小学教育心理学-第七章-学习动机的激发
教育心理学第七章学习动机
√
应用：引导学生对学业成败作合理的归因
原因的稳定性影响对未来行动结果（成功 与失败）的预期。原因的部位（内外源） 与可控性将响情绪反应。
积极的归因模式（请仿写第二句）
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望 →愿意从事有成就的任务。
（2）失败→ →
/
→
。
消极的归因模式（请仿写第三句）
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论
人本主义心理学家马斯洛（Maslow） 提出了著名的需要层次论。
基本观点
（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、 尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需 要和审美的需要。）
（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。 （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才
能成为行为动力。
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论（续）
（4）高一级需要产 生时，低级需要并 不消失。同一时期 内，人就有多种需 要并存，但有的需 要占主导地位。
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论（续）
启示：
为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生 的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；
（3）成功→ →
/
→
。
（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对
成功的期望→缺乏对教育有心理成学第就七章任学习务动机的坚持性。
参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对
和条件如：。需求要知欲
诱因 如：奖
动机
励
教育心理学第七章学习动机
二、学习动机的分类
（一）交往性动机与威信性动机（Sawrey & Telford
第七章学习动机的激发
第七章学习动机的激发第一篇：第七章学习动机的激发教案设计（7）课程名称教学单元教学章节教学要求儿童发展与教育心理学第七章学习动机的激发第一节学习动机及其作用第二节学习动机的理论第三节学习动机的激发措施初步了解动机的类型、理论和研究方法，掌握需要、马斯洛的需要层次理论、成就动机和归因等概念和基本理论；掌握学习动机的激发措施。
重点、难点动机的特征；动机的类型；马斯洛的需要层次理论；成就动机理论和归因理论。
教学方法导入：你为什么选择现在的专业？一、动机、学习动机的概念动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
学习动机：激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
二、动机的特征唤起功能/动力性：当个体需要得不到满足时，就会出现焦虑不安的内心紧张状态。
为克服这种状态，就会驱使个体采取某种行为的原动力即动机，正是它使个体产生了行为。
指向功能/方向性：动机是以一定目的为出发点的，它是推动个体为达到一定的目的而努力的动力。
例如：只有让学生懂得为什么学，学到什么程度，才会产生学习的力量。
英语专业的学生就经常阅读一些英语杂志、小说等，因为他知道这样有益于对专业知识的学习。
强化功能：动机愈强烈，行为也随之强烈。
心理学家沃尔伯格等人研究了动机水平与学习成就的关系，结果表明：高的动机水平能取得高的学业成讲授法、讨论法、案例法计划学时2学时教学内容：就;当然反过来，高的学业成就也能增强动机的水平。
但要避免动机过强，保持动机强度的最佳水平，只有这样，才能对行为起正强化的作用。
维持功能/持久性：个体行为的持久性在很大程度上决定于动机。
根据日常观察发现，那些具有强烈动机的个体，通常具有认真的态度和坚强的毅力。
三、学习动机及其基本结构1．学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
教育心理学的学习动机的激发与 培养讲课ppt
三 有效地运用表扬
四 合理运用外部奖励（莱泊尔实验）
合理的外部奖励对大部分的学生而言，短时间内是一种激发和维持学 习行为的有效的方法。但从长远的角度来看，需要将外部奖励转化为学习 的内部动机。并且外部的奖励如果运用不当可能造成意想不到的负面的效 果。并通过莱泊尔等人的画笔实验，我们可以看到预先提供物质的奖励， 那对于内部动机的影响是致命的。所以合理的运用奖励的方式和时间，教 师应该奖励个体的优良成绩和表现，而不是仅仅的参与活动；奖励是对能 力的认可；奖励要针对不感兴趣但需要完成的任务；奖励的内容属于社会 性的非物质性的.
四 学生学习中自我价值的维护
学生自我价值及自尊的维护，也是学校教学中值得重视的方面。老师经常会无 意间伤害到学生的尊严，将他们短处与不足暴露出来或过分的强调。在教育教学 中，老师应该主动做出改变，切记伤害学生的自尊，尊重学生能力的不同，积极 关注每个学生予以期待与鼓励。
五 学生学习自主性的支持
六 学生成就目标的引导（加德纳多元智力理论）
莱泊尔等人也做过一项经典研究证明了该效应的存在。研究者 让学前儿童使用特制的画笔进行画画。许多儿童对此热情甚高。然 后，研究者将儿童随机地分成三组：第一组儿童被事先告知，如果 他们给参观者画一幅画，就会受到奖励（优秀画家奖）；第二组儿 童虽未事先告之，但在画完之后也会意外得到同样的奖励（但不是 每次都能得到奖励）；第三组儿童不接受任何奖励。四天后，研究 者记录儿童的自由活动情况，结果发现，受到奖励的第一组儿童用 于绘图的时间是第二、三两组儿童所用时间的一半。
一 表达明确的期望
“反馈”指的是提供给学生关于作业、学习成绩及行为表现等的信息。通过经常 性、明确的反馈，使学生及时了解自己的学习结果。知道自己的学习进步，会产 生相当大的激励作用。明确自己的缺点和错误，可以促进个体及时改进，并加倍 努力，力求获得成功。
第七章 学习动机的激发
二、学习动机的种类
• （三）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内 驱力 – 认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识 ，系统地阐述并解决问题的需要。 • 以求知作为目标，从知识的获得中得到满 足，是学习的内部动机
• 思考讨论：成功的学习经验与认知内驱力的关 系？
二、学习动机的种类
• （三）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内 驱力 – 自我提高内驱力：个体经由自己的学业成就 而获得相应的地位和威望的需要。 • 思考讨论：
人为什么要学习？
第一节 学习动机概述 • 一、学习动机的含义与结构 –（一）动机及其功能 •（1）概念 –引起和维持个体的活动，并使活动朝向 某一目标的内在心理过程或内部动力。 •（2）功能 –激活功能 –指向功能 –强化或维持功能
第一节 学习动机概述 • 一、学习动机的含义与结构 –（二）学习动机及其基本结构 –基本成分：学习需要（内驱力）和学习期待 （诱因）
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望 →愿意从事有成就的任务。 （2）失败→ → / → 。
• 消极的归因模式（请仿写第三句）
（3）成功→ → / → 。 （4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对 成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。
参考答案
（2）失败→缺乏努力→内疚／对成功维持相对较高期望 →愿意并坚持从事有成就的任务。 （3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→ 缺乏从事有成就任务的期望。 学习任务完成后，教师应指导学生进行归因
• 三、归因动机理论
–（三）维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可 按三个维度分类：控制点、稳定性、可控性。
维度 关系 因素
稳定性
稳定 不稳定
控制点
教育心理学-学习动机
4.成就动机理论
成就动机由默里(H.A.Murry !938)提出。 麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特 金森（J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中
区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向 与避免失败的动机倾向。
求成型的人喜欢选择有50%把握的、有 一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%
马斯洛认为，一个人只有在低级需要得 到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的 满足。
马斯洛对两个概念进行了有意义的区分： 缺失需要和成长需要。
自我实现的需要 审美需要 认知需要 尊重需要
归属与爱的需要 安全需要 生理需要
缺失需要（deficiency needs） 包括生理需要、安全需要、爱和尊重 的需要，是对个体身心健康发展非常重要 的、必须得到满足的需要。而这些需要一 旦得到满足，个体有关这方面的动机也会 减少。
使用外部奖励激励学生的另一个问题 是随着学生年龄的增长，这种体系的有效 性会下降。
对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿 童时，就会显得矫揉造作。
我们需要一些更适合于教育领域的方 法，这些方法更加注重发展中的学生的思 想、自尊、自我效能感以及胜任感。
2．需要层次理论
马斯洛的需要层次假定人有许多需要。
根据这种观点，学生会被激励去做那些 受到强化的行为。
实际上，行为主义理论家并没有使用动 机这一概念。
外部奖励会使学生更关注奖励，而不是 学习本身或者通过学习所获得的进步事业。
我们的社会支持学生在成长的过程中对 分数的重视。有经验的教师必须面对这个现 实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提 醒他们注意发展内在激励所带来的无形奖励。
4．学习动机的分类
⑴．内部动机与外部动机
小学生学习动机的激发与调动
小学生学习动机的激发与调动学习动机是指学生对于学习任务的积极程度和投入程度，它对学习成果的获得和学业发展起着至关重要的作用。
小学生学习动机的激发和调动，是促进他们学习积极性、培养学习兴趣的重要途径。
本文将从师生互动、教育环境、教育方法以及家庭因素等几个方面探讨小学生学习动机的激发与调动。
一、师生互动师生互动是激发小学生学习动机的重要手段之一。
教师在教学中要注重与学生的良好沟通，关注学生的学习和个人兴趣，为学生提供适宜的学习资源和学习机会。
同时，积极鼓励学生，给予学生正面的评价和肯定，激发他们的学习兴趣和学习动力。
教师还应该关注学生的学习困难和问题，提供个性化的学习支持和辅导，帮助学生克服困难，增强学习的自信心。
二、教育环境良好的教育环境可以有效地调动小学生的学习动机。
学校应该营造积极向上的学习氛围，提供丰富多样的学习资源和学习环境。
学校图书馆的丰富书籍、实验室的科学仪器、音乐室的乐器等都可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
此外，学校还应该组织一些富有趣味性和挑战性的课外活动，如科学实验、口语演讲比赛等，让学生在游戏中学习，在实践中体验，增加学习的乐趣和动力。
三、教育方法教育方法对于激发小学生学习动机起着重要作用。
在教学过程中，教师应该采用多种灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以借助多媒体教学来生动形象地呈现知识点，引起学生的兴趣和好奇心。
同时，教师也应该注重培养学生的实践能力和创造力，可以通过小组合作学习、实验探究等方式，让学生积极参与，体验到学习的乐趣和成就感。
四、家庭因素家庭是影响小学生学习动机的重要因素之一。
家长在孩子学习中的支持和鼓励可以对学生的学习动机产生积极的影响。
家长可以和孩子一起制定学习计划，为孩子提供一个良好的学习环境。
同时，家长还可以和孩子一起分享学习的乐趣，或者在日常生活中培养孩子的学习兴趣，比如一起阅读、参观博物馆、观看教育类电视节目等。
家长的鼓励和赞扬也能够增强孩子的学习动机，让他们更加愿意主动地去学习和探索。
小学生学习动机的激发与培养
小学生学习动机的激发与培养学习动机对小学生的学习态度和成绩有着至关重要的影响。
激发和培养小学生的学习动机是教育工作者和家长共同关注的重要问题。
本文将分析小学生学习动机的激发与培养的方法和策略。
一、创设良好的学习环境良好的学习环境有助于激发小学生的学习动机。
教室应该整洁有序，课桌椅摆放合理，墙壁上贴满了学生的作品和鼓励的标语。
教室里应该有适当的装饰品和植物，以创造一个温馨而有活力的学习氛围。
此外，教师和家长应该时刻保持良好的教育热情，以激发小学生对学习的兴趣。
二、以榜样激发学习动机榜样的力量是无穷的。
教师和家长应该成为小学生的学习榜样，以激发他们的学习动机。
教师可以通过展示自己的学习成果和积极参与教育培训来激发学生。
家长可以与孩子一起阅读、学习和探索，给予他们正确的学习导向。
通过榜样的力量，小学生会感受到学习的重要性和成就感，从而积极主动地投入到学习中。
三、提供有趣的学习内容小学生的学习动机能够通过提供有趣的学习内容来得到有效的激发。
教师应该针对小学生的兴趣和特点，设计生动有趣的教学内容。
可以通过游戏、实践活动、故事讲解等多种方式，使学习活动更具吸引力。
此外，教师还可以借助多媒体技术，结合图表、图片、音频等多种形式呈现教学内容，以增加学习的趣味性和吸引力。
四、提供及时的反馈和奖励及时的反馈和奖励对于小学生的学习动机的培养具有重要意义。
教师应该对学生的学习表现及时给予鼓励和奖励，激发他们的学习动力。
可以通过表扬、小礼品、奖状等形式来激励学生。
另外，学生的学习进步和成果也应该及时向家长展示，以增加小学生的自信心和学习的动力。
五、关注小学生的兴趣和需求了解小学生的兴趣和需求，根据他们的兴趣和需求调整学习内容和方法，是激发和培养小学生学习动机的关键。
教师和家长应该与小学生保持良好的沟通，了解他们的兴趣爱好和学习困难，为他们提供个性化的学习支持。
同时，教师和家长也应该给予学生正确的学习引导和指导，帮助他们明确学习目标，为实现目标而努力奋斗。
小学教育心理学-第七章-学习动机的激发
生由于归因不同，以后的学习动机有什么不一样？
3.归因训练有助于提高自我认识 免除习得性无助感（Learned helplessness）
将成败因素视为自己的责任（努力）积极 归因。 将成败归因于自己能力不足或其它外在因 素。消极归因
习得性无助感
习得性无助感是指个体经历了失败与挫折后， 面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理 状态与行为。 当个体形成了习得性无助感时，会导致学习与 生活中积极主动性的丧失。这将给其一生的发 展带来相当不利的影响。
为什么这次成功 了/失败ห้องสมุดไป่ตู้？
成就动机的归因模式
稳定性
结果归因 责任归因
内在性
可控性
稳定
不稳定
内在
外在
可控
不可控
能力高低
努力程度 任务难度 运气好坏
身心状态 外界环境
成败归因理论的教育意义
1.了解心理与行为的因果关系 2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机
思考：两个同样获得考试成绩优秀（失败）的学
认知内驱力
认知内驱力——一种要求理解事物、掌握知识， 系统地阐述并解决问题的需要。 它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足， 是学习的内部动机。
自我提高的内驱力
自我提高的内驱力——个体想要通过学业成 就而赢得相应的地位和威望的需要。 问题： 这种内驱力从何而来？ 学校中哪些教育手段是利用这种自我提高的 内驱力？
忽视了个人的自我实现与社会生活条件之间的关系
及其社会价值。
教育启示：
要对成长中的个体给予良好的教育环境， 使其各种基本需求获得满足后，个体才会 自发性的继续成长。
志存高远——动力的源泉
第七章_学习动机的激发
二、学习动机的类型
（三）内部学习动机和外部学习动机
• 教师一方面要逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用 • 另一方面要善于利用外部动机作用使学生已经形成的内部动机 作用处于持续的激起状态
二、学习动机的类型
（四）一般学习动机与具体学习动机
• 一般学习动机
– 在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的
较高级的社会性动机
二、成就动机理论
（二）成就动机的内容
• 学生是发展着的个体，其成就动机的内容随着成长而发展
– 小学低年级，成就动机的内容只是想超过别人； – 小学中、高年级的主要内容是为集体争得荣誉，提高自己在团体中 的地位； – 以后才逐渐发展出表现自己的特殊能力、实现自己的价值、充分发 挥自己的潜力，并获得社会的承认等内容
– 与学习活动密切相关，它来源于对学习内容或学习结果的兴趣
– 如学生的求知欲望、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣以及老师生动
形象的讲解、教学内容的新颖等
• 远景的间接性学习动机
二、学习动机的类型
（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机
• 近景的直接性学习动机 • 远景的间接性学习动机
– 与学习的社会意义和个人的前途相联 – 如学习是为了实现个人对社会作贡献的远大理想，为了不辜负父母的期 望，为了争取自己在班集体中的地位和荣誉等
一、学习动机的行为理论 （一）学习动机的驱力理论
• 赫尔（C.L.Hull）
– 生理缺失（需要）促使有机体产生某种补偿这种需要的行 为 – 驱力是行为的加力器，各种驱力汇合到一起，激励有机体 行动 – 驱力的减弱是行为的基本目标，因为机体要尽力维持内部 的平衡 – 驱力与习惯强度是行为的决定因素：动机=驱力×习惯
学生学习动机的激发与培养
学生学习动机的激发与培养在教育领域中，学生学习动机起着至关重要的作用。
一个积极主动的学习动机可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
然而，学习动机不是天生的，它需要被激发和培养。
本文将探讨一些激发和培养学生学习动机的方法。
1. 创建良好的学习环境学习环境对学生的学习动机起着重要的影响。
一个舒适、整洁、安静的学习环境可以让学生专注于学习并降低干扰。
教师可以通过布置合适的座位、提供必要的学习材料和工具，以及鼓励学生与同学间的合作，来创造良好的学习环境。
这样的环境能够激发学生的学习动机。
2. 设定明确的学习目标学习目标对于激发学生的学习动机至关重要。
学生需要知道他们正在学习的目标以及为什么要学习这些内容。
教师在课堂上应该明确地向学生传达学习目标，并与他们一起制定个人学习目标。
这样可以让学生感到他们的努力和付出是有意义的，从而激发他们的学习动机。
3. 提供有挑战性的学习任务学习任务的难度可以对学生的学习动机产生积极的激励作用。
过于简单的任务可能会使学生感到无趣和浪费时间，而过于困难的任务可能会让学生感到挫败和失去动力。
教师应该根据学生的能力水平和兴趣水平，提供一些具有适度挑战性的学习任务，这样可以激发他们的学习兴趣和动力。
4. 给予积极的反馈和奖励积极的反馈和奖励对于学生的学习动机十分重要。
教师应该及时给予学生反馈，表扬他们的努力和成就。
同时，教师还可以为学生设立一些奖励机制，例如学习竞赛、游戏或者小组活动等，来激发学生的学习动机。
这样能够增强学生对学习的兴趣和动力。
5. 创造有趣和互动的学习方式学习过程应该是有趣和互动的。
教师可以通过利用多媒体技术、现实生活案例和小组合作学习等方式，创造有趣和互动的学习方式，激发学生的学习兴趣和动机。
此外，教师还可以鼓励学生提问、讨论和分享自己的见解，以及参与到课堂活动中，增加学生的学习参与度和积极性。
总结起来，学生学习动机的激发与培养是一个持续不断的过程。
教师在这个过程中扮演着重要的角色，他们可以通过创造良好的学习环境、设定明确的学习目标、提供有挑战性的学习任务、给予积极的反馈和奖励，以及创造有趣和互动的学习方式等方法，来激发和培养学生的学习动机。
教育心理学学习动机的激发
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高中是学生学习的关键阶段，需要学生具备浓厚的学习动机。
本文从教育心理学对学习动机的研究出发，谈论学习动机的相关因素，以及提高高中生学习动机的策略。
传统的心理学教育把学习动机界定为引起并维持学生的学习活动，并促使学习活动趋向教师设定的教学目标的心理历程。
下面就先讲一讲现代心理学对学习动机的描述。
一、心理学对学习动机的描述现代教育心理学认为学生学习的学习受个人兴趣、价值观、需要等多方面因素的影响，其中最主要的还是受学习动机的支配。
学习动机是一种内在的自我调节机制，是学生寻求学习意义并从中获得益处的倾向。
教学心理学中关系学习动机的研究理论很多，例如行为主义的强化论、人本主义的需要层次理论、认知动机理论、成就动机理论等。
而对于学习动机的划分可以从不同的角度进行，本文比较认同的是美国认知教育心理学家奥苏贝尔的观念。
学习动机分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力。
其中，认知内驱力来自学习活动本身，自我提高的内驱力来自于获取相应地位的需要，附属内驱力则是希望获得他人关系和友谊的需要。
二、学习动机相关的因素从教学心理学角度来看，学习动机主要与以下因素相关：第一，学习动机和学习成绩之间具有相关性。
通常，学习成绩好的学生，学习动机水平就比较好;学习动机水平高的学生，学习成绩也相对好一些。
这一点对于性格心理发育还不算成熟的高中生来说，就是学习成绩高，从学习中获得的成就越多，就越爱学。
第二，学习动机和学习策略之间也存在一定的关联。
在学习过程中，如果学习策略运动得当，学生更容易获得学业上的成功，进而提高学习动机水平。
第三，对于高中生来说，学习环境对学习动机的影响主要从教师和家长两方面来考虑。
教师的高自主支持能使学生们感受到良好的学习氛围，给学生们带来高的学习胜任感，获得较高水平的学习动机。
教育心理学7、学习动机
学生A的归因——这次写得不好只是最近努力 不够，下次只要努力了一定写的很好。
学生B的归因——不及格是我不会写，是我的
写作能力导致的。
学生C的归因——我这次运气比较好，老师没
认真看，所以混了个良好
请问谁的归因是科学、有利的？
2、科学的归因模式
成功——能力高——积极情绪（自豪、自 尊）——增强对成功的期望——动机水平
要考虑到学生的个别差异
对学习成绩较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓
励为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起 学习信心。对于成绩较好，但有些自傲的学生， 要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不 足。对于女生，表扬比批评更有效，而对于男生 批评比表扬作用更大。对于内向的学生，表扬效 果好，对于外向的学生，批评的效果好。
（1）能力高低 （2）努力程度 （3）任务难易 （4）运气好坏 （5）身心状态 （6）外界环境 如果你获得了成功，你怎么解释成功的 原因？ 如果你失败了，你又会怎么解释失败的 原因呢？
成就动机的归因模式
结果归因 责任归因
稳定性
内在性
可控性
稳定
不稳定
内在
外在
可控
不可控
能力高低
努力程度 任务难度 运气好坏
过多的惩罚会导致学生心理不健康。
2、惩罚也是必要的
使用时应注意： 切忌体罚学生
施加某种痛苦或厌恶的刺激 惩罚有两种 取消某种喜爱的刺激
坚持正面教育为主
3、不管是奖励还是惩罚都比学生受忽视强
运用奖励与惩罚应注意：
1、以奖励、表扬为主
淡化奖赏的外部控制作用 奖励要与学生实际付出一致 以精神奖励为主，物质奖励为辅
2024-2025学年小学学习动机激发的心理教学设计
在实际教学中，可以设计一些实践活动，如设定学习目标、制定学习计划、使用学习策略等，让学生在实际操作中应用动机激发策略，从而更好地理解和掌握这些策略。
教学资源准备
1.教材：确保每位学生都有《小学学习动机激发的心理》教材或相关学习资料。
重点难点及解决办法
重点：1.学习动机的概念与分类；2.学习动机对学习的影响；3.如何激发和维持学习动机。
难点：1.学习动机的内在心理机制；2.如何在实际学习中应用动机激发策略。
解决办法：1.通过具体案例和实际例子，让学生更好地理解学习动机的概念和分类；2.利用图示、流程图等方式，形象地展示学习动机对学习的影响；3.设计互动活动，让学生亲身体验和探索如何激发和维持学习动机。
-在影响因素部分，用简洁的语言列举了影响学习动机的几个主要因素，并通过线条连接，展示了它们之间的关系。
-在动机激发策略部分，用简洁的语言和符号展示了几种常见的动机激发策略，并通过对策略的描述，让学生能够理解和掌握如何激发和维持学习动机。
-整体设计简洁明了，重点突出，通过不同部分的划分和关键词的标注，有助于学生理解和记忆学习动机的相关知识。
首先，在导入新课时，我通过提问方式激发了学生的思考，但部分学生回答问题时显得有些紧张，可能是因为课堂氛围不够轻松。今后，我需要更加注重营造一个轻松、自由的学习氛围，让学生敢于发表自己的观点。
其次，在讲授新课时，我尽量用简洁明了的语言解释了学习动机的相关概念，并通过举例让学生更好地理解。但部分学生对于学习动机的影响因素和内在心理机制仍有些困惑。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重启发式教学，引导学生主动思考和探索问题。
小学生学习动机的培养与激发
小学生学习动机的培养与激发学习动机是指学生在学习过程中所表现出来的主动性、积极性和持久性，是学习活动的内部动力。
培养和激发小学生学习动机对于提高学习效果、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将探讨如何培养和激发小学生的学习动机。
一、创设良好的学习氛围学习氛围是学校和家庭共同关注的问题。
学校可以通过开展丰富多彩的课外活动，举办主题班会和讲座等方式，营造积极向上、团结友好的学习氛围。
家庭可以提供安静的学习环境，鼓励孩子参与到亲子阅读、讨论学习问题中，为孩子树立学习的榜样。
二、调动学生的学习兴趣激发学习兴趣是提高学生学习动机的重要途径。
教师可以根据学生的兴趣和特长，设计富有创意和趣味性的教学内容，使学生能够主动参与到学习中来。
同时，鼓励学生参加各种学科竞赛和活动，培养他们的自信心和成就感。
三、设定明确的学习目标学习目标对于小学生来说是引导他们前进的方向。
教师可以与学生一起制定具体、可达到的学习目标，并及时给予肯定和鼓励。
同时，教师也要充分了解学生的能力水平，合理安排任务，确保学生能够完成并取得成果。
四、提供及时的反馈和奖励及时的反馈能够增强学生的学习动机和学习信心。
教师可以通过及时批改作业、进行课堂评价、提供个性化的指导等方式，向学生提供具体的学习反馈。
此外，教师还可以通过课堂奖励、表扬等方式激励学生，让他们感受到努力和付出带来的收获。
五、培养合理的学习习惯良好的学习习惯是学生学习动机的重要支持。
教师可以引导学生制定科学的学习计划，培养他们的自律和坚持性。
同时，要教育学生养成良好的学习方法，提高学习效果，增强学习兴趣和动机。
六、鼓励学生自主学习学习动机的最高境界是学生自主学习。
教师应该给予学生更多的学习自主权，让他们能够根据自己的兴趣和需求进行学习。
同时，教师还可以组织一些小组合作学习活动，培养学生的合作意识和创造力。
总结起来，培养和激发小学生学习动机需要学校、家庭和教师的共同努力。
通过创设良好的学习氛围、调动学生的学习兴趣、设定明确的学习目标、提供及时的反馈和奖励、培养合理的学习习惯以及鼓励学生自主学习，可以有效提高小学生学习动机，促进他们全面发展。
第七章学习动机的激发PPT课件
三、成就动机论
（一）定义：成就动机——个体努力克服障碍、 施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿 望或趋势。
（二）结构：
在学习动机结构中学习需要和学习期待是两个 主要的因素，而学习需要又是更为基本的。
学习需要
动机
学习期待
1.学习需要
• 定义：个体在学习活动中感到有某种欠缺而 力求获得满足的心理状态。
• 主观体验形式：学习者的学习愿望或学习意 向。
• 包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
2.学习期待
• 学习期待——个体对学习活动所要达到 目标的主观估计。
（二）发展轨迹 默里——麦克来伦——阿特金森
三、成就动机论
• 成就动机由默里（Murry，1938）提出。
– 发明主题统觉测验。
主题统觉测验施测中
这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？
• 投射测验（为故事续上结局）
• 杨红和丈夫陈刚都在同一个医院工作，杨 红先晋升，且月收入是陈刚的两倍
• 张伟和苏玲是一对恩爱夫妻，在同一城市 工作多年，都事业有成，现在张伟为了事 业发展欲调到另一城市工作，但在那里， 苏玲却难以获得理想的工作。
老师的表扬 家长的物质奖励
（二）认知内驱力、自我提高内驱力、附属 内驱力
认知驱动力：要求理解事物、掌握 知识、系统阐述并解决问题的需要。
自我提高驱动力：通过自己的能 力或学业成就而获得相应地位和 威望的需要。
附属驱动力：学生为了获得长者的 赞许和同伴的接纳而表现出来的把 学习搞好的一种需要。
小学教育心理学《当代教育心理学》第七章 学习动机
第七章学习动机教学目的与要求：使学生把握学习动机的作用；理解不同的动机理论对于培养小学生学习动机的指导作用；初步学会培养与激发学习动机的各种措施。
教学重点和难点：本章重点是学习动机的培养与激发；本章难点是学习动机理论。
第一节学习动机概述一、学习动机及其相关概念人们总是在试图解释自己或他人行为的原因，心理学家们一般用动机(motive)这一术语对此进行描述。
所谓动机，是指引发并维持活动的倾向。
它涉及这样三个方面的问题：①引发行为的起因是什么?②使行为指向某一目的的原因是什么?③维持这一行为的原因是什么?动机（motivation）引起和维持个体活动，并使活动趋向一定的目标，以满足某种需要的内部心理倾向。
即推动个体的内在动力。
学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。
如学生们往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科投入很多的时间和精力，也能从中获得较大的满足感。
有人认为，对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感)、对学习成绩的归因(成就归因)四个方面，是学生学习动机的主要内容。
学习价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。
学习兴趣亦被为求知欲，是特殊奇心这一内驱力在学习上的表现。
它促使学生积极主动地参加学习活动，从而满足内心对知识的渴求，同时伴随着相应的情绪体验。
学习动机是由学习需要和诱因组成的。
学习需要指学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
学习需要是由社会和教育对学生的客观要求转化为学生头脑中的主观需求来体现。
学习需要的表现形式是学习者的学习意向和学习愿望。
学习动机的激发课件
帮助学生设置目标： 1 尽可能让学生自己制定目标。 2 教师就要引导学生一起来共同制定。 一定要确保选择的目标是适宜的。是同学可 接受的。 3 、使学生确信目标是可以达成的，让 学生有充分的自信。
4 、一定要给学生向目标迈进的反馈， 最好是教会学生通过自我观察和自我表达来 监控自己的进步情况。
一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因， 即进行正确归因；另一方面，教师应该根据每个 学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后 学习的角度进行积极归因。
积极归因训练对于后进生转变具有重要意义
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璐
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
学习动机的激发
学的天 习孩天 吗子背 ？，着 他书 们包 发是指在一定情境下,利用一定的诱因,使已形成的学习由潜在 的状态,形成学习的积极性。
在实际教学中，教师应如何激发学生的学习 动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主 动学习的行为呢？
一.设置合理目标
三.在课堂中实施趣味性教学
1.优化新课导入的趣味性，引发学生的学习好奇心。 2、教学中注重理论联系实际，保持学生的学习好奇心。 3、教学中注重提问的趣味性，调动学生的思维。 4、积极运用各种课堂教学的手段和方法，激发化学课堂的趣味性。
四.正确运用奖励与惩罚
①奖励与惩罚的作用 能有效地激励学生积极的学习动机。由于奖 励能对学习起到推动作用，因而教师对学生的 评价，一般说来，应奖励多于惩罚。不过，奖 励如果运用不当，会产生消极的结果。适当的 批评，尤其对成绩好的学生的批评也能取得一 定的好效果。
教育心理学与学生学习动机激发
教育心理学与学生学习动机激发教育心理学是研究人的心理活动与教育活动相互关系的学科，它关注如何通过了解学生的内心需求和动机来促进他们的学习。
学生学习动机的激发对于他们的学习成就和发展至关重要。
本文将探讨教育心理学在激发学生学习动机方面的作用，并提供相应的实践策略。
一、理解学生的内在需求在激发学生学习动机之前，教师首先需要理解学生的内在需求。
学生的需求因个体差异而有所不同，只有了解他们的个体差异，才能有针对性地激发他们的学习动机。
教师可以通过观察和与学生互动来获取这些信息。
例如，观察学生在学习中表现出的兴趣、注意力集中的时间段以及积极参与的程度等。
通过了解学生的需求，教师可以定制相应的学习计划和教学策略，以满足学生的学习动机。
二、为学生设定目标目标设定是激发学生学习动机的一种重要策略。
学生通常会更有动力去追求明确的目标。
教师可以与学生一起制定目标，确保目标具体、可衡量和具有挑战性。
同时，教师还可以帮助学生制定实现目标的小步骤和时间表，以增加学生学习的可控性和可操作性。
定期回顾和评估目标的实现情况，对学生的进展给予积极的鼓励和正面反馈。
三、提供积极的学习环境学习环境对于激发学生学习动机起着至关重要的作用。
教师可以创造积极、支持和鼓励的学习环境，为学生提供学习的愉悦体验。
例如，教师可以设计富有趣味性的教学活动，鼓励学生的合作和互动，创设积极的学习氛围。
此外，教师还应提供具有挑战性的学习任务，激发学生的主动性和探索欲望。
通过提供积极的学习环境，教师可以增强学生的学习动机，促进他们的学习兴趣和投入度。
四、运用激励策略激励策略是激发学生学习动机的重要手段之一。
教师可以运用各种激励方法来增强学生的学习兴趣和动力。
例如，教师可以使用奖励机制，给予学生适当的奖励和认可，以鼓励他们积极参与学习活动。
此外，教师还可以通过设定学习挑战和竞赛，激发学生的学习动力和竞争意识。
同时，充分利用学生的个人兴趣和爱好，将其融入到学习中，提高学习的吸引力和趣味性。
小学生学科学习动机激发
小学生学科学习动机激发在小学阶段，学科学习动机的激发对学生的学业成就和个人发展具有重要意义。
学生的学科学习动机的高低，直接影响着他们对学习任务的投入程度、学习目标的设定和追求、学习策略的选择和运用，进而影响着他们的学习效果和学业成就。
因此，我们需要找到有效的方法来激发小学生的学科学习动机。
首先，教师在教学中起着重要的作用。
教师是学生学习动机激发的重要推动者。
他们可以通过激发学生的参与兴趣、赋予学习任务以意义、提供学习目标的设定和反馈、提供发展性评价等方式来激发学生的学科学习动机。
例如，在教学中，教师可以通过生动有趣的教学内容和教学方法来激发学生的学习兴趣；可以通过学生参与其中的教学活动，让学生感受到学习的乐趣和成就感；可以为学生设定适当的学习目标，并给予学生及时的反馈和鼓励。
其次，家长在家庭教育中也扮演着至关重要的角色。
家长的支持和鼓励对于激发学生的学科学习动机起着重要的作用。
家长可以通过与孩子共同制定学习计划、陪伴孩子一起学习、夸奖和表扬孩子在学习中的努力和进步，来提高孩子的学习动机。
同时，家长还可以通过与教师的有效沟通和合作，共同关注孩子的学习情况，了解孩子在学校的学习进程，为孩子提供必要的支持和帮助。
此外，创设良好的学习环境也是激发学生学科学习动机的重要因素。
学习环境的舒适与安全、学习资源的充实与丰富、学习氛围的浓厚与积极，能够为学生提供良好的学习条件和学习体验，从而激发学生的学习动机。
学校可以通过优化教育资源配置，提升教育设施与硬件设备的质量，建设和谐文明的学习氛围，为学生提供良好的学习环境。
最后，学生自身的主动参与和积极主动也是激发学生学科学习动机的重要因素。
学生应该充分认识到学习的重要性，树立正确的学习态度，培养自主学习的能力。
学生可以通过主动参与课堂讨论和互动、积极参加学校和社会的各类学习活动、主动寻找学习的意义和目标，来激发自身的学科学习动机。
在小学生学科学习动机激发方面，教师、家长、学校和学生本身都有着重要的作用。
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尊重的需要
可分为自尊、他尊和权力欲三类 ①渴望实力、成就和面向世界的自信 心、以及渴望独立与自由； ②渴望名誉与声望。希望得到来自别 人的尊重；受人赏识、注意或欣赏。 思考：为什么有些小学生会有自卑感、
虚弱感或无能感？
自我实现的需要：
认知、审美和创造的需要
学习动机的培养的建议
在教学活动中培养学习动机
——维护好奇心 满足学生的缺失性需求 ——爱与归属 ——自尊 让学生确切了解学习的性质 帮助学生设定他们的目标 让每个学生均获得成功的经验。 注重教师对学生的反馈。 指导学生正确归因。
反馈时要注意的问题
（1）反馈可分为课堂质疑的反馈、课后练习反馈
唤起功能 指向功能：为什么学，学到什么程度 强化功能：高的动机水平能取得高的学业 成就；高的学业成就也能增强动机的水平 维持功能
二、学习动机的种类
（一）根据学习动机作用的久暂以及它与活动目 标的关系 直接的近景性动机 间接的远景性动机 （二） 根据学习动机的动力来源 内部学习动机 学习活动本身产生的快乐和满足所引起 学习者的兴趣所在及追求的目的 外部学习动机 外部诱因所引起的动机，由学习者或学习活动以 外的客观因素引起的
一、学习动机含义及其功能
（一）学习动机的内涵 学习动机——激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的 学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 讨论：学习动机较强的学生在学习方面有什
么体现？
基本成分： 学习需要 学习期待
1.学习需要与内驱力
学习需要——个体在学习活动中感到有某种 欠缺而力求获得满足的心理状态。 主观体验形式：学习者的学习愿望或学习意 向。 包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
附属内驱力
附属内驱力——个体为了获得长者（如教师、 家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的 把工作、学习搞好的一种需要。
成就动机的三个组成部分在动机结构中所占 的比重并非一成不变，通常随年龄、性别、 人格特征、社会地位、文化背景等因素的变 化而变化。
三、学习动机与学习效果的关系
学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增 强动机作用； 学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。 为什么？ 动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。 而学习行为除了受学习动机的调节和控制外， 它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学 习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一 系列主客观因素的制约。
2.学习期待与诱因
学习期待——个体对学习活动所要达到目标的主观估 计。 影响因素： 父母对子女的要求 原来的学习成绩 学生在班级中的成绩名次 教师对学生的期望水平 诱因——能够激起有机体的定向行为，并能满足某种 需要的外部条件或刺激物。 分积极诱因和消极诱因 学习期待与诱因的关系
（二）学习动机的功能
在个体行为表现时给予需求的满足（强 化），就会强化保留该行为的外在动机。 可能造成的问题： 学生只为外在诱因而学习，为追求奖励而 读书，为追求分数而求知。但能得到奖励 的毕竟是少数。其他学生因得不到奖励而 学习动机低落。 学生在外在动机的影响下往往对学习的深 入程度不够，不易产生学习的迁移。
第七章 学习动机的激发
本章学习提要：
学习动机概述 学习动机含义及功能 学习动机的种类 学习动机与学习效果的关系 学习动机理论 强化理论 需要层次理论 成就动机理论 成败归因理论 自我效能感理论 学习动机的培养与激发 学习动机的培养 学习动机的激发
学习动机概述
案例：小学生中不爱学习、不会学习的现象 原因？ 何为动机？ 动机——引起和维持个体的活动，并使活动 朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
为什么这次成功 了/失败了？
成就动机的归因模式
稳定性
结果归因 责任归因
内在性
可控性
稳定
不稳定
内在
外在
可控
不可控
能力高低
努力程度 任务难度 运气好坏
身心状态 外界环境
成败归因理论的教育意义
1.了解心理与行为的因果关系 2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机
思考：两个同样获得考试成绩优秀（失败）的学
认知内驱力
认知内驱力——一种要求理解事物、掌握知识， 系统地阐述并解决问题的需要。 它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足， 是学习的内部动机。
自我提高的内驱力
自我提高的内驱力——个体想要通过学业成 就而赢得相应的地位和威望的需要。 问题： 这种内驱力从何而来？ 学校中哪些教育手段是利用这种自我提高的 内驱力？
小明数学考了50分
题目太难 准备不够 脑筋突然短路 身体突然不适 老师教学问题 黄历说：诸事不宜
成败归因理论：美国心理学家维纳
（一） 成败归因理论的基本内容 归因：个人在行为之后，对行为结果成功与失败的认知解释。 任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。 个人以后类似行为动机的强弱取决于其对行为结果所做的归 因。 解释行为结果时，个人所做的归因是复杂而多向度的。
学习动机与学习效果的关系
正向一致 学习动机 学习行为 学习效果 十 十 十
负向一致 正向不一致 负向不—致 — — — — 十 十 十 — —
应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平 作为重点来抓。
学习动机的理论
强化理论（自学）
成就动机理论 成败归因理论 自我效长性需要
自我实 现的需要 尊重的需要
基本需要
归属与爱的需要 安全的需要 生理的需要
基本需要与成长需要的最大不同： 基本需求一旦满足其需求程度就会降低。 成长需求强度反而因获得满足而增强。
归属和爱的需要——社交的需要
个人渴望得到家庭、团体、朋友、同学的关怀 爱护理解；
要点
成功——能力归因（或兴趣）
失败——努力归因（或学习策略）
思考题：利用动机理论解释案例
有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生 病在家，母亲身体又不好。他认为命运不 公平，但又没有办法，比较悲观。
班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他 讲述了许多逆境中出人才的例子，激励他 奋进。同时，班主任还向学校提议，给他 减免部分学费。该同学在大家的帮助下， 逐步从消极的阴影中走了出来，不仅精神 面貌焕然一新，学习成绩也上去了。
如何面对 成功机率 大约50％ 的任务？
一个人稳定的追求 求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 能满足个体需 成就的个体倾向 要的刺激物
力求成功的动机 避免失败的动机
某人对某一任务是否 成功完成的主观概率
成就动机理论的教育意义
条件： （1）根据学生个人的能力，创造一定条件放 手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成 就感； （2）给学生的学习任务难度要适中； （3）对学生的进步要有明确的、及时的反馈。
忽视了个人的自我实现与社会生活条件之间的关系
及其社会价值。
教育启示：
要对成长中的个体给予良好的教育环境， 使其各种基本需求获得满足后，个体才会 自发性的继续成长。
志存高远——动力的源泉
成就动机理论 ：阿特金森
动机强度 = F（动机水平×期望×诱因）
成就动机——个体努力克服障碍、施展才能、力
和考试后的反馈，不同的反馈所起的作用是不同的； （2）不仅要让学生知道自己是否已经达到了学习 目标，而且还要让学生知道他离这个目标还有多远 或是否偏离了目标； （3）让学生知道什么是正确的反应比让他知道什 么是错误的反应更重要； （4）反馈要及时，尤其是对低年级的学生。
生由于归因不同，以后的学习动机有什么不一样？
3.归因训练有助于提高自我认识 免除习得性无助感（Learned helplessness）
将成败因素视为自己的责任（努力）积极 归因。 将成败归因于自己能力不足或其它外在因 素。消极归因
习得性无助感
习得性无助感是指个体经历了失败与挫折后， 面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理 状态与行为。 当个体形成了习得性无助感时，会导致学习与 生活中积极主动性的丧失。这将给其一生的发 展带来相当不利的影响。
要求完成与自己能力相称的工作，最充分 地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人 物。 竭尽所能，使自己趋于完美。 充分地、活跃地、忘我地、集中全力、全 神贯注地体验生活。
需要层次理论的演进
对需要层次理论的评价
比较系统； 注重社会正常人的需要； 比较客观、准确。
否定了人的需要的社会历史性；