小学数学人教版二年级上册《直角的初步认识》教学反思
新人教版二年级上册数学《直角的初步认识》教学设计教学反思
新人教版二年级上册数学《直角的初步认识》教学设计教学反思新人教版二年级上册数学《直角的初步认识》教案课后教学反思课题：直角的初步认识教学内容：教材第40页例3、例4，练习八第6、7、8、14题。
教学目标：知识与技能（1）使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
（2）培养学生初步的空间观念和动手操作能力。
过程与方法通过学生看一看、摸一摸、折一折、画一画等操作活动，帮助学生建立直角的空间观念，培养学生的实践操作能力，分析判断能力。
情感态度与价值观在学习过程中，让学生学会与他人合作，与他人交流，并获得成功的体验。
教学重、难点：初步认识直角，建立直角的空间观念。
教法与学法：教法：尝试指导法。
学法：自主探究法。
教学准备：直角三角尺、钉子板、多媒体课件、活动角、纸片。
教学步骤：一、创设情境，动手感知（1）同学们，我们认识了角，你们能不能用自己的学具做一个角？（2）展示。
展示学生所做的角。
（3）感知生活中的直角。
（4）揭示课题。
我们就把这样的角叫直角，今天我们就来认识直角。
（板书课题）二、探索新知（1）从生活中找直角。
（2）判断直角。
出示课件，在图中判断哪些图形中的角是直角。
（3）制作直角①刚才我们认识了直角，现在我们用一张纸来制作直角。
②学生动手操作。
③展示成果。
④小结：将纸片对折两次得到直角。
（4）画直角。
①用三角尺画一个直角。
②示范画直角。
③请同学们在纸上画直角。
三、积累运用（1）折直角。
（2）完成练习八第6、7、8、14题。
四、总结提升谁能说出今天我们学到了什么知识？板书设计直角的初步认识直角教学反思本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角的。
教学从寻找周围物体表面的角入手揭示直角，在学生心中形成感性认识。
交流可分为三个层次：第一，初步认识直角；第二，用三角尺中的直角来判断一个角是不是直角；第三，学画直角。
《认识直角》教学反思(14篇)
《认识直角》教学反思（14篇）《认识直角》教学反思 1上午学习了《认识直角》一课，本课教学目的是让学生在经历认识直角的过程中，借助三角尺上的直角或者折纸折出的直角分清直角、锐角和钝角，培养学生的比较、分析和简单推理能力，发展学生的空间观念。
一节课结束后，发现了许多不足之处：一、初识直角刚开始我让学生从教室黑板平面上找出直角，还不错学生很快就找到了四个直角。
接着我在黑板上画了一个标准的直角，并教给了学生标上直角符号。
当我把直角图形位置稍微改变之后，刚才是端端正正的现在把它斜着放，问题出来了，好多孩子马上判断这个图形不是直角。
最后终于明白原来直角不能因为位置的改变而改变。
最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，标注直角标记就发生了很大的困难。
为了标上直角符号，有的孩子把把作业本彻底转个身。
我当堂展出了一些画得很标准的作业，给学生示范。
我也找出了一些存在问题的作业，共同给予了纠正。
但是，最后的效果还是不太理想。
正确标注直角标志，或许对二年级的孩子来说，真的很难。
二、判断直角、锐角和钝角教学锐角和钝角前，先和孩子们一起复习了角的大小仅仅与边张开的大小有关，与边的长短没有任何关系。
接着告诉学生如何判断直角：1、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。
2、如果没有带三角尺，我们可以利用手头的纸张对折后再对折，折出一个直角来比一比。
在比是否是直角的时候，特别强调：角的顶点必须重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一条边要与相关角的一条边重合。
这两点（两个重合）必须牢记。
学生掌握了比较角的大小，最后得出：比直角小的角是锐角，比直角大的`角是钝角。
课堂上由于时间紧张，画角的练习做得不够。
有些孩子一个手按不住尺，一移动，线就画弯了；有的是直角的顶点画起来不是尖尖的；还有的学生一条边画好了，没有把边和尺对齐了再画另一条，就根据自己的感觉画出另一条边，画法是错误的。
课后还要让孩子多画多练习。
《认识直角》教学反思 2 本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角。
认识直角的教学反思
认识直角的教学反思认识直角的教学反思1教学过程中，自我感觉教学的还可以，谁知道，在课堂作业本上，格子图中学生花直角，错误一塌糊涂！错误一是：画的根本不是直角（这是最严重的错误，可能孩子连三角板上的直角都没找到，随便用一个角比着来画的）。
错误二：画得不够标准，比直角大一点或小一点，或两条边没画直（这种应该是找得到三角板上的直角了，但用直角比着画时，把三角板放歪了，还有的三角板已经旧了，角已经磨损了，整个成圆弧形了）。
错误三：没写顶点、边的名称，或没画直角的标记。
（这种直角是画对了，但应该更完整就好了）这些充分反应学生在空间图形学习一些问题，首先，对生活中的直观物体的依赖性强。
表现在比较容易理解直观的几何图形，尤其是低年级的儿童，他们往往对于一些较为抽象的图形，要形成理解还比较困难。
例如，儿童对长方形或正方形等图形性质的理解就比对圆性质的理解较容易，因为前者相对来说更为直观。
或者，对“三角形”的性质理解可能就会比对“角”性质的认识更容易些，因为“闭合的区域”往往比“开放的区域”更为直观。
在教学中，采用让学生通过自己的手的触摸来体验角，他们的形成的感觉整个面来感受角，对于直角的认识更是如此！学习中，尤其是在最初的几何学习中，常常将图形的直观原形与图形形状的名称联系起来观察，忽视图形的所有组成部分的特征。
其次，常常用生活经验来思考和描述性质或概念。
低年级的儿童对自己观察到的图形的直观特征，往往是用日常经验的语言来描述的，例如，对于“三角形”的描述，会更多地借用日常经验中的“三角”，因此，常常会说“是尖尖的那样”，会用这种描述来作为图形的识别图式。
虽然这种日常经验有助于儿童逐步建立空间观念和发展空间思维，但在思考和辨识中也常常容易被直观图形的表象所误导。
即便教学中运用了较为精确的语言描述，并试图让些低年级的儿童来学会这些描述，但实际上贮存于儿童头脑中的那些图形特征（陈述性知识），可能还会更多的依赖日常生活中更直观的经验的支持。
《认识直角》教学反思
《认识直角》教学反思《认识直角》教学反思范文（通用11篇）在当今社会生活中，教学是我们的工作之一，反思意为自我反省。
反思要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《认识直角》教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《认识直角》教学反思 1认识直角很重要。
例2 直观认识直角，教学分两步进行：从一些物体表面提取直角；比较几个直角，发现它们都是同样大的。
例题在三角尺、纸工袋、正方形纸片的表面上提取直角。
像例1 那样，先用红线勾画出物体表面的一个角，然后隐去实物，只留下三个角的图形。
教材指出“这三个角都是直角”，并做上表示直角的记号。
这个教学环节能让学生体会到三点：一是身边许多物体的表面上有直角，尤其是长方形、正方形的面上，很容易看到直角；二是呈现的三个直角虽然位置不同，但形状是相同的，从而把直角的“样子”记住，在头脑里产生直角的印象；三是表示直角的记号很简单，也很鲜明，看到有这样记号的角，就知道是直角。
例题安排学生用三角尺上的直角和另外两个直角比一比，发现三个角同样大。
这项活动能让学生明白两点：一是所有的直角都是同样大的，即直角的大小是确定不变的；二是利用三角尺能很方便地判定别的角是不是直角，即与三角尺上的直角同样大的角就是直角，与三角尺上的直角不一样大的`角不是直角。
认识直角要抓住“比较”这个环节，通过反复的比较让学生建立锐角、直角、钝角的清晰表象。
在教学中我也抓住了这一点，对于一般的锐角和钝角学生基本能做出正确的判断，但对于一些接近于直角的锐角和钝角，学生都认为是直角，我就让学生借助三角尺上的直角来比一比，但是一部分学生将三角尺转来转去，怎么也放不准。
在借助三角尺上的直角来比一比，这个环节上还要加强示范，以及个别辅导，这样才能让学生掌握好这一方法。
在图形中标出直角这是本课练习中常碰到的题目，图中的直角的位置是不同的，学生怎么样也画不好直角的标记，我就让学生把本子转过来画，但好多学生还是画不像，即使是转过来，他们也不知道应该转到什么位置是最合适的，画出来的直角标记不是圆的就是尖的，后来我让学生在画直角标记时跟着直角的两边画，直角的边朝什么方向，你也跟着朝什么画一条，然后画完后再看看你画的直角标记和直角本身是不是组成一个小正方形，这样情况稍微好点，但是换了一道题，不会画的又多了……《认识直角》教学反思 2本节课是在学生已经初步认识了角的基础上来认识直角，所以从课的开始，我就先出示一个角，让学生说说这是一个什么图形，角是有哪几部分组成的。
人教版小学数学二年级上册《直角的认识》教后反思
《直角的初步认识》教学反思
本节课是在学生初步认识了解的基础上再去认识直角。
本节课较为集中的问题：（1）明白生活与直角的密切联系；（2）怎样用三角板上的直角判断一个用是不是直角：（3）怎样画角。
在讲课过程中，我首先给出标准的直角图形，让学生们观察直角的特点，说一说，再通过分析直角活动，进一步形成直角的表象，接着让学生们找一找三角板上的直角，进而学习如何判断一个直角，最后，教学画直角，这一环节相对较难，部分孩子在下课后没有掌握。
课后，对这节课进行了反思：
整节课，对于孩子们来说，三角板的灵活摆放是个问题，有大部分人都摆放不好，量不出直角，我应该将这节课根据孩子们的接受程度去合理安排。
有关初步认识角时，应给出标准的直角图形，让学生从图中抽象出直角，形成关于直角图形的表象；接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角的大小都没有变，所有的直角都相等，加深对直角的认识。
孩子们认识了直角后，老师拿出一个活动角的一边旋转，得出接近直角的角，让学生猜，造成认知上的矛盾，使学生明白要确定一下角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准去衡量，这时再次学生交流判断直角的方法，有种水到渠成的感觉，当学生学会判断后，再进行练习活动，找直角，判断直角，既能巩固直角的判断的方法，又能体会到直角在活动中的实际运用和直角
美感，体会教学的运用价值。
对于画直角，也是重点，应该再用一课时进行角与直角的练习及其画法，认识区分。
直角的初步认识教学反思
直角的初步认识教学反思直角的初步认识是小学数学教学中的一个重要环节，它不仅关系到学生对几何图形的基本认识，也是培养学生空间观念和逻辑思维能力的基础。
在进行这一教学内容的授课后，进行教学反思是提高教学质量的重要手段。
以下是对直角初步认识教学的几点反思：教学目标的设定与达成情况在教学直角之前，我设定了明确的教学目标，包括学生能够理解直角的概念，识别直角，以及能够区分直角与其他角度。
通过课堂互动和练习，大部分学生能够达到这些目标。
然而，也发现部分学生在实际应用中仍然存在混淆，这说明在教学过程中需要更多的实例和练习来加深学生的理解。
教学方法的运用在教学直角时，我采用了直观教学法，利用教具和多媒体展示直角的图形，让学生通过观察和操作来认识直角。
这种方法在一定程度上提高了学生的学习兴趣，但同时也发现部分学生对抽象概念的理解不够深入。
因此，在未来的教学中，需要结合更多的讨论和思考问题，引导学生进行更深层次的思考。
学生参与度在课堂上，我鼓励学生积极参与，通过提问、小组讨论等形式让学生主动探索直角的特点。
大部分学生能够积极参与，但也有少数学生在课堂上显得较为被动。
这提示我在今后的教学中需要更多地关注这些学生，通过个别辅导或调整教学策略来提高他们的参与度。
课堂氛围的营造营造一个积极、宽松的课堂氛围对于学生的学习非常重要。
在直角的教学中，我尽量让每个学生都有机会表达自己的观点，鼓励他们提出问题。
然而，也注意到在某些环节，课堂节奏过快，部分学生跟不上，导致他们对直角的理解不够深刻。
因此，在未来的教学中，需要更好地控制课堂节奏，确保每个学生都能跟上教学进度。
教学资源的利用在教学过程中，我使用了多种教学资源，包括教科书、教具、多媒体等。
这些资源的合理运用在很大程度上丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣。
但是，也发现部分资源的利用不够充分，比如教具的使用可以更加多样化，多媒体的展示可以更加生动。
这需要我在今后的教学中更加注重教学资源的整合和创新。
二年级数学直角的初步认识教学反思(精选6篇)
二年级数学直角的初步认识教学反思（精选6篇）二年级数学直角的初步认识教学反思篇1本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角。
直角和生活联系紧密，人们周围许多物体的表面都有直角。
我主要设计了以下几个主要环节：复习角、认识直角、判断直角和画直角。
教学时从寻找周围物体表面中形如课桌表面的角入手，揭示直角。
引导学生从生活中认识直角，感受数学与生活的密切联系。
教学过程分三个层次：第一层次，初步认识直角。
我并没有直接告诉学生什么样的角是直角，而是从同学们所熟悉的练习本、手帕等物体抽象出图形，并拿练习本上的角对比周围的角，如：黑板面的角、门框、红花台、桌面的角等，看看有什么发现，学生兴趣高涨的走下座位找自己喜欢的角来比较，通过实践，发现这些角都是一样大的，这时我再告诉学生这类角就叫直角，是角的.一种。
由于学生感知充分，所以记忆也深刻，并且知识________于熟悉的生活，所以直角在他们脑海中留下了深刻的印象，为后面的学习奠定了基础。
接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变，加深对直角的认识，最后通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。
第二层次，用三角板中的直角来判断一个角是不是直角。
在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜测是不是直角，造成认知上的矛盾，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。
这时再让学生交流判断直角的方法，有种水到渠成的感觉。
但在这个活动中，学生的表达不让人满意，没有学生能概括出用三角板上的直角判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键的词语。
学生学会判断直角后，引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。
第三层次，学画直角。
学生在这个环节中出现了较大的困难，画出的直角不标准。
结合课中出现的问题，我练习了多个判断是不是直角的练习，通过练习，大多数学生掌握的很好，全部学生可以正确的画出直角，并保证正确使用三角板画角和直角。
《直角的初步认识》教学反思
《直角的初步认识》教学反思《直角的初步认识》这节是义务教育课程标准实验教科书第三单元第二课时的内容，本节课是让学生初步认识直角、会用三角板判断直角和画直角。
通过课堂的实践后有以下的思量：一、教学常规。
在课堂上教师首先要注重学生听课习惯的养成，良好的听课习惯是学生获取知识的前提。
二、眼神。
上课时要关注学生的眼神，不仅在讲授时要关注，在与个别学生交流时，教师的眼神同时也要关注其他的学生。
三、语言。
教师的语言是一门很大的艺术，在上课时，学生听课教师的语言要有轻有重，要有变化，要有表扬、激励的话语，鼓励学生学习，从而提高学习的兴趣。
此外要关注学生的现状，如学生的心理活动，学生的情感，学生和学生、学生和老师的协作性和参预性等。
四、评价。
教师要善于评价，评价的好坏和及时有利与调动学生学习的兴趣，从而提高学习的效率。
五、把小问题解决在萌芽时。
上课时，不一定全部的学生都掌握了我们今天学小升初数学摹拟试卷一、选择题1．一个长方形的长为a，宽为b（a＞b），若长增加20%，宽减少20%，则它的面积（ ）．减少4% D．不变．减少20% CA．增加20% B2．在以下绿色食品、回收、节水三个标志中，是轴对称图形的是（ ）。
A．B．C．3．四年级（3）班男生有30人，正好占全班的．这个班共有学生多少人？（ ）A．30×B．30÷C．30×（1﹣）D．30÷（1﹣）4．在 、 、 、 中，最大的是（ ）A．B．C．D．5．下面属于方程的是（ ）A．x+5 B．x﹣10=3 C．5+6=11 D．x÷12＞206．一个长方形、一个正方形和一个圆的面积相等，那末周长最长的是（ ）A．长方形 B．正方形 C．圆。
7．小军乘长途汽车去奶奶家，14：30发车，经过7小时到达，这时小军看到的景象可能是( ) A．旭日东升 B．烈日当空 C．夕阳西下 D．满天繁星8．这个三角形的周长是（ ）A．12分米 B．18分米 C．16分米9．甲数和乙数互为倒数，甲数和乙数（ ）A．成正比例 B．成反比例 C．不成比例10．两根长度都为1米的电线，其中一根用去它的，另一根用去米，则两根剩下的相比较（ ）。
直角的初步认识教学反思
直角的初步认识教学反思直角的初步认识教学反思教学反思不是抽象的思辨活动，离不开具体的对象，这个对象必须有时间、有地点、有人物、有事件。
下面是小编整理的直角的初步认识教学反思，欢迎查看，希望帮助到大家。
篇一：角的初步认识认识教学反思“角的初步认识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。
角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。
因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。
为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形状；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，巩固角的知识。
在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。
本节课的优点：1、角来源于生活，成功建立角的表象在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。
充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。
然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。
再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。
2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。
2023年人教版数学二年级上册直角的认识教学反思(优选3篇)
人教版数学二年级上册直角的认识教学反思（优选３篇）〖人教版数学二年级上册直角的认识教学反思第【1】篇〗直角的初步认识教学反思本节课是在学生初步认识了角的基础上认识角，直角和生活紧密联系，人们周围许多物体的表面都有直角，教学时从寻找周围物体的表面的角入手，揭示角。
在学生初步认识的基础上，教师预设的交流活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题。
第一、初步认识直角，首先给出标准的直角图形，让学生从中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变。
第二、用三角板中的直角来判断一个角是不是直角，在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜测是不是直角，但在这个活动中，学生的表达让人不满意，没有学生能概括出用三角板上的直角来判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键词语。
学生学会判断直角后交流活动是找直角，引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法，体会直角在生活中广泛应用和直角的美感，体会教学的运用价值。
第三、学画直角，由于在直角的判断上用了较多的时间，导致画直角这一活动没有完成。
主要不足：1、对学生交流的时间不准，预设的活动没有完成。
2、在布置学生预习时，没有对问题的有效设置引导学生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生交流发言不踊跃。
3、在总结时没有完全信任学生，总担心学生讲的不好不完整。
4、画直角还有一定的问题。
〖人教版数学二年级上册直角的认识教学反思第【2】篇〗苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得的生活。
”本周我有幸能在中心校领导的参与中开展了一节关于《认识直角、画直角》的数学课，课后不仅得到了校领导们的认同，而且得到了校领导的指导与建议，让我受益匪浅，现将我在此次教学案例中的反思与收获整理如下：认同点：1、针对本节课程，我以课本为基础，以课程标准为指导，以教师用书为蓝本设计了此次教学活动，紧紧围绕教学目标开展了本节课，使本节课的所有活动都有的放矢。
2023年人教版数学二年级上册直角的认识教学反思(推荐3篇)
人教版数学二年级上册直角的认识教学反思（推荐３篇）〖人教版数学二年级上册直角的认识教学反思第【1】篇〗《认识直角》一课，目的是让学生在经历认识直角的过程中，借助三角尺上的直角或者折纸折出的直角分清直角、锐角和钝角，培养学生的比较、分析和简单推理能力，发展学生的空间观念。
一节课结束后，发现了许多不足之处：1、初识直角刚开始我让学生从教室黑板平面上找出直角，还不错学生很快就找到了四个直角。
接着我在黑板上画了一个标准的直角，并教给了学生标上直角符号。
当我把直角图形位置稍微改变之后，刚才是端端正正的现在把它斜着放，问题出来了，好多孩子马上判断这个图形不是直角。
最后终于明白原来直角不能因为位置的改变而改变。
最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，标注直角标记就发生了很大的困难。
为了标上直角符号，有的孩子把作业本彻底转了个身。
我当堂展出了一些画得很标准的作业，给学生示范。
我也找出了一些存在问题的作业，共同给予了纠正。
但是，最后的效果还是不太理想。
正确标注直角标志，或许对二年级的孩子来说，真的很难。
2、判断直角、锐角和钝角教学锐角和钝角前，先和孩子们一起复习了角的大小仅仅与边张开的大小有关，与边的长短没有任何关系。
接着告诉学生如何判断直角：（1）、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。
（2）、如果没有带三角尺，我们可以利用手头的纸张对折后再对折，折出一个直角来比一比。
在比是否是直角的时候，特别强调：角的顶点必须重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一条边要与相关角的一条边重合。
这两点（两个重合）必须牢记。
学生掌握了比较角的大小，最后得出：比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。
课堂上由于时间紧张，画角的练习做得不够。
有些孩子一个手按不住尺，一移动，线就画弯了；有的是直角的顶点画起来不是尖尖的；还有的学生一条边画好了，没有把边和尺对齐了再画另一条，就根据自己的感觉画出另一条边，画法是错误的。
课后还要让孩子多画多练习。
数学认识直角的教学反思3篇
（封面）数学认识直角的教学反思3篇授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角。
直角和生活联系紧密，人们周围许多物体的表面都有直角。
我主要设计了以下几个主要环节：复习角、认识直角、判断直角和画直角。
教学时从寻找周围物体表面中形如课桌表面的角入手，揭示直角。
引导学生从生活中认识直角，感受数学与生活的密切联系。
教学过程分三个层次：第一层次，初步认识直角。
我并没有直接告诉学生什么样的角是直角，而是从同学们所熟悉的练习本、手帕等物体抽象出图形，并拿练习本上的角对比周围的角，如：黑板面的角、门框、红花台、桌面的角等，看看有什么发现，学生兴趣高涨的走下座位找自己喜欢的角来比较，通过实践，发现这些角都是一样大的，这时我再告诉学生这类角就叫直角，是角的一种。
由于学生感知充分，所以记忆也深刻，并且知识来源于熟悉的生活，所以直角在他们脑海中留下了深刻的印象，为后面的学习奠定了基础。
接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变，加深对直角的认识，最后通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。
第二层次，用三角板中的直角来判断一个角是不是直角。
在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜测是不是直角，造成认知上的矛盾，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。
这时再让学生交流判断直角的方法，有种水到渠成的感觉。
但在这个活动中，学生的表达不让人满意，没有学生能概括出用三角板上的直角判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键的词语。
学生学会判断直角后，引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法又能体会直角在生活中的'广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。
第三层次，学画直角。
学生在这个环节中出现了较大的困难，画出的直角不标准。
结合课中出现的问题，我练习了多个判断是不是直角的练习，通过练习，大多数学生掌握的很好，全部学生可以正确的画出直角，并保证正确使用三角板画角和直角。
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小学数学人教版二年级上册
《直角的初步认识》教学反思
本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角。
直角和生活联系紧密，人们周围许多物体的表面都有直角。
教学时从寻找周围物体表面中形如课桌表面的角入手，揭示直角。
引导学生从生活中认识直角，感受数学与生活的密切联系。
教学过程分三个层次：
第一层次，初步认识直角。
首先给出标准的直角图形，让学生从图形中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变，加深对直角的认识，最后通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。
第二层次，用三角板中的直角来判断一个角是不是直角。
在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜测是不是直角，造成认知上的矛盾，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。
这时再让学生交流判断直角的方法，有种水到渠成的感觉。
但在这个活动中，学生的表达不让人满意，没有学生能概括出用三角板上的直角判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键的词语。
学生学会判断直角后，引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。