汉语国际教育导论复习提纲(DOC)
对外汉语教学概论复习提纲
对外汉语教学概论复习提纲对外汉语教学概论复习提纲第一章；绪论1、对外汉语教学名称的由来及其发展新中国的对外汉语教学创始于1950年，记住对外汉语教学的重大事件：1978年在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，与会学者提出了对外汉语教学时一门学科的看法。
专业出版社：北京语言大学出版社。
专业刊物：《语言教学与研究》《世界汉语教学》(世界汉语教学学会的会刊)领导机构：国家汉办（汉语国际推广领导小组办公室）（国家对外汉语教学领导小组办公室）。
汉语教学机构的建设：（1）海外孔子学院建设（Confucius Institute），（2）中国国内对外汉语教学基地的建设1983年成立中国教育学会对外汉语教学研究会，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
1984年教育部部长何东昌：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。
”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。
1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会指出：“语言教学和文化教学在教学目的、教学内容、教学原则和教学方法等方面都有根本的区别，是两种不同性质的教学，教学规律也没有足够的共同点，所以它们不可能属于同一学科。
”国家对外汉语教学领导小组办公室于1997年末，在广西南宁召开“语言教育问题座谈会”。
会上有人提出对外汉语教学是一门交叉学科，属于狭义的应用语言学这一传统提法。
元末明初供朝鲜人学汉语的有名的教材是老乞大和朴通事2、对外汉语教学的四大环节是什么？教学大纲如何分类？我们把对外汉语教学的全过程和全部教学活动分为四大环节，即：总体设计、教材编写，课堂教学和测试，3、对外汉语教学的两属性三要素是什么？具体内容要记住4、对外汉语教学的教学类型和教学模式，我国对外汉语教学特色教学模式是什么（名称及适用阶段）汉语言专业教育性质：兼有专业教育和第二语言教学两种属性。
教学内容：言语技能教学和研究交际技能教学汉语基础知识和汉语言理论知识教学中国人文知识和相关专业方向知识的教学体育、中文信息处理第二外语的教学汉语进修教学非学历教育类型面向长期来华进修的汉语的学习者，具有全面性、系统性、多等级的特点。
汉语国际教育专业导论
汉语国际教育专业导论
一、专业介绍
（一）汉语言专业 汉语言本科是专门为外国留学生开设的本科专业，汉语零程 度者可以入学，经过四年的培养，毕业时的汉语水平应达到HSK6 级水平。 本专业旨在培养外国学生熟练运用汉语进行交际的能力，使 其具备较扎实的汉语基础知识和基本的中国文化知识，成为熟悉 中国国情和文化背景、对我国友好的、适应现代国际社会需求的 全面发展的应用型汉语人才。
• 2、语言学习理论 • 语言学习理论主要是研究语言学习和获得的心理过程。语 言学习理论的研究对语言教学至关重要，其侧重从学习者的内 部机制探讨儿童语言的发展和第二语言习得过程，还包括对语 言习得过程和学习者语言特征的研究、对学习者个体因素的研 究，了解语言学习的本质特点和心理过程。 • 二语习得理论包含对比分析与偏误分析、 中介语研究、二 语习得顺序研究、克拉申的语言监控模式、文化适应模式、多 元发展模式、认知模式等等。
汉语国际教育基础考试大纲 .doc
感谢你的观看感谢你的观看韩山师院课程考试考务手册韩山师院教务处考试管理中心编2006年12月目录韩山师范学院考试工作条例（暂行） 3第一章总则 3第二章组织与领导 3第三章考务工作 3第四章考试方式与命题5第五章成绩评定与管理5第六章监考职责 6第七章考试纪律7附则9关于统一试卷和试题参考答案格式的通知10韩山师范学院考试工作考核表11韩山师范学院考试主考职责13韩山师范学院考试巡视员职责14韩山师院考试巡视情况登记评分表15韩山师院课程考试考生违纪作弊情况登记表16韩山师院课程考试学生违纪作弊情况登记告知书（存根）17 考试质量分析标准（参考）18韩山师院试卷印刷登记表19韩山师院试卷标签19韩山师范学院学生缓考请假单20韩山师院考试情况登记表(主考用表)21韩山师院考场情况登记表(监考员用表)22韩山师范学院考试工作条例（暂行）第一章总则第一条为了加强考试管理，根据教育部和广东省教育厅有关规定以及《韩山师范学院学生管理规定》制定本条例。
第二条考试应当坚持公平、公正、诚实、严谨的原则。
第三条本校在籍的全日制学生应当参加教育教学计划规定的考试。
第二章组织与领导第四条考试工作由教务处在主管教学工作的校长领导下，依照本条例和学校相关规定进行组织和协调，院系由主管教学的负责人依照本条例、教学计划及相关规定组织实施。
第五条院系在期末及国家、省级重大考试前召开院系领导办公会，结合本院系情况研究落实考试工作的措施、要求和安排。
召开任课教师、班主任和监考人员会议，研究、布置复习、辅导答疑、命题、监考、试卷评阅、成绩的评定等考试的具体工作。
召开学生动员会，申明考试目的、要求和纪律，教育学生诚实、守信，遵守考试纪律。
第三章考务工作第六条考试时间按照以下规定确定：（一）依据当年校历安排，期末停课复习和考试在学期的最后1—3周进行。
课程考试一般不得提前进行。
因特殊情况确需提前考试的，由任课教师提出书面申请，院系主管领导批准后，报教务处备案。
对外汉语教学概论复习提纲
对外汉语教学概论复习提纲对外汉语教学概论复习提纲第一章至第四章1.母语和外语的区分依据这两个概念是按照国别、民族关系来区分的。
母语：本民族的语言，也是多数人出生后最先学习和习得的语言，即第一语言。
外语：母语以外的外国语言（或外民族的语言）多数人学习和使用的第二语言是外语。
2.第一语言和第二语言的区分依据对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。
第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。
第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。
3.语言能力语言能力是指掌握语言的能力，这种能力表现在人能够说出或理解前所未有的、合乎语法的语句，能够辨析有歧义的语句、能够判别表面形式相同而实际语义不同或表面形式不同而实际语义相似的语句的掌握以及听说读写译等语言技能的运用能力。
4.语言交际能力言语交际能力是指说话人在社会交往的各种环境中运用语言的能力，也就是说，如何针对不同环境恰当地得体地运用语言变体。
5.结合汉语的特点思考如何有针对性地开展对外汉语教学从语音、语法、词汇等角度进行教学，由易到难，由机械到有意义；6.交际文化所谓交际文化，就是这这种隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的一种特殊的文化因素，这种因素主要体现在语言的词汇系统、语法系统、语用系统中7.唐朝时期对外汉语教学的中心是哪个城市长安8.元末明初中国很流行的两本针对母语为朝鲜语的国别化教材《老乞大》是元末明初以当时的北京话为标准音而编写的，专供朝鲜人学汉语的课本。
《朴事通》常与《老乞大》一起被认为是两部珍贵的元末汉语口语文献9.我国第一个从事对外汉语教学的专门机构（或者是哪个机构的成立标志着新中国对外汉语教学事业正式开始。
）东欧交换生中国语文专修班10.建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是周祖谟11.建国后的第一部对外汉语教材我国第一部正式出版的对外汉语教材是《汉语教科书》12.第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校外国留学生高等预备学校13.1979年钟梫《十五年汉语教学总结》提出什么教学原则“精讲多练、课内外相结合”的实践性原则；用汉语进行课堂教学的直接性原则；教学内容与学生专业相结合的学以致用原则；“语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则；14.我国第一个对外汉语教学的专业刊物1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。
对外汉语基础理论复习大纲
对外汉语基础理论复习大纲对外汉语教学概论对外汉语发展概况：一．对外汉语的发展历史与学科地位的确立：1.1950年，第一个对外汉语教学机构成立于清华大学；1951年正式开课，有33名欧洲留学生。
邓懿、王还等为任课老师。
2.1960年北京开始接收非洲留学生。
3.第一位到国外教授中国语文的专家是朱德熙。
4.1965年为承担2000名越南学生的汉语课，开展了培训班，这是中国第一次举办全国性的对外汉语教师培训班。
5.1978年，对外汉语教育确立了学科地位；1983年“中国教育学会对外汉语教学研究会”正式提出了“对外汉语教学”的学科名称，1988年，该研究会独立为“中国对外汉语教学学会”，首任会长为吕必松。
6.我国第一个对外汉语教学的专业刊物是1979年9月出版的《语言教学与研究》。
7.80年代提出了“结构与功能相结合”的原则以及“交际性”原则。
90年代出现了理论研究深化的趋势：高度重视语言习得的研究与教学理论的丰富。
8.我国第一个对外汉语教学的专门研究机构是1984年6月成立的“语言教学研究所”。
9.1987年，成立“世界汉语教学学会”。
1987年9月，《世界汉语教学》转为世界汉语教学学会会刊。
二．学科特点：1..性质：对外汉语是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
既是一门专门的学科，也是综合的学科，又是一门实践性强的应用的学科。
2.对外汉语教学特点：①以培养汉语交际能力为目标；②以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；③以基础阶段为重点；④以语言对比为基础；⑤与文化因素紧密结合；⑥集中、强化、短期、速成的教学；3.结构-功能-文化相结合：“结构”是指语言的结构，包括语法结构和语义结构。
“功能”是指语言做事，即语言在一定的情节中能完成的交际任务。
“文化”是指语言教学范围里的文化，主要是在跨文化交际中由于文化差异而影响到交际的语言文化因素以及目的语国家的基本国情和文化背景知识。
4.对外汉语教学与母语教学的关系：5.交际能力：三.对外汉语的基本概念：1.第一语言与第二语言：是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
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汉语国际教育导论复习提纲（一）基本概念及类型0.基本信息：（1）联合国工作语言：英语，俄语，法语，西班牙语，汉语，阿拉伯语（2）国家汉办和孔子学院：国家汉办：教育部直属事业单位，致力于为世界各国提供汉语言文化的教学资源和服务，最大限度的满足海外汉语学习者的需求，为携手发展多元文化、共同建设和谐社会作贡献。
孔子学院：在海外设立的以教授汉语和传播中华文化为宗旨的非营利性公益机构，总部设在北京，总干事为许琳女士。
境外大学与国内高校合建孔子学院，境外中小学与国内高校合建孔子课堂。
截至2015年，全球已有500多所孔子学院和1000多所孔子课堂，遍及134个国家。
孔子学院的业务范围有：①开展汉语教学，②培训汉语教师、提供汉语教学资源，③开展汉语考试和汉语教师资格认证，④提供中国教育、文化等信息咨询，⑤开展中外语言文化交流活动等。
（3）对外汉语教学历程：①初创阶段（1950=1961）1951清华大学“东欧交换生中国语文专修班”开课1952 首次向海外（保加利亚）派遣双语教师②巩固和发展阶段（1962-1966）标志：1962：北京外国语学院成立“外国留学生高等预备学校”，1964改名为“北京语言学院”。
③恢复阶段（20c70s初-70s后）④蓬勃发展阶段（20c70s后-21c初）对外汉语作为一门学科提出并得到确认⑤跨越式发展阶段（2004年后）2005“世界汉语教学大会”为标志，“请进来”“走出去”汉语国际教育面临的巨大挑战主要是“三教”问题，包括教师问题、教材问题和教法问题，最核心的问题是教师问题。
1.二语习得（1）概念第一语言和第二语言：按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是人出生以后首先接触并获得的语言。
第二语言是人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
母语和外语：通常是按国家的界限来区分的。
母语是本国、本民族的语言。
（母语有时候也指第一语言。
）外语是指外国的语言。
本族语和非本族语：按言语社团，通常是民族的界限来区分。
国际汉语教师执业能力考试 基础理论复习要点
对外汉语教学能力考试要点精编基础理论部分（一）对外汉语教学概论1．对外汉语教学的性质：既是一门第二语言教学，又是一种外语教学2．对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标，以技能训练为中心，以基础阶段为重点，以语言对比为基础，与文化因素紧密结合，集中强化的教学。
3．对外汉语教学的目的：掌握汉语基础知识和听说读写的基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语自学能力；掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
4．对外汉语教学的基本原则：掌握汉语基础知识和听说读写的基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则；以学生为中心，以教师为主导，重视感情因素，发挥学生主动性创造性原则；结构、功能、文化相结合的原则；强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习和自然习得相结合的原则；精讲多练，在语言知识的指导下以语言技能和语言交际技能的训练为中心原则；以句子和话语为重点，语音、词汇、语法、汉字综合教学原则；听说读写全面要求，分阶段侧重，口语和书面语协调发展原则；用母语和汉语进行对比分析，课堂教学严格控制使用母语和媒介语原则；循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则；加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。
5．对外汉语教学的四个环节：教学设计、教材编写、课堂教学、测试评估。
其中课堂教学是中心环节。
6．课堂教学的步骤（环节）：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置作7．汉语作为第二语言教学的内容语言知识：语音、字词、语法、功能、话题、语篇言语能力：听、说、读、写、译文化意识：文化知识、文化理解、跨文化意识、国际视野策略：情感策略、学习策略、交际策略等8．对外汉语四大理论基础：语言学、教育学、心理学、文化学9．语言学的流派：历史比较语言学—研究语言的源流结构主义语言学—索绪尔《普通语言学教程》转换生成语法—乔姆斯基功能主义语言学—韩礼德10. 教育学流派（教学模式）：传授式、活动式、发现式、发展式。
对外汉语教学概论复习资料全
对外汉语教学概论复习资料一、填空1、社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的容：一是语法性，即合乎语法；二是可接受性或得体性。
（P77）2、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语法理论。
（P283）3、偏误分析的理论基础是中介语理论（认知理论+普遍语法理论）。
（P192）4、一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性、系统性和趣味性。
（P315）5、通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是大文化（经济、政治、哲学、教育、文学艺术、科学一集思想观念和价值体系）。
（P120）6、赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。
它是由学习者创造的语言系统。
（P169）7、广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指具体的教学方法和技巧。
（P235）8、按评分的客观化程度区分，作文属于主观试题。
（P380）9、对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
10、第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按学习对象（教学对象）分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按教学目的（功能、要求）分的。
（P318、听力等是按技能划分的）11、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。
12、练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。
13、根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。
14、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。
15、交际法（功能法）产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
(P273)16、许多学者区分学习和习得。
按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。
17、瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
18、有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。
对外汉语教学导论复习资料整理版
教学导论复习重点第一章对外汉语教学的定义：对外汉语教学的本质是”教学”,它是教师将汉语知识汉语交际技能传授给外国学生的过程•目标:培养出能用汉语进行交际的人才•性质：a,对外汉语教学首先是语言教学.b,对外汉语教学室第二语言教学.c,对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学，是第二语言教学的分支学科•教学过程（四大环节）:总体设计、教材编写、教学实施、语言测试三个基本问题：教什么、怎么教、如何学四个层面：第一层面，本体论，从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。
（教什么）第二层面，认识论，从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学。
（如何学）第三层面，方法论，从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学。
（怎样教）第四层面，工具论，从事现代科技手段如何应用于教学与学习的研究，其基础为计算机语言学和现代教育技术。
（用什么技术手段）对外汉语教学的基础学科：语言学（核心基础）、教育学（提供理论）、心理学迁移：迁移一般指学生的经验对于后来学习的影响。
学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。
其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。
跨文化交际定义：主要指有不同文化背景的人相互之间的交际。
跨文化交际中的文化差异：价值取向、语言交际、非语言交际跨文化交际的特点：a,文化的差异与交际障碍b,母语文化的思维定势和对异文化的成见c，交际过程中的相互接近和求同趋向d,交际结果：文化的相互影响。
张占一的两个理论：第二章（1）第一语言和第二语言对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。
第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。
第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。
（2）母语和外语这两个概念是按照国别、民族关系来区分的。
母语：母语是指本国或本民族的语言，通常是指本国或本民族通用的语言。
外语：母语以外的外国语言（3）目的语指学习者有意识的学习并希望掌握的语言。
常与母语相对使用。
（4）外语和第二语言的关系第二语言可能是母语，但在更多情况下是外语，也可能既不是母语也不是外语，而是本国其他民族的语言，如中国的少数民族学汉语，汉语既不是他的母语，也不是外语，而是第二语言。
对外汉语教学概论考试重点
1、几种常用的语法教学法（例子最好两个以上）1. 归纳法：从具体的语言材料中总结语法规则，再运用这些规则进行操练。
2. 演绎法：先讲清语法规则，再举例说明，然后在规则指导下学会运用。
3. 引导性的发现法或综合法（1）即前面两种方法的结合。
通过提问方式引导学生分析、类推，自己发现语法规则，并进行操练。
（2）先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量练习，在初步掌握语法规则的情况下，做进一步归纳总结，加深对规则的理解。
4.对比法：（1）汉外对比（2）汉语内部对比：相近或相反语法点的对比（3）正误对比5.图示法：用简单的图画形象地表示某种抽象的语法规则。
6.公式法：用类似于数学公式的方式展现句式结构。
7.以旧带新法：用已经学过的语法点带出新的语法点。
2、对外汉语教学原则（重点把握交际性原则和趣味性原则）加上你的理解。
科学性原则主要指教学是否符合第二语言教学和学习规律，适合学生实际水平，由易到难，方便教、方便学。
教学内容的组织要符合语言教学规律，编排顺序要由易而难，循序渐进;题材内容要从日常生活用语开始并逐渐涉及社会生活交际的各个方面。
新词语和语法点分布要均匀，适当分散难点。
要教授规范、通用的汉语汉字交际性原则指要紧扣第二语言教学的主要目标，即要培养学习者的语言交际技能，通过教材内容的学习，能够切实地提高第二语言学习者在这方面的语言技能。
交际：教学内容的实用性是指教材中教学内容的选择和确定要从学习者的需要出发，在交际中所必必需的，最急需掌握的。
工具：语言材料要尽可能选择现实生活中真实的语料，尽量避免“教科书语言”。
训练：在提供必要的理论知识的同时，更要提供大量的练习，练习设计和编写要尽量做到生动有趣。
适合性（针对性）原则体现在适合学习环境，适合学习者，适合教学类型和目标。
教学时要明确教学类型、课程类型和教学对象、学习环境。
要根据不同母语、母语文化背景与目的语文化对比所确定的教学重点，考虑到学习者的年龄、民族、文化程度特点、目的、起点不同、学习时限。
(完整版)对外汉语教学入门期末复习提纲
对外汉语教学入门期末复习重点一、名词解释1.第一语言（P 10）：第一语言指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。
2.语法翻译法（P 37）：语法翻译法盛行于18世纪末，代表人物是奥伦多夫。
该教学法是从以前的翻译法、语法法和词汇翻译法发展而来的，起初用于学习希腊语和拉丁文等古典语言，后来移植到现代外语学习界。
3.负迁移（P 76）：负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。
4.语际偏误（P 89）：语际偏误就是由于母语负迁移引起的偏误，又称“干扰性偏误”或“对比性偏误”，是对比分析的重要内容。
5.中介语（P 95）：中介语是学习者在二语习得过程中构建的、既不同于母语又不同于目标语的一种语言知识系统。
它是逐步接近目标语的一种发展阶段。
6.第二语言（P 10）：第二语言指在第一语言之后再学习的其他语言。
7.习得（P 11）：习得指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。
8.迁移（P 76）：旧习惯会对学习新习惯产生干扰。
学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响就叫迁移。
9.评估（P 173）：评估是“做出判断和决策的全过程”。
在其他条件相同的情况下，信息越可靠，做出正确决策的可能性就越大。
因此，获得可靠的、相关的信息对做出正确的评估有重要意义。
10.对外汉语教学（P 3）：对外汉语教学，指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。
11.信息差（P 374）：信息差，是指交际双方具有的信息有明显差别。
通过交际，了解了对方的信息，交际任务就完成了。
信息差的存在是进行交际的原因，信息差的消失是交际的结果。
12.i+1原则（P372）：i代表学生已有的汉语水平，+1指略高于学生水平的语言输入。
这样“i+1”的输入，对于学生来说，是可懂的输入。
二、基础知识1.对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
（P 3）2.汉语国际教育最早出现在为培养海外汉语师资的硕士生培养方案中。
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汉语国际教育导论复习提纲（一）基本概念及类型0.基本信息：（1）联合国工作语言：英语，俄语，法语，西班牙语，汉语，阿拉伯语（2）国家汉办和孔子学院：国家汉办：教育部直属事业单位，致力于为世界各国提供汉语言文化的教学资源和服务，最大限度的满足海外汉语学习者的需求，为携手发展多元文化、共同建设和谐社会作贡献。
孔子学院：在海外设立的以教授汉语和传播中华文化为宗旨的非营利性公益机构，总部设在北京，总干事为许琳女士。
境外大学与国内高校合建孔子学院，境外中小学与国内高校合建孔子课堂。
截至2015年，全球已有500多所孔子学院和1000多所孔子课堂，遍及134个国家。
孔子学院的业务范围有：①开展汉语教学，②培训汉语教师、提供汉语教学资源，③开展汉语考试和汉语教师资格认证，④提供中国教育、文化等信息咨询，⑤开展中外语言文化交流活动等。
（3）对外汉语教学历程：①初创阶段（1950=1961）1951清华大学“东欧交换生中国语文专修班”开课1952 首次向海外（保加利亚）派遣双语教师②巩固和发展阶段（1962-1966）标志：1962：北京外国语学院成立“外国留学生高等预备学校”，1964改名为“北京语言学院”。
③恢复阶段（20c70s初-70s后）④蓬勃发展阶段（20c70s后-21c初）对外汉语作为一门学科提出并得到确认⑤跨越式发展阶段（2004年后）2005“世界汉语教学大会”为标志，“请进来”“走出去”汉语国际教育面临的巨大挑战主要是“三教”问题，包括教师问题、教材问题和教法问题，最核心的问题是教师问题。
1.二语习得（1）概念第一语言和第二语言：按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是人出生以后首先接触并获得的语言。
第二语言是人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
母语和外语：通常是按国家的界限来区分的。
母语是本国、本民族的语言。
（母语有时候也指第一语言。
）外语是指外国的语言。
本族语和非本族语：按言语社团，通常是民族的界限来区分。
本族语是本民族的语言。
非本族语是本民族以外的语言。
（外语或本国其他民族的语言）目的语指人们正在学习并希望掌握的语言。
（2）习得与学习的区别与联系……………见第9题2. 心理学记忆按保持的状态和时间分为感觉记忆，短时记忆和长时记忆。
（感觉记忆是指感知后信息保持极短时间的记忆，通常以毫秒计。
一张张静止画面看成连续电影。
）短时记忆：又称操作记忆，是对信息进行操作的系统。
感觉记忆的信息受到特别的注意或进行模式识别后，就进入短时记忆系统临时储存。
感觉信息在短时记忆中进行加工操作，以完成某项任务。
（记电话号码）长时记忆：在头脑中长时间保持的记忆，从保持一分钟以上直至终生。
3.传播学的五个要素：传播者，传播内容，传播渠道/方式，传播对象，传播效果（5W模式）4.教学模式的多元化学术汉语（专业汉语）：医学汉语，科技汉语，社科汉语，人文汉语分类职业汉语（专门汉语）：导游汉语，文秘汉语，外贸汉语，购物汉语，服务汉语①学习目的集中，具体，明确课程设计之前一定要做“需求分析”（1）专门用途汉语特点专用词汇（胃溃疡，函数）②学习内容有特殊性和专门性固定表达方式（一加一等于二，欢迎光临）文体领域（说明，谈判）专门知识（海关报关，人体器官）①知识结构：掌握基本的专业知识对教师的要求②教学准备：进行针对性的需求分析③教学法：熟悉交际法，任务法教学（2）国际汉语教学的多元化类型、特点及相应的教学策略来华汉语教学vs海外汉语教学来华：汉语言专业教育：专门为外国学位生开设的专业，前期——第二语言教学，后期——专业教育；长期语言生教学：特点：①学习者多为国外大学在校生，目的明确。
②学习者水平参差不齐，分班较细。
③听、说、读、写分技能设课，选修课多。
④每周20课时左右，学习时间较充分。
⑤不同国籍学生混合编班。
；短期汉语文化教学：特点：①学习者目标明确，重点突出，课程不面面俱到。
（如：听说能力、旅游汉语、强化正音……）②组团类型分为学习者同质与学习目标同质两种。
（如：同一大学学生、文化之旅主题）③教学内容侧重话题、技能等，单元感强，不以语言要素为主。
④通常是语言学习和文化体验相结合，较为轻松。
汉语速成/强化教学特点：高强度、大数量、多操练教学管理：选拔教学对象，沉浸式教学，高强度运转，淘汰激励机制海外汉语教师要求：语言定位懂对方语言，又能多创造汉语环境对象感适应不同层次学习者的特点趣味性呵护学生学汉语的兴趣与信心独立性没有教师配合、没有教材支撑效率意识如何利用好有限的学习时间组织能力完成好课外延伸任务对海外华文教师的要求：区分教学对象了解华人背景学生的特点慎待对方身份华侨与华人、祖国与祖籍国熟悉语言政策明晓华语在对方国的地位明确教学目标口语提高、读写基础、文化认同研究当地华语找到切近学生生活的教学内容保护学习兴趣华族学生更容易厌学华文少儿教学：表演、模仿、背诵、唱歌、竞赛、鼓励成人教学归纳、联想、语境、规则、实用、合作、安全感对少儿汉语教师的要求性格活泼、开朗、耐心才艺唱、跳、画专业知识懂得儿童心理、兴趣课堂管理组织与掌控力强教育理念担负学生全面发展的责任5.语言标准语言能力量表：又称语言能力标准，是对语言使用者运用某种语言能力的一系列描述。
作用：①用来描述学生语言学习目标②作为考试级别或定级尺度③用来评定不同人员的语言水平【从不同的语言能力量表中可以看出不同的理念：①定位：为什么要学外语（符号，工具，文化，素质）②外语学习的具体内容是什么③如何判断外语水平：（语言知识，语言技能，交际能力，跨文化能力，综合素质）】名称：美国21世纪外语学习标准①学习外语时间较晚美国外语教学存在的问题②美国人学习外语的动力不足制订背景③词汇语法教学为主（语言交际能力培养不足）近年对国民外语教学的重视①经济全球化，文化多元化的机遇与挑战②语言学及应用语言学研究重镇内容：3假设 5c目标 7个课程基本内容 3个教学进程样本 34个学习方案美国的5c标准①关于语言和文化的假设：凡掌握一种以上语言和文化的人都一定程度上具备不同文化之间的交际能力，理解能力，洞察力等制定依据②关于语言和文化学习者的假设：所有的学生在语言和文化学习中通过不同的渠道和进度都能获得成功③关于语言和文化教育的假设：语言和文化教育是学校核心课程的一部分，重在培养和提高基本的交际能力和较高层次上的思维能力5c目标：Communication（沟通） Cultures（文化） Connections（贯连）Comparisons（比较）Communities（社区）沟通---三种模式：理解性交际阶段，互动性交际阶段，表达演示交际阶段《标准》的课程基本内容包括7个方面：●语言系统(Language System)语言系统包括语法规则、词汇、发音、书写等语言系统是手段而不是目的，要为意义服务还包括社会语言学知识：语言风格、非言语交际形式等●交际策略(Communicative Strategies)①迂回表达②根据语境推导语义③有效地理解、解释和表达手势语④要求或给予澄清而不怕犯错误⑤提出和核对假设⑥在交际过程中保持健康的幽默感、耐心和毅力●文化内容(Culture Content)理解该语言丰富的文化内涵，比如：人们的日常生活和社会习俗，当今或历史上的重大事件，具有重要意义的文艺作品，人们对于文化的态度和对于事物轻重缓急的考虑；学会使用工具书或其他技术手段去查找所需的文化知识；学会必要的交际策略去识别重要的文化特征和概念；把以上特征和概念恰当地应用到日常的交际活动中去。
●学习策略(Learning Strategies)如何把注意力集中到学习上；如何通过预习、略读和浏览大意事先安排学习计划；如何复习已经学过的知识；如何在遇到疑问时要求别人澄清或给予解释；如何根据课文进行推理。
●其他学科的内容(Content From Other Subjects)有机会使用新获得的语言技能；增加语言学习的趣味性和挑战性；提高学生的语言水平；扩大学生的知识面●严谨的思考能力(Critical Thinking Skills)识别鉴别能力（如社会需求、问题关键）；分析归纳；通过资料获取知识的能力及应用能力；个人观点概括能力；反思与评价能力。
●技术运用(Technology)利用技术手段找到语言交流伙伴，进行课外延伸学习历史比较语言学主要观点：各种语言在历史上是具有亲缘关系的代表人物：威廉·琼斯施莱谢尔布龙菲尔德《语言论》语言是有系统，有秩序的语言系统分解成极其有限的基本单位结构主义语言学…代表人物音位---语素---词---句法直接成分分析法索绪尔《普通语言学教程》共时研究----历时研究语言---言语语言是一个结构完整的系统能指---所指（任意性）组合关系---聚合关系深层结构和表层结构：一个句子首先以主题方式形成于心理层次即“深层结构”；当句子以语音形式表达出来，就形成一种物理信号，进入语言表达层次，即“表层结构”；这两个结构联主要观点结的方式就是“语法转换”6.语言学转换生成语言学语言能力：语言能力的基础是一套人类特有的内化了的认知系统。
它使人具备一种潜在的人类语言，使人在特定的语言环境中能获得某种特定的语言语言行为/表现/应用：语言能力的实际运用，即人们说出来的话语。
语言能力构成了语言行为的基础代表人物：乔姆斯基《句法结构》理论核心：转换生成语法主要观点：强调交际能力海姆斯：形式上的可能性：遣词造句的准确性或可接受性心理上的可行性：即生成的语言能否在心理上为听者功能主义语言学或读者所接受，不会造成理解困难语境上的得体性：在交际中使用的语言要符合语境要代表人物求，风格应与话题一致，符合听者或读者特点，适合交际的场合交际中的实现性：指有些句子语法正确且可以被理解但不一定地道，出现概率极低卡内尔和斯维恩：交际能力模式语法能力社会语言能力语篇能力策略能力认知语言学主要观点：①以我们对世界的经验以及我们感知这个世界并将其概念化的方法策略进行语言研究②认知能力不是天赋的③语义是人类认知世界的结果，但不一定完全客观④范畴化理论：人类对客观现实存在的千差万别的事物加以概括并将之概念化⑤隐喻理论：用某个概念去构建另一个概念（花时间，放在心上）6.汉语知识汉语主要语法手段是语序和虚词（造词，词序，词形变化，语调）汉语的四大语言要素：语音，语法，词汇，汉字。
8. 语言教学法流派（2）任务型语言教学的主要特点：①通过完成任务来学习语言②强调学习活动和学习材料的真实性学习材料：报纸、杂志、列车时刻表、超市的价格表、邮局的包裹单、菜谱、旅行日程安排、广告、照片和图画、产品使用说明等等③学习活动以表达意义为主，而不是以操练语言形式为主。