《谁先迎来黎明》教学设计
小学科学第4课《谁先迎来黎明》(教案)教科版六年级科学上册
小学科学第4课《谁先迎来黎明》（教案）教科版六年级科学上册《谁先迎来黎明》教案一、教学目标1. 知识目标：掌握地球自转和公转的原理，了解为什么地球会有昼夜和四季变化。
2. 能力目标：培养学生观察、思考和解决问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对自然界的探索和对科学的兴趣。
二、教学重点1. 观察地球自转的影响。
2. 描述地球公转带来的四季变化。
三、教学难点1. 深入理解地球自转和公转的原理。
2. 理解地球自转和公转带来的昼夜和四季变化。
四、教学准备1. 大球仪、小球仪和灯泡。
2. 不同季节的图片。
五、教学过程1. 导入（5分钟）教师展示一张描绘日升日落的图片，引起学生的好奇心，激发学生对观察天文现象的兴趣。
2. 导入新课（10分钟）观察小球仪的自转：教师在教室的中央放置一个小球仪，用手自转它，并引导学生观察小球仪自转所带来的影响，如出现昼夜变化。
解释地球自转的原理。
3. 学习新知（20分钟）a) 地球自转的原理：教师使用大球仪演示地球自转，说明地球自转造成昼夜交替的原因。
引导学生观察地球自转的影响。
b) 地球公转和四季变化：教师根据季节变换的图片，由全球到半球，让学生观察四季变化的规律，并引导学生思考地球公转导致的四季变化的原因。
4. 深入实践（30分钟）a) 小组讨论：学生分成小组，讨论并展示一个关于太阳、地球自转、公转和四季变化的海报或模型。
b) 实地观察：带领学生到户外进行实地观察，让他们亲自观察太阳的运动和地球自转的影响，加深对知识的理解。
5. 归纳总结（15分钟）教师引导学生回顾已学知识，整理归纳地球自转和公转的概念，以及它们对昼夜和四季变化的影响。
6. 拓展延伸（10分钟）提出扩展问题，如为什么北半球和南半球的四季相反，由此引导学生进一步思考。
7. 课堂小结和作业布置（5分钟）教师对本节课的内容进行小结，并布置作业：写一篇短文，总结地球自转、公转对昼夜和四季变化的影响。
六、教学反思通过本节课的教学活动，学生能够深入理解地球自转和公转对昼夜和四季变化的影响，并通过实地观察和小组合作讨论加深了对知识的理解和应用能力。
《谁先迎来黎明》教学教案
《谁先迎来黎明》教学教案一、教学目标：1. 让学生理解“黎明”的概念，知道地球自转产生的地理现象。
2. 培养学生观察自然界日出日落的兴趣，提高对地理现象的探究能力。
3. 引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力。
二、教学内容：1. 黎明的定义及其产生的原因。
2. 地球自转的方向和周期。
3. 地球上不同地区迎来黎明的顺序。
4. 如何在日常生活中观察和记录日出日落时间。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：地球自转产生的地理现象，地球上不同地区迎来黎明的顺序。
2. 教学难点：地球自转的方向和周期，如何观察和记录日出日落时间。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究地球自转产生的地理现象。
2. 利用图片、视频等教学资源，帮助学生形象地理解黎明和地球自转的概念。
3. 组织学生进行观察和实践，培养学生的实践能力。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示日出日落的图片，引导学生思考“黎明”的概念。
2. 讲授新课：讲解地球自转的方向、周期及其产生的地理现象，如昼夜交替、时间差异等。
3. 案例分析：分析地球上不同地区迎来黎明的顺序，如地球上最东边的地方最先迎来黎明。
4. 实践环节：引导学生观察和记录当地的日出日落时间，了解黎明到来的顺序。
6. 布置作业：让学生结合所学知识，思考并回答“为什么地球上的不同地区迎来黎明的顺序不同？”等问题。
六、教学评价：1. 评价学生对黎明概念的理解，通过提问和小组讨论的方式进行。
2. 评价学生对地球自转方向和周期的掌握，通过填空题或选择题进行。
3. 评价学生对地球上不同地区迎来黎明顺序的理解，通过案例分析报告或小组讨论进行。
4. 评价学生的实践能力，通过观察记录表和口头报告进行。
七、教学资源：1. 日出日落图片和视频资料。
2. 地球仪或平面图，展示地球上不同地区的位置。
3. 观察记录表，用于学生记录日出日落时间。
八、教学进度安排：1. 第一课时：导入新课，讲授地球自转方向和周期，分析黎明概念。
2.4《谁先迎来黎明》教学设计-2024-2025学年科学六年级上册教科版
7.地球自转速度：地球自转速度为每小时约1670公里。
8.地球自转与地球公转的关系：地球在自转的同时，还围绕太阳进行公转，自转产生昼夜交替，公转产生四季变化。
9.生活实例：举例说明地球自转对日常生活的影响，如航班时间、国际会议安排等。
核心素养目标
学习者分析
1.学生已掌握了地球自转的基本概念，理解了昼夜更替的原因，并能描述地球自转对生活的影响。他们还对时区的概念有所了解，能认识到不同地区时间的差异。
2.六年级学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，对科学现象具有较强的探索兴趣。他们具备一定的观察能力和逻辑思维能力，喜欢通过实践和讨论来学习新知识。此外，学生在学习风格上差异较大，有的擅长视觉学习，有的则偏好听觉和动手操作。
2.学生动手制作，教师巡回指导。
3.完成后，让学生观察日晷的影子变化，思考：为什么会有这样的变化？
第四环节：课堂小结
1.请同学们分享一下本节课的学习收获。
2.教师总结：通过本节课的学习，我们知道了地球自转导致不同地方有时间差，东边的时间早于西边。这也解释了为什么不同地方的人会先后迎来黎明。
第五环节：课后作业
师：请同学们分成小组，结合时区图，分析一下哪些地区会先迎来黎明，哪些地区会后迎来黎明。
5.小组讨论，分享观察结果。
6.教师点评，总结规律：地球自转导致不同经度的地方有时间差，东边的时间早于西边。
第三环节：动手实践
1.教师发放用我们提供的材料，动手制作一个简易日晷，通过观察日晷的影子变化来感受时间的变化。
3.学生在理解地球自转与迎来黎明的关系时可能遇到的困难和挑战包括：对不同经度地区时间差异的计算和理解；对地球自转速度和昼夜交替的精确理解；以及将理论知识与实际生活情景相结合的能力。此外，对时间的换算和地球运动的立体概念形成可能对学生来说也是挑战。
《谁先迎来黎明》教案
《谁先迎来黎明》教案【教材分析】本课的主要任务是聚焦于“北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明”这一问题，让学生通过“提出问题-作出假设-模拟实验-推理分析-得出结论-实验验证”的思维探究过程，逐步认识地球的自转方向、自转周期，以及自转形成了太阳这一天体的东升西落。
本课教材设计了3个活动。
一是模拟实验，利用人体围成的“地球”，研究北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明，明确地球自转方向不同会导致不同的结果；二是根据太阳东升西落的现象，结合日常生活经验中相对运动的特点，推测地球的自转方向是自西向东，再用“地球椅”验证我们的推测；三是根据确认后的地球自转方向，在地球仪上模拟验证谁先迎来黎明。
三个活动环环相扣，且要求学生每进行一次推理，都要用模拟实验验证，充分发挥了模拟实验法在研究宇宙领域问题时的优势，也较好地培养了学生的证据意识。
【教学目标】科学概念目标：●地球自西向东绕地轴自转，自转一周24小时，并形成了天体东升西落的现象●东边的北京比西边的乌鲁木齐先迎来黎明科学探究目标：●能运用“地球椅”模拟实验的体验，并结合生活实践来理解相对运动的特点●能运用各种实验逐步认识地球的自转方向科学态度目标：●对探寻自然现象、解密自然规律保持好奇心和探究兴趣●能主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度科学、技术、社会与环境（STSE）目标：●了解科学与社会生活密不可分，生活处处是科学【教学重难点】重点：通过各种实验逐步认识地球的自转方向难点：运用“地球椅”模拟实验，结合生活实践，理解相对运动的特点。
【教学流程图】【教学过程】1.提出问题教师提问引导：上节课我们知道了地球自转形成了昼夜交替现象，那么地球上不同地区，每天迎来黎明的时间相同吗？教师提问引导：那么我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？引出课题并板书。
学生活动：提出自己的猜想。
设计意图：由已知到未知，从旧知识中提出新问题，符合学生的认知规律。
2.模拟实验教师活动：引导学生先在地球仪上找到北京和乌鲁木齐，明确两者的地理位置学生活动：在地球仪上明确北京和乌鲁木齐的位置：北京在乌鲁木齐的东边，乌鲁木齐在北京的西边。
谁先迎来黎明教学设计
谁先迎来黎明教学设计一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1.了解黎明的形成原因和意义；2.掌握黎明的时间和地点；3.了解谁先迎来黎明的原因和背景；4.培养学生的观察能力和思考能力。
二、教学内容1.黎明的定义及形成原因；2.黎明与日出之间的关系；3.谁先迎来黎明及其背景故事。
三、教学过程1.导入（5分钟）引导学生回忆自己曾经看到过什么样的美丽景色，如何描述这些景色。
2.知识讲解（15分钟）讲师通过PPT或黑板等形式，向学生介绍黎明的定义及形成原因，以及黎明与日出之间的关系。
3.小组合作（20分钟）将全班分为若干小组，每组派出一名代表上台发言。
要求代表结合自己所在地区或旅游经历，分享自己所见过最美丽的日出或黎明景色，并描述其特点。
4.知识拓展（10分钟）讲师向学生介绍谁先迎来黎明这个问题，并引导学生思考可能的答案。
5.个人思考（10分钟）要求学生在课下自行搜索相关资料，了解谁先迎来黎明这个问题的答案，并撰写一篇短文，介绍答案及其背景故事。
6.课堂展示（10分钟）选取几篇优秀的短文进行展示，并让学生自评和互评。
四、教学方法1.讲授法：通过PPT或黑板等形式，向学生介绍黎明的定义及形成原因，以及黎明与日出之间的关系；2.小组合作法：将全班分为若干小组，让学生结合自己所在地区或旅游经历，分享自己所见过最美丽的日出或黎明景色；3.个人思考法：要求学生在课下自行搜索相关资料，了解谁先迎来黎明这个问题的答案，并撰写一篇短文。
五、教学评价1.观察能力：通过小组合作和展示环节，培养学生观察能力；2.思考能力：通过个人思考和展示环节，培养学生思考能力；3.语言表达能力：通过展示环节，提高学生语言表达能力。
六、教学延伸1.组织学生到户外观察黎明和日出；2.组织学生到博物馆或科技馆参观相关展览，加深对黎明和日出的了解；3.引导学生自行搜索相关资料，了解不同地区的黎明和日出特点，并进行比较分析。
《谁先迎来黎明》教学教案
《谁先迎来黎明》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生了解地球自转的概念，知道地球自转的方向是自西向东。
（2）通过观察地图，学生能够判断出不同地区迎来黎明的顺序。
2. 过程与方法：（1）培养学生观察地图、分析问题的能力。
（2）通过小组合作，培养学生团队协作的精神。
3. 情感态度价值观：培养学生对地理学科的兴趣，提高学生关爱地球、探索自然的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：地球自转的概念及地球自转的方向。
2. 教学难点：如何判断不同地区迎来黎明的顺序。
三、教学准备1. 教师准备：（1）准备地球自转的相关资料。
（2）准备地图若干份。
2. 学生准备：（1）预习地球自转的相关知识。
（2）准备好笔记本，记录学习内容。
四、教学过程1. 导入新课教师通过向学生提问：“你们知道什么是黎明吗？黎明是如何到来的？”引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习学生通过阅读教材，了解地球自转的概念和地球自转的方向。
3. 课堂讲解教师通过讲解地球自转的原理，让学生明白地球自转是如何导致不同地区迎来黎明的顺序的。
4. 地图分析教师分发地图，让学生观察并分析不同地区迎来黎明的顺序，引导学生运用所学知识解决实际问题。
5. 小组讨论学生分组讨论，分享自己的观点和思考，培养团队协作精神。
五、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 观察身边的自然现象，思考与地球自转有关的问题，下节课分享。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以评价学生的学习态度和理解程度。
2. 地图分析评价：评估学生在地图分析环节的观察能力、分析问题的能力以及合作交流的表现。
3. 课后作业评价：通过学生完成的课后练习题和观察自然现象的分享，评估学生对地球自转知识的理解和应用能力。
七、教学反思教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，思考如下问题：1. 学生对本节课地球自转知识的理解程度如何？2. 教学过程中是否存在讲解不清楚或学生理解困难的地方？3. 学生参与度和积极性是否达到预期？4. 如何改进教学方法，提高教学效果？八、拓展活动1. 组织学生进行地球仪制作，让学生更直观地了解地球自转。
《谁先迎来黎明》教学教案设计
《谁先迎来黎明》教学教案设计第一章：教学目标1.1 知识目标：学生能够理解地球自转和公转的基本概念。
学生能够解释为什么不同地区迎来黎明的顺序不同。
1.2 技能目标：学生能够通过地图和地球仪观察地球的自转和公转。
学生能够运用地球自转和公转的知识解释现实生活中的一些现象。
1.3 情感目标：学生能够培养对自然现象的好奇心和探索精神。
学生能够增强对地球科学的兴趣。
第二章：教学内容2.1 地球的自转：学生将通过地球仪观察地球的自转，了解自转的方向、周期和产生的地理现象。
2.2 地球的公转：学生将通过地球仪观察地球的公转，了解公转的方向、周期和产生的地理现象。
2.3 地球自转和公转的应用：学生将通过实例了解地球自转和公转在现实生活中的应用，如时区的划分、航海导航等。
第三章：教学方法3.1 观察法：学生将通过观察地球仪上的标记，了解地球的自转和公转。
3.2 实例分析法：学生将通过分析现实生活中的实例，理解地球自转和公转的应用。
3.3 小组讨论法：学生将分组讨论地球自转和公转的原理，并分享自己的理解。
第四章：教学评估4.1 课堂问答：教师将提问关于地球自转和公转的知识，以评估学生对教学内容的理解程度。
4.2 小组报告：学生分组进行报告，分享自己的学习成果和理解。
4.3 课后作业：学生将完成课后作业，以巩固对地球自转和公转的理解。
第五章：教学资源5.1 地球仪：教师将使用地球仪进行教学，帮助学生直观地理解地球的自转和公转。
5.2 教学PPT：教师将使用PPT展示地球自转和公转的相关图片和实例。
5.3 课后作业习题：教师将提供课后作业习题，帮助学生巩固所学知识。
第六章：教学过程6.1 导入新课：教师通过提问“什么是黎明？”引起学生对黎明的关注，进而引入本课的主题《谁先迎来黎明》。
6.2 自主学习：学生自主阅读教材，了解地球自转和公转的基本概念。
6.3 合作探究：学生分组讨论，通过观察地球仪和地图，探讨不同地区迎来黎明的顺序差异。
《谁先迎来黎明》教学教案设计
《谁先迎来黎明》教学教案设计第一章：教学目标1.1 知识目标了解《谁先迎来黎明》的故事情节，理解故事中的人物关系和事件发展。
1.2 技能目标提高阅读理解能力，能够概括故事情节，分析人物性格特点。
1.3 情感目标培养学生的同理心，学会关爱他人，尊重差异。
第二章：教学内容2.1 教材分析《谁先迎来黎明》是一篇寓言故事，通过讲述一个关于动物们比赛谁先迎来黎明的比赛，揭示了每个人都有自己的特点和优势，要学会关爱他人，尊重差异。
2.2 学情分析学生已经具备一定的阅读理解能力，但对寓言故事的深层含义还需引导。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点掌握故事情节，理解故事中的道理。
3.2 教学难点分析故事中人物的性格特点，联系实际生活，学会关爱他人。
第四章：教学方法采用问题驱动法、分组讨论法、情境教学法等。
第五章：教学过程5.1 导入新课通过提问方式引导学生思考：你们知道什么是黎明吗？谁先迎来黎明呢？5.2 自主学习学生自读课文，了解故事情节，回答相关问题。
5.3 课堂讨论分组讨论故事中的人物性格特点，分析比赛过程中动物们的表现。
5.4 情境教学设置情境，让学生扮演故事中的角色，体会角色的心情和感受。
联系实际生活，引导学生学会关爱他人，尊重差异。
5.6 布置作业课后写一篇关于关爱他人、尊重差异的感悟文章。
第六章：教学评价6.1 过程性评价在课堂讨论环节，观察学生对故事情节的掌握程度，以及对人物性格特点的分析能力。
6.2 终结性评价通过课后作业，评估学生对关爱他人、尊重差异这一价值观的理解和应用能力。
第七章：教学资源7.1 教材《谁先迎来黎明》课文文本。
7.2 多媒体资源故事相关图片、音频、视频等。
7.3 实物资源黎明道具（如晨光灯、日出模型等）。
第八章：教学反思8.1 教学效果课后对学生进行访谈，了解他们对本节课的教学效果满意度，以及他们对故事中道理的理解程度。
8.2 教学改进根据教学效果，反思教学过程中的不足之处，调整教学方法，为下次教学提供改进方向。
《谁先迎来黎明》教学教案设计
《谁先迎来黎明》教学教案设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生了解地球自转和公转的基本知识。
培养学生观察和思考问题的能力。
增强学生对地理学科的兴趣和好奇心。
1.2 教学内容地球的自转和公转概念。
地球自转和公转对日出日落的影响。
地球上不同地区的日出日落时间差异。
第二章：教学方法和手段2.1 教学方法讲授法：讲解地球自转和公转的基本知识。
探究法：引导学生观察和思考问题，培养学生解决问题的能力。
小组讨论法：分组讨论不同地区的日出日落时间差异。
2.2 教学手段投影片：展示地球自转和公转的示意图。
地球仪：演示地球的自转和公转。
网络资源：查找不同地区的日出日落时间数据。
第三章：教学过程与步骤3.1 导入新课通过展示地球仪，引导学生观察地球的自转和公转。
提出问题：“谁先迎来黎明？”引发学生的好奇心。
3.2 讲授知识讲解地球自转和公转的基本知识。
解释地球自转和公转对日出日落的影响。
3.3 探究与讨论引导学生观察和思考问题，提出问题：“为什么不同地区的日出日落时间会有差异？”分组讨论，让学生通过网络资源查找不同地区的日出日落时间数据。
引导学生反思本节课的学习内容，提出问题引导学生思考。
第四章：教学评价4.1 课堂表现评价观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况。
评价学生在小组讨论中的表现，如合作、交流、解决问题能力。
4.2 作业评价评估学生完成作业的质量，如对地球自转和公转的理解、问题解决能力。
4.3 学习效果评价通过课堂提问、小组讨论、作业完成情况等方面综合评价学生的学习效果。
第五章：教学拓展与延伸5.1 教学拓展引导学生进一步探究地球自转和公转对气候、季节的影响。
组织学生进行实地观测，如日出日落时间，进一步加深对地球自转和公转的理解。
5.2 教学延伸引导学生思考地球自转和公转对人类生活的影响，如时区、旅行等。
鼓励学生进行相关课题的研究，如地球自转和公转的原理、地球仪的制作等。
第六章：教学资源与材料6.1 教学资源地球仪：用于展示地球自转和公转。
《谁先迎来黎明》教学教案
《谁先迎来黎明》教学教案第一章：教案简介1.1 教案目的本教案旨在通过故事《谁先迎来黎明》的阅读和讨论，培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
通过本教案的学习，使学生了解不同地区的时间差异，以及太阳升起的过程。
1.2 适用年级本教案适用于小学四年级学生。
1.3 教学时间本章节共需45分钟。
第二章：教学准备2.1 教具准备《谁先迎来黎明》故事书籍地球仪图片或插图时钟2.2 教学环境安静的阅读空间舒适的座椅第三章：教学过程3.1 导入（5分钟）引导学生观察教室窗外的天空，询问他们是否曾经观察到黎明的到来。
邀请学生分享他们对黎明的印象和感受。
3.2 阅读故事（10分钟）向学生介绍故事《谁先迎来黎明》的内容和作者。
朗读故事，过程中可适时停顿，询问学生对故事的理解和反应。
3.3 讨论故事情节（10分钟）分组让学生讨论故事中的情节，鼓励他们提出问题并互相回答。
邀请几组学生分享他们的讨论结果，引导全班学生一起讨论。
3.4 探索黎明和时间差异（10分钟）向学生解释地球自转和公转的基本原理，以及不同地区时间差异的原因。
使用地球仪展示不同地区的时间差异，让学生观察并理解。
3.5 总结和反思（5分钟）让学生回顾故事《谁先迎来黎明》的内容，引导他们思考故事传达的信息和寓意。
邀请学生分享他们的感受和学到的知识。
第四章：作业布置4.1 阅读延伸要求学生选择一本关于自然或科学的书籍，进行阅读并写一篇简短的读后感。
4.2 观察实践要求学生在家观察黎明的到来，记录下自己的感受和观察结果，并在下次课堂上分享。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度观察学生在讨论和分享中的参与程度，以及他们的提问和回答情况。
5.2 阅读理解通过提问和讨论，评估学生对故事情节的理解程度。
5.3 作业完成情况检查学生阅读延伸作业的完成情况，以及观察实践作业的记录和分享。
第六章：教学策略6.1 引导学生主动探究在教学中，鼓励学生提出问题并主动寻找答案。
《2.4 谁先迎来黎明》教学设计教学反思-2023-2024学年小学科学教科版17六年级上册
《谁先迎来黎明》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 知识与技能：了解地球自转的概念，理解昼夜交替现象；2. 过程与方法：通过观察、分析实验，掌握探究地球自转的方法；3. 情感态度与价值观：培养对科学探究的兴趣，树立唯物主义世界观。
二、教学重难点：1. 教学重点：通过实验探究昼夜交替现象的原因；2. 教学难点：理解地球自转的概念，掌握探究地球自转的方法。
三、教学准备：1. 准备相关实验器材，如地球仪、手电筒等；2. 安排学生课前预习相关内容，了解昼夜现象；3. 教师制作教学PPT，包含相关图片和视频资料。
四、教学过程：1. 导入新课教师可以通过一些与黎明和黑夜有关的图片或视频，让学生观察并描述自己的感受，引出问题：谁先迎来黎明？引出课题。
2. 观察讨论，研究昼夜交替现象(1)分组活动，让学生观察自己的位置和太阳的关系，用手电筒模拟太阳照射位置变化的过程，让学生讨论并描述观察到的现象，讨论猜测谁先迎来黎明。
(2)根据学生的描述，总结出昼夜交替现象产生的原因：由于地球的自转而产生的。
3. 知识拓展，运用所学知识解释现象(1)运用地球自转产生昼夜交替的知识解释一个地方的昼夜变化规律。
(2)讨论生活中有哪些与昼夜交替有关的现象，并试着用所学知识解释这些现象。
4. 课堂小结教师根据学生的讨论进行总结，强调观察记录的重要性，并鼓励学生继续保持认真记录的好习惯。
5. 布置作业让学生回家后观察自家房子的朝向和太阳的位置变化，并记录下来，第二天课堂上与其他同学交流分享。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 通过观察和分析，理解地球自转和公转的关系，了解昼夜变化和四季更替的规律。
2. 学会观察、记录和总结的方法，提高观察和实验能力。
3. 培养探索自然奥秘的兴趣和信心。
二、教学重难点1. 重点：理解地球自转和公转的关系，掌握观察和分析的方法。
2. 难点：将抽象的地球运动规律与实际自然现象相结合，形成深入的理解和认识。
《谁先迎来黎明》教案范文
《谁先迎来黎明》教案范文一、教学目标：1. 让学生理解《谁先迎来黎明》这篇文章的主要内容和观点。
2. 培养学生对科学问题的探究能力和团队合作精神。
3. 引导学生运用批判性思维，对文章中的论据进行分析和评价。
二、教学内容：1. 文章阅读：《谁先迎来黎明》2. 探究活动：分析文章的论点和论据3. 批判性思维训练：评价文章的论证过程三、教学方法：1. 讲授法：讲解文章的背景和主要观点2. 互动讨论法：分组讨论，分享对文章的理解和看法3. 案例分析法：分析文章中的具体例子，引导学生思考四、教学步骤：1. 导入：简要介绍文章的背景和主要内容2. 阅读理解：让学生阅读文章，理解其主要观点和论据3. 分组讨论：让学生分组讨论，分享对文章的理解和看法4. 案例分析：分析文章中的具体例子，引导学生思考5. 批判性思维训练：评价文章的论证过程，引导学生思考文章的不足之处五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和分享中的表现2. 阅读理解：检查学生对文章主要观点和论据的理解3. 批判性思维：评价学生在评价文章论证过程中的表现4. 小组合作：评价学生在团队合作中的表现六、教学资源：1. 文章《谁先迎来黎明》的打印版或电子版2. 分组讨论记录表3. 批判性思维评价表4. 教学PPT或黑板5. 辅助教学材料（如有需要）七、教学准备：1. 提前准备好文章的打印版或电子版，并分配给每个学生2. 设计好分组讨论记录表和批判性思维评价表3. 制作教学PPT或准备黑板上的辅助教学材料4. 准备好相关辅助教学资源，如有需要八、教学重点与难点：1. 教学重点：理解《谁先迎来黎明》的主要观点和论据，培养学生对科学问题的探究能力和团队合作精神。
2. 教学难点：运用批判性思维，评价文章的论证过程，引导学生思考文章的不足之处。
九、教学过程：1. 导入：简要介绍文章的背景和主要内容，激发学生的兴趣。
2. 阅读理解：让学生阅读文章，理解其主要观点和论据，鼓励学生提出问题。
《谁先迎来黎明》教案范文
《谁先迎来黎明》教案范文一、教学目标1. 让学生理解《谁先迎来黎明》这篇文章的主要内容和观点。
2. 培养学生对自然科学的兴趣和好奇心。
3. 提高学生运用科学知识解决实际问题的能力。
4. 培养学生的团队合作意识和沟通能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：文章的主要内容、观点以及科学知识。
2. 教学难点：如何运用科学知识解决实际问题。
三、教学准备1. 教材：《谁先迎来黎明》文章。
2. 教学工具：多媒体设备、地球仪、地图。
四、教学过程1. 导入：通过地球仪和地图，引导学生了解地球的自转和日出日落的现象。
2. 自主学习：让学生阅读文章，理解文章的主要内容和观点。
3. 课堂讨论：分组讨论文章中的科学知识，如何运用到实际问题中。
4. 案例分析：分析实际案例，让学生运用科学知识解决实际问题。
5. 总结与反思：引导学生总结文章的主要观点，反思自己在解决问题中的表现。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和案例分析中的表现，评价其课堂参与度。
2. 问题解决能力：评估学生在案例分析中运用科学知识解决实际问题的能力。
3. 团队协作：评价学生在团队合作中的表现，如沟通能力、协作精神等。
4. 课后作业：布置相关作业，检验学生对文章内容和科学知识的理解。
六、教学延伸活动1. 组织学生进行实地考察，如日出观测活动，让学生亲身体验并深入了解日出日落的现象。
2. 开展科学实验，如地球自转模型制作，让学生通过动手操作，加深对地球自转的理解。
3. 举办科学讲座，邀请相关领域的专家或学者，为学生提供更多的知识信息和思考角度。
七、教学反思1. 反思教学目标是否明确，是否符合学生的实际需求。
2. 反思教学方法和手段是否有效，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 反思教学评价是否全面，是否能够客观公正地评价学生的学习成果。
八、教学反馈1. 收集学生的课堂表现、作业完成情况以及课后反馈，了解学生的学习情况。
2. 根据学生的反馈，及时调整教学内容和方法，以提高教学效果。
《谁先迎来黎明》教学教案
《谁先迎来黎明》教学教案一、教学目标：1. 让学生理解并掌握“黎明”的概念，知道黎明是指日出前后的一段时间。
2. 培养学生观察自然界的能力，提高对周围环境的关注度。
3. 培养学生合作探究的精神，提高沟通能力和团队协作能力。
4. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。
二、教学重点与难点：重点：掌握黎明的概念，学会观察和描述黎明现象。
难点：理解地球自转对黎明到来的影响，运用科学知识解决实际问题。
三、教学方法：1. 观察法：引导学生观察自然界中的黎明现象。
2. 讨论法：分组讨论，分享观察心得，共同探讨黎明的特点。
3. 实践法：让学生亲身体验黎明时刻，感受大自然的神奇。
4. 讲解法：教师讲解地球自转对黎明的影响，解答学生的疑问。
四、教学准备：1. 课件：黎明图片、地球自转动画等。
2. 实验器材：地球仪、手电筒等。
3. 观察工具：望远镜、相机等（可选）。
五、教学过程：1. 导入新课：展示黎明图片，引导学生关注自然界中的黎明现象。
2. 探究黎明：讲解黎明的概念，让学生了解黎明是指日出前后的一段时间。
3. 地球自转与黎明：通过地球自转动画，让学生明白地球自转对黎明到来的影响。
4. 观察与描述：分组进行观察，让学生用自己的语言描述黎明时的景象。
5. 分享与讨论：分组分享观察心得，讨论黎明的特点，总结黎明的共同点。
6. 实践体验：让学生亲身体验黎明时刻，感受大自然的神奇。
7. 解决问题：引导学生运用所学知识解决实际问题，如预测日出时间等。
8. 总结与反思：回顾本节课的学习内容，让学生谈谈自己的收获和感悟。
9. 作业布置：让学生绘制一幅黎明时的景象，并写下自己的感受。
10. 课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，为下一步教学做好准备。
六、教学评估：1. 观察学生的课堂参与程度，了解他们对黎明概念的理解程度。
2. 评估学生在观察和描述黎明时的表现，关注他们的观察细节和描述准确性。
3. 通过小组讨论，评估学生的沟通能力和团队协作精神。
《谁先迎来黎明》教案
《谁先迎来黎明》教案《谁先迎来黎明》教案作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编收集整理的《谁先迎来黎明》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《谁先迎来黎明》教案1【教学目标】1、科学知识● 通过解决“谁先迎来黎明”这个问题，证明地球的自转方向是由西向东的● 知道天体的东升西落与地球的自转有关● 知道不同地区迎来黎明的时间不同，东边早，西边晚，不同地区的时差是由于经度不同决定的● 了解世界时区图的基本知识2、过程与方法● 通过模拟实验法证明地球的自转方向● 通过进行“相对运动”的'实验描述，建构空间立体概念，并能用相对运动的观点解释天体的运动3、情感态度价值观● 培养严谨的科学探究精神● 建立空间概念，培养空间想象力【教学重点】● 地球的自转方向是自西向东的【教学难点】● 地球自转方向的确定方法【教学准备】多媒体课件、地球仪、太阳模型、自制卡片若干、转椅、答题卡等【教学过程设计】一、直接导入师：太阳每天东升西落，白昼和黑夜交替出现。
那么早晨六点，当北京的孩子起床时，远在新疆乌鲁木齐的孩子们又在干什么呢？是在睡觉呢？还是在上学的路上？(学生讨论、汇报)师：那大家想不想知道乌鲁木齐的孩子们在干什么呢？(学生回答) 师：通过学习今天的内容，大家就能知道所有国家和地区的孩子们在干什么。
大家有兴趣吗？那还让我们开始今天的学习。
(多媒体展示：谁先迎来黎明)那么北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明呢？(学生猜测、教师追问)二、模拟实验1 北京和乌鲁木齐谁先看见太阳师：既然公说公有理，婆说婆有理，我们不妨来做个实验。
但是在进行实验之前我们先弄清楚这么几个问题：（1）白昼和黑夜的交替出现与什么因素有关？（2）北京和乌鲁木齐两个城市在地图上的位置（3）相对地球而言，太阳石运动的还是静止的？（多媒体展示相应的实验要求，教师做相应的讲解）（学生实验并汇报）师：实验做完了，在实验过程中，谁先迎来黎明呢？还是你们在实验中遇到了什么麻烦？（学生汇报，教师有针对性的做讲解或评价）师：为什么会出现两种不同的情况呢？（学生讨论、汇报、教师小结）【两个城市看到太阳的先后顺序与地球旋转的方向有关，由西向东转，北京先看到太阳；由东向西转，乌鲁木齐先看到太阳】三、确定地球自转的方向师：地球的自转方向不同，人们看见太阳，迎来黎明的时间也就不相同，那么地球的自转方向到底是怎样的呢？(进行一系列的相对运动模拟实验)师：通过刚刚两个小小的模拟实验，推向一下地球的运动状况。
《谁先迎来黎明》教学教案设计
《谁先迎来黎明》教学教案设计第一章：教学目标1.1 知识目标：让学生了解地球自转的概念，知道地球自转的方向是自西向东。
使学生掌握时区的划分原则，了解不同地区的时间差异。
1.2 能力目标：培养学生运用地理知识和地图解决问题的能力。
提高学生通过观察、分析、推理等方法探究地理问题的能力。
1.3 情感态度与价值观目标：培养学生热爱科学、探索未知的情感态度。
增强学生对地理学科的学习兴趣，培养学生的团队合作精神。
第二章：教学重难点2.1 教学重点：地球自转的概念和方向。
时区的划分原则和时间差异。
2.2 教学难点：地球自转产生的地理现象及其对时间计算的影响。
如何利用地图和观察分析，解决时间差异问题。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法：采用问题驱动法，引导学生主动探究地球自转和时间差异的规律。
运用案例分析法，以具体地区为例，让学生直观地理解地球自转和时间差异的影响。
3.2 教学手段：使用多媒体课件，展示地球自转和时间差异的动态过程。
提供相关地图和数据资料，帮助学生更好地理解地理现象。
第四章：教学过程4.1 导入：通过展示地球自转的动态图片，引导学生思考地球自转的意义。
提出问题：“为什么不同地区的时间会有差异？”激发学生的学习兴趣。
4.2 知识讲解：讲解地球自转的概念和方向，引导学生理解地球自转产生的地理现象。
讲解时区的划分原则，让学生了解不同地区的时间差异。
4.3 案例分析：以具体地区为例，分析地球自转和时间差异对当地居民生活的影响。
引导学生通过观察、分析、推理等方法，解决问题。
4.4 课堂讨论：组织学生进行小组讨论，分享各自对地球自转和时间差异的理解。
邀请学生代表进行发言，促进课堂互动。
布置作业：要求学生绘制一张地图，标注不同地区的时间差异。
第五章：教学反思5.1 课堂效果评价：观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对地球自转和时间差异的理解程度。
收集学生作业，评估他们的实际操作能力。
5.2 教学改进措施：根据学生的反馈，调整教学内容和教学方法，使之更符合学生的实际需求。
《谁先迎来黎明》教学教案设计
《谁先迎来黎明》教学教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生掌握《谁先迎来黎明》这篇文章的主要内容。
（2）培养学生独立阅读和理解文章的能力。
（3）引导学生学会通过文章中的线索，推测出答案的能力。
2. 过程与方法：（1）培养学生通过小组合作，共同探讨问题答案的能力。
（2）培养学生通过图表、图片等辅助材料，更好地理解文章的能力。
（3）培养学生通过实践活动，提高自己的动手能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然，珍惜自然资源的情感。
（2）培养学生尊重事实，勇于探索的精神。
（3）培养学生合作意识，学会与人分享和交流。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）掌握文章的主要内容。
（2）理解文章的线索，推测出答案。
2. 教学难点：（1）通过文章中的线索，推测出答案。
（2）理解并运用文章中的科学知识。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片或视频，引导学生关注大自然，引入新课《谁先迎来黎明》。
（2）引导学生思考：你们知道什么是黎明吗？黎明是如何到来的？2. 阅读理解：（1）学生独立阅读文章《谁先迎来黎明》。
（2）学生分享阅读心得，讨论文章的主要内容。
3. 课堂讲解：（1）讲解文章中的科学知识，如地球自转、日出日落等。
（2）引导学生通过文章中的线索，推测出答案。
四、课堂练习：1. 学生根据文章内容，完成填空题或选择题。
2. 学生分组讨论，根据文章中的线索，设计一个关于黎明的实验。
五、课堂小结：1. 学生总结本节课的主要内容，巩固所学知识。
2. 教师对学生的表现进行评价，鼓励优秀学生。
3. 布置课后作业，要求学生课后巩固所学知识，预习下一节课的内容。
六、课后作业：1. 请学生根据文章《谁先迎来黎明》的内容，写一篇关于黎明的小短文。
2. 请学生通过查阅资料或向家长了解，介绍一种自己喜欢的日出或日落景象，并在课堂上与同学分享。
七、教学反思：教师在课后对自己的教学过程进行反思，包括教学目标的达成情况、学生的学习状况、教学方法的适用性等方面。
第2.4课谁先迎来黎明(教学设计)六年级科学上册(教科版)
教科版（2017年）科学六年级上册《谁先迎来黎明》教学设计
筒模拟太阳照射。
一个同学让地球模型按正确的方向旋转，另一同学从“太阳”的位置进行观察。
这两座城市，哪一座先迎来黎明呢?
2.学生实验，教师指导；
4.交流研讨：
（1）北京和乌鲁木齐，哪一个城市先迎来黎明？你是如何知道的？（预设：北京，因为地球自西向东转动，北京先被太阳照到，所以北京先迎来黎明。
）
（2）地球自转一周需要多长时间？你是怎么知道的？（预设：24小时，因为地球自转一周刚好是一昼夜，24小时。
）
三、研讨
1.北京和乌鲁木齐，哪一座城市先迎来黎明？我们是如何知道的？
2.地球的自转方向是怎样的？自转一周要多长时间？我们又是如何知道的？
课堂小结
地球是在自西向东自转的，所以不同的城市迎来黎明的时间也不一样，北京先迎来黎明，乌鲁木齐后迎来黎明。
物体运动的方向和周围景物移动的方向是相反的，这叫做相对运动。
板书设计
谁先迎来黎明相对运动地球自西向东自转
教学反思
在模拟地球自转的过程中，由于该实验需要较大的空间才能让“地球”转起来，可以选择到操场做实验，并安排好各组的位置。
由于人数较多，任务分配也会出现混乱，学生在分配任务时难免出现组长大包大揽的情况，因此，教师可以在巡视时建议学生多做几次，换不同的组员进行尝试。
在转椅上进行实验时，学生会因为好
地球
自西向东？
自东向西？。
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《谁先迎来黎明》教学设计教材分析：“地球和宇宙”主题的学习贯穿于小学、中学、大学。
教科版小学科学五年级下册“地球的运动”这一单元编者意图就是让学生探究地球的运动，基于观察到的现状和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理和论证，最终认识地球是怎样运动的。
《谁先迎来黎明》是本单元的第四课。
前面三课容，通过不断搜集论证探究出了地球在自转，由于地球的自转形成了昼夜交替现象。
但地球是怎样自转的，它的自转又将给我们地球带来怎样的影响？本课以“谁先迎来黎明”作为载体，来探究地球的自转方向。
教学容分为四个部分：(1)通过地球仪确认和乌鲁木齐两个城市地理位置的关系，猜想和乌鲁木齐可能谁先迎来黎明;(2)模拟实验：发现和乌鲁木齐两个城市迎来“黎明”的先后与地球的自转方向有关;(3)根据日常人们观察到的物体相对运动和天体运动现象，探究地球的自转方向;(4)继续探究其他城市谁先迎来黎明。
学情分析：“地球与宇宙”领域的知识在小学科学课程比较难教，其中关于地球自转方向、相对运动、天体运动现象等都比较抽象，大多数学生在理解的过程往往会有困难。
在我们学完第三课《证明地球在自转》时，布置学生充分利用网络、科普类书籍的途径了解和掌握有关地球和宇宙领域的知识。
另外，五年级学生已经经历了太阳东升西落的现象、昼夜现象、四季现象等。
但对于地球自转并围绕太阳公转这一科学知识只是一个粗浅的了解。
《谁先迎来黎明》这一课知识正好能激发学生的好奇心和自主探究的热情，对于已经能够发现问题和解决问题的学生来说，只要在老师正确的组织和引导下，就可以很轻松的掌握本课知识要点，通过猜想、验证、发现地球上不同地方迎来黎明的时间不同与地球的自转方向有关，凭借学生已有的生活经历推导出“相对运动”，根据太阳东升西落的现象构建地球在不停的自西向东自转的科学概念。
教学目标：1.科学知识：知道地球自转的方向与太阳的东升西落的运动方向相反，也就是说地球在不停地自西向东自转。
地球的自转，使我国不同地方迎来黎明的时间是不同的，越靠东边的地方越先迎来黎明。
2.过程和方法：通过探究地球与太阳之间的相对运动，能发现地球自转的正确方向。
3.情感态度价值观：认识到天体运动规律需要从多角度寻找证据，体会到研究解决问题的过程与同伴合作的重要性。
教学重点：地球的自转方向与太阳的东升西落方向相反，即自西向东，越是东边的时区就越先迎来黎明。
教学难点：结合生活经验理解相对运动。
教学准备：老师准备：太阳贴图、“东”“西”字样的卡片、转椅、球仪、多媒体课件小组准备：小地球仪、科学记录单两份/小组、“”“乌鲁木齐”字样的卡片教学过程：一、情景导入，发现问题师：中国的历史非常悠久，有许多吸引人的城市，请看：（出示课件1—6展示和乌鲁木齐的图片）接着在地图上找出它们的位置（出示课件7中国地图）我们认识地图的方向是上北、下南、左西、右东。
（随机将写有“东”字样的卡片贴在学生右边教室墙壁上，写有“西”字样的卡片贴在学生左边教室墙壁上，太阳贴图贴在黑板的右上角。
）是不是每个地方迎来黎明的时间也不一样呢？请一名同学上来在球仪上找出这两个城市，其他同学小组合作在小地球仪上找出。
生：在我国的东边，乌鲁木齐在我国的西边。
师：我们知道了地球自转产生了昼夜交替的现象，那么地球上位置不同的地区，每天迎来的黎明先后会一样吗？今天我们以和乌鲁木齐两个城市为例，看看谁先迎来黎明？[课件8出示课题；谁先迎来黎明]【板书：谁先迎来黎明】二、活动一：地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明时间不同师：我们知道了和乌鲁木齐的位置，我们就可以做个模拟实验来看谁先迎来黎明，请同学们阅读p79模拟实验。
看看这个模拟实验我们应该怎么来做？（请一位同学来述自己认为应该怎么做。
）模拟实验：老师指导第一小组六名同学手拉手、面朝外围成一个圈模拟“地球”请任意一个同学做，乌鲁木齐谁做比较合适呢？为什么？（请一位同学放好乌鲁木齐的位置，其他同学判断是否正确，说说为什么正确，不正确应该怎么放呢？又是为什么？），我们知道自转的方向，除了自东向西，就是自西向东。
我们分别来模拟一下，请贴有“”、“乌鲁木齐”字样的同学看到太阳时就喊一声“天亮了”。
请以每一小组为单位做这个模拟实验，在实验中我们要注意观察、亲身体验，然后把这两个城市谁先迎来黎明的情况填写在实验记录单（一）中。
生：模拟试验后完成科学记录单（一）科学记录单（一）地球自东向西转，我们组发现（、乌鲁木齐）先迎来黎明。
地球自西向东转，我们组发现（、乌鲁木齐）先迎来黎明。
师：请各小组汇报结果，但是地球自转的方向不可能有两种，究竟是怎样的呢？让我们继续研究。
三、活动二：知道地球自转的方向与太阳的东升西落相反师：为了帮助我们研究，我们先来回忆和感受几个生活中常见的几种运动现象，看看有什么规律？（播放视频）乘在向前行驶的汽车上，看到外面的树木和房屋是怎样运动的？（播放视频）乘在向后倒退的汽车上，看到外面的树木和房屋是怎样运动的？（播放视频）电梯在向上运动，看到外面的景物是怎样运动的？（播放视频）电梯在向下运动，看到外面的景物是怎样运动的？（播放视频）乘在旋转的木马上，看到周围的景物是怎样运动的？师：请一位同学坐在转椅上，推想：要想看到周围的景物是在顺时针旋转，你的转移应该往哪个方向旋转呢？为什么？再请几位同学在转椅子上体验。
你们能得出什么规律？每个小组讨论交流后把规律记录到科学记录单（二）科学记录单（二）树木房屋在向后运动，实际上汽车在运动树木房屋在向前运动，实际上汽车在运动外面的景物向下运动，电梯在运动外面的景物向上运动，电梯在运动周围的景物顺顺针转动时，实际上乘坐的转椅在运动周围的景物在逆时针转动，实际上旋转木马运动我们发现：当我们乘坐行驶的汽车或旋转的木马或转椅时，看到周围的景物是在做的运动。
像这样的运动方式我们称之为。
（小组汇报交流结果，请一位同学总结：当我们乘坐行驶的汽车或旋转的木马或转椅时，看到周围的景物是在做相反方向的运动，像这样的运动方式我们称之为相对运动。
根据学生的总结，【板书：相反方向相对运动】老师随机板书：）生：我们知道地球在自传，太阳是不动的，但是我们看到太阳每天都在东升西落，说明地球是运动的。
师：太阳自东向西运动，【板书：太阳自东向西】这是我们在自转的地球上观察到太阳运动的方向，就像我们在车上看到窗外景物一样，现在太阳自东向西转，那地球的自传方向呢？生：地球自转的方向是自西向东运动。
【板书：地球自转自西向东】师：那你们现在能不能推出和乌鲁木齐谁先迎来黎明？（阅读教科书p80页，）生：（齐声）（学生的脸上洋溢着成功的喜悦，个个兴奋不已）四、认识时区及时差师：比乌鲁木齐先迎来黎明，那比乌鲁木齐早几小时看到太阳呢？（自学p81资料）（出示课件11）世界时区图，师生共同认识了解世界市区图。
（出示课件12）小组讨论解决：A：地球可以分为多少个时区？B：每个时区相差几小时？C：和乌鲁木齐日出时间相差几小时？D：越是边时区，就越先迎来黎明。
E:请大家完成p81书上的表格？（学生自学，老师指导）和纽约日出相差多少小时？和巴黎日出相差多少小时？（全班讨论交流汇报）五、课堂总结通过今天的学习大家收获了不少，知道了如何判断两个城市谁先迎来黎明，以及早几小时迎来黎明。
六、课外作业：1、观察北极星和北斗星的位置。
2、为大家推荐一本名著《八十天环游地球》。
板书设计：教学评价：《谁先迎来黎明》在正确把握小学科学课程标准的基础上精心设计，同伴合作进行再设计，本节课教学重点突出，突破教学难点方法得当，尽可能保证课堂教学容比较简单易懂，与我们农村小学生的认知水平相吻合。
想方设法把较为宏观、抽象的容转化为更适合我们学生容易感知的情景。
让学生在学习过程中兴趣盎然。
最重要的是要培养学生课后继续探究的热情，提升学生科学探究能力。
1、合理使用教材，突出教学重点我们在研读教材过程中，认为本课以“谁先迎来黎明”作为探究的载体，探究地球的自转方向，这一容更容易被我们的学生所接受。
更能够激发他们探究的热情。
因此被定为本课的教学重点。
关于世界时区图的教学，我先让学生自学p81课文容，知道世界各地迎来黎明的时间与它们所处的经线位置有关，越东边的越早迎来黎明，根据我们学生的实际认识水平，舍去了较复杂的处于东西时区各地时间差异的计算，避免了过深、过宽的研究要求与围。
因此准确把握、调整教学难易程度，促使学生在现有的水平上得以发展。
2、将学习容转化为“问题”这一课有很多抽象的概念、知识点也比较多。
比如东西南北四个方位、地球自转的方向是自西向东、逆时针旋转、顺时针旋转、相对运动等等，需要学生具有很好的空间想象力，如何把抽象难懂的概念转化为学生容易接受的方式，我直截了当的把学习容转化为问题，有了学习的问题，学生在探究中就有了思维的起点，行动的指标。
在教学中，就有“和乌鲁木齐迎来黎明的时间一样吗？地球自转时到底是自西向东还是自东向西呢？和乌鲁木齐迎来黎明的时间相差了几小时？”有了这些主干问题的引领，促使教师关注学生的科学思维发展，学生在真实的问题情境中，不断激起思维的火花，自己提出问题，循序渐进地思考解决问题，积极构建科学概念，提高了学生自主学习的有效性。
3、在模拟实验中产生疑问，激发探究热情实验是获得感性认识的重要途径。
运用模拟实验来揭示谁先迎来黎明的现象，可以使学生获得能更深刻的感性认识。
在教学中，模拟实验验证，首先发现地球的自转引起不同的地方(城市)迎来黎明的时间不同;通过比较发现了地球上不同地方迎来黎明的先后不同与地球的自转方向有关。
两种截然相反的实验结果：如果地球自西向东自转，则先迎来黎明;如果地球自东向西自转，则乌鲁木齐先迎来黎明。
这两个模拟实验的结果与学生的原有认知产生了冲击，同时也会产生出新的质疑：究竟哪种模拟实验的结果与地球实际自转的情形相吻合?学生有了质疑也就会主动思考：怎么解决这个问题?产生了通过探究寻找证据解决问题的原动力。
4、遵循学生的生活经验和认知规律“地球和宇宙”容在时空尺度上比较抽象，某些知识的理解要依靠空间想象能力，使得不少学生产生“懒”的情绪，从而失去了学习的积极性。
因此在教学本课时，教师直接引导学生通过地图观察与乌鲁木齐的位置，再指出由于地球的自转，各地迎来黎明的时间时间会不一样，在此基础上提问：和乌鲁木齐谁先迎来黎明？学生可以非常直观的知道各地所处的位置与迎来黎明的时间有关，降低了难度，符合小学生的认知水平。
其次注意从学生的当前经验和实际水平出发，通过形象化的方法把抽象的容转化为学生容易感知情境，使其具体化、形象化。
比如确认地球自转的方向是通过引导学生建立“相对运动”概念的基础上而构建的。
对从没接触过“相对运动”的小学生而言，理解“相对运动”成为本课的其中一个难点。