学习者特征分析

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第三章 学习者特征分析

第三章 学习者特征分析

3.1 学习者起点能力分析
概念图的应用: 概念图的应用 根据概念图,教学设计者或教学实施者可以了解学习 者对概念及其关系的理解,也可以通过概念图了解学 习者的知识结构的缺陷。 概念图可以作为一种查明学习者原有知识、外化学习 者知识结构的工具和有效的分析和组织教学内容的方 法。 概念图也是一种培养学习者的元认知技能的有效工具。 概念图可以作为一种测评工具,考察学习者已有知识 结构的总体特征。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
①Kolb的学习风格理论 Kolb认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成,即: 具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。 由于个体对于这4个环节的偏爱程度不同,从而表现出不 同的学习风格,即: 聚合者(Convergers)、 同化者(Assimilators)、 调节者(Accomodators)、 发散者(Divergers).
排序 知觉
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习,希望 教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导 的实验练习,对他们的学习效果最佳。 具体-随机型风格的学习者能通过试误法,从探索经验中迅速得 出结论。他们喜欢教学游戏、模拟,愿意独立承担设计项目。 抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和 符号的信息,因而喜欢阅读和听课的教学方法。 抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点,理解意 思。此外,他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。对这 类学习者来说,参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电 视的学习效果较好。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
“发散者”以具体方式感知信息并且以反射的方式对其加 工,把自我和需要自己完成的学习过程整合为一种人生体 验,被称之为富有想象力的学习者. “同化者”以抽象方式接受信息并对其主动加工,在技能 开发和解决问题等方面表现出较高修养,是实用主义的学 者. “聚合者”以抽象方式接受信息并以反射方式对其加工, 以有序的思维模式展开学习活动,注重细节. “调节者”以具体方式接受信息并主动加工,是喜好变化, 承担风险,富有弹性的动态学习者.

第四章 学习者特征分析分析

第四章 学习者特征分析分析

一、学习者的认知能力特征分析
补充: (二)智力差异 1.智力差异
常识性判断
一、学习者的认知能力特征分析
补充: (二)智力差异 1.智力差异
智力年龄(MA) 实际年龄(CA) *100
IQ=
中等
门萨俱乐部>148
一、学习者的认知能力特征分析
2.多元智能理论
美国哈佛大学心理学家加德纳(Howard Gardner)提出:
发生认识论
发展认识论
一、学习者的认知能力特征分析
年龄特征 智商差异
(一)认知发展阶段理论的主要内容 1.发生认识论—四阶段
(1)感知运动阶段(0~2岁,婴儿时期) (2)前运演阶段(2~7岁,相当于学前时期) (3)具体运演阶段(7~11岁,相当于小学时期)
(4)形式运演阶段(11~15岁,相当于初中时期)
拓展:不同阶段学生智能、情感发展的一般特征
3.大学生一般具有哪些特征?
思维有了更高的抽象性和理论性,并由抽象逻辑思维逐渐向辩证 逻辑思维发展。思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展, 独立性更为加强,集中注意的范围也进一步扩大,注意更为稳定。 大学生在情感方面已有更明确的价值观念,社会参与意识很强, 深信自己的力量能加速社会的进步与发展,学习动机倾向于信念型, 自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。
(一)认知发展阶段理论的主要内容
(1)感知运动阶段(0-2岁)
• (1—4月):动作协调,但不能摆弄外物; •(4—10月):视觉与抓握动作协调,开始摆弄身旁的东西; 反射性动作
•(0—1月):不能觉察周围的东西,不能觉察自己的存在;
•(9—10月):知道东西离开了自己的视野仍然存在;
•(10—12月):行为已有目的,开始能预料行为的效果; •(12—18月):对不同的物体,做略微不同的动作,看出现什么结果;

五年级学生学习者特征分析集合3篇

五年级学生学习者特征分析集合3篇

五年级学生学习者特征分析集合3篇以下是为大家整理的五班级同学学习者特征分析集合3篇,欢迎品鉴!第1篇: 五班级同学学习者特征分析我班现有同学21人,男生9人,女生12人,男生聪慧好动,但学习不够踏实,女生学习踏实,好胜心强,喜爱学习语文。

其中有6人学习成果优秀,有7个同学学习有困难,并且不能按时完成作业,针对这种状况,我依据他们的年龄特点实施了如下措施:1、关怀同学,培育同学的自信念学习差的同学大多缺乏自信念,并且自尊心特强,上课老师提问问题时,他们既便会也不敢举手回答,特殊是女生课堂上很少回答老师提问的问题,乐观性很差,他们怕自己回答的不对得不到老师和同学的认可,自己没面子。

有一次,在语文课上,我提出了这样一个问题,初读课文你读懂了什么?我发觉没人举手,就启发大家说:“读了课文你确定了解了许多,也知道了许多,可以和同学相互沟通一下,说错了也没关系,我们都是在共同学习吗?”这时,有许多小手都举起来,我发觉成果很差平常最不爱举手的郜栋瑶把手举得很低很低,后来又缩了回去,我想她确定是不敢回答,这个问题并不难,这一次肯定要给她这个机会,我就让她回答,结果她回答的非常好,我说:“其实,你很聪慧,你并不是不会只是胆小怕回答错,没事的,以后要大胆的发表自己的看法。

老师信任你是最棒的。

”渐渐的她养成了课堂上乐观回答的习惯,即便是课堂上那个同学回答错了,我从不直言说不对,我会动听的说:“你看同学是怎样熟悉这个问题的。

”只确定正确的答案。

这样培育同学的自信念,也增加了同学学习语文的热忱。

2、互帮互学,共同进步我们班有三分之一的同学成果比较差,学习有困难,缺乏好的学习习惯,针对这种状况,我让班上那六名成果好的"同学,让他们自由结合,每人帮扶一名学困生,主要是关心他们按时完成作业,关心他们养成良好的学习习惯。

假如有谁没完成作业就由关心他的人看着他写,直到完成为止,刘士强是一个比较特别的同学有我负责,其他的几名同学则组成一个学习小组,比学习、比进步,一个月一评比,看谁的进步快,老师给以嘉奖,这样大大的调动了孩子学习的乐观性。

《学习者特征分析》PPT课件

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三种认知结构的图式
名称 概念理解
特征表现
动作 图式 (感 知运 动图 式)
动作图式是较早出现的一种组 对事物和事
织化的行为模式,儿童通过它,件得理解仅
对外部客体或内部经验进行表 局限于可以
征或做出反应。
通过外显行
为进行表征
的方面
符号 图式
是经验在头脑里以心理符号 儿童可以在
(表象或语言符号)的方式被 没有直接操
皮亚杰认为,所有对图式形成的各种理解,都是由“组织” 和“适应”这两种与生俱来得心理过程来完成的。
组织:是一种加工过程,儿童通过它把已有图式组织成新 的更为复杂的智慧结构。
适应: 则包括同化和顺应两种形式. 同化:是利用已有图式解释新经验的过程, 顺应:是通过改变已有图式来理解新刺激的过程。
皮亚杰认为,同化和顺应的共同作用促进了认知的发展, 进而形成更为完整的认知结构,以达到个体图式与经验之 间的平衡。
1、学习者特征分析的目的和意义
学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情 况极其学习风格,为学习内容的选择和组织、学习目标的 阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外 因条件适合学习者的内因条件提供依据,从而使教学真正 促进学习者智力和能力的发展。
(乌美娜,《教学设计》1994年版)
2、学习者特征分析的内容和方法
学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反 应这两个方面产生影响的所有心理特性。作为个体稳定的学习方式 和学习倾向的学习风格,源于学习者的个性,是学生的个性在学习 活动中的定型化、习惯化。学生一旦形成某种学习风格,就有相对 的稳定性。因此,从某种程度上说,学习风格是学生个别差异的集 中表现。测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的 前提下,安排教学内容、选择教学方法和教学媒体,使教学活动能 够最大限度地适应学生的学习风格。所以对学生学习风格的分析, 是因材施教的前提和根本。

学习者特征分析

学习者特征分析
年龄特征
2、发展认识论(查有梁) 直觉运演阶段(15-18岁,相当于高级中学时期) 结构运演阶段(18-22岁,相当于大学时期) 综合运演阶段(22-28岁,相当于研究生时期) 体系运演阶没有建立客体永久性。实验开始时, 给婴儿呈现一个玩具小象,当他对这个玩具正感兴趣 时,用纸板把玩具挡住,他就不再 年龄稍大的儿童则不同,当处于类似的实 验情景时,儿童能够爬过遮挡用龄特征
1、发生认识论(皮亚杰)
感知运动阶段(0-2岁,婴儿时期) 前运演阶段(2-6岁,相当于学前时期) 具体运演阶段(7-11岁,相当于小学时期) 形式运演阶段(1发展阶段论
感知运动阶段
(2)15岁以后人的智力还将继续发展,但总的 来说属于形式运算水平,可以认为,形式运算阶 段还可皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表 明,学习者的认识和思维发展过程都是 从具体到抽象。根据该观点,教学系统 设计中应将具体的事物或概念作为认识 抽象事物的基础,引导学习者的思维向 抽象的逻辑思维发展。
新学习的出发点
包括:一般特征 选择一位你熟悉的同学(同宿舍或者同 小组),分析其特征(如学习风格、学 习动机等,不包括外貌特征)。
上大学以后,同学很多好的学习习惯已被抛弃,积极的
学习已被消极的应付所取代。但由于经过了七年的英语 学习。同学已经具备了一定的英语基础。词汇量应达到 了3000~4000,语法基本掌握,可通过预习大概了解课 文内容。仔细分析一下学生应有以下几个特点:
(2) 在校外,我使用数学的情况是:① 从不想用② 很少去用③ 有时 使用④ 经常使用⑤ 一有机会就使用
(3) 在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时,我使用数学的情况是: ① 从未有过② 很少会用③ 者在设计录象教材《教学游戏》(供小学教 师教学法进修使阶段(7—11)

第三章 学习者特征分析

第三章 学习者特征分析
2013-7-26
• 概念图绘制规范为: ①概念图中每个概念只出现一次。 ②连接两个概念间的联系词应尽可能选用 意义表达具体明确的词。 ③连接概念的直线可以交错,但向上或向 两侧联系时需加箭头(没有箭头时默认时 由上往下)。 佳 木 ④概念名词要用方框和圆圈圈起来,而联 斯 系词则不用。 大 2013-7-26
3.1.1 学习者的认知能力特征分析 认知发展阶段理论的主要内容
一、感知运动阶段(从出生到2岁)
这一阶段是思维的萌芽期,是以后发展的基 础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来 心理演进的整个过程。
佳 木 斯 大 学
2013-7-26
3.1.1 学习者的认知能力特征分析 认知发展阶段理论的主要内容
2013-7-26
佳 木 斯 大 学
概念图的功能
概念图的功能: ◆根据学习者绘制出的概念图,教学设计者 或教学实施者可以了解学习者对概念及其 关系的理解,也可以通过概念图了解学习 者知识结构的缺陷。 ◆概念图不仅可以作为一种查明学习者原有 知识、外化学习者知识结构的工具,还可 以作为一种有效的分析和组织教学内容的 佳 方法。 木 斯 大 ◆概念图是一种培养学习者的元认知技能的 学 2013-7-26 有效工具。
学习者特征分析
曲艳红
佳 木 斯 大 学
佳木斯大学教育科学学院 教育技术学教研室
2013-7-26
学习者分析
学习需要分析
解决问题可行性分析
教学目标的分析与设计 教学内容的选择与组织 教学媒体的选择和运用 教学方法的选择和运用
佳 木 斯 大 学
教 学 设 计 成 果 评 价
教学策略的选择和运用
2013-7-26
生长在 激发
需要 叶片 有

个性化教学的学习者特征分析

个性化教学的学习者特征分析

个性化教学的学习者特征分析在教育领域中,个性化教学正逐渐被广泛认可和采用。

它强调根据学生的个体差异,为每一个学生提供定制化的学习方案,以促进他们的学习成果。

而要实现个性化教学,了解学习者的特征是至关重要的。

本文将对个性化教学的学习者特征进行分析,帮助教育工作者更好地实施个性化教学。

第一,学习风格。

不同的学生有不同的学习风格,包括视觉型、听觉型、动觉型等。

视觉型学习者更善于通过观察图像、图表等视觉资料进行学习;听觉型学习者则更善于通过听讲和听录音等方式获取知识;动觉型学习者则更善于通过实践和动手操作来加深学习印象。

了解学生的学习风格,并在教学中根据学生的风格提供相应的学习资源和活动,将有助于提高学生的学习效果。

第二,感知能力。

学生的感知能力不同,有的学生善于直观感知,有的学生善于逻辑推理。

直观感知能力强的学生更喜欢通过直观的图像、实物等进行学习,而逻辑推理能力强的学生则更善于通过思考问题、分析逻辑进行学习。

了解学生的感知能力,可以根据他们的优势为他们提供相应的学习方式和环境,帮助他们更好地吸收知识。

第三,学习兴趣。

学生的学习兴趣是推动他们进行学习的重要动力,而兴趣又与个人的特长、爱好、价值观等密切相关。

了解学生的学习兴趣,可以根据学生的兴趣设置学习目标和内容,创设情境,增加学习的吸引力和乐趣。

这样可以激发学生的主动性和积极性,促进他们更深入地学习。

第四,学习能力与学习困难。

学生的学习能力不同,有的学生学习能力较强,对新知识的吸收和理解较快,有的学生学习能力相对较弱,需要更多的时间和帮助才能达到学习目标。

同时,一些学生可能会面临特殊的学习困难,比如注意力不集中、记忆力不好等。

了解学生的学习能力和困难,并提供相应的辅助和支持,可以帮助学生更好地克服困难,提高学习效果。

第五,学习目标和动机。

学生的学习目标和动机是影响他们学习行为的重要因素。

有的学生对学术成绩追求较高,有的学生对实际应用能力更有兴趣。

了解学生的学习目标和动机,可以根据他们的需求和期望,制定个性化的学习计划,并为他们提供相应的学习资源和支持,以激发他们的学习兴趣和动力。

学习者特征分析

学习者特征分析

学习者特征分析
学习者作为学习活动的主体,其具有的认知、情感、社会等特征都将对学习过程产生影响。

因此,要取得教学设计的成功,必须重视对学习者的分析。

(一)学习者分析的主要内容
1.学习者初始能力分析
了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础,以及对有关学习内容的认识与态度,确定教学起点。

包括学习内容的准备情况及学习态度
2. 学生者的一般特征
学生者的一般特征,是指他们具有与具体学科内容无关,但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点,包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。

在教学设计过程中,分析学生的一般特征,以此作为制定教学策略,选择教学方法和媒体等工作的依据。

3. 学习者的学习风格
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成,它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式(Keefe,1979)。

学习风格涉及的方面很多,常表现为学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向。

学习风格具有稳定性,很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化。

同时,学习风格具有个体差异性和独特性。

(二)分析学习者的方法
对于学习内容方面的能力,我们通常采用预测、作业分析法等方法来进行了解。

通过平时的观察、调查问卷的方法我们可以获得学习者学习态度有关信息,了解学习者的一般特征。

而对于学习风格的测定,通常则需要采用专门的“风格测定量表”来完成。

学习者特征分析1.

学习者特征分析1.
四、总目标
让学生们学会正弦定理与余弦定理的数学知识,在高考中能利用此章的内容解决考到此章相关的内容题目。同时解决实际生活中有关正弦定理与余弦定理的问题,激发学生们利用数学知识解决生活中遇到的问题,让学生们学会自学的能力,让学生们有自主喜欢的学习数学的兴趣,这就是本节课所要达成的目标
附录1:
中学生数学学习态度与方法调查问卷
(一) 课题引入
如图1.1-1,固定 ABC的边CB及 B,使边AC绕着顶点C转动。 A
思考: C的大小与它的对边AB的长度之间有怎样的数量关系?
显然,边AB的长度随着其对角 C的大小的增大而增大。能否
用一个等式把这种关系精确地表示出来? C B
(图1.1-1)
(二)探索新知
在初中,我们已学过如何解直角三角形,下面就首先来探讨直角三角形中,角与边的等式关系。如图1.1-2,在Rt ABC中,设BC=a,AC=b,AB=c, 根据锐角三角函数中正弦函数的定义,有 , ,又 ,
D、很不满意
4、你感觉得到数学学习压力吗?
A、压力很大
B、有一点压力
C、没什么压力
D、不确定
5、你听数学课的效果怎么样?
A、都能听懂
B、大部分能听懂
C、能听懂一点
D、完全听不懂
6、在数学学习过程中遇到你不懂或不理解的问题,你通常会怎么办?
A、向老师请教
B、与同学讨论
C、自己慢慢琢磨
D、放弃
7、你怎样完成数学作业的呢?
9、面临数学考试时你会感到?
A、心情放松
B、有一点紧张
C、非常紧张
D、不确定
10、试卷或作业发下来后何时订正呢?
A、从不订正
B、回家订正
C、老师讲评时

学习者特征分析

学习者特征分析

学习风格——学习的条件
感知或接受刺激的感觉通道
指学生在学习时,比较偏爱的感觉通道,这些感觉通 道有视觉通道、听觉通道和动觉通道等。 从对感觉通道的偏重对学习风格分类:
视觉型:喜欢通过自己阅读教科书来学习知识,即使是在听教 师的纯语言讲授时也希望同时看到图片或其它视觉材料; 听觉型:对语言、音响的接受能力和理解能力比较强,所以更 喜欢从其他人的讲述中获取知识,而不太愿意通过自学方式理 解知识; 动觉型:喜欢亲自动手参与到学习过程中去,对能够让学生动 手操作的学习活动感兴趣。
学习者学习风格的分析
在各种学习情境中,每一个学习者都是带着自己 的特点进入学习的。而学习者之间存在着生理和 心理上的个体差异,不同学习者获取信息的速度 不同,对刺激的感知及反应也不同。因此,要实 现真正意义上的个别化教学,必须了解学习者的 学习风格,并在此基础上为每一个学习者提供适 合其特点的学习计划、学习资源和学习环境,而 多媒体技术的发展和网上丰富的教学资源,使个 别化教学成为可能。
学习者特征分析
李飞宇
学习者特征分析
教学设计的最终目标是促进学习者的学习,任何 一个学习者都会把他原来的知识、技能、态度带 入到新的学习过程中,因此教学系统的设计是否 与学习者的特点相符合或在多大程度上适应学习 者的特征,是衡量一个教学设计成功与否的重要 标志。而在大量传统的备课教案中,学习者特征 分析却在教学设计中被有意无意地忽略了。
数学学习态度量表 小学生学习数学的情感与态度调查问卷
确定学习者的认知结构变量
奥苏贝尔认为在认知结构中有三方面的特性对于 有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和 最为直接的影响,它们是认知结构的“可利用 性”、“可分辨性”、“稳固性”。由于这三方 面的特性并不是恒定不变的常量,而是因人而异 的变量,所以奥苏贝尔就把学习者认知结构中的 这三方面特性称为三个认知结构变量。

识字四一年级二册学习者特征分析

识字四一年级二册学习者特征分析

识字四一年级二册学习者特征分析
识字四一年级二册学习者(也就是小学二年级的孩子)特征分析如下:
1. 语言能力提高:学习者的语言理解能力、表达能力、记忆力得到了明显提高,能够理解并记忆一些较复杂的句子结构,表达思想也更加清晰自然。

2. 阅读积累增加:学习者已经开始有系统的阅读训练,积累了一定的阅读经验,阅读速度和理解能力也有了显著的提高。

3. 个性特点凸显:学习者的个性、兴趣爱好等方面的特点逐渐凸显出来,表现出独立思考和自我创新的能力,也开始对不同的学科和知识领域表现出不同的兴趣。

4. 好奇心强烈:学习者的好奇心比较强烈,对各种新事物充满了兴趣和探索的欲望,这对学习和知识的积累具有重要影响。

5. 学习动机多样化:学习者的学习动机比较多样化,既有出于兴趣和求知欲的内部动力,也有来自外部的奖惩机制和社会定位的压力。

6. 学习能力变化明显:学习者的核心学习能力得到了明显的提高,包括记忆、理解、分析、综合等能力,在学习过程中也体现了更多的自主学习和反思。

学习者特征分析

学习者特征分析
1 网络环境下学习者的一般特征分析 网络环境中的学习者更容易个性张扬 学习者在网络中更容易结成团体,但从众和服从权威的心理在削弱 学习者在网络中的扮演意识强烈 学习者在网络中认知策略发生了变化 学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善 学习目标多样化 学习类型和思维类型多样化
第三章 学习者特征分析
Adjust the spacing to adapt to Chinese typesetting
学习者起点能力分析


学习者的学习动机和学习风格分析

成人学习者的特点

网络环境下的学习者特征分析

学习者特征分析实例
第三章 学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析
学习者的认知能力水平、初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等特征对教学系统设计有重要影响。 学习者的认知能力特征分析 学习者的认知结构分析 学习者特定的知识和能力基础特征分析
3
3.2.3 学习风格分析
3.3 成人学习者的特点
成人学习者的特点是:更重要的教育目的在于确认成就感、寻找工作的意义以及从负担的社会责任中追求自我存在的意义;学习方式取向是问题解决中心、生活中心。见P71表3-2
01
网络环境下学习者的一般特征分析
02
网络学习过程中的学习者起始能力分析
03
学习风格特征及其网络学习环境的适应性
3.4.2 网络学习过程中的学习者起始能力分析
有多种多样的学习起点
学习者对计算机和网络技术的掌握程度
学习者对计算机和网络的态度
01
02
03
3.4.3 学习风格特征及其网络学习环境的适应性 场独立型学习者有很强的认知灵活性,对超文本信息有很好的组织和分析能力,表现出对网络学习环境的较强的适应性。 学习着在接受外界信息对不同感知觉通道的偏好,所使用的学习材料的表征形式应有所差异,适应网上不同材料形式的学习。 3.5 学习者特征分析实例 见P75

003学习者特征分析(何克抗版本)

003学习者特征分析(何克抗版本)

2、激发和维持学生的学习动机的因素 ----ARCS模型 (P.67) A----注意力; R----关联性; C----自信心; S----满足感。
激发和维持学生的学习动机的因素 ----ARCS模型

(1)注意力 教师如何捕捉学生的注意和兴趣?
Байду номын сангаас
设计做法: ①利用多媒体的视觉、听觉特效,来吸引学生的注 意力。 ②通过提问来吸引学生好奇心,让其积极思考和探 索。 ③通过教师的肢体动作、声音量大小来吸引学生的 注意力。
3、编制步骤(P.63最后一段)
(1)教师用层级分析法作一个学习内容分析图。 (2)依据对学生情况的一般了解,预估性的在分 析图上画一条起点线。 (3)把线下的知识、技能编写成测试题。 (4)通过测试,了解学生掌握知识、技能的程度, 由此确定学习者的起点能力和教学的起点。
例:
3.2 学生的学习动机和学习风格分析
3.2.2
学习动机分析 (P.66)
1、学习动机概述 (1)什么是学习动机? 是直接推动学生进行自主学习的一种内部动 力,是激励和指引学生进行主学习的一种需要。 (2)学习动机与学习的关系 学习动机与学习是相辅相成的关系。 动机具有加强学习的作用。
1、什么是认知结构? (P.61第一段) 指学生对知识的了解程度、对各知识点之间 的关系等头脑组织结构。 2、了解学生认知结构的方法-----画概念图 这是欧美国家盛行的一种教学形式,是美国 康乃尔大学教授诺瓦克在20世纪八十年代提出的。
3.1.2
学生认知结构分析


激发和维持学生的学习动 机的因素----ARCS模型 (3)自信心 教师如何让学生知道成功是决定于自己的努力? 设计做法: ①确定明确的教学目标,让学生对学习成功产生正 向的期待。 ②多加鼓励,适时地提供一些正面、积极成功的机 会给学生。

学习者特征分析

学习者特征分析
• 2 基础不是很好;(从简易趣味英语着手,克服他们的 恐惧心理,逐步培养学习兴趣)
• 3 听说能力有待提高;(多组织活动让他们多参加) • 4 读写能力尚可;
到底分析什么?
•认知发展特征分析(皮亚杰) •学习者起点分析(预备能力、目标能力、学习 态度) •学习者认知结构(三个变量) •学习风格(认知、情意等因素) •学习动机(三种动机)
者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。 2、对目标技能(target skills)的分析,即了解学习者是否已
经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。 3、对学习者对所学内容的态度的分析,如是否存在偏见或误解。
如何分析?
根据内容分析来预测初始能力(预备技能与教学起点) • 根据预测来确定目标技能,如英语分班考试 • 使用态度量表来确定学习态度
et.)
海涅克 R.Heinick :“对学习者一般特点,即 使做一些粗略的分析,对教学析的主要内容
教学系统的前端分析 学习者分析 学习需要分析
解决问题的可行性分析
教学目标(学习结果)的分析与设计
教学内容的选择与教学策略的设计 教学内容的组织与选择 教学媒体的选择与运用 教学方法的选择与运用 教学策略的选择与运用
③了解学习者对所学内容的态度
对态度的测量有:问卷、采访、面试、观察等
(1) 对于成为一名数学家,我觉得:① 毫无兴趣② 尚无兴趣③ 不知道 ④ 感兴趣⑤ 极感兴趣
(2) 在校外,我使用数学的情况是:① 从不想用② 很少去用③ 有时 使用④ 经常使用⑤ 一有机会就使用
(3) 在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时,我使用数学的情况是: ① 从未有过② 很少会用③ 有时使用④ 比较经常⑤ 极为经常
• 冲动型:反映速度快,出错率高。往往根据几个线索做出知 觉上很大的跃进,在完成需要对整体信息进行加工的学习任 务时,成绩要好一些。

《学习者特征分析》课件

《学习者特征分析》课件
详细描述
不同的学习者有不同的学习风格,有些人更喜欢通过听觉来 学习,而有些人则更喜欢通过视觉或动手实践来学习。了解 学习者的学习风格有助于教师选择合适的教学方法和材料, 以适应不同学习者的需求。
学习动机
总结词
学习动机是学习者进行学习的内在动力。
详细描述
学习动机的高低直接影响学习者的学习积极性和效果。了解学习者的学习动机 有助于教师激发他们的学习兴趣和热情,提高学习效果。
性别差异
总结词
性别差异对学习者的学习兴趣和偏好产生影响。
详细描述
男性和女性在学习兴趣和偏好方面存在差异,一般来说,男性更倾向于科技、数 学等领域,而女性更倾向于语言、社交等领域。了解学习者的性别差异有助于教 师更好地满足学习者的需求,并采用相应的教学策略。
学习风格
总结词
学习风格是学习者在学习过程中所偏好的信息接收方式和学 习环境。
重要性
学习者特征分析是教学设计的重要前 提,有助于教师了解学习者的起点能 力、学习偏好和需求,为个性化教学 和有效学习提供基础。
学习者特征分析的步骤
确定分析目标
明确学习者特征分析的 目的,例如了解学习者 的起点能力、学习风格
等。
收集信息
通过调查问卷、测试、 观察和交流等方式收集 学习者的基本信息和学
要点二
详细描述
教师可以通过了解学习者的社会环境来为他们提供更好的 学习支持。例如,对于在农村地区的学习者,可能需要提 供更多的远程教育资源和在线学习支持。
04
学习者技术准备情况分析
信息素养
01
02
03
信息素养
学习者应具备基本的计算 机操作技能,如打开、保 存文件,使用常见办公软 件等。
信息检索能力

学习者特征分析

学习者特征分析

二、学习风格分析
学习风格是学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出 反映产生影响的所有心理特性。 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方 式,是学习策略和学习倾向的综合。
Curry(1983)提出了学习风格的理论模型——“洋葱”模型。由三层组成。 (1)最外层---教学偏好。包括:环境因素、情感因素、社会因素、生 理因素、心理因素 (2)中间层---信息处理方式(格雷戈克(Cregorc)的学习风格分类)
前15题测的是追求成功的动机,后15题测的是害怕失败的动机。根据成就动机公式: Ta=(Ms-MaF)×[Ps(1-Ps)],其中Ps代表个体心目中认为的成功的概率(为定值)。当 Ms>MaF时, Ms-MaF之差在11~15分,表明你的成就动机高;两者之差在6~10分,表明你的 成就动机一般;两者之差在0~5分,表明你的成就动机很低。但当Ms<MaF时,表明你的成就 动机为负值,缺乏成就动机。
认知结构分析:主要是了解学习者现有的知识数量、清晰度以及组织 结构,帮助学习者把教学内容与自己原有的认知结构联系起来。 认知能力分析:即分析学习者在不同认知发展阶段表现出来的感知、 记忆、思维、逻辑想象等方面的特征。 学习态度分析:学习者对将要学习的内容的态度表现。
认识结构
指学习者在长期的认识与改造客观世界的过程中,在其大脑内逐渐形成,并 按一定组织结构存储的全部知识与经验系统。(奥苏贝尔) 就教材而言,指学习者大脑中按一定组织结构存储的、关于某个特定学科领 域的知识与经验。
谢 谢 !
请对下列各题做出“是”或“否”的回答。选择“是”,记1分;选择“否”,记0分。 是 否 1、我喜欢对我没有把握的问题坚持不懈地努力去解决。 □□ 2、我喜欢新奇的、有困难的任务,甚至不惜冒风险。 □□ 3、交给我的任务即使有充裕的时间,我也喜欢立即开始。 □□ 4、面临我没有把握克服的难题时,我会非常兴奋、快乐。 □□ 5、我会被那些能了解自己有多大才智的任务所吸引。 □□ 6、我会被油困难的任务所吸引。 □□ 7、面对能测量我能力的机会,我感到是一种鞭策和挑战。 □□ 8、我在完成有困难的任务时,感到快乐。 □□ 9、对于困难的活动,即使没有什么意义,我也很容易卷进去。 □□ 10、能够测量我能力的机会,对我是有吸引力的。 □□ 11、我希望把有困难的任务分配给我。 □□ 12、如果有些事不能立刻理解,我会很快对它产生兴趣。 □□ 13、我喜欢需要尽最大努力去完成的任务。 □□ 14、对于那些我不能确定是否成功的任务,最能吸引我。 □□ 15、对我来说,重要的是做有困难的事,即使无人知道也无关紧要。□ □

学习者特征分析分析解析

学习者特征分析分析解析

一、学习者的学习态度

了解学习者对所学内容的认识水平和态度,对选 择教学内容、确定教学方法等有重大影响。
问卷调查、访谈等是了解学习者态度的有效方法。

二、学习动机分析
1.学习动机的概念
所谓学习动机,是指直接推动学生进行学习的 一种内部动力,是激发和指引学生进行学习的一 种需要。
2.学习动机与学习的关系:学习能产生动机,而 动机又能推动学习。
(2)中间层—信息处理方式,即个体吸收信息的心 智活动方式 这一层主要关注个体吸收信息时所用 的智慧方法。
(2)Kolb的学习风格理论

Kolb认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成,即:
具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。 由于个体对于这4个环节的偏爱程度不同,从而表现出不 同的学习风格,即: 聚合者(Convergers) 同化者(Assimilators) 调节者(Accomodators) 发散者(Divergers)
一是独特性。
二是稳定性。 三是兼有活动和个性两种功能。
3.学习风格相关理论模型

(1)可里Curry(1983)提出了“洋葱”模型,该 模型有三层组成:
教学偏好 信息处理方式 认知个性风格
(1)最外层—教学偏好,即个体对学习环境的选择 方式 这一层最容易观察到,最不稳定也最容易受 影响。比如:学习环境、学习期望、教师期望、 其他的外部特征


“发散者”以具体方式感知信息并且以反射的方式对其加 工,把自我和需要自己完成的学习过程整合为一种人生体 验,被称之为富有想象力的学习者。 “同化者”以抽象方式接受信息并对其主动加工,在技能 开发和解决问题等方面表现出较高修养,是实用主义的学 者。 “聚合者”以抽象方式接受信息并以反射方式对其加工, 以有序的思维模式展开学习活动,注重细节。 “调节者”以具体方式接受信息并主动加工,是喜好变化, 承担风险,富有弹性的动态学习者。
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学习者特征分析一、学习者一般特征分析:高一是中学生进入高中的开始,学生在前面几年的学习中已有一定的理解能力。

本学期中,致力于综合性学习能力,重在引导学生通过自学,结合自己的理解能力,具体的看懂教材中的内容,能合理的理解运用公式。

1、高一的孩子思维活跃,模仿能力强。

对新知事物满怀探求的欲望;同时他们也具备了一定的学习能力。

2、学生在生活中已经了解了一些关于三角形的知识,学生有了一定的学习认知基础。

3、学生在抽象概括正弦定理和余弦定理时,可能在数学语言的描述上会有一定的困难,表达上也可能不够严密。

4、学生需要更多探讨的空间和交流的机会,让学生经历渐近思辩的过程,促进学生思维的发展。

二、学习者的初始水平分析1、对学习者的初始技能进行一个分析,来确定教学目标完成教学。

2、初始技能分析要学会解决一般的数学问题、充分掌握一般问题题的解题思路、学会运用正弦定理与余弦定理解决生活中的问题3、初始技能图4、高一年级的学生已经有了一部分的基础知识,可以通过自己已有的知识推导正弦定理与余弦定理。

此部分要学习的是正弦定理与余弦定理的运用,结合前两面学习的向量定理和三角函数定理,同学可以根据理解了正弦定理与余弦定理可解决实际问题,这样可以让学生更好地理解正弦定理和余弦定理合理的运用。

5、本节课所面对的教学对像是高一的学生,他们还处于思维活跃的阶段,对数学学习有浓厚的兴趣。

三、学习者的学习风格分析:1、学习风格的内容学习风格包含了很多的内容,下面将从学习的条件、认知方式、人格因素和生理类型等几个方面介绍学习风格的内容。

(1)学习的条件: 是指影响学生注意力以及接收、记忆信息能力的一组内外因素。

了解学生对学习条件的需求,有助于教师正确地选择教学媒体、教学活动和教学组织形式。

感知或接受刺激的感觉通道、学生感情方面的需要、学生的社会性需要、学生对环境的要求以及来自于学生情绪的要求等。

(2)认知方式:是指学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式,它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异,反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。

(3)人格因素:有关人格因素对学生学习产生的影响,在教育心理学研究中,正受到越来越多的重视。

(4)生理类型:由于学生的生理类型存在着差异,所以有的学生在心理能力上表现为左脑半球优势,有的是右脑半球优势,还有的是两个半球的脑功能和谐发展。

脑科学研究的结果表明,虽然大脑左右半球的结构几乎完全一样,但是在功能上却有所不同。

2、测定学习风格的方法(1)是观察法,即通过教师对学生的日常观察来确定;(2)是问卷法,即按照学习风格的具体内容设计一个调查量表,让学生根据自己的情况来填写。

(3)是征答法,让学生自己来陈述自己的学习风格四、学习者学习动机分析 1、所谓学习动机,是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。

有人认为,对知识价值的认识和对学习的直接兴趣、对自身学习能力的认识、对学习成绩的归因,是学生学习动机的主要内容。

学习动机与学习的关系2、学习动机和学习是相辅相成的关系。

学习能产生动机,而动机又能推动学习。

一般来说,动机具有加强学习的作用。

根据耶克斯—多德森律,动机中等程度的激发或唤起,对学习具有最佳的效果。

动机过强或过弱,不仅对学习不利,而且对保持也不利。

3、内部动机:正弦定理与余弦定理的学习内容,再此同时,在生活中正弦定理与余弦定理在生活中随时随地都会用到。

由此可见,此章的内容贴近学生生活,高一的学生正是处于对生活充满好奇的年龄,正弦定理与余弦定理在生活中有很大的用处,学生主动学习。

4、外部动机:这一节的内容是高考数学大题的考试重点,特别正弦定理与余弦定理的运用,在高考中考试的分值比例大。

此内容的学习作为基础知识解决生活中的问题起到很重要的作用。

可以增加学生对其外部动机的兴趣。

学习需求分析一、学习现状上课之前我们要了解每个学生对于学习知识的接受能力不一样,所以我们需要做一个调查,以了解学生的现状和需要解决的问题。

调查方法我们采用以下三种方法:1、问卷调查、我们事先制定一份关于学生已经学习过的知识问卷和学习方法等内容的问题,让我们初步了解学生的情况。

2、考试调查、此方法主要我们调查学生学习知识、技能等方面知识,我们事先需制订一份试卷,题型主要针对已学过的知识,对学习者进行初步的了解。

3、交流调查、课前我们先对每一个学生先以前学习的知识进行梳理,同时对学生提问,通过提的问题大体了解学生学习掌握的知识和没有掌握的知识。

二、达到期望的状况期望达到的状况是指学习者应当具备的能力素质。

该教学设计的对象为高一学生,对于他们,期望达到的状况不能一概而论。

面对不同的学生,期望值也就不一样的。

例如:社会与学校之间就会产生差异、家长与学生之间也会产生差异。

1、本章我们讲的内容是正弦定理与余弦定理,那么老师的期望值上完课后能,让学生能合理的运用正弦定理和余弦定理解决题目,同时解决生活中的一些问题。

2、家长的期望值学生在学习了此章内容后能解决高考考到这章的内容,高考考出一个好的成绩。

同时增加自己的综合运用能力。

三、学习需求总结1、知识让学生们掌握正弦定理与余弦定理在高考考题中的应用,及其重要性,本章的主要目标就是让学生们理解和掌握正弦定理与余弦定理的性质和定理,利用学习的知识解决问题2、情感培养学生们的创新能力:培养学生的理性思维能力、培养学生们的逻辑思维能力;。

在生活中拥有较强的思维逻辑能力,有助于我们在遇见各种问题的时候的能够合理的解决。

3、技能数学是一门非常有逻辑思维能力的学科,它能够帮助我们提高逻辑思维能力,生活中的很多生活常识都会遇到数学知识,并能够解决生活中遇到的实际问题,有学生认为,学数学对生活没有太大的帮助,我们要让学生们认识到这是一种错误的观点,我们要善于运用所学习的数学知识来解决生活中的实际中问题。

把学习到的数学知识应用到实际的生活中去。

四、总目标让学生们学会正弦定理与余弦定理的数学知识,在高考中能利用此章的内容解决考到此章相关的内容题目。

同时解决实际生活中有关正弦定理与余弦定理的问题,激发学生们利用数学知识解决生活中遇到的问题,让学生们学会自学的能力,让学生们有自主喜欢的学习数学的兴趣,这就是本节课所要达成的目标附录1:中学生数学学习态度与方法调查问卷尊敬的同学:您好,现在我们在做一个关于中学生的数学学习态度与方法调查问卷状况的调查。

请不必有顾虑。

请认真阅读问题和答案,以了解你们现在的学习实际学习态度与方法的情况,请您认真填写,从各选项中选择最适合你的一个选项,填写在每道题目后面的括号里。

非常感谢你配合我们的调查。

1、你认为学习最主要是为了什么?A、为了满足家长的要求和期望B、为了得到老师或他人的表扬和认可C、为了能考上大学,以后能有一份好工作D、为了学习知识,将来成为一个有用的人2、学习时,你感觉怎样?A、有趣,很喜欢B、比较轻松,能接受C、辛苦,但还能坚持D、乏味、厌烦3、对自己目前的数学成绩,你感觉怎样?A、很满意B、比较满意C、不太满意D、很不满意4、你感觉得到数学学习压力吗?A、压力很大B、有一点压力C、没什么压力D、不确定5、你听数学课的效果怎么样?A、都能听懂B、大部分能听懂C、能听懂一点D、完全听不懂6、在数学学习过程中遇到你不懂或不理解的问题,你通常会怎么办?A、向老师请教B、与同学讨论C、自己慢慢琢磨D、放弃7、你怎样完成数学作业的呢?A、做作业中遇到困难经常不能完成,也不会问同学、老师B、只讲究速度做完就完事C、做作业遇到困难需要与同学讨论才能完成D、能自己快速准确的完成8、你是怎样处理数学课的复习与作业的关系呢?A、不复习只完成作业B、边做作业遇到有不懂的马上看书或笔记C、先做作业再针对遇到的问题看书、笔记,或问同学、老师D、整理好课程内容,认真理解重点、难点之后再写作业9、面临数学考试时你会感到?A、心情放松B、有一点紧张C、非常紧张D、不确定10、试卷或作业发下来后何时订正呢?A、从不订正B、回家订正C、老师讲评时D、立即11、关于复习你是怎样做的呢?A、在平时、测验和考试前都不复习B、老师强调要复习才会复习C、平时不复习,测验和考试前会复习D、在平时、测验和考试前都会认真复习12、你与同学之间的学习交流情况是A、不与其他同学探讨学习方面问题B、有同学经常对自已学习有帮助C、经常与其他同学探讨学习心得D、经常帮助其他同学从13、在数学学科上,你通常A、完全按老师的要求进行,没有主动对问题进行探究B、主要精力放在解题上,没有对基础知识进行认真复习C、既注重对基础知识的复习,又注意解题及解题后的反思、总结D、主动对问题进行探究,并经常与同学一起讨论、交流14、你的学习效率怎么样?A 、很高 B 、比较高 C 、比较低 D 、很低15、你课后复习数学的基本情况是 A 、 没多少时间复习 B 、 无不懂则不复习C 、全面复习,整理笔记D 、作业后复习再次感谢你配合我们填写此次问卷,谢谢!附录2:正弦定理和余弦定理讲义第一课时 正弦定理(一) 课题引入如图1.1-1,固定∆ABC 的边CB 及∠B ,使边AC 绕着顶点C 转动。

A 思考:∠C 的大小与它的对边AB 的长度之间有怎样的数量关系? 显然,边AB 的长度随着其对角∠C 的大小的增大而增大。

能否用一个等式把这种关系精确地表示出来? (图 (二) 探索新知在初中,我们已学过如何解直角三角形,下面就首先来探讨直角三角形中,角与边的等式关系。

如图,在Rt ∆ABC 中,设BC=a,AC=b,AB=c, 根据锐角三角函数中正弦函数的定义,有sin a A c =,sin b B c =,又sin 1cC c==,A则sin sin sin abcc ABC=== b c 从而在直角三角形ABC 中,sin sin sin abcABC==C a B(图思考:那么对于任意的三角形,以上关系式是否仍然成立? (让学生进行讨论、分析)可分为锐角三角形和钝角三角形两种情况:如图,当∆ABC 是锐角三角形时,设边AB 上的高是CD ,根据任意角三角函数的定义,有CD=sin sin a B b A =,则sin sin abAB=, C同理可得sin sin cbC B =, b a 从而sin sin abAB=sin cC=A D B(图让学生思考:是否可以用其它方法证明这一等式? 证明二:(等积法)在任意斜△ABC 当中 S △ABC =A bc B ac C ab sin 21sin 21sin 21== 两边同除以abc 21即得:A a sin =B b sin =Ccsin 证明三:(外接圆法)如图所示,∠A=∠D∴R CD D a A a 2sin sin === (R 为外接圆的半径) 同理B b sin =2R ,Ccsin =2R 由于涉及边长问题,从而可以考虑用向量来研究这个问题。

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