪。从那天 起，他们课堂纪律变好了，学习积极性很高，既使有贪玩的，别 的孩子也会提醒：“难道你不希望看到老师去吻那头大母猪吗？”
半年后，孩子们的学习成绩有了很大的进步。孩子们对老师 说：“老师，你可以去吻那头猪了吗？”老师说：“当然可以。” 于是，老师来到放牧场。孩子们在猪圈里找到了一只又大又肥的 母猪，老师轻轻吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合。
苹果中的五角星 二、兴趣激发： 三、反馈评定： 及时： 具体：你太棒了。优、良、及格等级 经常：频繁小奖励比偶尔大奖励更有用，经常使用简短
的测验对学生的进步比不经常、较大的考试要好。
精选PPT课件
26
四、奖励和惩罚：
一般来说，表扬与奖励比批评和指责更有效。
外部奖励可能削弱内部动机。
五、合作与竞争：
精选PPT课件
22
三、自我效能感理论
➢ 人物：班杜拉 ➢ 观点： 自我效能感：是人们对自己是否能够成功地进
行某一成就行为的主观判断。 人的行为受行为的结果因素和行为的先行因素。
行为的结果因素是强化。行为的先行因素是期待。 强化：直接强化、替代性强化、自我强化 期待：结果期待、效能期待。
《学习动机》课件
《学习动机》PPT课件
本课程将介绍学习动机的重要性，包括研究背景和意义、定义和分类，内部 和外部动机，影响因素以及培养方法。
研究背景和意义
探索学习动机对学习成果的影响，为教育实践和政策提供科学依据，促进学习者主动、积极地参与学习。
学习动机的定义
概念
学习动机是指学习者产生、 维持并调节学习行为的心 理状态和过程。
要素
学习目标、期望、需求、 兴趣、动力、参与 度、努力程度和学习成果 具有重要影响。
学习动机的分类
内部动机
基于内在兴趣、好奇心、自我实现等个体内部 因素驱动的学习动机。
外部动机
基于外在奖励、惩罚、社会认可等外部因素驱 动的学习动机。
学习动机的影响因素
1 自我效能感
为学习者提供适当的奖励和认可，增 强外部动机和积极参与学习。
学习者对自己能够完成任务的信心。
2 目标导向
学习者的目标设置和追求程度。
3 任务价值感
学习者对学习任务的重要性和意义的认知。
学习动机的培养方法
1
激发兴趣
2
通过创新的教学方法和资源，激发学
习者的兴趣，提高动机的内在驱动。
3
个人化学习目标
帮助学习者制定个性化的学习目标， 提高动机的内在来源。
奖励和认可
本课程将介绍学习动机的重要性，包括研究背景和意义、定义和分类，内部 和外部动机，影响因素以及培养方法。
研究背景和意义
探索学习动机对学习成果的影响，为教育实践和政策提供科学依据，促进学习者主动、积极地参与学习。
学习动机的定义
概念
学习动机是指学习者产生、 维持并调节学习行为的心 理状态和过程。
要素
学习目标、期望、需求、 兴趣、动力、参与 度、努力程度和学习成果 具有重要影响。
学习动机的分类
内部动机
基于内在兴趣、好奇心、自我实现等个体内部 因素驱动的学习动机。
外部动机
基于外在奖励、惩罚、社会认可等外部因素驱 动的学习动机。
学习动机的影响因素
1 自我效能感
为学习者提供适当的奖励和认可，增 强外部动机和积极参与学习。
学习者对自己能够完成任务的信心。
2 目标导向
学习者的目标设置和追求程度。
3 任务价值感
学习者对学习任务的重要性和意义的认知。
学习动机的培养方法
1
激发兴趣
2
通过创新的教学方法和资源，激发学
习者的兴趣，提高动机的内在驱动。
3
个人化学习目标
帮助学习者制定个性化的学习目标， 提高动机的内在来源。
奖励和认可
学习动机.完美版PPT
第章学习动机
课程大纲
• 第一节 概述 • 第二节 学习动机理论 • 第三节 学习动机的培养和激发
第一节 概述
人为什么要学习？
请分析下面的话是否妥当？
• “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的 考试中得高分。”
• “你只要努力，就一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
附属内驱力
由外部诱因所引起的动 机，动机的满足不在活 动之内，而在活动之外。
人们对学习本身的 兴趣所引起的动机。
奥苏贝尔的分类
• 认知内驱力：要求了解和理解的需要，要
求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题 并解决问题的需要。
• 自我提高内驱力：个体的因自己的胜任
能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 是成就动机的重要组成部分。
一、学习动机的含义和类型
• （一）含义 • 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动
个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某 一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 （引起行为的内部动力或原因 ） • 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标 的一种内在过程或内部心理状态。
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
启示
• 启示： • 为了调动学生的学习积极性，应注意满足
学生的基本需要，相信学生具有自我实现 的倾向。 • 注意需要的层次性。
二、学习动机的作用
课程大纲
• 第一节 概述 • 第二节 学习动机理论 • 第三节 学习动机的培养和激发
第一节 概述
人为什么要学习？
请分析下面的话是否妥当？
• “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的 考试中得高分。”
• “你只要努力，就一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
附属内驱力
由外部诱因所引起的动 机，动机的满足不在活 动之内，而在活动之外。
人们对学习本身的 兴趣所引起的动机。
奥苏贝尔的分类
• 认知内驱力：要求了解和理解的需要，要
求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题 并解决问题的需要。
• 自我提高内驱力：个体的因自己的胜任
能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 是成就动机的重要组成部分。
一、学习动机的含义和类型
• （一）含义 • 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动
个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某 一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 （引起行为的内部动力或原因 ） • 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标 的一种内在过程或内部心理状态。
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
启示
• 启示： • 为了调动学生的学习积极性，应注意满足
学生的基本需要，相信学生具有自我实现 的倾向。 • 注意需要的层次性。
二、学习动机的作用
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• 自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自
己在家庭和学校中地位的学习动机。随着年龄增长，儿童 自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。 这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得 与其成绩相当的地位。自我提高内驱力强的学习者，所追 求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足，所以这是 一种外在的学习动机。（为了地位荣誉等而学）
奥苏贝尔的动机分类
• 由于动机是驱使人们行动的内部力量，所 以心理学家常把动机和内驱力视为同义词。 • 奥苏贝尔认为通常所说的动机是由"认知内 驱力"、"自我提高内驱力"和"附属内驱力" 等三种成分组成的。
• 认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问
题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知 欲大致同义。这种内驱力是从求知活动本身得到满足，所 以是一种内在的学习动机。(为了学而学）
• 在童年时期，附属内驱力是获得良好学业成绩的 主要动机；童年晚期和少年期，附属内驱力降低， 而且从追求家长认可转向同龄伙伴的认可；到了 青年期和成人，自我提高内驱力则逐渐成为动机 的主要成分。
学习动机的主要理论
• 1．学习动机的强化理论（*诱因） 行为主义学习理论家提出
桑代克 斯金纳
• 2．学习动机的人本理论 （*需要） 人本主义心理学家
马斯洛（需求层次理论） 罗杰斯（自由学习理论）
3 .学习动机的认知理论（*诱因&需要）
3 .学习动机的认知理论
1）期望价值理论 2）目标定向理论 3）成败归因理论 4）自我效能感理论 5）自我价值理论
外部动机
内部动机
1）期望-价值理论
• 期望-价值理论即成就动机理论，由 阿特金森（Atkinson）1958年提出。 1.追求成功的动机（SP）避免失败的动机（FA)
学习动机的作用
动机具有引发、定向、维持和调节功能。 动机是个体能动性的一个主要方面，它具 有发动行为的作用，能推动个体产生某种 活动，使个体从静止状态转向活动状态。 同时它还能将行为指向一定的对象或目标。 当个体活动由于动机激发而产生后，能否 坚持活动同样受到动机的调节和支配。
学习动机的分类
重要的几个： 1.近景（抱佛脚） ； 远景（未来目标） 2.内部（好奇，兴趣） ；外部（奖励，表扬） 3.奥苏贝尔分类－认知内驱力、自我提高、 附属内驱力
(二) 成就目标的动机行为模式 德韦克等人认为，成就目标定向的差异影响着个 体在成就情境中的认知、情感和行为，两种成就 目标分别对应着两种动机模式。 • 在学习目标定向的情况下，个体倾向于寻求挑战 并将任务的成败归因于努力，面对失败仍然能够 保持积极的情绪，努力不懈，表现出一种积极的、 掌握的动机模式； • 而成绩目标定向通常与不适应的、无助的动机模 式相关，个体倾向于对成败进行能力归因，面对 失败往往作出低能的自我评价，产生焦虑、羞愧、 沮丧的消极情绪，并容易放弃努力。
• 学习动机概述
学习动机的内涵 学习动机的作用 学习动机的分类
主要理论
学习动机的强化理论 学习动机的人本理 学习动机的认知理论
期望-价值理论 目标定向理论 成败归因理论 自我效能感理论 自我价值理论
一 学习动机概述
1.内涵：学习动机是激发个体进行学习活动，维 持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动 朝向一定的学习目标的一种动力倾向。它与学 习活动可以互相激发，互相加强。学习动机一 旦形成，就会自始至终，贯穿于某一学习活动 的全过程。 2.引起动机的因素 需要(内部因素):需要、兴趣、信念、世界观 诱因(外部因素):目标、压力、责任、义务
2）*目标定向理论
• 目标定向也称成就目标或成就目标定向， 它反映了个体对成就情境的一种认知倾向。
• 埃利奥特和德韦克(E．Elliott & C．S．Dweck , 1988)将成就目标定义为， “具有认知、情感和行为结果的关于认知 过程的计划”，强调了成就目标对个体在 成就活动中的认知、情感和行为结果的影 响。
SP>FA 成功，提高抱负水平； 失败，降低抱负水平 SP<FA 成功，反复做同样的事； 失败，加剧对失败的焦虑
2. 动机= 期望*诱因 动机强度= 需要*期望*诱因 • 成就需要是个体稳定地追求成绩的倾向 • 期望是个体在某一任务上获得成功的可能 性。 • 诱因是个体成功完成某项任务所带来的价 值和满足感。 *任务难度中等时，成就动机最强；（重点句） 任务简单，高成功率，不利于增强动机； 任务太难，成功率低，不利于维持动机
•
20世纪80年代末期，德韦克及其同事在能力 理论的基础上，结合社会认知的最新研究成果， 提出了较为完善的成就目标理论
(一) 个体的潜在能力理论 • 德韦克等人认为，在每个人的头脑中，都有 一个关于能力的本质及特性的潜在理论。有些人 认为能力是一种不稳定的、可控制的品质，可以 通过努力得到增长提高，是一种能力的增长观(an incremental theory of intelligence)；有些人 则认为能力是一种固定的、不可控的特质，学习 和努力只能使个体获取新知识，却无法提高一个 人的聪明程度，是一种能力的实体观(an entity theory of intelligence)。
• 附属内驱力是指通过顺从、听话从父母和老师那 里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。这 种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外 的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种 外在的学习动机。（为了吸引某人或得到认可而 努力）
• 上述三种不同成分的动机对每个人来说都可能具 有，但三种成分所占的不同比例，则依年龄、性 别、文化、社会地位和人格特征等因素而定。
德韦克等人指出，这种潜在的能力理论影 响着个体对成就目标的选择。 • 持能力增长观的个体将成就情境看成是提 高自身能力的机会，把对任务的掌握和自 身能力的发展作为追求的目标，是一种学 习目标定向。 • 持能力整体观的个体则将成就情境看成是 对自身能力的一种检验和测量，关心的是 如何获得高成就，以证明自己的胜任力， 避免低能的评价，是一种成绩目标定向。