英语语法教学讲座
英语语法讲座心得范文(24篇)
英语语法讲座心得范文（24篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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大学英语语法系列讲座 时态和语态
大学英语语法系列讲座动词的时态和语态作谓语的动词发生变化来表示行为、状态发生的时间及进行的情况的各种形式称为时态。
英语有两种语态：主动语态和被动语态。
时态和语态是英语语法的重要组成部分，也是大学英语考试必考的内容之一。
时态测试主要要求考生掌握几种常见但易错的时态：完成时态——现在完成时、过去完成时、将来完成时；进行时态——现在进行时、过去进行时、将来进行时、完成进行时；一般时态——一般现在时、一般过去时、一般将来时。
从是否跟宾语的角度来看，英语动词可以分为两种，即不及物动词和及物动词。
不及物动词没有被动语态。
及物动词有两种语态：主动语态和被动语态。
任何一个及物动词不是使用主动语态，就是使用被动语态，没有语态的及物动词是不存在的。
时态测试实际上也同时测试语态。
一、一般时态一般时态表示现在、过去或将来的动作状态或特征。
1.一般现在时(1)一般现在时表示没有时限的持久存在的习惯性的动作或状态，或现阶段反复发生的动作或状态，常和副词usually,often,always,sometimes,regularly,near,occasionally,everyyear,every week等连用。
例1：He is always like that.他总是那样。
例2：Mr. Smith travels to work by bus every day. 史密斯先生每天乘公共汽车去上班。
(2)在由after, until, before, once, when, even if, in case, as long as, as soon as, the moment 以及if, unless等引导的时间状语从句或条件状语从句中，通常用一般现在时代替将来时。
例1：I will tell him the news as soon as I see him.我一看见他，我就把消息告诉他。
例2：I'll thank you if you give me a lift.如果你能让我搭你的车，那我就谢谢你了。
初中英语专题讲座
初中英语专题讲座
介绍
本次初中英语专题讲座旨在帮助学生提高英语研究的能力和水平。
通过讲解一些常见的英语知识点和技巧，希望能够让学生更加自信地运用英语。
内容
1. 词汇研究
我们将介绍一些常用的英语词汇，并给出相关的例句和用法。
通过研究这些词汇，学生可以扩大自己的词汇量，提高英语的表达能力。
2. 语法解析
我们将解析一些常见的英语语法规则，例如时态、语态、句子结构等。
通过了解这些语法规则，学生可以更好地理解英语句子的构成，准确地表达自己的意思。
3. 听力训练
我们将进行一些听力训练，让学生通过听力练提高自己的听力水平。
通过听取各种不同的英语声音和语速，学生可以逐渐适应真实的英语交流环境。
4. 口语练
我们将提供一些口语练的机会，让学生有机会用英语进行口语对话。
通过模拟真实的对话情景，学生可以提高自己的口语表达能力，并且更加流利地与他人进行交流。
意义
通过参加本次初中英语专题讲座，学生可以获得以下益处：
- 提高英语词汇量，扩大表达能力；
- 理解和掌握常用的英语语法规则，提升语法准确性；
- 提高听力水平，更好地理解英语语音和语速；
- 加强口语练，提高英语口语表达能力。
结语
初中英语专题讲座将为学生提供一个有效的英语学习平台。
希望通过本次讲座，可以激发学生对英语学习的兴趣，帮助他们更好地掌握英语，提高自己的整体英语水平。
国培语法讲座杨玲
第七部分是全书的总结，从数据分析， 理论构建和实际运用三个角度对现时的 第二语言习得研究进行了批判分析。
中介语 （inter-language）
中介语（inter-language）,也有人译为" 过渡语"或"语际语",是指在第二语言习得 过程中,学习者通过一定的学习策略,在目 的语输入的基础上所形成的一种既不同 于其第一语言也不同于目的语,随着学习 的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言 系统.
Krashen （1981）的监控模式
原因1：有意识学习语言与无意识习得语 言不同，有意识学到的内容无法转变为 无意识的能力；
原因2：提出语言应该通过自然地接触语 料而习得，而不应该通过正式学习学得。
教学语法（普通语法）
传统意义上的语法或实质性语法，以教先，它是一种客观存 在，具有物质客体的物质属性；其次， 它也表现为一定的规则系统，体现在一 定的结构上。
实体语法在心理上以及物质层次上都必 须是可以实现的。乔姆斯基语言理论中 的语法指的就是这种实体语法。
形式语法
是对实体语法形式化的描写，是关于实 体语法的理论系统，是由语言学家们建 立起来的，注重解释规则。如乔姆斯基 的转换生成语法，系统功能语法，认知 语法等。
教师们所关心的语法应为教学语法。
第二部分 英语语法教学方法回顾与借鉴
语法教学方法涉及的老问题？
语法教学是否遵循语言是形式与意义为 统一体的观点？
实体语法系统是针对生物复杂系统研究 而提出的一种形式语法系统，用五元组 （VN，VT，F，P，S） 表示，其中各项 分别为非末端字符集、末端字符集、操 作子集、规则集和初始字符。实体语法 系统源于Chomsky的生成语法系统，但 其中增加了操作子集F。操作子集合F中 的每一个元素表示字符的一种组织方式， 字符采用这些组织方式所组成的新的单 元称为实体。此实体既可以是具体的物 体，也可以是抽象的概念。
高考英语 语法讲座素材第11讲forget_doingto_do的用法(1) 新人教版
.今天继续给大家讲解动词+doing/to do 的用法详细讲解第一，forget doing/to do -忘记+forget to do忘记要去做某事。
(未做)forget doing忘记做过某事。
(已做)The light in the office is stil on. He forgot to turn it off.办公室的灯还在亮着，它忘记关了。
(没有做关灯的动作)He forgot turning the light off.他忘记他已经关了灯了。
( 已做过关灯的动作)Don’t forget to come tomorrow.别忘了明天来。
(to come动作未做)典型例题---- The light in the office is still on.---- Oh，I forgot___.A. turning it offB. turn it offC. to turn it offD. having turned it off答案：C。
由the light is still on 可知灯亮着，即关灯的动作没有发生，因此用forget to do sth. 而forget doing sth表示灯已经关上了，而自己忘记了这一事实。
此处不符合题意。
第二， remember doing/to doremember to do 记得去做某事 (未做)remember doing记得做过某事 (已做)Remember to go to the post office after school.记着放学后去趟邮局。
Don’t you remember seeing the man before?你不记得以前见过那个人吗?专业.。
四级英语讲座9：强调、省略、特殊句式
四级英语语法讲座
省 略
省略
• • • • • 省略有多种手法，在四级常见的是 从句中主语和谓语的 部分省略（特别是动词be的省略）省略可使句子简洁避 免重复，被机械删去的赘述部分可以填回原处。 Look out for cars when（you are） crossing the street. 过街时注意车辆。 When (it is) compared, the power station will have nine 72000 kw. Generators. 建成之后这个发电站将有九台七万二千千瓦的发电机。 While (he is) there he joined in voluntary labor on a project. 他在那里时参加了一项工程的义务劳动。 Remain one of the common people while (you are) serving as officials. 既当官，又当老百姓。 If ( it is) not well managed, irrigation can be harmful. 如果管理不当灌溉还可能有害
省略
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She told the children not to talk while ( they are)eating. 她让孩子们吃饭时别说话。 She advised me not to say anything until (I am asked) asked. 她劝我别说什么，除非有人要我说。 If (it is) necessary I’ll have the letter duplicated. 如有必要，我请人把信复写一下 Filling the blanks with articles where( it is) necessary. 在空格中必要的地方填入冠词 If (it is) possible, I should like to have two copies of it. 可能的话我希望有两本。 As ( it is) scheduled, they met on January 20 at the Chinese Embassy. 他们按原定计划于一月二十日在中国大使馆见了面。 They will try to put the plan into practice as quickly as (it is) possible。 他们将尽快把这计划付诸实施。
新编英语语法教程第16讲
? 4. 董事会决定任命约翰逊为总经理 . ? A:The board decided that Johnson be appointed
general manager.
? 5. 如果我是你,我会勇敢地正视这一问题 .
? A: If I were you, I would face up to the problem.
? 6. 假如我身体好一些 ,我早就离开这里了 . ? A:
If I were in better health, I would have long left this place.
? 7. 我非常不愿意眼看他犯错误 .
? A: Far be it from me to see him make a mistake.
?C) 用在一些形容词后的真实主语 从句中.如形容词:advisable, appropriate, desirable, essential, fitting, imperative, important, impossible, necessary, obligatory, proper等.
?It is essential that all the facts be examined first.
you took a rest. ?It's high time we left this place.
?B) I would rather/ sooner that… ?I would rather she got home a little
earlier. ?I'd rather he told me the truth. ?I would rather he had been present. ?C) If only… ?If only I knew her address.
英语语法专题系列讲座第一讲英语构词法及单词记忆
booklet ringlet (小环) streamlet
leaflet (小叶)
droplet (小滴；飞沫)
rootlet (小根；细根) spongelet (小海绵块)
-like [形容词后缀] 表示“像……似的”、 “有……性质的”之意
childlike godlike womanlike
realization, systemization, normalization, oxidization, Americanization, popularization, democratization, civilization, equalization, dramatization
英语语法专题系列讲座第一讲英语 构词法及单词记忆
forward(s) eastward(s) heavenward(s)
-ize [动词后缀]亦作 -ise。表示“照……样子做”、
“按……方式处理”、“变成……状态”、“使成 为……”、“……化” 等之意，与 [名词后缀] “-ization” 相对应。例词如下： modernize, industrialize, mechanize, realize,
semi-colony semi-feudal semi-official
semifinal semimetal semicircle
semi-liquid semi-diameter (半径)
semiconductor (半导体)
semi-commercial (半商业性/化的)
un- (1) 不
warlike princelike homelike manlike wormlike (像虫一样的)
-ward(s) [形容词及副词后缀] 表“向”之意
高考英语语法复习系列讲座-状语从句
语法复习六：状语从句由从句担任的状语，在句⼦中可修饰谓语（或其它动词）、形容词、副词或是整个句⼦，它可以⽤来表⽰时间、地点、原因、⽬的、结果、条件、⽅式、⽐较、让步等。
状语从句是⼀较⼤的语法项⽬，也是近⼏年⾼考题中常见的⼀个重要试点。
⾼考中已考查了时间、让步、地点、条件、⽬的等状语从句，这些从句仍是今后⾼考热点，应作充分准备。
同时对⽅式状语从句也应引起重视。
（⼀）时间状语从句表⽰时间的状语从句可由when, as, while, whenever, after, before, till (until), since, once, as soon as (或the moment ), by the time, no sooner … than, hardly (scarcely) … when, every time等引导。
e.g. When I came into the office, the teachers were having a meeting.He started as soon as he received the news.Once you see him, you will never forget him.No sooner had I gone to bed than I went to sleep.（⼆）原因状语从句原因状语从句是表⽰原因或理由的，引导这类从句的最常⽤的连词是because, since, as , now that（既然）等，for 表⽰因果关系时（它引导的不是从句）为并列连词，语⽓不如because强。
e.g. He is disappointed because he didn't get the position.As it is raining, I will not go out.Now that you mention it, I do remember.（三）地点状语从句引导地点状语从句的连词是where 和wherever等。
语法讲座8
can, may, must 的用法
can, may, must 有三种意义和用法： 首先是由它们各自的词汇意义所决定的基本用 法（can 能够；may 许可；must 必须）； 其次是表示“概率、可能性”的意义和用法； 第三是表示“揣测、推测”的意义和用法。
can, may, must 的用法
3、表示“揣测”
2) may /might
一般只用于肯定句。might 既可表示过去时，也可表示比 may 更不肯定。 (1) 对现在情况表示揣测，结构为 may (might) + 动词原形 (状态动词)，或 may(might) + be + 现在分词 (行为动词)。 例如: John may know Professor Smith’s E-mail address. 约翰也许知道史密斯教 授的电子邮件地址。 This might be the key that Jim has been looking for. 这可能就是吉姆在找的 钥匙。 He may be using the book now. 他也许在用着这本书呢。 (2) 对已经发生的情况表示揣测，结构为 may(might) + have + 过去分词。 例如: The train may have left already. 火车可能已经开走了。 They might have been there before. 他们以前可能到过那儿。
3、表示“揣测”
3) must 只用于肯定句，语气比 may / might肯定得多，肯定性推测。 (1) 对现在情况表示揣测，结构为 must + 动词原形 (状态动词)，或 must + be + 现在分词 (行为动词)。 例如: He must be sick for he looks so pale. 他一定是病了，因为他看起来是那 么苍白。 Judging from your accent, you must be a southerner. 从你的口音来判断， 你肯定是南方人。 It must be raining outside. 外面一定在下雨。 (2) 对已经发生的情况表示肯定性揣测，结构为 must + have + 过去分词。 例如: It must have rained last night. The ground is wet. 昨晚一定下雨了。地上 湿漉漉的。 I think my letter must have been miscarried. 我想我的信一定是误投了。
英语语法名词和动词专业知识讲座
分类：专有名词当之（处，请联系o本r人普或网通站名删除词。（
？
Saturday, tea, Zhanghua, rain, West Lake，
√ ×√
×√
enemy, computer, beauty, Mrs. Green
×
×
×
√
weather, peace, ice-cream, Russians,
May, Saturday, Easter Gone with the Wind…
2．普通名词 除专有名词外，其它都属于普通名词。
如： boy，classroom，book, bag, aunt, family, juice, milk, age, childhood…
√） ×） 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不
1.既可以当可数名词又可以当不可数名词：
可数
不可数
glass 玻璃杯，眼镜 玻璃
paper 报纸，试卷
பைடு நூலகம்
纸张
time
次数，时代
orange 橙，橘子
时间 橙汁，橙色
advice 通知，公函，消息 劝告; 建议
tin
罐头
锡
iron
熨斗
铁
…
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。
10. monkey _m__o_n_k_e_y_s__ 11. box __b_o_x_e_s____ 12. knife _k_n_i_v_e_s____ 13. class __c_la_s_s_e_s___ 14. factory _fa_c_t_o_r_ie_s__ 15. leaf_l_e_a_v_e_s____ 16. dictionary _d_i_c_ti_o_n_a_r_ie_s17. watch _w__a_tc_h_e_s__
英语语法讲座教案模板范文
一、讲座主题：英语基础语法知识讲解二、讲座目标：1. 帮助学生掌握英语基础语法知识，提高英语水平。
2. 培养学生正确的英语思维习惯，提高英语表达能力。
3. 使学生能够灵活运用语法知识，解决实际语言问题。
三、讲座对象：初中、高中学生及英语爱好者四、讲座时间：2课时五、讲座内容：第一课时：1. 词汇与句法基础- 介绍英语单词的构成、词性及词义变化。
- 讲解简单句的结构，包括主语、谓语、宾语等。
2. 时态与语态- 讲解一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时等时态的用法。
- 讲解被动语态的构成及用法。
3. 名词、代词、形容词、副词- 讲解名词的数、格、冠词等用法。
- 讲解代词的分类、用法及区别。
- 讲解形容词、副词的比较级和最高级，以及它们的用法。
第二课时：1. 连词与从句- 讲解并列连词、从属连词的用法。
- 讲解名词性从句、状语从句的构成及用法。
2. 句子成分分析- 讲解主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等句子成分的识别和作用。
3. 语法错误分析- 分析常见的语法错误类型，如时态错误、语态错误、主谓不一致等。
- 提供改正方法及练习。
六、教学方法：1. 讲授法：系统讲解语法知识，使学生掌握基本概念。
2. 练习法：通过大量练习，使学生巩固所学知识。
3. 案例分析法：结合实际例句，讲解语法知识，提高学生的实际应用能力。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如提问、回答问题等。
2. 课后作业：检查学生完成课后作业的情况，了解学生的学习效果。
3. 定期测试：通过测试，了解学生对语法知识的掌握程度。
八、讲座准备：1. 制作课件，内容包括语法知识讲解、例句、练习等。
2. 准备相关教材、参考资料。
3. 准备课堂互动环节，如小组讨论、角色扮演等。
九、讲座总结：1. 回顾本次讲座的主要内容，强调重点、难点。
2. 布置课后作业，巩固所学知识。
3. 鼓励学生在日常生活中运用所学语法知识，提高英语水平。
英语语法精讲：从句与主谓一致
定语从句与名词从句除了并列连接词与引导状语从句从属连接词外，英语中连接定语从句与名词从句的关联词也十分重要，使用中必须特别注意。
I. 定语从句1.定语从句由关系代词who, whom, whose, which, that或关系副词when, where, why, how等引导。
who, whom, whose指人；which指事或物；that指人或物。
关系代词或关系副词除连接句子外，还要代指它们所修饰的中心词并在句子中作一个成分。
一般来说，关系代词在从句中作主语，宾语或定语；关系副词作状语。
还要注意从句中的谓语动词要与中心词在人称和数上保持一致。
例如：There are many people who want to see the film.The letter that I received yesterday was from my uncle.The young man whom we met in the street is my classmate.Do you know the reason why she is absent?Is there anyone here whose name is Li Ping?How can she forget the day when she joined the Party?Example:He often tells stories ____.a. what people laugh atb. which people laughc. that people laugh atd. at what people laughSam knows a biologist ____ owns a well-equipped laboratory.a. whomb. whoc. by whomd. to whomTake those apples which ____ are a bit green.a. we realizeb. consequentlyc. it seemsd. nevertheless2.带前置词的定语从句引导定语从句的关系代词which, whom除了在定语从句中作动词宾语外，还可以作介词宾语，引出带前置词的定语从句。
语法讲座动词不定式PPT教学课件
The only thing I can do now is go on by myself.
All I could do was send him a telegram.
不定式还用在系动词 seem, appear, get, remain等后作表语．
I forget opening the windows.
cease to do afraid to do interested to do
cease doing afraid doing interested doing
及物动词want,need,require等， 当其主语是“物”时，表示“需 要”，常用动词不定式的被动式 作宾语
where to go / who(m) to ask / when to stop / how to get there.
I haven’t decided whether to sell it or not.
We must find out what to do next / where to put it.
How long did it take you to finish the work?
注③：不定式结构的逻辑主语通常可在 特定的上下文或情景中看出，也可以由 “ for + 名词词组” 来表示，如：
It is not hard for one to do a bit of good.
It was difficult for me to do the work.
for sb. 常用于表示事物的特征特 点，表示客观形式的形容词，如
easy, hard, difficult, interesting, impossible等：
语法讲座2012(1)
归纳教学策略
• 教学过程强调从个体到一般：先接触含有 语法规则的材料，观察其规则，概括归纳 成规则，之后大量练习。
• 倾向于发现性学习活动，符合语言习得的 自然顺序，有利于培养学习者探索精神， 调动学习主动性和积极性，形成学习内在 动机
Which is better?
• 两者有机结合，归纳为主，适当演绎
Pedro: Well, no more lessons now until after Christmas. It’s nice to think that holidays have started. This time on Friday I shall be just about leaving the French coast and getting over the Bay of Biscay. What will you be doing, Lucille? Lucille: Let me see; it’s seven o’clock now. Yes, at seven o’clock tomorrow I shall be going to a party at a friend’s house in Canterbury. Olaf: Are you going by car ?
• 根据学习者特点、学习目的、语言点难易 程度的不同而不同。
语法教学中应注意的问题
1）规则的讲解和练习先于语言的接触和输入
2）让活的语言来适应死的语法 3）缺乏英汉语言结构的比较 4）语法练习和真实的交际情景脱节
1）规则的讲解和练习先于 语言的接触和输入？
Think and compare
Unit 2 M4 Grammar and usage
北师大版高中英语必修二第9讲：Unit6Design-语法篇（教师版）
北师大版高中英语必修二第9讲：Unit6Design-语法篇（教师版）Unit 6 Design 语法篇________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________1、介词的种类及常用介词。
2、常见介词短语及易混淆介词的用法辨析。
介词和介词短语介词(preposition)又叫前置词，通常至于名词之前。
它是一种虚词，不需要重读，在句中不单独作任何句子成分，只表示其后的名词或相当于名词的词语与其他句子成分的关系。
介词的用法比较灵活，搭配比较复杂。
近几年高考常考介词的词义辨析，介词与名词的搭配，介词与动词的搭配及习惯表达中的介词。
一，介词的种类英语中最常用的介词可分为以下几类：1.简单介词。
如：through，towards，at，in，of，by，about，for，from，except，since，near，with，above，across，after，against，among，around等。
2.复合介词。
如：within，inside，outside，onto，into，throughout，without，as to等。
3.介词短语。
如：in front of，by means of，on behalf of，in spite of，by way of，in favor of，in regard to，according to，because of，on account of等。
4.双重介词。
如：from among，from inside，from behind，from under，till after等。
5.由分词变来的介词。
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综上所述， “语法教学应当沿用我国传统语法教 学中一些合理和有效的方法，同时必须做出调整、改 进和创新，必须体现《标准》提出的语法教学的目标 要求及其新的教学理念。”
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2.“新课程标准”的总体要求
核心素养
核心素养是个体在解决复杂的现实问题 过程中表现出来的综合性能力。
核心素养不是简单的知识或技能。它是 以学科知识技能为基础，是整合了情感、 态度或价值观、品格、能够满足特定现 实需求的综合性表现。
核心素养是后天教育的结果。它有别于 一个人潜在的能力。
学生发展核心素养总框架图
学科素养
核心素养在特定学科（或学习领域） 的具体化；
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2.在语境中教语法 人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是
因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语 情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、 语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的 言语情景。
在外语教学中，学生只有在真实的言语情景或模拟 情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递 的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望， 从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的 能力。 因此，在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、 图片、录音、投影片、幻灯、录像以及用外语创造社 会情景和自然情景十分必要。
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3.语法教学与技能训练相结合
我们要将语法教学与阅读、听力、口语和 写作等方面的训练结合起来，将语法自然地融 合渗透其中，从而进一步促进学生的阅读、听 力、口语和写作能力的发展。教师可以根据语 法的交际功能，创设一定的运用语法项目的情 景，设计合适的话题，使语法活动和听、说、 读、写的活动结合起来。
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S1: If I become a professional athlete, I will be famous .
S2:If I am famous, a lot of people will watch me and follow me everywhere.
1.必须改变传统的语法教学方式
传统的语法教学方式是精讲多练,采用的是先理 论、先规则、再练习的教学模式,教师滔滔不绝地 讲，学生辛辛苦苦地练, 老师和学生多习惯于通过 判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识 。
首先，语法知识的记忆并不能保证语言的正确应 用。
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其次，学习语法的目的是使学习者能够在特定的 场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的。众所 周知，同一句子结构在不同上下文或语境中可具有不 同的交际功能。而同一交际功能在不同场合也可以用 不同的句子结构来表示。
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任务型教学指的是：在学生了解了相关语法项目的 基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生 活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中，让学 生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意 功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而 达到内化规则和有效提高学生运用语言能力的目的。 任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多 活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准 交际（quasi-communication）”活动（D. Nunan 1989），而要培养学生在真实生活中参与和 完成真实的生活任务（real-life tasks）（D. Nunan 1989）。
当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言 的准确性，教师也要在适当时候使用 Explicit grammar teaching“。 Meaninggofirst (意义先行原则)
英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明， 孩子具有"Go for meaning"的天性，即在学习语 言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义
Model：I am swimming now．(tomorrow) → I am going to swim tomorrow． 1)Jack is dancing now．(tomorrow) 2)Mary is drawing now．(tomorrow)
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此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械 的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可 能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有 意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。 例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应 法)、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学 的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：
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(meaning)上，他们很少注意到语言形式(formvocabulary，pronunciation，grammar structures)或语言规则。而且，孩子在特定的情 景中获悉语言意义的能力很强。
由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始 授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感 兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们 学习语言，才能真正做到“以人为本”。 在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序： 首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足 够的机会让孩子在较真实的语境中进 行交际性活动， 运用所学的语法项目；
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最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩 子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的 内容。也就是说，在教学的前面两部分----“meaning" 与“use”阶段使用“Implicit grammar teaching"，在 最后一部分----“form”阶段才采用“Explicit grammar teaching"。
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Implicit(隐性原则) 在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：
“Explicit grammar teaching"(显性语法教学)和 “Implicit grammar teaching”(隐性语法教学)。 前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的 直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法 规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的 交际性运用归纳出语法规则。“Explicit grammar teaching"需要运用抽象的思维能力，对智力还在发 展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法 更为合适。
1)教师拿起粉笔，说：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”
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提示让学生使用句型“You are going to draw．．．”。
2)教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw．．．”，直到他们猜对为止。
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4.简笔画与语境相结合 一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。
在语法教学中利用简笔画依据教学内容创设直观的语 境，给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能 有一个完整的理解。
如：教“现在进行时”的结构和用法时，利用简笔 画创设语境，帮助学生理解所学语法规则，增强学生 的理解能力，使学生能正确地运用所学语言进行口头 和书面的表达。 5.口诀法
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三 初中英语语法教学的总体思路
“观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用” 。 教师在遇到新的语法项目时,不必花大量的 时间去讲解和操练,而应该采用“观察—发 现—讨论”的方法来专项突破。当然仅有“观 察—发现—讨论—归纳”是不够的，还需要通 过实际运用才能帮助学生内化。
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四. 初中英语语法教学的方法
Economy(适量原则)
即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗 嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及 生厌。学英语就象学游泳或学驾车一样，太多的理论 解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。 而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还 没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语 法解释时更应特别注意“适量原则”。
1. 语法教学的原则 在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规
则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多 专家(如Cameron，2001)认为，即使在初学阶段， 孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌 握语言。
根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”， 让中学英语语法教学生动起来，应遵循以下三个原则：
英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革 的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇 知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能 力的培养的倾向（教育部 2003）。”有些教师 认为，新课程标准强调的语言运用能力主要是指 口头表达能力，因此过分强调口语的重要性，而 忽视语法教学在英语学习中的作用。语法是培养 语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根 本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然 地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影 响到整个外语教学（教育部 2003）”。
一、语法教学的现状 二、语法教学的重要性 三、语法教学总体思路 四、语法教学的方法 五、语法教学的建议
一. 初中英语语法教学的现状
1.英语课堂不再是以前那种死气沉沉的氛围，取而 代之的是师生融洽互动的场景。
2.几乎没有一个老师会选择纯语法课来开公开课。 3.简单地认为交际能力就是指听说能力，认为讲语 法、不是交际法，把语法教学和交际法对立起来。把 语法教学摆在第二课堂。 4.大谈交际能力而忽视知识 。 5.重新采用了语法翻译法 。 6.采取单向传递的教学方式、平铺直叙的教学方法、 单一的教学手段.而缺乏情景和交际的教学，使学生难 以充分运用语法的内涵表意功能进行口语交际。
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不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原 因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练 习形式(mechanical drills)，也可以说是采用了过 多的“Explicit grammar teaching”。 例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如 下的练习： 依照例句改写句子：