英语教学互动教学模式初探
英语课堂互动教学模式初探
见 的课堂活动 ，对于英语课堂学习效果起到的作用 不容忽视。首先 ， 组建英语活动兴趣小组 ，同时根 据不同 的教学 内容 和要求组织小组 的学生进 行针 对性的讨论 ， 让每一个小组成员都能参加到团体中 来 ，在互动讨论 的过程 中，老师给予及 时的指导 和帮助 ，让学困生能在第一时间 内克服学习中遇到的困难 ，找 回 学 习的兴趣和 自信 ， 这样不仅能 加 强 老 师 和 学 生 、学生 和学 生 之 间的语言交流 ，还能让他们 的对 英语语言学习 的生活化 ，提高了 学 生学 习英 语 的动 机 和 兴 趣 ，同 时 增 强 了 教学 的效 果 。其 次 ，针 对初中英语 的课堂特点和要求 ， 还能扩大群体 活动范 围，组织班 内的全社会环 北 省 境 、节假 日等组织全班学生参加 曲 英语晚会 、以某一主题性质 的英 阳 语辩论会等 ，这样既有 利于锻炼 县 初 中学生学习和运用英语 的综合 教 研 能力还能有效地改善学生在实 际 室 生 活 中 的交 际能 力 ，对 学 生 学 习 主动性 的提高和对学生学习英语 张 京 兴趣的激发有着重要的意义。 宅 三 、初 中英 语互 动 式教 学 对 师 生 的要 求 教育教学中教师和学生是最 主要 的因素。要使初 中英语互动 教学取得更好的教学效果，在推 进 的过程 中对教师和学生都提 出 了新 的要求 。首先 ，作 为初 中英 语教师，要转换思想 ，在传 统教 学中的主体地位通过互动教学就 成了主导的地位 ；学生成了教学 的主体 ，教师就是课堂 中的导演 ，让学生在课堂 中 发挥主体的作用 ，是对互动课堂英语教师的基本要 求。其次 ，由于互动的双向性和受传统 的英语教育 教学影响，学生 的学习动机还有待于进一步提高； 此外 ，学生的角色意识 、学 习方法及 兴趣都对互 动教学产生一定的影响。 总之 ， 初 中生英语课堂互动教学模式 的推行
高中英语互动教学模式初探
动 ，达 到 培 养 学 生 运 用 英 语 进 行 交 际 的 能 力 的 目 的 。 互 动式 课 堂教学 模式 图示 ：
确 定 课 教 学 目标
二 、 学 生 自学
在 互 动 式 课 堂 教 学 中 ，学 生 个 体 是 作 为 一 个 发 现 者 （ ｉ ｏｅｅ） ｄｓ ｖｒｒ 、研 究 者 （ｅｅ ｒｈ ｒ 、探 索 者 （ｘ ｃ ｒｓａｃ ｅ） ｅ— ｐｏｅ） 去 参 与 课 堂 教 学 活 动 的 。 因 此 ， 要 在 英 语 课 ｌｒｒ 堂 教 学 活 动 尤 其 是 小 组 活 动 中 更 好 地 与 教 师 和 其 他 同 学 交 流 互 动 ， 学 生 个 体 就 应 在 课 前 进 行 自学 预 习 。
课 ， 笔 者 提 示 导 学 时 就 提 出 以 下 目标 ： ④ 认 知 目
标 ：能 整 体 理 解 课 文 大 意 ；能 就 课 文 内 容 进 ห้องสมุดไป่ตู้ 口 头 和 笔 头 操 练 ； 能 运 用 所 学 知 识 进 行 简 单 交 流 。② 情 意 目
一ｌ一 一一一 一一一 一一一 一一 ～
要 原 因 是 ：学 生 未 能 真 正 参 与 课 堂 教 学 过 程 ，大 多 数
新 课 的 目标 ，包 括 认 知 目标 、情 意 目标 、能 力 目 标 ：
如 Ｓ Ｃ ２ ｉ １ ｅ ｓ ｎ ４ Ｍａｔ ｕｈ ｒＫｉｇ， Ｊ． ＥＦ Ｂ Ｕｎｔ ９ Ｌ ｓｏ ７ ｒｉ Ｌ ｔｅ ｎ ｎ ｒ
维普资讯
奠膏勇 刊 ２ ０ ０ ２年 ８ 、９月 粤上 半月
高 中 英 语 互 动 教 学 模 式 初 探
潘 瑛
展 示 新 目标 。 用 口头 或 书 面 提 纲 挈 领 地 提 出 学 习
互动式英语教学模式初探
生的 感受 和 体验 ，并将 其 运 用到 自己的教 学 过程 中 。从 学 生 的 学习 生活 和 社会 实践 中挖 掘 教学 情景 和素 材 ，使教 学 更具 有针 对性 和实 效性 ，从 而激 发 学 生 的学习 积极 性 和潜 力 ，让 学 生有 话 想说 、有 话可说 和有话 能说 ，使学 生乐学 、爱学 和会 学 。
的紧 张和焦 虑 的程 度 ，有 助 于学 生积 极地参 与课堂 教 学活 动 ， 提 高学 习效 率 。心 理学研 究 证 明： 良好 的课 堂 教学 氛 围能激 发学
式 英语 教 学 中的小 组学 习，将传 统 教学 的 师生 之间单 向或双 向
交 流改 变 为师 生和 生生 之 间 的多 向交流 。这不 仅 有利 于所有 学 生 的参 与 ，并充 分 展示 各 自的个性 ，而且 也有 助 于培 养相互 合
互 动 式英 语教 学 模 式 初探
河北 省 肥 乡县 常耳 寨 中学 赵 俊 燕
摘 要 ：互动式 英语 教学就 是 指在英 语课 堂教学 过程 中充 分发 挥教 师和学 生 双方 的 主观 能动性 ，形 成师生 之间和 生 生之 间的相 互 对话 、相 互讨论 、相互 观摩 、相 互交流 和相 互促 进的一 种 教学方 法。 它强调 师生之 间双向 沟通 与交流 ，并 鼓 励学生 积极参 与、主动 探究 、大胆 创新 。在教 学活 动中 教师 是引导 者 、支持者 、合作者 和参 与者 。通 过创 设有关 的问 题情 境 。激发 学生探 究 的爱好 ，进 而 在师 生 互动 、生生 互动 过程 中 ，创造 性地进 行 学习 ，由此 得到 生动 、活 泼、主 动的 发展 。为 了真 正达到 这一 教学相 长 的目 的 ，如何 运用 互动教 学方 法精心 设计 、巧 妙安排 一 系列 师生 活 动 ，努 力优 化课 堂教学 的各 个环 节 ，是 英语 教 师面 临的一 个重 要课题 。
初中英语课堂互动教学模式探究
初中英语课堂互动教学模式探究一、互动教学模式的意义1. 激发学生的学习兴趣传统的课堂教学模式往往是老师主导的单向传授，学生被动接受知识。
而互动教学模式能够提供更为多样化、灵活化的学习方式，让学生在学习中自由地表达、讨论和思考，从而更容易激发学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣。
2. 培养学生的合作意识和团队精神互动教学模式强调学生之间的互动和合作，可以有效地培养学生的合作意识和团队精神。
学生在互动讨论中要学会倾听他人的意见，提出自己的见解，与他人进行合作完成任务，这些都是培养学生综合素质和能力的有效途径。
3. 提高学生的语言表达能力在互动教学模式中，学生需要积极参与讨论和交流，这就需要他们不断地运用英语进行表达。
通过这种互动交流，学生的口语表达能力、逻辑思维能力和语言组织能力都能够得到有效地提高。
1. 学生主体性强互动教学注重学生的主体地位，强调学生的主动参与和探究，学生在互动教学中成为学习的主体，而非被动的接受者。
2. 教师角色转变在互动教学中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者。
教师不再是单方面向学生传授知识，而是引领学生参与学习，激发学生的学习兴趣。
3. 学生互动交流互动教学要求学生之间要进行积极的互动交流，包括小组讨论、合作探究、角色扮演等形式，通过多种互动交流的方式激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
1. 通过提问引导互动在课堂教学中，教师可以通过提出问题的方式来引导学生的互动交流。
教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论，从而激发学生的主动性和参与性。
2. 小组合作探究在学习任务设计中，可以设置小组合作探究的环节，让学生在小组内进行合作讨论，共同完成学习任务。
这样不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以促进学生之间的互动交流。
3. 角色扮演教学法通过角色扮演的形式，可以让学生在课堂上扮演各种不同的角色，进行模拟对话、情景演绎等活动，从而真实地运用英语进行交流，提高学生的口语表达能力。
英语互动式教学模式初探
生 爱 学 、 学 、 学 。如 何 使 学 生 变 被 动 为 主 动 ， 师 生 和 谐 合 会 善 在 作 的 气 氛 中学 习 ？ 结 合 英 语 教 学 的特 点 ， 动 式 教 学 模 式 可 采 互
取 以下 几 个 教 学 环 节 来 进 行 ： １ 取 多 种 方 法 激 情 引 趣 ， 发 动 机 ． 采 诱 学 习 离不 开 动机 、 望和 需 求 。 愿 对小 学 生来 说 ， 们 的 自制 力 他 不 强 ． 以 学 习兴 趣 是 构 成 学 习 动机 最 现 实 、 活 跃 的 成分 。 因 所 最
教 师 的诱 导 下 善 于思 考 、 极 参 与 ， 善 于 打 破 常 规 ， 生 奇 思 积 并 产 异 想 ． 其 能 力 不 断 发 展 。 这 使 得 “ 动 ” 学 模 式 在 英 语 教 学 使 互 教 中引 入 创 造 教 育成 为可 能 。 英 语 互 动 式 教 学 的 主 要 目标 互 动 式 教 学 是 通 过 优 化 “ 学 互 动 ” 方 式 ， 整 师 生 关 教 的 调
一
、
系 ． 节 教 与 学 的作 用 ， 化儿 童 与 情 感 的 交 互 影 响 来 达 到 提 调 强 高 教 学效 果 的 目的 。 １在 教 学 互 动 中 ， 强 师 生 情 感 交 流 ， 挥 教 与 学 两 方 面 ． 增 发
的 积 极性 。
极 性 。 例 如 ， 我 在 教 学 ｓｎ ｗｃ ，ａ ｂ ｒｅ，ａｅ等 实 物 名 词 ａｄ ｉｈ ｈｍ ｕｇｒｃｋ 时 。 学 生 每人 准 备 一 份 点 心 ， 课 时 利 用 这 些 实 物 当教 具 ， 让 上 充 分 利 用 他 们 的 味 觉 、 觉 、 觉 、 觉 等 感 觉 器 官 ， 他 们 边 看 嗅 视 听 让 边 学 、 尝 边 读 、 嗅 边 认 ， 过 色 、 、 来 区别 实 物 的 不 同 边 边 通 香 昧 点 。 虽 然 有几 个单 词 比 较长 ， 学 生 很 快 就 掌 握 了 。 但 （ ） 做 玩 玩 。 生天 性 好 动 。在 英 语 课 上 ， 学 生 动 手 做 ３做 学 让 做 、 一 玩 来 体 验 学 习的 情 趣 ， 能 激 发 学 生 的学 习积 极 性 。 玩 也 例如 ． 教学颜色类单词时 ， 在 教师 先从 三 原 色 着 手 ， 后 让 学 生 然 用 事 先 准 备 好 的 纸 杯 和 红 、 、 来 调 色 ， 习 其 他 颜 色 的 单 黄 蓝 学
新课程理念下高中英语互动教学模式初探
互 动 式 教 学 就 是把 教 学 活 动 看 成 是 师 生之 问进 行 的一 种 真 诚 、 和谐 的 交 往 、 沟通 ， 把 教学过程看成 是 动 态 发 展 着 的 教 与学 统 一 的活 动 过 程 。 在这 个 过 程 中， 通过 优 化 “ 教学互动” 的方式 ， 即通 过 调节 师 生 关 系及其相互作用 ，形成和谐 的师生互动 、生生互 动、 学习个体与教学 中介 的互动 ， 强化人与社会环境 的相互影响 ，以产生教学共振达 到提高教学效果的 种教 学 模 式 。 与传 统 意 义 上 的 师 生 活 动 相 比 ，新 课 程 理 念 下 的 师 生 互动 有 如 下 几 个 特 征 ：
二、 互 动教 学模 式 的 概 念
随 着 教 师 与学 生 互 动 的发 展 ，学 生 在互 动 中 发 挥的主动性 ， 使他们不再消极被动地接受知识 ， 也不 再 放 任 自流 ，而 能在 教 师 的指 导 与 同学 的 帮 助 下 得 到提高。 互 动课 堂 中 ， 教 师 创造 性 的发 挥 与 学 生 自主 发展 的结合 ，使当代英语教学课堂具有无限的生命
＠
课 改 探 微
摘 要 ： 以教师 为中心 的传统 课堂教学模 式 已
不能 适 应 现代 外语 教 学 的要 求 ， 基 于 国 内外 课 堂互 动 理论研究和课堂互 动在英语教学法 中的发展趋势 ， 构建课堂互动教学模式势在必行。 关键词 ： 高 中英 语 ； 互动式教学 ； 构 建
２ ． 教 师 实 时 适 当地 启 发
１ ． 学生 主 体 性
在 师 生 互 动 的英 语 课 堂 上 ，学 生 成 为 真正 的 主 人， 能够在教师 的指引下发挥 自己的 自主性 、 能动性 和创造性 ， 在 师 生 互 动 中获取 知识 ， 完 成 学 习任 务 。
大学英语互动式教学模式初探
合形式的运用， 都会收到学生的积极参与、 兴
趣高 涨 的 良好效 果 。 总之 ， 随着 教 学 改革 的逐 步实施 ， 进 伴 改 传统 的 教学 方式 、 进学 生 的学 习方式 ， 建 改 构 充满 生命 力 师 生 、生生 互动 的课 堂教 学运 行 体 系 ， 导互 动 的师 生 、 倡 生生 关 系已经 越来 越
的实 际应 用能 力 。 １大 学英语 教学 中存 在 的主要 问题
第一 ， 观念 和思想 相对 滞 后 。 教学 大部 分 教授 给学 生 的知识 多 为 固定 机 械 的 ，缺 少 鲜 活性 ， 特别 是对 现实 中 的热点 问题关 注 不够 。 无 法 调动 学生 的英 语学 习热 情 ，同 时无 法 激 发学 生 的创造 性 ，严重 地 存在 着 “ 知识 传 重 授 ， 能力 培养 ” 轻 的倾 向。 二 ， 评价 指 标 第 教学 不 科 学 。过 度关 注学 生所 参 加 的各种 等 级 考 试 的过关 率 ，致 使教 学 的核 心就 是如 何 应 付 考试 ， 造成 学 生成为 考试 机器 ， 际 应用 能 力 实 无 法 提 高。 三 ， 学模 式和 方法 单一 化 。我 第 教 国现 行 的大学 英语 教学 中 ，最普 遍 的 教学 模 式是 由教 师通 过教 授 、板 书 以 及教 学媒 体 的 辅 助 ，把教 学 内容传 递 或者 灌输 给 学 生 。因 此 ， 部 分学 生在学 了多年英 语 以后 ， 大 仍失 望 地发 现 自己听不懂 ， 不好 ， 不快 ， 不 出 。 说 读 写 这种 现象 在英 语专 业和 非英 语 专业 学 生 中都 程度 不 同 的存 在 。 ２互 动式 教学模 式 的理论 依 据 互 动式教 学法 是 以学生 为 中心 贯 穿教 学 的各 个环 节 ， 生参 与教 学 活动 的全 过程 ， 让学 真 正成 为教学 活动 的主体 ，同 时发 挥 教师 在 教 学 中的主导 作用 ， 正实 现教 师 与学 生 、 真 学 生与 学 生的双 向交 流和互 动 。 ２１认知学 习理 论 ． 布鲁 纳等 教学 家 们提 出 了教学 要 以 “ 学 习者 为 中心 ”根据 这个 理论 在教 学 过 程 中要 ， 让学 生 充分 发挥积 极 性和 主动 性 。在 课堂 教 学 中主要 是 学生 的活 动 ，教师 处于 从 旁指 导 的 地位 。 规则 、 原理 不应 是 由教师灌 输 给学 生 的 ，而应 是在 教师 引导 下 让学 生通 过 对所 学 对 象 的观察 、 分析 、 纳等 逻辑 思维 活 动 自己 归
高中英语互动教学模式初探
位教师获 一等奖 ， 三位教 师获二 等奖 。 这些 课都充分 且成功 ３ 、 学 生参与教学过 程的积极 性和水平 得到显 著提 高 。学
生 间的动 态信息交流 ， 把 学生看作 学习的主体 ， 把 课堂 当作学 体 现互动式 教学 。
生能主动 积极参与英 语学科学 习 ， 敢 于大胆开 口说英 语 ， 表达
就没 有合 作可 言 ， 缺乏师 生 、 生 生之 间的交 流 ， 以学生 为 中心 与 者 ； 学生 的合作 者 。更加注 重学 生参 与 ， 师生 互动 ， 生生 互
的教育 思想就 成了一纸空文 ， 无 法真正得到 实施 。 越 来越多 的 动 。体 现 以学生 为 中心 ， 以学生 发展为本 的新课标 教学理 念 ， 教师 和语言研究人 员 已认识 到培养语 言学 习者具 备交际能 力 大 力实 践交际互 动教学 ，教师 的教学 由重视 语言知识 转变 为
ｌ
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嘲
音 同 ｒ 十 １ 英语 互动教学模式初探
申庆锋 （ 河南省安阳县第一高级中学， 安阳 ４ ５ ５ １ ０ ０ ）
高 中英语 教师应该 面对现实 ， 反思 课堂教 学 ， 努力 改进教 学方法 ， 以提 高教学效果 。当前 ， 教学 的关键是要 摆脱 旧的英
三、 互动 教学模式 效果明显
我 国高 中英语 课堂互动教 学 。
一
２ 、 教师教育 教学教研 成绩 优异 。 研究教 师几年来 ， 学 习了
念， 树立 了新 的课 堂教学观 、 教师 观和学 习观 。掌握 了相 当从
果。 基于这一认 识 ， 作者 旨在 从理论和 实践两个方 面探索研 究 大 量的专业理 论知识 ，吸收了现代教 育思 想 ，转念 了教 育观
高等院校英语互动教学模式[论文]
![高等院校英语互动教学模式[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0ee2f249a8956bec0975e322.png)
高等院校英语互动教学模式初探互动教学模式以现代教学观念与教学理论为指导，能够充分体现出以教师为主导和以学生为主体的新型教学模式。
当前高等院校英语教学中传统的一言堂、灌输式教学方式已极大地滞后于英语教学的实际需要，滞后于现代教育观及大学生的实际发展需要。
可见，通过在高等院校英语教学中实施互动教学模式，能够从根本上促进高校英语教学改革的进程。
本文从通过互动教学培养大学生的英语学习兴趣、提升英语交际能力、提高英语听说能力等三个方面初步探讨了高等院校英语互动教学模式。
高等院校英语互动教学模式当前，以教师为中心的传统教学方法在高等院校英语教学界正在逐步退至次要的舞台上。
教育学家与英语教学工作者开始积极提倡以学生为中心的各类新型教学观。
其中，互动教学模式就是备受关注的一种教学模式，并被广泛地用于实践之中。
一个优秀的教学模式应当能够灵活应变，也就是教育界常说的因材施教。
笔者个人觉得，这在当前的英语教学环境之下无法顺利实现，这主要是由于高校各班级的学生人数过多，对于英语教师的要求显得过高。
实际上，英语教师们忽视了学生们自身潜在具有的自主学习的积极性。
实施互动教学模式之后，对于教师、学生双方均提出了各自不同的要求，能够在最大的限度上充分发挥出师生所具有的能力，通过彼此之间的相互协作，从而达到最理想的效果。
至于英语教师，更多的责任体现于进行合理的引导和规划，从而使其角色变得更为多重化，尤其是学生所应当承担的学习责任变得更加具有创造性。
一、通过互动教学培养大学生的英语学习兴趣要从切实消除大学生群体的心理障碍着手，努力创造出更加宽松和谐的互动教学氛围。
正所谓兴趣是最好的教师，大学生们的学习兴趣正是发挥其学习自觉性与积极性的核心要素。
对于高校学生来说，其英语水平所存在的差异，很容易让大学生们产生各不相同的英语学习情绪。
比如，已经通过了大学英语四、六级考试的大学生们一般都会忽视对英语的继续学习，而一些英语基础比较差的大学生则缺乏起码的英语学习信心，从而为高校英语教学造成了相当大的冲击。
“互动式”英语教学模式的研究与探索
动 中 ， 师应 发 挥 其 主 导 作 用 ， 教 促使 学 生在 获 取 知 识 的 同 时发 展
思 维 ， 过 积 极 探 究 ， “ ” 教 材 转 化 为 “ ” 能 力 。 本 文 论 通 使 死 的 活 的
２ ． 有效调动学生的积极性是起点
述 的是 一 种 开放 的教 学模 式— — 互 动式 ．尝 试 师 生主 导与 主 体 有机 结合 ， 成 一 种 生 生 互 动 、 生 互 动 的 生 动 活 泼 的 新 模 式 ． 形 师
发展心理学 的“ 双主体” 理论认为 ， 在教学过程 中 ，教” “ 的主
体是教师 ， 客体是学生 ， 媒体是教材 。也就是说 ， 在教与学 的双
边活动中， 师应发挥其主导作用 ， 教 促使学生在获取知识 的同时 从 “ 的角度分析 ， 学” 在教学过程 中， 学生则是认知 的主体 ， 因此
先 ， 让 学 生 学 会 思 考 ， 从 多 角 度 思 考 ， 思 考 中提 出 问题 ， 应 学会 在 提 出好 问题 。 给予 一 个 图形 让 学 生讨 论 ， 如 有人 说 是 ｈＵ 有 人说 ｉ，
１ ． 民主平等 、 创设 宽松和谐 的课堂气氛是基点 课 堂教学氛 围是一种 隐性教育 ，它对学生 的 自主性学习具 有很大的潜在影 响。民主 、 平等 、 宽容 、 作 、 合 和谐 的氛围 ， 有助 于减少学生紧张和焦虑的程度 ， 有助于学生积极地参与课堂教 学活动 ， 达到学生身心合一的最佳教育效果 ， 提高学习效率 。课 堂上教师精神饱 满 ， 由衷的微笑和赞许 ， 对学生的语 言学 习具有 极 大的鼓舞作用 。笔者认为 ， 对学生赞同和肯定 的同时 ， 伴随一 定 的体态语言 ，会起到更佳的教学效果 。因为课堂教学课程是 运用有声语言传递信息的过程 ，但又不是绝对单一 的。尤其在
互动式英语教学模式探究
互动式英语教学模式探究随着时代的发展，沿袭了多年的课堂教学模式已凸现滞后，社会改革的加速，教育理念的更新，促使着课堂教学的改革，“天变，道亦变”。
弃旧从新，构建师生互动式教学模式已是教改的基本方向。
一、师生互动式教学模式的基本原则1.民主原则互动式教学模式要求教师摒弃以往居高临下似的权威式或家长式姿态，尊重学生的权利和地位，给学生一个平和、轻松的环境，使学生的情感不受压抑，能畅所欲言。
随意阐明个人观点。
建立平等、民主、和谐的课堂气氛。
2.尊重原则在传统的教学中，学生是被动的学习者和命令的服从者，学生按照教师的指令做作业，回答提问。
从而泯灭了学生的个性和创造精神。
互动式教学强调尊重学生的人格和个性差异，允许学生根据其个人差异实现异步发展。
关注个性，正视差异，强调民主，允许学生在学习目标，学习内容、学习方法、学习手段、学习风格、学习策略上充分体现个人的色彩和特长。
尊重学生丰富的精神世界。
学生体验到了教师的尊重，就会产生积极的情感反馈，从而主动回应，并激发出学习热情。
3.激励原则心理理论证明人都喜欢被人表扬，赞扬的话语可以调动人的指向性行为。
所以教师必须坚守“没差生”.要总以肯定的、发展的、完满期待的态度对待每一个学生，使学生从教师的鼓励中感受关爱，从而得到“我能成长”的自信，进而确立“我要成长”的目标。
4.合作原则师生互动，是要求教师和学生共同为学习主体，强调双向合作互动，教师应巧于提出问题，引导学生思考，给学生提供充分的思维空间，在和谐的气氛中相互切磋，互相启发，相互讨论，共同探讨，互为教师。
二、互动式英语教学模式中师生的角色1.教师：在传统的英语教学中，教师是知识的传授者，处于主动和支配的地位，但在互动教学中教师将扮演一系列角色。
a.组织者：教师应负责将课堂活动组织成“课”，向学生讲明活动内容，发起活动、安排活动并给予反馈b.帮助者：在学生需要帮助时，随时帮助学生。
c.参与者：参与到活动中去，扮演一定角色。
初中英语师生互动教学模式初探
◆ 丁惠芳
（ 浙江省绍兴县齐贤镇中学 ）
【 摘要１英语教学的终极 目标 ， 是培养 学生英语 实际应 用能力。英语教 学课堂上， 教师应充分发挥 学生的主体性 ， 高教 学效果。本文阐 提 述 了互动教 学模 式的含义、 特征、 学的 目标和教 学内容 ， 出了几点初 中英语师生互动的教 学策略。 教 提 【 关键词１初 中英语 互动教 学 教学策略
互动教学 中， 师生互动的 目的、 内容 和互动发 生的途径 、 情境等 。 都体现 出 样能够使学生充分锻炼英语听说能力。 明 显 的教 育 性 特 点 。 （ 英 语 互动 教 学 中 阅 读 能 力 的培 养 ２） 第二 ， 互动教学是师生间交互作 用和相互 影响 的过程 ， 而不 仅是教 师 在英语 师生互动教学课堂上 ， 培养学生 的阅读 能力， 先， 师创设与 首 教 对学生或学生对学生的单向、 线性 的影 响。师生 问和生生间的这种交互作 阅读材料相关的情境 ， 让学 生对阅读 材料的背 景知识有 所了解 。 做到 有备 用和影响是一个链状、 循环 的连续过程 ， 正是在 这样一个 连续 的动态过程 而读 。其次 ， 学生在略读阶段 ， 要找出教师提 出的概括性 问题 的答 案 ， 在精 中不断交互作用和相互影响下 ， 师和学生都 能获得 自身的发展。 由此可 读阶段 ， 教 学生要能够找出教 师提 出的细节 性问题 的答 案。第三 ， 在个人 阅 见， 课堂互动教学模 式体现 出明显的交互性和连续性的特点。 读完毕基础上 ， 小组成 员互帮互学相关的意义段落 ， 扫清语 法词 汇障碍， 并 第三 ， 互动教学的形式 是多种 多样 的， 内容也是 丰富 多样 的。就教 师 找出疑难点 ， 习小组之间再进行交 流。 学 最后 由教师对学 生的观点再做 查 而言。 教学形式有教师与个 别学生 、 组学生 或全 体学 生的三种 形式 的交 漏补充 ， 小 并对文章内容做深 层次 的讨论。通过 阅读训练 。 学生要做 的能把 往； 教学 内容有对学生知识 的教育 、 情感 的交流 、 为的指导和社交能力 的 所学语言知识和阅读技巧运用于学习实践和生活实践 ， 行 并发展成 为技能。 培 养等。就学生而言， 互动教 学形式有 与教 师个 别的 交往 ， 也有 与学生个 体、 学生小组 、 学生全体 的交互作用 ； 教学 内容可 以是学 习态度、 价值观 、 能 互动。 二 、 中英 语 互 动教 学 的 目标 及 内容 初 １ 初 中英语 互动教学 的目标 ． 《） １ 提高英语课堂教学的实效 从单一的全班教 学转向全班教学 、 小组合作学 习和个人 自学等 形式的合理 组合 ， 并且重视小群体 内部和小群体之 间相 互作 用式的动态活动。这些课 从而提高英语课 堂教学 实效。 （） ２ 促进学生英语综合运用能 力的发展 英语 语 言综 合 运 用 能 力 不 是 靠 死记 硬 背 形 成 的 ， 是 一 门应 用 性 极 强 它 （ 英语互动教学中写作能力的培养 ３） 在英语师生互动教学课堂上 ， 培养学生的阅读能力 ， 首先 ， 师展 示学 教 对象 的优秀范文 ， 寻找学生写作可 以借鉴 和模仿 的地 方。其次 。 鼓励 学生 对 所 要 描 述 的 对 象 进行 口头 造 句 ． 悉 写 作 句 子 ， 后 学 生 根 据 口头 造 句 熟 然 中句子的积累独立完成 写作。再次 ， 师通过批 改作文 ， 荐出班里 的优 教 推 秀作文 ， 让大家欣赏， 同提高。通过写作训练 ， 共 让学生熟练地掌握 写作技 三、 初中英语师生 互动教学策略 教学策略是在教学过程 中教 师和 学生所 采用的教 学方式、 法、 方 措施 学 习积极性 、 融洽师生关系、 维护 良好课 堂秩序 的教学策略。
高中英语“互动式”教学模式初探
俗 话 说 ， 其 师 而 信 其 道 。 学 生 只 有 喜 欢 自己 亲 的 老 师 才 会 对 老 师 教 的 知 识感 兴 趣 ， 不 会对 该科 才
产 生 抵 触 厌 学 的 情 绪 。 教 师 的 一 句 肯 定 的语 言 、 一
个 表扬 的 动 作 、 种 真 诚 的 微 笑 、 丝 赞 许 的 目光 ， 一 一
课堂内外． 教师版ｌ 英语教研
高中英语 “ 互动式 ” 教学模 式初探
王 群
【 觳南市第八中学， 山东 青岛 ２６１ ６ ４ ４ｌ
【 摘
要 】 课 程 改革 的 目的 之 一是 让 课 堂 活起 来 ， 各 层 次 的 学 生 通 过 互 动 、 流 、 使 交 合
作 ， 正 成 为 学 习 活动 的主 体 。 本 文 主 要 探 讨 了互 动教 学模 式 的 影 响 因 素 以 真
２１．■ ５ ０１ １ ５
课堂 内外 ・ 教师版ｌ 英语教研
（ ） 三 积极 创 设情 境 。 养 学 习 兴趣 培
实 践 证 明 ． 教 学 中 创 设 一 些 贴 近 生 活 的情 在
和 成 果 。因此 ， 作互 动 的 过程 ， 合 不仅 提 高 了学 生 的 英 语 表 达 能 力 ． 提 高 了 他 们 的信 息 收 集 、 丁 能 还 加 力 ． 作 能力 等 。 合
者 认 为 造成 这 种 局 面 主 要 有 以 下 两个 方 面 的原 因 。
课 堂活 动 模 式 ， 要 从 以下 几 个方 面人 手 。 主
（ ） 解 新 课程 理 念 ， 革课 堂 模 式 一 理 改
新 时代 的教 师 不 应 该 仅 仅 是 知 识 的 传 授 者 ． 还 应 该 成 为学 生 学 习 的促 进 者 、 导 者 、 织 者 、 与 指 组 参 者 和合 作 者 。教 师 的 教 育 理 念 、 学 方 式 和 教 学 方 教 法 要 符 合 新 课 程 的需 要 。教 师在 英 语 教 学 中应 树 立 以学 生 为 中心 的 教 学 思 想 ． 计 以 学 生 为 中心 的 教 设 学 活 动 。在 教 学 中应 增 加启 发 性 任 务 和 探 究性 的学 习 内容 ， 学 生 有 机 会表 达 自 己的 看法 和观 点 。 使
初中英语互动式教学初探
活动的体验性是针对传统教学忽视教学过程的 亲历性和 自主性 而言 。教学中的体验性包括三个方 面： 一是生成过程 的体验 ； 二是课程文化 的体验 ； 三 是创新性活动的体验 。 实 践证 明 ，交 往 互 动 式教 学 模 式 充 分 考 虑 了 中 学生的生动活泼和强烈的好奇心 、 表现欲 ， 能极 大地 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ， 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 培养 学生的个性 ， 提高学 生各方面的素质 ， 是一种行之有 效 的教学方法 。它鼓励学生勇于怀疑权威 ， 不唯书 、 不唯师 、 不唯上 ， 创 设 了富有 生 机 和 活 力 的课 堂教 学 氛 围， 学生兴趣盎然 ， 热情参与 ， 较好 地解决 了学 习 态度 、 学习习惯等 问题 ， 使教学质量得到 了提 高 ， 学 生 的学习能力得到 了发展。但如何把互动的理念真 正落实到每节课 ？这依然是我们每位英语 教师静心 思考的话题 。 坚持“ 自主 、 合作 、 探究 ” 的教学理念 ， 提 高教学效率 ， 既注重 “ 双基 ” 的落实 ， 又着眼于学生 的 发展和能力 的提高 ， 才是素质教育 的根本所在。
二、 互动 式英 语教 学 法对 学生 能 力和素 质 的培 养 １ ． 着 眼 于对 知 识 的 理 解 ． 培 养 学 生的 思 维 能 力
裁 钞 泉
（ １ ） 以“ 学 生 为本 ” 的 教学 观 。 “ 以人 为本 ” 的核 心 在 教学 中就 是 以 学生 为 中心 ， 以学 生 的 发展 为本 ， 强 调 学生 的全 面 发 展 和个 性 差 异 相统 一 。教 学 中教 师 不要把学生看成是被动接受知识的容器 ，他们是参 与各种学习活动的主角 ， 只有师生之问相互尊重 、 合 作互助 ， 才能最大限度地调动学生 的学习积极性 、 主 动性 和创 造 性 。 （ ２ ） 以学 生 的学 法 为 中心 的教 学 观 。 教 师 在 教 学 过 程 中 要 从 以 教 师 为 中心 向 以学 生 为 中 心 转 变 ， 即 由“ 教法 ” 向“ 学法 ” 的转 变 ， 也 就 是 说 教 师要 重 视 学 生学 习过 程 中的 心理 活 动 ，关 注其 学 习 过 程 中 的 各 种体验 ， 而不是学习的结果 。
构建初中英语课堂师生“互动-交流”教学模式的初探
就 是全班 同学一起交 流 ，教师先让讨论 得 比较 成熟 的小组代 表发言 ，汇报该组
对 知识 的 理 解程 度 ， 他 各 组 做 出 补 充 、 其
（ ３）强调 学 习合作 ，有助 于培 养
学生团结协作 精神 。由于 “ 互动 一 交流 ” 教学强调 了小组讨 论和组与组的讨论 ， 评价学生行为 时 ，更 注重的是小组的整 体水平和进步 ，每个小 组获得的成功都
在 小 组 讨 论 后 ，进 行 组 际 交 流 ，也
点 、突破难点 、归 纳整理 ，形成知识体 系 ，使学生掌握一定 的阅读方法 ，并形 成 良好 的阅读 习惯 ，培养学生的阅读素
质 ，让 学 生 学 会 学 习 。
练习方式是检测 学生掌握知识程度 的有
效方法 。一方 面 ，这 种方式反馈迅 速 ， 教师立刻就 能掌握 学生的学习效果 ；另
教 师 启 动 — — “ 动 互 交流 ”的前提
一
、
学 习方 法 ，明确要达到 的要求 。要求学
生 提前 预习 ，在预习中 了解课文要点 ， 发 现并认识 到 自己的不足 ，为课堂上 的
在 “ 动 一交 流 ” 的 教 学 中，学 互 生的活动是 以教师 的启 动为基础的 。教
各组 员在汇报中所遇到的问题 ，组织大
在整个过程 中，教师要发挥监督引
导作 用 ，通过巡视和参与 ，督促大家积
作者简介 ：秦细秀 （ ９ ５ ） 女 ， １７ 一 ， 汉族 ， 西壮族 自治 区桂林市象 山区二塘初级中学一级教 师 ， 广 研究方向：中学英语教学 。
骚 魅 益
ＩＥＹＩ ＧＡ Ｋ ＡＮｌ Ｊ⑧ Ｉ究 研 Ｕ
学 生指 明解决 的方 向。要相信学 生 ，让 他们 自己设 问 、答疑。教师不要轻 易地 给他们 “ 标准答案” ，而是设法 引导 ， 让 他们 自己做 出正确 或 接 近 正确 的答
高中英语互动教学模式初探
新作文xinzuowen46外语广角多年的教学实践中，我深深地感到，抓好外语早读课对提高学生的外语水平有很大的积极作用，抓好外语早读至少有以下四方面的重要意义。
一、众所周知，作为国际交往的必要工具的外语在教学中有着非常重要的地位。
学校每周安排一定次数的外语早读课，让学生在教师的指导下进行20~30分钟的外语早读是提高外语教学质量的客观需要。
二、外语教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。
三、早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间的交流也不拘形式，这样有助于拉近师生感情。
而这时情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极的作用，同时也能推动学生学习的动力。
四、从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期。
在这个时期朗读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。
下面就我自己如何抓外语早读谈些具体做法：一、首先是保证时间多年来我坚持早读提前到校，让我所授的班级达到30分钟早读时间；同时把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。
二、结合正课出现的重点难点，亲自指导早读如学生开始学习宾语从句时，在时态的呼应和从句的语序方面，常常会出现错误。
因此我用一半的早读时间叫学生当堂背出范句，另一半时间给学生分析在范句中出现的种种时态呼应的特点以及陈述句语序，使学生在背诵的基础上加强了对语法的理解。
三、跟着磁带录音朗读或教师自己领读这样做可以避免学生在语音语调方面出现的错误，训练他们语音语调的基本功。
遇到比较难读的句子或多数学生学习外语语音的薄弱环节，我就重点指导、亲自领读，让学生反复模仿，直到人人过关为止。
四、培养和发挥小干部（外语课代表）的积极作用外语课代表一般是外语基础较好，发音较准确的学生。
英语课堂交流互动教学模式初探
程 ，是 教 与学相 互 统一 、相互 影 响 的活 动 ，是师 生 之间 相 互交 往 、沟通 的过 程 。互 动教 学是 通 过调 节 师生 关 系及 其相 互 作用 形成 和谐 的师 生互 动 、 生生 互 动 ，以充 分发 挥学 生 的 主体 性 ， 提高 教 学效 果 ，增 进学 生 自主学 习能 力 ，培 养学 生 良好 学 习情 感态 度 的一种 教学 结构模 式 。 在 高 中英语 教 学 中引 入互 动教 学模 式 ，是 指在 对学 生 高级 英语 教学 活动 中 ，教 师 和学 生 互为 主体 ，又互 为客 体地 进 行探 讨 与 交流 ，师生共 同参 与 的一 种新 型 的教 学模 式 。在教 学 中 ， 教 师 和学 生起 着 同等 重 要 的作 用。要 有 效地 完 成教 学过 程 ，取 得 好 的教 学成 果 ，就 必 须使 教 师和 学生 形 成统 一体 ，同 时调动 教 与 学两 个方 面 的 积极 性 ，这 样才 能不 断 提高 高 中英 语 教学 水
新课程理念下高中英语互动教学模式
新课程理念下高中英语互动教学模式初探摘要:新一轮基础教育课程改革对高中英语教学提出了更高的要求。
以传统的“教”为主导的教学模式已不能适应新的要求。
在对英语教学的探索模式中,建立新型师生关系的“互动”教学成为越来越受关注的教学模式之一。
本文结合教学实践,对英语课堂互动教学的基本概念、课堂教学意义、实施策略等有关核心问题进行分析和探索,提出自己的见解,与同行交流。
关键词:新课程高中英语互动教学模式《普通高中英语课程标准》明确要求,“在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力”。
由此可见,新一轮的课程改革倡导课堂教学应以学生为主体,以教师为主导;推行民主教学,鼓励学生参与;积极创设课堂教学中的师生之间、生生之间的多边互动的教学情景,从而达到英语教学的目的。
因此,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系是新一轮教学改革的一项重要内容。
一、互动与互动教学的基本概念“互动”指的是在一定社会背景和具体情景下,人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
在外语习得方面,互动对提高学习者的语言能力起着不可估量的作用。
“互动”教学指的是在课堂教学这个时空内,师生、生生之间发生的一切交互作用和影响的方式和过程,也指他们之间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。
互动教学是一种教师与学生零距离教学模式,是在一种教学情境下,相互协作,彼此和谐展开活动的学习模式。
互动的关键是教师,互动的核心是学生,互动是围绕着学生之时和能力的提升和不断构建而展开,互动教学是以人为本,在课堂教学中也就是以学生为本。
二、高中英语互动教学模式的意义1、有利于发挥学生的主体性,培养学生创造性思维传统教学模式中学生的学习带有很大的被动性和依靠性,学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。
互动教学是以学生为主体,摒弃传统的灌输式的教学方法,让学生在尝试中发现问题,在自主与合作中探究解决问题的方法,讨论中形成知识、方法及结论,在交流中产生情感共鸣,在运用中获得成功的满意。
小学英语课堂互动教学模式初探
２课 堂互 动的现 实意义
２ ． １学 科 特 点
英语作为 当今 国际上经常使用 的语言 ，在人 与人之 间 的交流方 面扮演着 重要的角色 。对 于英语非 国语 的学者来 说， 没有英 语 的 日常交流 ， 在 学习过程 中难 免会有 些困难 。 而就像母语 的学习一样 ， 从一 开始 的听 ， 慢慢开始 开 口进行 简单的交流 ， 再开始进行写 的学习 。因此小学英语 的学 习也 要 以听 、 说 为起点 。只听不说 或只说 不听都会造成英语学 习 的误 区， 从 而达不 到英语学 习的 目的。英语课 堂互动为小学 生提供一个英语 交流学习的平 台 ，全 面培养学生 的英语交 际水平 。 ２ ． ２小学生的个 性特 点 对于英语这 门语 言的学 习和理解 ，小学生 时代是英语 学习 的黄金时代。在这一阶段 ， 小学生 的语言学 习能力与成 人不 同， 抽象能力 以及推理能力 还没有得 到充分的发展 ， 他 们还不能理解较 为抽 象的东西 。小 学生对于新鲜 事物极为 好奇 ， 有着 浓厚 的表现想法 ， 喜 欢交流 ， 这 些个性 特点 决定 了在他们 的教学过 程中必然有不 同于成 人的教学 方法的要 求 。英语 的课堂互动就结合 了小学生特有的个性特点 ， 让他
Ｍｏ ｄ ｅ ｉ ｎ Ｐｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ Ｓ ｃ ｈｏ ｏ ｌ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｃｌ ａ ｓ ｓ ／ ／ Ｓ ｏ ｎ ｇ Ｊ ｕ ｅ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｉ ｎ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ，ａ ｒ ｏ ｌ ｅ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｓ ｆ ｏ ｒ ｍｅ ｄ ．Ｉ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ — ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ
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英语教学互动教学模式初探
【摘要】所谓“互动”，就是指在以教师为主导、学生为主体的教学过程中，教师启发引导学生去发现并由学生发现而提出要求来促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现成功的英语教学。
【关键词】因材施教；创造情景；学生主体
互动教是一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。
教师抓住时机循循善诱、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的引导下善于思考、积极参与，善于打破常规，创新思维，使其能力不断发展和“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的特征：流畅性、变通性、独创性、完美性。
以学生作为创造活动的主体，在教师的引导下形成交际能力是该学科的目的。
因此教师与学生必须是互动关系、即导演与演员的关系。
教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。
在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。
依据教育大纲要求，创造互动的教学模式，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力是和英语教学的目的。
可如何才能达到呢？十几载的教学反思和总结，我有如下感慨：
一、课堂教学模式过程
激趣：激发兴趣，变逼为导，变苦学为乐学。
把求知变成学生最大的内在需要，用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。
利用多种教学方法，激发学生兴趣，让学生积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。
1.引趣法
（1）以唱歌或者讲笑话的形式使学生顺利通过英语入门阶段。
（2）用口诀简化难点，帮助学生顺利度过难关。
（3）用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。
（4）用游戏解除学生的畏惧心理。
2.竞赛激励法
实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们被吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲及喜欢竞赛的心理和成就感还训练了他们听、说、读、写的综合能力。
（1）差异训练。
如平时测验根据学生的现状，我总是印2～3 套题，一套面向全班，好学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第二、三套题，这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标。
既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。
（2）小组比赛。
为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会和为学生创造一个独立自信的交流环境，采取灵活多样的小
组赛。
（3）男女比赛。
通过男女比赛方式进行一个单元和综合复习。
首先布置复习范围，为了取胜，好生主动帮助各自的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。
他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。
创景：学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。
充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。
探求：教师要想使学生的创造力得以充分发挥，就要在教学思路上启发学生，从不同的角度，以不同的方式进行思考，现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案，而学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多答或一答多问，而创造性活动便是从发现问题开始的。
当学生对于一般问句、选择问句、特殊、反意问句等基本掌握后，搞一些多项性提问，判断性和逆向性提问。
交际：英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。
语音、词、汇、语法、句型结构都是学习语言交际能力不可缺少的材料。
语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现，因此使教学过程交际化就显得非常重要。
在进行教改实验的时候，力求根据交际性原则，努力创造英语交际的氛围，充分利用幻灯、
图片、简笔画、表演、对话造句说话等方式，使学生在真实的情景中灵活地交际。
因为只有贯彻交际性原则，课堂教学模式才会真正成为动态式。
如在复习一般过去式的时候，可以利用简笔画介绍小明一天的活动并在每个图片下面写出关键动词。
引导学生就图片问答。
最后由学生分组介绍各自一天的活动以及你的朋友、妈妈、爸爸等昨天一天的情况。
通过情景交流，学生掌握了一般过去式的用途，也实现了交际这一目的。
二、模式遵循的原则
（1）中精讲多练的原则。
如学习名词性物主代词、随手捡起学生掉在地上的铅笔，进行问答，学生一旦会模仿，将师生间的对话转向学生间的对话。
（2）在语言训练感性认识的基础上点拨、归纳的原则。
当学生对所学句型运用自如，脱口而出时，立刻引导学生借助歌曲、口诀、图表、简笔画进行概括性归纳小结。
（3）机械、意义操练和语言交际相结合的原则。
（4）从学生实际出发，提高学生的主动积极性和发挥教师主导作用原则。
根据学生的学习差异，千方百计调动后进生的学习积极性不强求差生完成力所不能及的作业，课上给他们提供成功的机会激发他们的学习兴趣。
（5）传授知识，训练技能，培养交际能力，发展智力协调作用的原则。
如学一篇课文，在突破语言点的基础上，引导学生将知识要点、难点编成对话。