早期阅读活动中教师的指导策略

早期阅读活动中教师的指导策略

早期阅读是指婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动。在婴儿时期，早期阅读活动的主要指导者是妈妈。在幼儿时期，阅读的主要指导者则转换成老师。虽然阅读活动是渗透在一日生活的各个环节，但集中阅读教学活动则是教师引导幼儿进行阅读的主要形式。而教育策略是教育教学中表现出来的，决定教育效果，是对幼儿身心发展有着直接而显著影响的思想和行为的总和。

1 活动开展前

1.1选择读本

幼儿的思维以具体形象为主要特征，他们的目光往往被自己感兴趣的画面所吸引。因此，读本的选择应该以图为主，图文并茂，色彩鲜艳的。另外，读本的文字要简单重复。教师选择读本时，要根据各年龄段幼儿的年龄特征来选择，以帮助幼儿阅读活动逐步地完成从图画形象到文字符号的过渡。

1.2改编读本

在进行阅读活动时，除了引用完整的读本外，有的时候，为了配合幼儿的主题活动或是根据幼儿的兴趣关注点去选择一些读本。教师就要根据幼儿的年龄特征和教学目标，对读本进行相应的改编。但一些经典的名著，教师还是应该让孩子了解原著的真实全面的内容，保留原著的全貌。

[案例1] 改编的《圆圆的世界》：圆圆长得圆圆的，它到处找朋友。圆圆在天上找到了太阳，圆圆在路上找到了红绿灯和车轮子，圆圆在超市找到了苹果和西瓜，圆圆在房间里找到了挂钟、项链、皮球和眼镜。。。圆圆手拉手，围成一个大圆圈。

1.3解读读本

教师在进行教学活动设计之前，应该对读本进行深刻全面的解读，并要注意解读的深度。成人的阅读往往是以文字为主要载体的，通过文字来理解读本，这样的阅读比较封闭。教师要尽量减少文字的影响，可以把读本的文字先贴住，先尝试在没有文字影响的限制下看读本，并有质疑的思想，多问几个为什么，然后再用文字进行阅读，教师对读本理解有多深就能带孩子走多远。

[案例2] 《世界你好》：第一次解读：只能读出各国最主要的风俗和建筑。日本：和服、樱花、富山；士；俄国：北极熊、大草原；印度：大象、城堡；埃及：骆驼、沙漠；巴西：鹦鹉……第二次解读：其实这些动物全是这个国家的国宝；第三次解读：读本中四大块，画的小孩与各国是相匹配的，是四大洲的代表。

1.4丰富经验

孩子们的已有经验，对阅读活动的顺利开展有着至关重要的作用。作为教师，应该先了解孩子们目前所拥有的、能够帮助他们理解读本的知识和经验有多少，他们还需要哪些信息，要为孩子们做好相关经验的准备，为顺利进行阅读活动提供基础。例如：在进行《沙滩上》这一读本的阅读活动之前，我先带孩子们到江滨公园去玩沙，在沙滩上捉迷藏。在进行阅读活动时，孩子们就非常容易理解读本的内容。

2 活动进行时

2.1激发兴趣

在教学活动开始时，激发幼儿的阅读兴趣，对于阅读活动的顺利开展提供良好的保证。教师要根据读本内容不同，采用不同的方式引题。例如，用读本的名称来引题。如读本《盲人摸象》，书名就是对故事情节的概括，教师就可以直接告诉小朋友书名，让孩子猜测会发生什么事。也可以用读本的封面、故事的开头、游戏的形式、猜谜语的的形式来引题。

2.2科学提问

科学的提问不仅能引导帮助幼儿理解阅读内容，梳理阅读的脉络，更能让阅读活动逐步引向深入，引发幼儿的思考与学习主动性，而且有助于发展幼儿的想象力、观察力、理解力，发挥幼儿的语言表达能力。要注意问题的开放性，引导幼儿参与讨论，一个问题多种答案，不提只回答“是”或“不是”的封闭性问题；要注意问题的指向性、提问的循序渐进性、问题的层次性、问题的准确性等等。

2.3唤起经验

孩子们先前的知识经验，直接影响阅读活动的质量。有经验支持的阅读活动，孩子们的兴趣比较浓厚，对读本的理解也更为全面和深入。人们头脑中的知识都是以某种联系建构在一起的。如由“车”这个概念联想到警察、交通、游玩、亲人、安全等等。当我们阅读遇到新概念时，只有让幼儿先了解已经熟悉的概念，唤起幼儿已有知识经验，才能将新知识和已有知识建立联系，帮助幼儿掌握新的知识。

2.4建立联系

建立联系是指教师要注意引导幼儿建立口头语言与书面语言之间的联系。早期阅读中的孩子们，只能认读少量的汉字，我们在引导他们注意汉字的过程，是非常重要的。在反复阅读的过程中，孩子们经过多次的阅读，对读本已经比较熟悉，因此，当我们在为孩子朗读读本时，一定要指读读本上的文字，有意识地引导孩子去认识，从中体会到书面文字与口头语言的不同，并建立书面语言与口头语言的联系。

2.5游戏巩固

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园组织教学活动的主要手段。阅读活动游戏能激发幼儿学习的主体意识，巩固和拓展幼儿在阅读活动中已经获得的知识经验，为幼儿使用经验提供练习的机会。教师要明确游戏的目的，所选用的游戏要与教学目标相一致，并为完成教学目标服务。

3 活动结束后

3.1活动反思

教师在进行第一次执教后，对整个教学过程进行反思，坚持有效的策略，改变无效或效果不好的行为，并进行第二次的执教，能有效地促进教师的专业快速成长。可以将一个班孩子们分成两半，分两次执教。这样既为幼儿提供了充分展示自己的机会，也为教师的策略调整提供实践的机会。

3.2活动延伸

活动的延伸是指教师将集体教学活动内容延伸至活动后，从而拓展集体教学的内容，加深对活动内容的理解运用和深化。

3.2.1延伸至区域活动

幼儿阅读的最终目的是为了早日能够独立阅读和自主阅读，区域活动是培养个体阅读能力最有效的方式。教师根据阅读内容设计一些拓展游戏，让幼儿能够通过游戏学到更多的阅读技能。

3.2.2延伸到家庭活动

亲子共读对孩子阅读兴趣的培养和阅读能力的提升有着积极的意义，要把家长也纳入阅读活动中来。如可以请妈妈来当故事妈妈；在家园联系栏布置一些亲子阅读小任务，让阅读延伸到家庭中。

3.3建立资料库

教师选择读本和改编的读本，均制成大书，每学期末收集到资料室，每一位教师一学期至少交一本，全园几十位教师就是几十本。另外，老师们在一教两研的活动中，获得比较成熟的活动案例要形成文字资料，别的教师可以借鉴。

早期阅读教育教学的每一个环节是环环相扣的，都是为有效地实现教育目标服务的。在每一环节运用适宜有效的教育策略，不断反思，不断地调整进步，才能创造出一种自由、和谐、开放、创造的学习状态，达到最好的学习效果。