《我要的是葫芦》 教案

我要的是葫芦
一、教材分析
《我要的是葫芦》是教育部审定义务教育教科书语文二年级上册的第14课。

本课所在单元以“道理”为主题，安排了三篇课文：《坐井观天》、《寒号鸟》、《我要的葫芦》以及一篇口语交际《商量》，旨在通过本单元学习，训练学生的思维能力，并能够体会故事的道理。

本课《我要的是葫芦》是一篇短小精悍的寓言故事，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段。

讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。

结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。

在教学过程中要善于利用课文插图，对比感受葫芦长势变化，从而引导学生明白葫芦各部分之间是息息相关的。

课文的教学可以分为两课时。

第一课时教学课文1、4自然段，对比感受葫芦的变化，教学过程中，要引导学生积累语言，培养语感，关注语言文字运用。

同时引导学生在学文过程中利用多种识字方法识记本课生字。

第二课时的教学可以围绕主要问题“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后一个也没有得到？”展开，引导学生通过课文学习，明白事物之间是有联系的道理，同时关注语言形式，感受反问句和感叹句的强烈语气。

二、学情分析
二年级学生仍以形象思维为主导，可感的、生动的音像能较大吸引学生的注意力。

本课的“葫芦”、“葫芦藤”以及“一棵葫芦的样子”与学生的生活体验有较大的距离，教学中应多引入图片等帮助学生理解。

教学中要采用生动有趣的教学形式来激发学生的学习兴趣，同时要关注学生思维能力的培养，保护学生的好奇心、求知欲和学习自主性。

三、课时安排
第一学时：初步感知课文内容，扫清字词障碍，读正确、读通顺课文。

学习课文第一段，感受葫芦长势之好、关注语言形式之美。

指导写字，悟汉字构形之美。

第二学时：复习旧知，巩固字词；理解课文2.3段，感受葫芦各部分之间的关系，分角色读好对话，体会感叹句和反问句的强烈语气；指导写字，悟汉字构形之美。

本教案为第一学时。

四、教学目标
1．通过多种识字方法，随文认识“谢”、“盯”等8个生字，了解“葫芦“、“葫芦藤”等事物。

2．图文结合，感知课文内容，能够正确、流利、有感情的朗读课文，尝试背诵课文第一段，积累语言。

3．会写“棵”、“谢”、“盯”、“治”四个生字，对比区分并归类，体会汉字构形之美。

4．会用“多么的啊！”，激发想象，进行说话训练，读好感叹句，进一步感受葫芦与葫芦藤、葫芦叶子、葫芦花生长情况的关系。

【教学重点】识字、写字；有感情朗读课文，体会葫芦的可爱。

【教学难点】拓展思维，激发想象，读好对话和感叹句。

五、教学准备
学生准备：预习课文
教师准备：教学课件生字卡、葫芦叶子、小葫芦贴图
六、教学过程
课前：板书部分课题“我要的是”
（一）激趣导入、初识葫芦
1.师：同学们，老师给大家带来一个礼物（出示“葫芦”图片）谁来和它打个招呼，叫叫它的名字？（读词“葫芦”，注意轻读）小朋友跟老师一起写写这两个字。

（板书完成课题，点拨“葫芦”二字为形声字）
2.图片认识“葫芦藤”，学习“藤”（读准后鼻音、形声字），拓展认识其他的藤条。

3.了解葫芦的作用，揭题：葫芦的作用那么大，难怪有个人说——（生齐读课题“我要的是葫芦”）
【设计意图】由于生活经历，学生对“葫芦”的认识大多停留在葫芦工艺品的认识，对“葫芦藤”的认识很少，此处需要设计一个环节让学生对藤条有进一步的认识。

对葫芦作用的了解有助于学生读好课题，同时为学生体会文章主人公只要葫芦的心理。

（二）初读感知，走进故事
出示自读要求：自读课文，读准字音，读通顺句子，遇到难读的字借助拼音多读几遍。

1.师生合作读故事。

师读旁白部分，生读对话和心里想法部分，初步指导学生读出人物说话的语气。

2.随文认识生字“赛”、“盯”、“蚜”、“慢”
3.读完这个故事有什么想问的吗？（指名，了解学情）
4.师：孩子们，就这样读着读着，我们把这个故事都成了一幅连环画了，可是你们发现这幅连环画缺了点什么？（缺了第一幅画）你们想和老师一起把这幅画完成吗？（想）但是要画好这幅画就要想读好这段文字。

（引出第一自然段教学）【设计意图】本环节为初读环节，教学时让学生自己自读，初步感知课文内容，接着采用师生合作讲故事的形式，让学生读对话部分，尝试读出人物说话时候的语气语调，
培养学生语感。

同时采用随文识字的方法，用多种方法识字，提高学生的自主识字兴趣。

在本环节最后采用连环画的形式引出第一自然段的教学，充分激发学生学习的兴趣，起到比较好的过渡与铺垫作用。

（三）美读感受，习得语言
1.生自读第一段。

2.识记“谢”字。

字音、字形，总结形声字。

出示字典，帮助学生理解字义：在此处解释为“凋落”。

3.师板画“葫芦架”，想想需要在葫芦架上画些什么？生默读第一段，边读边圈画。

4.反馈核对。

“葫芦藤”、“绿叶”、“小花”、“小葫芦”就组成了“一棵葫芦”。

5.这棵葫芦长得怎样呢？
（1）师板画“葫芦藤”，贴绿色“葫芦叶”若干片，画上小白花几朵，问：“这叶子够了吗？”（不够）你从哪里知道不够？（引导学生找文中的关键词“长满了”）
6.指导句子朗读“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

”
（1）指名2-3名学生读，评价（读得好，请上去贴几片叶子；读得不够到位，指导读好，强调关键词语“长满了”重读）
（2）男女生赛读，评价。

（3）示意板画小结：就像这样，这叶子一片叠着一片，密密麻麻，几乎看不见缝隙，就叫做----长满了。

带着这种感觉再来读一读吧！（生齐读）
7.师描述并板画：花谢以后（擦去板画的花）藤上就挂着几个小葫芦。

（贴小葫芦图片）你们喜欢它吗？（喜欢）谁来夸夸它？
8.教学句子：“多么可爱的小葫芦啊！”
（1）指名读，评价。

（2）观察句式特点，指导读好感叹句。

方法点拨：看标点读句子读句子是朗读的一种好方法。

（3）说话训练：用句式“多么的啊！”来夸夸葫芦藤、葫芦叶子、葫芦花，鼓励学生用上课文中的词语和自己积累的好词。

（4）师生合作，小结提升：
①师：这细长细长的葫芦藤生：多么可爱！
②师：这碧绿碧绿的葫芦叶子生：多么可爱！
③师：这雪白雪白的葫芦小花生：多么可爱！
④师：这挂着的小葫芦生：多么可爱！
9.美美地、有感情地朗读第一段。

10.设置情境：听说葫芦主人种了一棵这么好的葫芦，大家都想理解，小朋友们能帮他介绍介绍吗？（指导学生借助关键的动词和板画背诵本段，积累语言）
【设计意图】阅读教学不仅是学生理解内容、习得语言的过程，也应该是学生积累语言，获得审美体验的过程。

本环节是本课教学的重点，分两部分，第一部分是句子朗读的指导，通过板画的灵活变动，让孩子读出叶子长满了的感觉，培养语感。

第二部分说话训练，让学生由课文中的句子迁移运用，达到语言积累和审美体验双丰收！
（四）对比画面，走进人物
1.师：葫芦主人对自己的葫芦真是充满了期待，难怪——
出示句子：那个人每天都要去看几次。

2.可是你们看---（出示课文插图二）你观察了什么？（葫芦黄了、落了，叶子也黄了）
2.该怎么读这句子？（指名读、评价引导后全班齐读，读出失落、惋惜的感觉）
【设计意图】透过板画“长势很好的葫芦”和课文插图“葫芦凋落一地”的鲜明对比，让学生观察变化，并且读出主人公的内心，从而走进故事，进一步获得体验。

（五）指导写字，悟字形之美
过渡：看着这掉落了一地的小葫芦，这是令人感到可惜，就连邻居家的孩子也忍不住编了一首儿歌来说他呢。

１.出示小儿歌，再现本课生字
2.检测生字学习成果。

3.出示生字“棵、盯、谢、治”。

（1）引导观察这四个字的共同点。

（左右结构，左窄右宽）
（2）继续引导观察“棵、盯”左高右低，“谢、治”左低右高。

4.师范写“棵”“盯”，生书空后练习写。

5.指导写“治“和“谢”，注意中间“身”的变化，生书空后练习。

6.展示评议。

学生评议、教师引导。

7.学生二次修改。

【设计意图】由于为第一学时，识字是重点内容，所有用儿歌的形式很巧妙地承接了内容，又复习了本课生字。

本课要求要写的生字中有6个都是左右结构的，其中在本课时教学中涉及到的“棵、盯、谢、治”具有规律可循。

四个字都是左窄右宽，其中前两个左高右低，后两个左低右高，这样分类就大大提高了写字的效率，学生通过观察，体会到了汉字构形之美。