初中数学课堂提问有效性论文

浅探初中数学课堂提问的有效性

【摘要】好的课堂教学提问，是好的课堂教学效果的前提，它能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的技能及口头表达能力，从而有利于教学质量的提高。有效的课堂提问应注意目的明确、难易适度、角度新颖、语言准确等原则。有效提问的教学策略是：灵活设问，把握时机；留空思考，及时反应；形式多样，面向全体；启发诱导，发展思维。

【关键词】课堂提问有效性原则策略

提问是一种最常用的教学方式，很早就受到人们的重视，我国古代教育家孔子就常用富有启发式的提问进行教学。数学课堂上的有效提问能启迪学生的思维，发展学生的心智、技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步提升，能更好地提高课堂教学效率。

在新课程改革的背景下，少数教师为了达到所谓的“课堂气氛”一改以前的“一言堂”，取而代之的是“满堂问”，表面上热热非凡，气氛活跃，实则上是提问和思维的质量低下，流于形式。如何才能做到有效提问呢？本文对数学课堂的有效性提问的原则、方式和策略等做了如下的探讨。

一、有效提问的原则

1、目标明确，按需设问

课堂问题的设计必须以教学目标为指南。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发的主体意识，鼓励他们积极参与活动，从而增强的动力。根据课堂的需要，设计目的性明确

的提问。比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和的回忆；理解型提问；应用型提问；评价型提问等等。教师在备课的同时，还需要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。每一次提问都必须以落实目标、完成教学任务为宗旨。因此，根据课堂教学的要求，可设计目标明确的提问。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学生学数学的动力。

2、难易适度，讲究实效

课堂提问是一门艺术，要做到适时知度，讲究实效、恰到好处。浅显的、随意的、无思考价值的提问难以激活学生的思维，无法激发学生的兴趣。学生随声附和的回答并不能反映思维的深度，超前的脱离学生已有知识水平的深奥的提问，又使学生不知所云、望而却步，挫伤学生的思维积极性。因此，只有适度提问、设置恰当的梯度才能引发学生的认知冲突。对于问题，教师可以设计一串由浅入深、以旧导新、从易到难的问题链，使不同层次的学生通过问题的解答逐步突破难点、把握要点、掌握规律，并且能从解答问题中享受到获取新知识的乐趣，提高课堂教学效率。

3、角度新颖，激发兴趣

好奇之心人皆有之，同样一个问题，如它的提出平淡无奇，“老调重弹”、那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，就能促进学生思维的延伸，当然教师提出的问题应是学生未知而又可知的，如果全是学生已知的东西，自然不能引起学生的求知欲望。如果完全不可知，则无法激活学生头

脑中原有的认识结构，无法产生知识迁移。呈现给学生的学习材料，必须和学生已有经验有一定的联系，同时要足够新颖，这样才能促进学生的思考。教师应善于从不同角度、不同层次观察和钻研教材。将现有的知识结构重新整合，提出富有新意的问题，并鼓励学生标新立异。

4、语言严谨，准确精炼

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。要让学生能够在最短的时间内正确地理解教师所提出的问题。一方面让学生有一定的思考时间，另一方面避免学生走不必的弯路。问题的设计提出要做到一针见血，语言表达要准确。

二、有效提问的教学策略

1、灵活设问，把握时机

要使提问收到最佳效果，就必须灵活把握最佳提问的时机，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答。必须在学生具备了“愤悱”状态，要想“知”又不能立刻“知”时，帮助学生解决疑难问题，即所提出的问题与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思，有疑，苦于不知怎样表达之处提问。此外，就是在讲到要点，难点或需要追根求源的地方时，通过提问，突出重点、解决难点，找出事物的本质与根源。

2、留空思考，及时反应

学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯。问题的设置应疏密相间，安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。

3、形式多样，面向全体

提问的形式应多种多样，同一个问题，既可以设置成填空选择题，也可以设置成判断改错题。可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答。甚至也应允许学生在适当的时机向老师发问。好问是学习数学的可贵品质，要加以精心保护。提问还应注意要面向全体，使学生都能参与思考，把回答问题的机会平均分配给全班的学生，要使全体学生都积极准备回答老师所提出的问题。

4、启发诱导，发展思维

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥得如何，取决于教师启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性。通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的。如在某一重要环节或一堂课结束之前，向学生提一些有利于归纳总结的问题，“你们今天学到了什么？”“这节课有什么收获？”教师在学生的回答中适当补充说明，提高学生的

归纳总结能力。

总之，提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的教学行为方式。善教者必善问，善问是一种艺术，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。因此，教师在教学中应研究学生的实际，抓住学生的求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样才能充分发挥提问的教学功能，才能促进学生思维的发展和教学质量的提高。