(完整版)冀教版《分数的初步认识》教学设计

《分数的初步认识--几分之一》教学设计

王集完全小学王玉宏

一、教材分析

“分数的初步认识”是冀教版小学数学三年级下册第八单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的意义。

二、学情分析

小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。

三、教学目标

1、知识与技能：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，体会学习分数的必要性；知道分数各部分名称,能正确地读写分数。

2、过程与方法：让学生经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。

3、情感与态度：在动手操作，观察比较中培养学生勇于探索和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

四、教学重难点

教学重点：认识几分之一，初步建立起分数的概念,会读写分数。

教学难点：能够借助具体的实例说一说分数的意义。

五、教学准备

多媒体课件及圆、长方形、正方形纸片各1张，尺子、彩色笔。

六、教学设计

（一）创设情景，设疑导入：

师：两只兔子一起寻找食物，第一天找到4个苹果，每只兔子分几个？

师：第二天找到2个苹果，每只兔子分几个？？

师：每人分得同样多，在数学上，我们把这种分法就叫什么？（生：平均分）

（复习旧知识，引出平均分的概念，因为这是分数产生的一个必要条件。）

师：第三天找到1个苹果，每只兔子分多少苹果呢？（一半）

师：用我们以前学的数能表示吗？

生：不能。

师：这就需要用一种新的数来表示，这个数就是分数。

揭示课题：分数的初步认识

（这个环节，在学生理解了平均分的基础上，结合学生的生活经验引出了一半，通过质疑，学生发现一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新知识探索欲望）（二）探究交流，获取新知

1、认识二分之一

（1）感知认识

师：课件出示“分苹果”情景图。

师：把这个苹果（课件出示）分给两只小兔子，怎样分才是最合理、最公平的？（两份一样多）

师：请同学们看课件应该怎样分？（课件演示把一个苹果平均分成两份）。你们看它们的大小怎么样？（完全一样），这说明这个苹果是怎么分的？

师：把一个苹果平均分成两份，每份是整个苹果的多少？（整个苹果的二分之一。） （这个环节用课件直观演示的方法让学生感知二分之一产生的过程，并明确一个单位1内有两个二分之一）

（3）指导读写2

1 ： （4）进一步理解2

1的含义 （出示表示2

1的圆片）师：看着这个图片，谁能再说一遍 生：（把一个圆平均分成两份，每份是它的二分之一。）

（ 设计这个环节，是为了板书的需要，为认读作铺垫）。

（5）折出一个长方形的2

1，然后展示不同的折法。 （5）出示9个图形让学生观察哪个图形中的阴影部分能用

21表示？为什么？（巩固学生对

21的认识） （设计这个环节，是为了让学生明白不仅一个苹果平均分成两份，每份是它的

21，圆、长方形、正方形等等，只要平均分成两份，每份都是它的

21。） 2、认识4

1 （1）、由法国国旗联想到31，过渡到4

1。 （2）、折出一个正方形的4

1，然后展示不同的折法。

（3）、练习：用分数表示个图形的涂色部分

（本环节四道练习题紧紧围绕本课的重难点，有效地巩固所学知识。）

（三）回忆总结，内化提高

1、谈今天的收获

2、尝试把一个圆形纸平均分成5份、6份…甚至更多的份，又该怎样表示它其 中的一份呢？

（这个环节让学生动手折并想象五分之一，六分之一的产生，是想让学生把对分数的理解从直观感知过度到形象思维上来，能以此类推，巩固理解什么是几分之一。）

七、板书设计

分数的初步认识—几分之一

1 …… 分子 写法：先写分数线

—……分数线 再写分母

2 …… 分母 最后写分子

把一个苹果平均分成2份， 本节课板书设计采用直观教学法，

其中的1份就是它的21。 直观形象的展示了本节课的重难点。