核心能力是怎样练成的
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我们需要从这个角度来重新认识职业教育。
构建一个新的能力观（四）
• 职业技能培训必须遵循的铁律
——技能是主导 实际操作技能的训练要为主、为先、为多；
——活动是载体 没有活动载体就没有能力本位教学可言；
——悟性是前提 技能不能死记硬背没有悟性打死也学不会。
以新的能力观来看核心能力
重新解读什么是核心能力？
构建一个新的课程观（四）
• 教学目标技能主导论
——劳动带给人类前所未有的技能 ——技能是脚踏实地最有用的东西 ——三大类教育目标中技能是主导 ——职业教育最有改革意义的方向 做强技能的价值观：展现卓越技能，贡献 社会价值，提高职业荣誉感，一举三得！
职业能力培训的课程样例
——参考英国的职业能力标准体系 ◆ 针对特定职业岗位的NVQ体系 ◆ 针对行业通用的GNVQ体系 ◆ 针对社会就业的核心能力体系
为什么我们对核心能力会这样陌生
核心能力与生俱来，只是我们没有找到它
——因为它太普通了我们会不自觉它的存在； ——它来的不明不白你会觉得它离我们很远； ——其实它一直在你身旁没有走远。 想你时你在天边，想你时你在眼前，想你时你 在脑海，想你时你在心田….
为什么我们对核心能力会这样陌生
核心能力与众不同，职业教育中难得一见 ——它什么专业技术都不是； ——它没有对应特定的岗位； ——它不是今天要着急的事。 这个情况今天好像依然如此….
• 支持职业能力表现的来自百度文库三个要素
——职业能力的表现尽在职业活动之中 ——任何职业活动都有三个要素的支持 ——三个要素中只有技能不能只说不做 ——知识和素质只有在活动中才有意义 没有智商的活动是白痴、没有情商的活动 是机器，没有技能的活动是动物。
如何才能找到核心能力
对人的行为方式的解剖
——再继续剥离核心能力的内核： 对我们看得见的这种核心能力的表现继续进 行剥离，我们会发现有一些我们看不见但是 能感受到的一种无形的存在：
职业核心能力培训的伟大实践
我们又是如何复制核心能力的？ ——六个模块六门课教学各把一方 ——院校课堂式教学还是以讲为主 ——对能力的测试重应知而轻应会 ——与知识学习相似的学分式组合 我们的课程改革无现成的经验可循，我们的课 程观还没有完全走出惯性思维。
如何建立一个新的能力观
重新认识核心能力是什么
核心能力培训课程设计及教学方法
——行为导向的项目训练法（五大步骤）
目标组合（Project） ◆ 最重要的培训教学准备是项目任务设计 ◆ 要找到支持项目活动核心能力单元组合 ◆ 要在测评包中明确标示出相应的能力点 ◆ 在任务布置之后要突出核心能力的作用
核心能力培训课程设计及教学方法
——行为导向的项目训练法（五大步骤）
——参考德国的职业能力标准体系 ◆ 针对特定岗位技术的专业能力 ◆ 支持专业能力的通用方法能力 ◆ 支持人际关系处理的关键能力
基于微观层面的能力结构及标准体系
职业能力培训的课程样例
——参考德国的职业能力培训课程体系 ◆ 课程的能力模块是就地取材量身定做的 ◆ 认定技能培训是主体以此带动素质养成 ◆ 工作现场的主课堂天然形成一体化课程 ◆ 体现其哲学传统和认真精神的课程模式
比较一下两个不同课程的模式
知识目标课程 VS 行为目标课程
R VS R
‖
‖
成绩
成功
构建一个新的课程观（三）
• 教学对象无差别论
——课程只有功能上的差别不分企业院校 ——课程开发要跳出院校自身职能的局限 ——依据教育功能灵活组合不同课程体系 ——有利于实现大社会观的职业教育目标 21世纪版的有教无类论，孔老夫子如果穿越 到今天，他一定懂得。
到现场去寻找真实的感觉
核心能力在哪里？
——人类提出的一切需求都是问题，有史以来 人类所创造的一切都是为了解决问题，但是它 一旦被解决就不再是问题了。
◇ 我们需要怎么做？ 不要问题的解决，要解决问题的能力； 有时发现问题的难度大于解决问题，……
到现场去寻找真实的感觉
核心能力在哪里？
——学习能力不仅是去掌握学习的技巧，也 不是学习到的东西越多越好，我们学会了很 多，我们却不知道是如何学会的。
对你而言哪一个问题更重要？
A：？
B：？
C：？
今天我们说到核心能力
还是有人会问什么是核心能力 ——不知所说的概念是什么？ ——不知所指的东西是什么？ ——更不知核心能力之所在？ 实现三者统一的法门： 教外别传、不立文字、直指人心，见性成佛！
今天我们说到核心能力
更有人不知道核心能力从何而来
——专业知识来自学科课程的学习； ——职业技能来自培训科目的训练； ——但是我们的核心能力来自哪里？ 是与生俱来的？后天习得的？无意识不自觉 养成的，还是….
◇ 我们需要怎么做？ 学习的关键在于要有目的，要有韧性，要有 胆量，要有悟性，还要有熟练过程……
核心能力是一种素质，是一种精神
一个具有核心能力的人的另类解释：
——看见什么都手痒，越是不懂越好奇； ——出牌从来没规矩，剑走偏锋不信邪； ——无师自通瞎折腾，不信权威信感觉； ——常跟自己过不去，不碰南墙不死心； ——做事永远不满意 ，不要结果要过程。
职业核心能力是怎样练成的
中国就业培训技术指导中心 研究员 李怀康
做个调查
大家对核心能力开发的认识程度
A：以前还没有听说过； B：听说过还不太熟悉； C：比较熟悉有所研究；
你是属于哪一类？
A：？
B：？
C：？
做个调查
大家来参加本次师资培训的目的是什么？
A：了解开发核心能力的意义（WHY）； B：认识到底什么是核心能力（WHAT）； C：掌握开发核心能力的方法（HOW）；
◇人格素质或情感意识，即情商 ◇文化科学和专业知识，即智商
构建一个新的能力观（四）
• 职业能力的五大本质特性
——主观能动性：直接推动生产力的因素 ——行为活动性；依附于活动的行为表现 ——人格内化性：只与人同在的特殊财富 ——个体特质性：因人而异所以人才难得 ——人本情感性：会随着情绪变化的技术
——行为导向的项目训练法（五大步骤）
目标解读（Object） ◆ 是标准文本中对技能要求的文字陈述 ◆ 培训前在测评包中找到对应的能力点 ◆ 教师对核心能力的整体目标进行解读 ◆ 学生要认同行为目标对他人生的意义
核心能力培训课程设计及教学方法
——行为导向的项目训练法（五大步骤）
目标示范（Demonstration） ◆ 展示典型案例或进行现场示范 ◆ 揭示案例中核心能力的具体表象 ◆ 帮助学生感知支持行为的三个要素 ◆ 测评学生个体特质确立实现目标的信心
——换一个思维来回答这个问题 ——重要的不是概念是它在哪里 ——方向性的错误比什么都可怕 找到核心能力的捷径：找感觉 ——一切万法不离自性 ——不识本心学法无益
我们需要有一个工具来分析
——世界上的许多问题都可归纳为：
构建一个新的能力观（一）
• 完整的职业活动需要完整的职业能力 ——既要处理人机关系也要处理人际关系 ——既要硬技术更要支持硬技术的软技能 ——既要岗位的技能也要通用的行业技能 ——既要适应今天的工作也要为明天准备 核心能力的核心是什么？人的适应力！
◇ 我们需要怎么做？ 把语言当工具来用，而不是当学问来学； 与人交流的障碍往往在个人的性格和习惯。
到现场去寻找真实的感觉
核心能力在哪里？
——数字或信息是解决问题的必要条件，问 题是你要知道它们在哪里，只会做数字运算 的人，充其量只能做别人的工具。
◇ 我们需要怎么做？ 找到问题里的数字，才能用数字解决问题； 要解决问题的数字，不要数字问题的解决。
对照一下，你有上述的这些毛病吗？
构建一个新的课程观（一）
• 非传统课程论 ——不是孤立的课程而是一个大课程体系 ——横向需要各单元课程的有机组合 ——纵向需要基础或专业课程的相互渗透 ——还需要课内及课外活动的有机整合 新的课程观都不再叫课程了！
构建一个新的课程观（二）
• 行为目标导向论
——以项目为载体的行为目标课程模式； ——教学载体：项目，任务，工作等； ——教学方法：以行为引导行为； ——教学主体：以学生为中心。 教学活动与职业活动完全一致时，就是校 企合作，就是产学研一体。
——我们对核心能力的认识不缺理论知识，缺的 是感性知觉。它不在于我们如何去界定和表述， 而在于如何去感知或陈述它的存在。理论是现存的， 静止的，而感知是需要开发的，动态的。
没有感知不可能有能培训出核心能力的课程。
到现场去寻找真实的感觉
核心能力在哪里？
——与人交流是第一生存技能，人际关系的 处理，不是简单地依靠沟通技巧或语言，更 多地是决定于一个人的心理素质和态度。
构建一个新的能力观（二）
• 职业能力结构的三个层次 ——能力结构层次与知识结构层次一样 ——能力结构可以分为三个独立的层次 ——三个层次的结构是不可分割的整体 关键是：我们是否制定了与之相对应的三 个层次的职业技能标准体系。
如何才能找到核心能力
对职业能力结构体系的解剖
——首先剥离核心能力有形的外壳： ◇从职业行为中我们首先看到的是在特定岗位
回归教育本质的途径（二）
• 再现需要的职业能力 ——依据写在纸上的能力目标：转折 ——找到一个载体去表现能力：前提 ——通过一个行为去引导行为：前提 ——让能力再现在学员的身上：完结 这是一个能力重构的过程，需要建立一个 新的课程观。
职业核心能力培训的伟大实践
我们又是如何找到核心能力的？
——接受了一个相关概念 ——确立了能力层次结构 ——找到了一个标准体系 ——进行了标准的本土化 我们的研发前无古人，但我们的认识不是从头 开始的，我们的能力观还存在缺憾。
职业核心能力培训的伟大实践
核心能力培训是职业教育里绕不过去的弯！ ——核心能力开发是所有职业能力培训课程
都必须涉及的内容； ——核心能力培训不是简单地开设一门课
程，它是一场课程改革。 职业教育改革之难莫过于核心能力培训。
职业核心能力培训的伟大实践
职业教育的教学及课程改革的关键是回归教 育的本质！ ——职业教育的本质是什么？
复制的能力 = 原本的能力 ——实现等号的过程是：
职业能力解构 →职业能力重构
回归教育本质的途径（一）
• 找到实际的职业能力 ——回到职业活动中去找能力：常识 ——要在现场做职业活动分析：基础 ——从具象到抽象将能力细化：前提 ——将职业能力目标写在纸上：转折 这是一个能力解构的过程，需要建立一个 新的能力观。
死板的德国人坚持能力本位目标不改初衷
职业能力培训课程五大要素：
以行为目标为导向的项目训练法
Object
目标解读——抽象的
Demonstration 目标示范——他人的
Project
目标组合——来真的
Action
目标重构——自己的
Evaluation
目标验证——正确的
核心能力培训课程设计及教学方法
上的一种显性的表现：特定职业能力 ◇剥离这个外壳我们还可以看到的是带有行业
特征的半显性的表现：行业通用能力 ◇剥离到最深层次我们才能看到所有职业活动
中都不可或缺的表现：就业核心能力
职业能力结构分层的观点
◆职业特定技能 ——每一个职业的特定技能 ◆行业通用技能 ——通行于行业的基本技能 ◆就业核心技能 ——适用于就业的基本技能
比较一下两个不同课程的模式
知识目标课程 VS 行为目标课程
知识本位是导向 ---- 能力本位是导向 教学场所在课程 ---- 训练场所在现场 教学方法靠讲授 ---- 以行为引导行为 实训课程为辅导 ---- 知识排在技能后 教学效果看考试 ---- 看过程不看结果
比较一下两个不同课程的模式
知识目标课程 VS 行为目标课程
目标重构（Action） ◆ 要在真实活动中进行真实的体检 ◆ 要有意识地表现核心能力的行为 ◆ 要会做事也要会证明自己的能力 ◆ 要形成行为习惯扩展到工作中去
职业核心能力结构的8个模块
与人交流 数字应用 信息处理
与人合作 自我学习 解决问题
创新革新 应用外语
构建一个新的能力观（二）
• 职业能力结构三个层次的还原
你的职业特定能力是什么？
你的行业通用能力是什么？
你的就业核心能力是什么？
、
所有的事都需要核心能力，但没有一件事 需要所有的核心能力！
构建一个新的能力观（三）
基于宏观层面的能力结构及标准体系
职业能力培训的课程样例
——参考英国的职业能力培训课程体系 ◆ 职业资格培训或认证模块的多层次组合 ◆ 在课程改革上坚定地走出课堂走出考场 ◆ 技能培训及认证同时适用于院校和企业 ◆ 体制上资格证书与学历文凭的相互对接
保守的英国人在制度上的创新空前绝后
职业能力培训的课程样例
构建一个新的能力观（四）
• 职业技能培训必须遵循的铁律
——技能是主导 实际操作技能的训练要为主、为先、为多；
——活动是载体 没有活动载体就没有能力本位教学可言；
——悟性是前提 技能不能死记硬背没有悟性打死也学不会。
以新的能力观来看核心能力
重新解读什么是核心能力？
构建一个新的课程观（四）
• 教学目标技能主导论
——劳动带给人类前所未有的技能 ——技能是脚踏实地最有用的东西 ——三大类教育目标中技能是主导 ——职业教育最有改革意义的方向 做强技能的价值观：展现卓越技能，贡献 社会价值，提高职业荣誉感，一举三得！
职业能力培训的课程样例
——参考英国的职业能力标准体系 ◆ 针对特定职业岗位的NVQ体系 ◆ 针对行业通用的GNVQ体系 ◆ 针对社会就业的核心能力体系
为什么我们对核心能力会这样陌生
核心能力与生俱来，只是我们没有找到它
——因为它太普通了我们会不自觉它的存在； ——它来的不明不白你会觉得它离我们很远； ——其实它一直在你身旁没有走远。 想你时你在天边，想你时你在眼前，想你时你 在脑海，想你时你在心田….
为什么我们对核心能力会这样陌生
核心能力与众不同，职业教育中难得一见 ——它什么专业技术都不是； ——它没有对应特定的岗位； ——它不是今天要着急的事。 这个情况今天好像依然如此….
• 支持职业能力表现的来自百度文库三个要素
——职业能力的表现尽在职业活动之中 ——任何职业活动都有三个要素的支持 ——三个要素中只有技能不能只说不做 ——知识和素质只有在活动中才有意义 没有智商的活动是白痴、没有情商的活动 是机器，没有技能的活动是动物。
如何才能找到核心能力
对人的行为方式的解剖
——再继续剥离核心能力的内核： 对我们看得见的这种核心能力的表现继续进 行剥离，我们会发现有一些我们看不见但是 能感受到的一种无形的存在：
职业核心能力培训的伟大实践
我们又是如何复制核心能力的？ ——六个模块六门课教学各把一方 ——院校课堂式教学还是以讲为主 ——对能力的测试重应知而轻应会 ——与知识学习相似的学分式组合 我们的课程改革无现成的经验可循，我们的课 程观还没有完全走出惯性思维。
如何建立一个新的能力观
重新认识核心能力是什么
核心能力培训课程设计及教学方法
——行为导向的项目训练法（五大步骤）
目标组合（Project） ◆ 最重要的培训教学准备是项目任务设计 ◆ 要找到支持项目活动核心能力单元组合 ◆ 要在测评包中明确标示出相应的能力点 ◆ 在任务布置之后要突出核心能力的作用
核心能力培训课程设计及教学方法
——行为导向的项目训练法（五大步骤）
——参考德国的职业能力标准体系 ◆ 针对特定岗位技术的专业能力 ◆ 支持专业能力的通用方法能力 ◆ 支持人际关系处理的关键能力
基于微观层面的能力结构及标准体系
职业能力培训的课程样例
——参考德国的职业能力培训课程体系 ◆ 课程的能力模块是就地取材量身定做的 ◆ 认定技能培训是主体以此带动素质养成 ◆ 工作现场的主课堂天然形成一体化课程 ◆ 体现其哲学传统和认真精神的课程模式
比较一下两个不同课程的模式
知识目标课程 VS 行为目标课程
R VS R
‖
‖
成绩
成功
构建一个新的课程观（三）
• 教学对象无差别论
——课程只有功能上的差别不分企业院校 ——课程开发要跳出院校自身职能的局限 ——依据教育功能灵活组合不同课程体系 ——有利于实现大社会观的职业教育目标 21世纪版的有教无类论，孔老夫子如果穿越 到今天，他一定懂得。
到现场去寻找真实的感觉
核心能力在哪里？
——人类提出的一切需求都是问题，有史以来 人类所创造的一切都是为了解决问题，但是它 一旦被解决就不再是问题了。
◇ 我们需要怎么做？ 不要问题的解决，要解决问题的能力； 有时发现问题的难度大于解决问题，……
到现场去寻找真实的感觉
核心能力在哪里？
——学习能力不仅是去掌握学习的技巧，也 不是学习到的东西越多越好，我们学会了很 多，我们却不知道是如何学会的。
对你而言哪一个问题更重要？
A：？
B：？
C：？
今天我们说到核心能力
还是有人会问什么是核心能力 ——不知所说的概念是什么？ ——不知所指的东西是什么？ ——更不知核心能力之所在？ 实现三者统一的法门： 教外别传、不立文字、直指人心，见性成佛！
今天我们说到核心能力
更有人不知道核心能力从何而来
——专业知识来自学科课程的学习； ——职业技能来自培训科目的训练； ——但是我们的核心能力来自哪里？ 是与生俱来的？后天习得的？无意识不自觉 养成的，还是….
◇ 我们需要怎么做？ 学习的关键在于要有目的，要有韧性，要有 胆量，要有悟性，还要有熟练过程……
核心能力是一种素质，是一种精神
一个具有核心能力的人的另类解释：
——看见什么都手痒，越是不懂越好奇； ——出牌从来没规矩，剑走偏锋不信邪； ——无师自通瞎折腾，不信权威信感觉； ——常跟自己过不去，不碰南墙不死心； ——做事永远不满意 ，不要结果要过程。
职业核心能力是怎样练成的
中国就业培训技术指导中心 研究员 李怀康
做个调查
大家对核心能力开发的认识程度
A：以前还没有听说过； B：听说过还不太熟悉； C：比较熟悉有所研究；
你是属于哪一类？
A：？
B：？
C：？
做个调查
大家来参加本次师资培训的目的是什么？
A：了解开发核心能力的意义（WHY）； B：认识到底什么是核心能力（WHAT）； C：掌握开发核心能力的方法（HOW）；
◇人格素质或情感意识，即情商 ◇文化科学和专业知识，即智商
构建一个新的能力观（四）
• 职业能力的五大本质特性
——主观能动性：直接推动生产力的因素 ——行为活动性；依附于活动的行为表现 ——人格内化性：只与人同在的特殊财富 ——个体特质性：因人而异所以人才难得 ——人本情感性：会随着情绪变化的技术
——行为导向的项目训练法（五大步骤）
目标解读（Object） ◆ 是标准文本中对技能要求的文字陈述 ◆ 培训前在测评包中找到对应的能力点 ◆ 教师对核心能力的整体目标进行解读 ◆ 学生要认同行为目标对他人生的意义
核心能力培训课程设计及教学方法
——行为导向的项目训练法（五大步骤）
目标示范（Demonstration） ◆ 展示典型案例或进行现场示范 ◆ 揭示案例中核心能力的具体表象 ◆ 帮助学生感知支持行为的三个要素 ◆ 测评学生个体特质确立实现目标的信心
——换一个思维来回答这个问题 ——重要的不是概念是它在哪里 ——方向性的错误比什么都可怕 找到核心能力的捷径：找感觉 ——一切万法不离自性 ——不识本心学法无益
我们需要有一个工具来分析
——世界上的许多问题都可归纳为：
构建一个新的能力观（一）
• 完整的职业活动需要完整的职业能力 ——既要处理人机关系也要处理人际关系 ——既要硬技术更要支持硬技术的软技能 ——既要岗位的技能也要通用的行业技能 ——既要适应今天的工作也要为明天准备 核心能力的核心是什么？人的适应力！
◇ 我们需要怎么做？ 把语言当工具来用，而不是当学问来学； 与人交流的障碍往往在个人的性格和习惯。
到现场去寻找真实的感觉
核心能力在哪里？
——数字或信息是解决问题的必要条件，问 题是你要知道它们在哪里，只会做数字运算 的人，充其量只能做别人的工具。
◇ 我们需要怎么做？ 找到问题里的数字，才能用数字解决问题； 要解决问题的数字，不要数字问题的解决。
对照一下，你有上述的这些毛病吗？
构建一个新的课程观（一）
• 非传统课程论 ——不是孤立的课程而是一个大课程体系 ——横向需要各单元课程的有机组合 ——纵向需要基础或专业课程的相互渗透 ——还需要课内及课外活动的有机整合 新的课程观都不再叫课程了！
构建一个新的课程观（二）
• 行为目标导向论
——以项目为载体的行为目标课程模式； ——教学载体：项目，任务，工作等； ——教学方法：以行为引导行为； ——教学主体：以学生为中心。 教学活动与职业活动完全一致时，就是校 企合作，就是产学研一体。
——我们对核心能力的认识不缺理论知识，缺的 是感性知觉。它不在于我们如何去界定和表述， 而在于如何去感知或陈述它的存在。理论是现存的， 静止的，而感知是需要开发的，动态的。
没有感知不可能有能培训出核心能力的课程。
到现场去寻找真实的感觉
核心能力在哪里？
——与人交流是第一生存技能，人际关系的 处理，不是简单地依靠沟通技巧或语言，更 多地是决定于一个人的心理素质和态度。
构建一个新的能力观（二）
• 职业能力结构的三个层次 ——能力结构层次与知识结构层次一样 ——能力结构可以分为三个独立的层次 ——三个层次的结构是不可分割的整体 关键是：我们是否制定了与之相对应的三 个层次的职业技能标准体系。
如何才能找到核心能力
对职业能力结构体系的解剖
——首先剥离核心能力有形的外壳： ◇从职业行为中我们首先看到的是在特定岗位
回归教育本质的途径（二）
• 再现需要的职业能力 ——依据写在纸上的能力目标：转折 ——找到一个载体去表现能力：前提 ——通过一个行为去引导行为：前提 ——让能力再现在学员的身上：完结 这是一个能力重构的过程，需要建立一个 新的课程观。
职业核心能力培训的伟大实践
我们又是如何找到核心能力的？
——接受了一个相关概念 ——确立了能力层次结构 ——找到了一个标准体系 ——进行了标准的本土化 我们的研发前无古人，但我们的认识不是从头 开始的，我们的能力观还存在缺憾。
职业核心能力培训的伟大实践
核心能力培训是职业教育里绕不过去的弯！ ——核心能力开发是所有职业能力培训课程
都必须涉及的内容； ——核心能力培训不是简单地开设一门课
程，它是一场课程改革。 职业教育改革之难莫过于核心能力培训。
职业核心能力培训的伟大实践
职业教育的教学及课程改革的关键是回归教 育的本质！ ——职业教育的本质是什么？
复制的能力 = 原本的能力 ——实现等号的过程是：
职业能力解构 →职业能力重构
回归教育本质的途径（一）
• 找到实际的职业能力 ——回到职业活动中去找能力：常识 ——要在现场做职业活动分析：基础 ——从具象到抽象将能力细化：前提 ——将职业能力目标写在纸上：转折 这是一个能力解构的过程，需要建立一个 新的能力观。
死板的德国人坚持能力本位目标不改初衷
职业能力培训课程五大要素：
以行为目标为导向的项目训练法
Object
目标解读——抽象的
Demonstration 目标示范——他人的
Project
目标组合——来真的
Action
目标重构——自己的
Evaluation
目标验证——正确的
核心能力培训课程设计及教学方法
上的一种显性的表现：特定职业能力 ◇剥离这个外壳我们还可以看到的是带有行业
特征的半显性的表现：行业通用能力 ◇剥离到最深层次我们才能看到所有职业活动
中都不可或缺的表现：就业核心能力
职业能力结构分层的观点
◆职业特定技能 ——每一个职业的特定技能 ◆行业通用技能 ——通行于行业的基本技能 ◆就业核心技能 ——适用于就业的基本技能
比较一下两个不同课程的模式
知识目标课程 VS 行为目标课程
知识本位是导向 ---- 能力本位是导向 教学场所在课程 ---- 训练场所在现场 教学方法靠讲授 ---- 以行为引导行为 实训课程为辅导 ---- 知识排在技能后 教学效果看考试 ---- 看过程不看结果
比较一下两个不同课程的模式
知识目标课程 VS 行为目标课程
目标重构（Action） ◆ 要在真实活动中进行真实的体检 ◆ 要有意识地表现核心能力的行为 ◆ 要会做事也要会证明自己的能力 ◆ 要形成行为习惯扩展到工作中去
职业核心能力结构的8个模块
与人交流 数字应用 信息处理
与人合作 自我学习 解决问题
创新革新 应用外语
构建一个新的能力观（二）
• 职业能力结构三个层次的还原
你的职业特定能力是什么？
你的行业通用能力是什么？
你的就业核心能力是什么？
、
所有的事都需要核心能力，但没有一件事 需要所有的核心能力！
构建一个新的能力观（三）
基于宏观层面的能力结构及标准体系
职业能力培训的课程样例
——参考英国的职业能力培训课程体系 ◆ 职业资格培训或认证模块的多层次组合 ◆ 在课程改革上坚定地走出课堂走出考场 ◆ 技能培训及认证同时适用于院校和企业 ◆ 体制上资格证书与学历文凭的相互对接
保守的英国人在制度上的创新空前绝后
职业能力培训的课程样例