小学教育心理学-第七章-学习动机的激发
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第七章 学习动机的激发
本章学习提要：
学习动机概述 学习动机含义及功能 学习动机的种类 学习动机与学习效果的关系 学习动机理论 强化理论 需要层次理论 成就动机理论 成败归因理论 自我效能感理论 学习动机的培养与激发 学习动机的培养 学习动机的激发
学习动机概述
案例：小学生中不爱学习、不会学习的现象 原因？ 何为动机？ 动机——引起和维持个体的活动，并使活动 朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
要求完成与自己能力相称的工作，最充分 地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人 物。 竭尽所能，使自己趋于完美。 充分地、活跃地、忘我地、集中全力、全 神贯注地体验生活。
需要层次理论的演进
对需要层次理论的评价
比较系统； 注重社会正常人的需要； 比较客观、准确。
否定了人的需要的社会历史性；
小明数学考了50分
题目太难 准备不够 脑筋突然短路 身体突然不适 老师教学问题 黄历说：诸事不宜
成败归因理论：美国心理学家维纳
（一） 成败归因理论的基本内容 归因：个人在行为之后，对行为结果成功与失败的认知解释。 任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。 个人以后类似行为动机的强弱取决于其对行为结果所做的归 因。 解释行为结果时，个人所做的归因是复杂而多向度的。
一、学习动机含义及其功能
（一）学习动机的内涵 学习动机——激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的 学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 讨论：学习动机较强的学生在学习方面有什
么体现？
基本成分： 学习需要 学习期待
1.学习需要与内驱力
学习需要——个体在学习活动中感到有某种 欠缺而力求获得满足的心理状态。 主观体验形式：学习者的学习愿望或学习意 向。 包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
要点
成功——能力归因（或兴趣）
失败——努力归因（或学习策略）
思考题：利用动机理论解释案例
有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生 病在家，母亲身体又不好。他认为命运不 公平，但又没有办法，比较悲观。
班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他 讲述了许多逆境中出人才的例子，激励他 奋进。同时，班主任还向学校提议，给他 减免部分学费。该同学在大家的帮助下， 逐步从消极的阴影中走了出来，不仅精神 面貌焕然一新，学习成绩也上去了。
忽视了个人的自我实现与社会生活条件之间的关系
及其社会价值。
教育启示：
要对成长中的个体给予良好的教育环境， 使其各种基本需求获得满足后，个体才会 自发性的继续成长。
志存高远——动力的源泉
成就动机理论 ：阿特金森
动机强度 = F（动机水平×期望×诱因）
成就动机——个体努力克服障碍、施展才能、力
唤起功能 指向功能：为什么学，学到什么程度 强化功能：高的动机水平能取得高的学业 成就；高的学业成就也能增强动机的水平 维持功能
二、学习动机的种类
（一）根据学习动机作用的久暂以及它与活动目 标的关系 直接的近景性动机 间接的远景性动机 （二） 根据学习动机的动力来源 内部学习动机 学习活动本身产生的快乐和满足所引起 学习者的兴趣所在及追求的目的 外部学习动机 外部诱因所引起的动机，由学习者或学习活动以 外的客观因素引起的
对友情、信任、温暖、爱情的需要。
尊重的需要
可分为自尊、他尊和权力欲三类 ①渴望实力、成就和面向世界的自信 心、以及渴望独立与自由； ②渴望名誉与声望。希望得到来自别 人的尊重；受人赏识、注意或欣赏。 思考：为什么有些小学生会有自卑感、
虚弱感或无能感？
自我实现的需要：
认知、审美和创造的需要
2.学习期待与诱因
学习期待——个体对学习活动所要达到目标的主观估 计。 影响因素： 父母对子女的要求 原来的学习成绩 学生在班级中的成绩名次 教师对学生的期望水平 诱因——能够激起有机体的定向行为，并能满足某种 需要的外部条件或刺激物。 分积极诱因和消极诱因 学习期待与诱因的关系
（二）学习动机的功能
认知内驱力
认知内驱力——一种要求理解事物、掌握知识， 系统地阐述并解决问题的需要。 它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足， 是学习的内部动机。
自我提高的内驱力
自我提高的内驱力——个体想要通过学业成 就而赢得相应的地位和威望的需要。 问题： 这种内驱力从何而来？ 学校中哪些教育手段是利用这种自我提高的 内驱力？
和考试后的反馈，不同的反馈所起的作用是不同的； （2）不仅要让学生知道自己是否已经达到了学习 目标，而且还要让学生知道他离这个目标还有多远 或是否偏离了目标； （3）让学生知道什么是正确的反应比让他知道什 么是错误的反应更重要； （4）反馈要及时，尤其是对低年级的学生。
学习动机与学习效果的关系
正向一致 学习动机 学习行为 学Βιβλιοθήκη Baidu效果 十 十 十
负向一致 正向不一致 负向不—致 — — — — 十 十 十 — —
应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平 作为重点来抓。
学习动机的理论
强化理论（自学）
成就动机理论 成败归因理论 自我效能感理论
强化理论
在个体行为表现时给予需求的满足（强 化），就会强化保留该行为的外在动机。 可能造成的问题： 学生只为外在诱因而学习，为追求奖励而 读书，为追求分数而求知。但能得到奖励 的毕竟是少数。其他学生因得不到奖励而 学习动机低落。 学生在外在动机的影响下往往对学习的深 入程度不够，不易产生学习的迁移。
生由于归因不同，以后的学习动机有什么不一样？
3.归因训练有助于提高自我认识 免除习得性无助感（Learned helplessness）
将成败因素视为自己的责任（努力）积极 归因。 将成败归因于自己能力不足或其它外在因 素。消极归因
习得性无助感
习得性无助感是指个体经历了失败与挫折后， 面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理 状态与行为。 当个体形成了习得性无助感时，会导致学习与 生活中积极主动性的丧失。这将给其一生的发 展带来相当不利的影响。
马斯洛的需要层次论
成长性需要
自我实 现的需要 尊重的需要
基本需要
归属与爱的需要 安全的需要 生理的需要
基本需要与成长需要的最大不同： 基本需求一旦满足其需求程度就会降低。 成长需求强度反而因获得满足而增强。
归属和爱的需要——社交的需要
个人渴望得到家庭、团体、朋友、同学的关怀 爱护理解；
附属内驱力
附属内驱力——个体为了获得长者（如教师、 家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的 把工作、学习搞好的一种需要。
成就动机的三个组成部分在动机结构中所占 的比重并非一成不变，通常随年龄、性别、 人格特征、社会地位、文化背景等因素的变 化而变化。
三、学习动机与学习效果的关系
学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增 强动机作用； 学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。 为什么？ 动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。 而学习行为除了受学习动机的调节和控制外， 它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学 习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一 系列主客观因素的制约。
为什么这次成功 了/失败了？
成就动机的归因模式
稳定性
结果归因 责任归因
内在性
可控性
稳定
不稳定
内在
外在
可控
不可控
能力高低
努力程度 任务难度 运气好坏
身心状态 外界环境
成败归因理论的教育意义
1.了解心理与行为的因果关系 2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机
思考：两个同样获得考试成绩优秀（失败）的学
学习动机的培养的建议
在教学活动中培养学习动机
——维护好奇心 满足学生的缺失性需求 ——爱与归属 ——自尊 让学生确切了解学习的性质 帮助学生设定他们的目标 让每个学生均获得成功的经验。 注重教师对学生的反馈。 指导学生正确归因。
反馈时要注意的问题
（1）反馈可分为课堂质疑的反馈、课后练习反馈
如何面对 成功机率 大约50％ 的任务？
一个人稳定的追求 求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 能满足个体需 成就的个体倾向 要的刺激物
力求成功的动机 避免失败的动机
某人对某一任务是否 成功完成的主观概率
成就动机理论的教育意义
条件： （1）根据学生个人的能力，创造一定条件放 手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成 就感； （2）给学生的学习任务难度要适中； （3）对学生的进步要有明确的、及时的反馈。
本章学习提要：
学习动机概述 学习动机含义及功能 学习动机的种类 学习动机与学习效果的关系 学习动机理论 强化理论 需要层次理论 成就动机理论 成败归因理论 自我效能感理论 学习动机的培养与激发 学习动机的培养 学习动机的激发
学习动机概述
案例：小学生中不爱学习、不会学习的现象 原因？ 何为动机？ 动机——引起和维持个体的活动，并使活动 朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
要求完成与自己能力相称的工作，最充分 地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人 物。 竭尽所能，使自己趋于完美。 充分地、活跃地、忘我地、集中全力、全 神贯注地体验生活。
需要层次理论的演进
对需要层次理论的评价
比较系统； 注重社会正常人的需要； 比较客观、准确。
否定了人的需要的社会历史性；
小明数学考了50分
题目太难 准备不够 脑筋突然短路 身体突然不适 老师教学问题 黄历说：诸事不宜
成败归因理论：美国心理学家维纳
（一） 成败归因理论的基本内容 归因：个人在行为之后，对行为结果成功与失败的认知解释。 任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。 个人以后类似行为动机的强弱取决于其对行为结果所做的归 因。 解释行为结果时，个人所做的归因是复杂而多向度的。
一、学习动机含义及其功能
（一）学习动机的内涵 学习动机——激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的 学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 讨论：学习动机较强的学生在学习方面有什
么体现？
基本成分： 学习需要 学习期待
1.学习需要与内驱力
学习需要——个体在学习活动中感到有某种 欠缺而力求获得满足的心理状态。 主观体验形式：学习者的学习愿望或学习意 向。 包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
要点
成功——能力归因（或兴趣）
失败——努力归因（或学习策略）
思考题：利用动机理论解释案例
有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生 病在家，母亲身体又不好。他认为命运不 公平，但又没有办法，比较悲观。
班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他 讲述了许多逆境中出人才的例子，激励他 奋进。同时，班主任还向学校提议，给他 减免部分学费。该同学在大家的帮助下， 逐步从消极的阴影中走了出来，不仅精神 面貌焕然一新，学习成绩也上去了。
忽视了个人的自我实现与社会生活条件之间的关系
及其社会价值。
教育启示：
要对成长中的个体给予良好的教育环境， 使其各种基本需求获得满足后，个体才会 自发性的继续成长。
志存高远——动力的源泉
成就动机理论 ：阿特金森
动机强度 = F（动机水平×期望×诱因）
成就动机——个体努力克服障碍、施展才能、力
唤起功能 指向功能：为什么学，学到什么程度 强化功能：高的动机水平能取得高的学业 成就；高的学业成就也能增强动机的水平 维持功能
二、学习动机的种类
（一）根据学习动机作用的久暂以及它与活动目 标的关系 直接的近景性动机 间接的远景性动机 （二） 根据学习动机的动力来源 内部学习动机 学习活动本身产生的快乐和满足所引起 学习者的兴趣所在及追求的目的 外部学习动机 外部诱因所引起的动机，由学习者或学习活动以 外的客观因素引起的
对友情、信任、温暖、爱情的需要。
尊重的需要
可分为自尊、他尊和权力欲三类 ①渴望实力、成就和面向世界的自信 心、以及渴望独立与自由； ②渴望名誉与声望。希望得到来自别 人的尊重；受人赏识、注意或欣赏。 思考：为什么有些小学生会有自卑感、
虚弱感或无能感？
自我实现的需要：
认知、审美和创造的需要
2.学习期待与诱因
学习期待——个体对学习活动所要达到目标的主观估 计。 影响因素： 父母对子女的要求 原来的学习成绩 学生在班级中的成绩名次 教师对学生的期望水平 诱因——能够激起有机体的定向行为，并能满足某种 需要的外部条件或刺激物。 分积极诱因和消极诱因 学习期待与诱因的关系
（二）学习动机的功能
认知内驱力
认知内驱力——一种要求理解事物、掌握知识， 系统地阐述并解决问题的需要。 它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足， 是学习的内部动机。
自我提高的内驱力
自我提高的内驱力——个体想要通过学业成 就而赢得相应的地位和威望的需要。 问题： 这种内驱力从何而来？ 学校中哪些教育手段是利用这种自我提高的 内驱力？
和考试后的反馈，不同的反馈所起的作用是不同的； （2）不仅要让学生知道自己是否已经达到了学习 目标，而且还要让学生知道他离这个目标还有多远 或是否偏离了目标； （3）让学生知道什么是正确的反应比让他知道什 么是错误的反应更重要； （4）反馈要及时，尤其是对低年级的学生。
学习动机与学习效果的关系
正向一致 学习动机 学习行为 学Βιβλιοθήκη Baidu效果 十 十 十
负向一致 正向不一致 负向不—致 — — — — 十 十 十 — —
应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平 作为重点来抓。
学习动机的理论
强化理论（自学）
成就动机理论 成败归因理论 自我效能感理论
强化理论
在个体行为表现时给予需求的满足（强 化），就会强化保留该行为的外在动机。 可能造成的问题： 学生只为外在诱因而学习，为追求奖励而 读书，为追求分数而求知。但能得到奖励 的毕竟是少数。其他学生因得不到奖励而 学习动机低落。 学生在外在动机的影响下往往对学习的深 入程度不够，不易产生学习的迁移。
生由于归因不同，以后的学习动机有什么不一样？
3.归因训练有助于提高自我认识 免除习得性无助感（Learned helplessness）
将成败因素视为自己的责任（努力）积极 归因。 将成败归因于自己能力不足或其它外在因 素。消极归因
习得性无助感
习得性无助感是指个体经历了失败与挫折后， 面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理 状态与行为。 当个体形成了习得性无助感时，会导致学习与 生活中积极主动性的丧失。这将给其一生的发 展带来相当不利的影响。
马斯洛的需要层次论
成长性需要
自我实 现的需要 尊重的需要
基本需要
归属与爱的需要 安全的需要 生理的需要
基本需要与成长需要的最大不同： 基本需求一旦满足其需求程度就会降低。 成长需求强度反而因获得满足而增强。
归属和爱的需要——社交的需要
个人渴望得到家庭、团体、朋友、同学的关怀 爱护理解；
附属内驱力
附属内驱力——个体为了获得长者（如教师、 家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的 把工作、学习搞好的一种需要。
成就动机的三个组成部分在动机结构中所占 的比重并非一成不变，通常随年龄、性别、 人格特征、社会地位、文化背景等因素的变 化而变化。
三、学习动机与学习效果的关系
学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增 强动机作用； 学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。 为什么？ 动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。 而学习行为除了受学习动机的调节和控制外， 它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学 习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一 系列主客观因素的制约。
为什么这次成功 了/失败了？
成就动机的归因模式
稳定性
结果归因 责任归因
内在性
可控性
稳定
不稳定
内在
外在
可控
不可控
能力高低
努力程度 任务难度 运气好坏
身心状态 外界环境
成败归因理论的教育意义
1.了解心理与行为的因果关系 2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机
思考：两个同样获得考试成绩优秀（失败）的学
学习动机的培养的建议
在教学活动中培养学习动机
——维护好奇心 满足学生的缺失性需求 ——爱与归属 ——自尊 让学生确切了解学习的性质 帮助学生设定他们的目标 让每个学生均获得成功的经验。 注重教师对学生的反馈。 指导学生正确归因。
反馈时要注意的问题
（1）反馈可分为课堂质疑的反馈、课后练习反馈
如何面对 成功机率 大约50％ 的任务？
一个人稳定的追求 求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 能满足个体需 成就的个体倾向 要的刺激物
力求成功的动机 避免失败的动机
某人对某一任务是否 成功完成的主观概率
成就动机理论的教育意义
条件： （1）根据学生个人的能力，创造一定条件放 手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成 就感； （2）给学生的学习任务难度要适中； （3）对学生的进步要有明确的、及时的反馈。