教育心理学学习动机

§5—1 学习动机的一般原理
一、学习动机的含义与类型
（一）含义
• 动机：动机是由某种需要所Байду номын сангаас起的直接推动个体活动、维 持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内 在过程或内部心理状态。（引起行为的内部动力或原因 ）
• 学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习 活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部 心理状态。
• 2. 根据学习动机起作用的范围不同
– 一般动机和具体动机：前者指在许多活动中都表现出来的， 较稳定、较持久地努力掌握知识经验的动机，后者指在某 一具体活动中表现出来的动机。
一、学习动机的含义与类型
（三）类型
• 3. 根据学习动机内容的社会意义划分：
– 高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机：前者的 核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的 利益联系在一起；后者的核心是利己、自我中心的， 学习动机来源于自己眼前的利益。
考试的科目有术科专业知识、政治，还有外语。这几科考试难度最大的要数外语。虽然 老滕是北京第二外国语言大学毕业的学生，但多年不温习，还是忘记很多。接下来的日子 里，老滕白天去哈尔滨师范大学艺术学院学习美术知识，到了晚上就在家学习外语和政治。 学习到后半夜都是经常的事情。
经过一年的努力，老滕报考了清华大学艺术学院研究生班。当分数下来的时候，老滕以 优异的成绩成为了清华大学艺术学院研究生班27名学生中的一员。在老滕拿到清华大学录 取通知书到学校报到时，发现班上的同学都在30岁左右，就连他的老师也只有46岁。
二、学习动机的作用(陈琦，P213)
• 1. 学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的 条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。
• 2. 对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。 • 3. 学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它
对学习的影响是间接的。 • 4. 学习动机对学习的作用表现在四方面：
– 认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问 题的需要，以求知为目标，从知识的获得上得到满足，主要是人类 原始的好奇心和探索欲派生出来的；
– 自我提高的内驱力：个体因自己的学业成就而赢得相应地位的需要。 不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做是赢得地位 和自尊的根源，是一种间接的学习需要，属于外部动机；
一、学习动机的含义与类型
（二）结构
在学习动机结构中内驱力和诱因是两个主要的因 素，而内驱力又是更为基本的。 – 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和
条件。
内驱力
如：求知欲
诱因
如：奖励
动机
一、学习动机的含义与类型
（三）类型（陈琦，P215）
• 1. 根据学习动机的内外维度（动力来源）：
– 内部动机和外部动机：前者是指由学习活动本身意义和价 值所引起的动机，后者指由外部诱因引起的动机。
– 附属内驱力：个体为了获得长者（如家长、教师等）的赞许而表现 出的把工作做好的需要，属于外部动机。
• 奥苏伯尔指出成就动机的这三个组成部分 通常随着年龄、性别、个性特征、社会地 位和文化背景等因素的变化而变化。在儿 童早期，附属内驱力最为突出；到了少年 期，附属内驱力的强度有所减弱，为赢得 同伴赞许成为一个强有力的动机因素；而 到了青年时期，认知内驱力和自我提高内 驱力成为学生学习的主要动机，学生学习 的主要目的在于满足自己的求知需要，并 从中获得相应的地位和威望。
第五章 学习动机
• 第一节 • 第二节 • 第三节
学习动机的一般原理 学习动机的主要理论 学习动机的培养和激发
人为什么要学习？
六旬老人考清华激励儿子
老滕的儿子小滕即将参加当年的高考。小滕是一名非常优秀的学生，学习成绩也一直名 列前茅。 为了让儿子考上名牌大学，老滕在生活上把儿子照顾得无微不至，同时对儿子的 学习也十分关心。高考临近，老滕对儿子说：“你只能考北大、清华，不然天津大学也行， 如果考不上，你就别考了，去别的学校也没有意思。”
• 4. 根据学习动机的作用与学习活动的关系划分：
– 近景的直接性动机和远景的间接性动机：前者指与学 习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的 兴趣；后者指与学习的社会意义和个人前途相连的。
一、学习动机的含义与类型
（三）类型
• 5. 根据奥苏伯尔的分类：
• 奥苏伯尔将学校情境中的学业成就动机分为如下三个方面：
思考题
• 小浩缺乏学习动机的原因可能有哪些？ • 作为教师，如何激发小浩的内部学习动机？ • 作为教师，如何激发小浩的外部学习动机？
请分析下面的话是否妥当？
• “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的考试中得 高分。”
• “你只要努力，就一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “你前一段在学习中表现不错，今后继续努力。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
参加完高考后，小滕以637分的成绩考进了南昌大学。为此，老滕狠狠地将儿子骂了一 通。接下来的1个多月时间里，老滕很少和儿子说话，就连吃饭也不愿意正眼看儿子一眼。 失望、气愤的老滕对儿子说：“你考不上名牌大学，我给你考一个看看。”
在送儿子去大学报到前，老滕开始履行自己对儿子的承诺。老滕年轻时就非常喜欢国画， 这么多年也拜了不少老师学习。靠着钻研精神，老滕的技艺提高得很快。老滕决定考清华 大学艺术学院研究生，专攻国画。为了能考进清华大学艺术学院，老滕开始咨询考试的要 求和所考学科内容。
暑假，老滕没有让儿子小滕回家，而是让儿子去清华大学感受学校的学习氛围。直到 现在，老滕还时常告诫儿子，要好好学习，等本科毕业后还要考名牌大学的研究生。
案例分析
小浩是个小学四年级学生，智力正常，一 二年级成绩还可以，属中等水平，但三年级后 成绩开始下滑，四年级更明显。他上课不认真 听，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作 业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他， 他也无所谓。小浩爱看电视，爱玩电脑游戏， 每天匆匆忙忙做完作业就想看电视和玩游戏。 父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因 此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不 满意。