初中数学课堂提问有效性论文

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初中数学课堂评价有效性的探究优秀获奖科研论文

初中数学课堂评价有效性的探究优秀获奖科研论文摘要: 数学课堂上不仅仅需要教师对理论知识进行详细讲解, 让学生理解习题, 而更重要的是对学生的解题思路进行评价。

有效的评价首先应注意评价内容要精炼、明确, 不能定性不明；其次是需要及时评价。

只有这样, 课堂教学才能真实而有效。

关键词：初中数学课堂评价认识与反思学习数学, 需要逻辑思维能力, 因此在数学的课堂上绝不能一味地讲述数学的理论知识, 还需要对学生进行深化训练, 如对例题的理解, 对课本中习题的解答等。

不少教师认为, 学习的根本在于学生自身是否真正地领悟了知识点, 但是他们却忽略了一个重要的问题, 那就是“师者, 乃传道授业解惑者也”。

数学课堂上不仅仅需要教师对理论知识进行详细讲解, 更多的是要让学生理解习题, 而更重要的是对本章节的数学思想、对学生的解题思路进行有效地评价。

一、初中数学课堂评价环节的有效性初中数学课堂需要数学基础理论知识的讲解、相关例题的讲解以及根据例题所衍生出来的习题的练习过程, 这些内容都是常规初中数学课堂上的教学内容。

许多学生的数学理解与领悟能力是比较强的, 但是仍有一部分学生并不能完全理解教师在课堂上所教授的内容, 而且初中数学作为一个全新的内容, 它不同于小学数学的基础运算学习。

所以, 在初中数学教学过程中, 教师通常会对学生做出一些评价, 而对于评价的内容, 则着实需要教师很好地去思考。

有效的课堂评价是初中数学课堂上的一个重要环节。

对于数学课堂来说, 小学所学习的内容, 只是百位数以内的进行加减乘除法运算, 而这些运算的学习是有规律可循的, 运算过程只要准确无误, 就完全可以得出正确的结论, 教师可以用对错进行评价。

而初中数学的教学内容则不完全是数的运算那么简单, 因此对于初中数学的课堂评价, 就不能简单地用对错下结论。

部分学生的习题解答过程是多种多样的, 教师如单纯地以对错评价, 则完全是一种不负责任的表现。

对于初中数学课堂上的评价环节, 教师要有效地评价一个学生的学习过程和学习内容, 就必须做到以下几点：第一, 不要简单地进行评价, 对评价定性模糊是课堂评价的大忌。

浅论初中数学课堂提问的有效性

目时，我和学生一起画出图形后，向学生提
、
有利于激发学生的学习兴趣
总之，在新课程背景下，提高课堂提问
数学教学不是想怎么问就怎么问，想出了以下问题：Ａ与圆心到直线的距离有的有效性有助于提高课堂教学效率和课堂Ｏ在哪问就在哪问，须摒弃这种随意性的什么样的关系？必与半径有什么关系？么点学习效率，而使学生获得数学知识，那从有效提问。提问是种艺术，效的提问是能激发Ａ与０又有什么样的位置关系呢？有这几道地培养了学生的数学能力。
拼一拼，看看四边形的内角和是多问” 的矫枉过正，却又是另一种偏颇。其实，剪下来、当学生在掌握一类题目的基本思路及
又让学生自己动手实解法后，以用一题多变或一题多问的方可不论课改走多远，课堂中总少不了提问，少。这样既提出问题，如更能激起学生学习的兴趣和探索式提问，进行思维的变通性、创造性训练。何使课堂提问有效，才是课堂教学的关践探索，这
２０．的时候，教师可以从三角形的内角和引出己提出问题，探索用什么样的方式最容易教育出版社，０５
四边形的内角和，师可以提问：大家地解决问题。老 “
作者单位：重庆市奉节县公平中学
一
２】一
剪角拼接” 的实践过程中，例如，在讲解 “ 证：物线，（１一求抛，ｍ＋）＝：键。教育家叶圣陶先生说：学生时常听老的欲望。在进行 “ “ 有ｅｒ＋ｍ＋）这道题后，变师提问，受老师指点，即于不知不觉之中还可以引导学生想出其他方式，的学生２ｘ（：４与轴没有交点 ” 亦就提出“ 可不可以把四边形剪成两个三角通设问：你能把本题改编成一元二次方程 “ 学会遇到任何书籍文篇，宜如何下手，能乃形 ” 这个时候老师就可以给予肯定，表或二次三项式的值的问题吗？” ，并通过设置这通其义，而得其要。” 在新课程背景下，堂课扬学生。其实，像学生这样的提问实质上是样的问题，妙把学生引入积极探究的学巧提问的主体不再只是教师一人，还有学生。在探索，自己也已经找到了答案，他只是还习之中，且沟通了一元二次方程、次三并二新课程背景下，培养学生的创新思维、创新需要老师的肯定，一旦得到老师的肯定，他项式和二次函数之间的联系，归纳出△＝乙６能力、出问题的能力是很重要的。拥有提提就会大受鼓舞，以后的数学学习中就会４ｅ在不同数学知识中的广泛应用。在ａ通过这问的思维与能力，就说明学生拥有探索也更加积极地探索。样的变通，让学生明白了提高数学思维就问题的能力。因此，课堂提问的有效性首先二、有助于学生理解学习内容的方式，培养了学生数学思维的灵活性和要明确提问的主体既可以是教师也可以是有效的课堂提问应该具有启发性，创造性。有学生，二者相辅相成。助于学生理解学习内容。提问的难度要注要培养学生的数学思维，但教师要不那么，在教学中应该如何提高课堂提意把握，不能太浅也不能太难。在提问过程会提问，学生自己也要学会提问。每一次解问的有效性，从而提高课堂教学效率、习学中，师要注意设计展现思维循序渐进过数学题的时候，要让学生想想能不能用教都效率呢？笔者认为课堂提问应该要做到激程的提问，让学生对学习内容的理解有个其他的方法，能不能通过添加不同的辅助发学生的学习兴趣、有助于学生理解学习由浅人深、由易到难、层层深入的过程。例线来进行解题，应该怎样添加辅助线等等，

初中数学课堂教学提问有效性论文

初中数学课堂教学提问的有效性探讨摘要本文就初中数学课堂提问的现实情况，从课前设问的基点、课堂提问的时机、师生答问的互动三方面来阐述笔者在教学实践中的一些粗浅体会与做法。

关键词初中数学课堂教学提问有效性课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是连接教师组织教学与学生在教师的指导下积极学习的重要手段。

掌握提问的方法，提高提问的技巧是数学课堂教学中的一项重要技能。

一、初中数学课堂提问的现实情况在课堂上，尽管教师们能努力地避免提出诸如“是不是”、“好不好”之类没有思考价值、空洞无效的问题，但我们也仍然发现，有些教师由于没有抓准提问的时机，或者不讲究提问的艺术而走入提问的误区。

主要表现在以下几个方面：（一）设问角度单一1.浅问辄止对于不同的数学教学内容、不同层次的学生，教师只会问“已知条件怎样”、“结论怎样”、“思路怎样”等简单的问题，缺乏思维深度，易导致学生的思维受限制，久而久之，能力较强的学生对此类问题的问答会因枯燥乏味而产生厌倦的心理，学习兴趣逐渐淡化。

2.设问空泛教师所提的问题过于笼统和模糊，缺乏明确的指向性。

比如教师出示题目，只等学生粗粗看了一遍就马上问：“看了题目后你有什么感觉”等空泛无“领”的问题，尽管学生也能说出一些自己的思考，但是这种提问却不能引导学生有效地分析、对比、归纳出问题的关键和本质所在。

（二）提问过程匆忙，缺乏互动交流技巧1.连续发问教师在提问时，对某一数学题学生还没有充分理解题意后就连连提问，教师在没有给予学生反复、充分理解题意的情况下就提出连珠炮式的问题，导致学生既没有时间考虑问题的思路、步骤，也无暇顾及领会题目中所蕴含的数学知识。

2.速问速答在看完题目后，教师把一个问题抛给一个指定的学生，但没有留给该学生一定的思考时间，在等待答案的过程中教师缺乏足够的等待时间，随意打断学生的思路。

3.以问代罚发现某一学生在解题的过程中精力分散，就借机发问，加以整治，对答不出或答错的学生，冷面相对甚至斥责嘲讽等，久而久之使学生对老师的提问畏惧。

初中数学课堂提问有效性论文

浅析初中数学课堂提问的有效性摘要：课堂提问并非简单的老师问学生答,提问是一种艺术,是能够检验学生学习状态、激励学生在课堂上认真听讲、强化课堂知识的有效途径,也是学生课堂学习效果反馈的渠道。

因此课堂提问在初中数学课堂中的地位举足轻重。

关键词：初中数学课堂提问有效性人类的教育史证明提问在教学中具有不可替代的作用，从心理学以及认识论的角度来说提问不但能够将知识传授给学生，而且能够启发学生的思维，引导学生采用一定的思维模式进行思考问题。

数学作为人类思维发展的一种极致，更需要采用提问的方法来引导学习者掌握正确的数学思维，其中初中数学是从感性认识转向理性认识的一个关键阶段，因而提高初中数学课堂教学的有效性是提高初中数学教学质量的关键 [1]。

1按课堂提问的形式分类1.1设问型就是精心设计问题提问学生，它的特点是将问题提出后，并不要求学生作答，而是自问自答，它能够引起学生的注意，造成学生的悬念感。

设问常用于复习。

复习中的设问，一般不是知识的简单重复，而是着眼于培养学生多向思维能力，以利于知识的巩固和提高。

设问还常用于引入新课，其作用是设置悬念，以激发学生的学习兴趣、热情和求知欲。

这种设问，往往把一节课的重点设计，使与日常生活密切相关，与学生有强烈愿望的问题联系起来。

1.2追问型就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生。

追问的特点是教师发问的语气较急促，问题与问题之间间隙时间较短，能创设热烈气氛，训练学生的敏捷、灵活的思维品质。

追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面掌握知识的内在联系。

1.3疑问型是由教师设置疑点，提出问题，使学生觉得难解，于是去认真推敲问题，提出观点引用整合，组织答案。

由于教学过程受诸因素制约，学生的学习会留下终点。

每一节课留一点时间让同学们及时把问题提出来，教师进行有针对性的释疑，能使所传授的知识更为完善。

回答疑问，可根据问题是否带有普遍性，考虑个别或当众作答。

新课标下初中数学课堂提问有效性策略论文

新课标下初中数学课堂提问的有效性策略【摘要】在教学中，要实现学生学习方式的改变，就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

实践表明，教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。

【关键词】课堂提问初中数学自主学习数学教育作为一种最基本的思维教育，采用提问的方法来引导学生用数学的思想来处理问题是更加不可或缺的，可以说提问是数学教育中的灵魂。

新课程理念对传统的课堂提问提出了批判，要对课堂提问重新理解。

课堂提问是引起学生反应，增进师生交流的主要手段，巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。

”可见，教师如何从提问人手，设计有价值的问题，以调动学生参与的积极性，激活学生的创新意识变得至关重要。

一、创设问题情境，激发学生的兴趣数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，设计生动、有趣的问题情境，引导学生学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习。

因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维。

例如在平行四边形这节课的讲授中，教师出示以下几张纸牌：用这些纸牌来做游戏，宣布游戏规则：请一位学生上台背对屏幕，我将其中的两张进行旋转，问题1：请这位学生来猜猜到底动了哪两张。

学生找出是第一个图形和第三个图形被旋转过。

问题2：第一个图形的位置变了，怎么平行四边形的位置不变？教师将第三张图片放大进行旋转，让学生清楚将平行四边形绕着一个点旋转180后仍与本身重合。

学生根据中心对称图形的定义判断出平行四边形是一个中心对称图形。

于是引入课题：从这一章开始要着重学习平行四边形这一中心对称图形。

（板书课题：平行四边形）二、设置问题梯度，培养学生的思维当学生对问题有了兴趣之后，教师不能随意的进行提问，而必须根据实际情况进行问题的设计，即梯度问题。

初中数学课堂教学有效性论文

谈初中数学课堂教学有效性有效数学的课堂教学要体现一定的理念和思想，但集中体现在学生的学习过程中。

学习是学习者自主建构的过程，主要表现为：学习的主动性、学习的互动性、学习的实践性、学习的理解性和学习的反思性。

如果一堂课呈现了这些特性，那么，这节课就可称得上是一节有效的好课。

那么怎样才能提高数学课堂教学的有效性呢？下面谈一谈自己的粗浅的认识：一、激发兴趣是初中数学有效课堂教学的前提兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。

所以，培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一。

1. 创设有效问题情境激发学生学习兴趣在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。

良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。

如在解“一元一次方程”的教学中。

教师与学生共同搞了这样一个游戏：让同学每人都默记住一个数，先将这个数乘上5倍，再将所得结果加上25并除以10，最后将结果告诉老师，那么老师即能猜出你默记的那个数。

为什么？许多学生觉得老师很神，此时教师将其中的奥妙是解了一个一元一次方程讲给学生，他们恍然大悟，对学习解一元一次方程的兴趣更浓了，新教材中安排了许多有趣味的数学典型故事和游戏，教师都用来调动学生的好奇心和新鲜感，使他们的求知欲在好奇心的驱动下，由潜伏状态转入活跃状态，从而提高他们的学习兴趣。

2. 激发学习兴趣和自信心，消除畏惧心理兴趣是学好数学的重要因素，能激发学生的学习动机。

要让学生对数学产生兴趣，关键在于教师要把数学教得“有趣”。

在初中开始学习数学的第一节课，首先让学生知道数学将学些什么，学了数学有什么用，通过一些有趣的式子，生动的讲解，让学生知道“数学有趣”“数学有用”，然后进一步告诉学生怎样才能学好初中数学。

初中数学课堂提问有效性实践论文

初中数学课堂提问有效性实践与探究课堂提问是课堂教学中不可缺少的重要手段。

恰到好处的提问，可以提高课堂教学的质量。

那么，怎样的课堂提问是有效的，如何提高课堂提问的有效性呢？一、有效的课堂提问笔者从多年的教学实践和不断探索反思认为有效的课堂提问主要有以下几个方面：（一）课堂提问应有目的性根据全日制义务教育数学课程标准（修改稿）的要求：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力，了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度”。

因此课堂提问的目的性应基于以下几个原则：1.基于教学目标的达成教师的课堂提问必须精确把握初中数学的教学内容和教学目标。

根据全日制义务教育数学课程标准（修改稿）的要求：“通过对有关问题的探讨，了解所学过的数与代数、图形与几何、统计与概率知识之间的关联。

初步获得发现问题和提出问题的经验，结合实际背景，在给定目标下，设计解决问题的方案，进一步体验分析问题和解决问题的过程，发展相应的能力”。

首先教师必须通读并深入钻研教材，对教材要有深入的理解。

其次教师要备好每一堂课，了解并掌握每一堂课的难点、重点、教学关键，以及与已有知识的内在联系。

最后教师根据课程标准的要求，教学内容的特点，学生实际情况，精心设计恰到好处的课堂提问。

2.基于学生的认知水平根据全日制义务教育数学课程标准（修改稿）的要求：“数学教学要符合学生的认知规律和心理特征”。

俗话说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。

若教师的提问随意拔高，违背学生认知规律，则会造成学生思维断层，让提问变得毫无意义。

因此教师的课堂提问必须合理把握学生的认知水平。

初中数学课堂教学中的有效提问论文

浅谈初中数学课堂教学中的有效提问摘要：在数学课堂教学的中课堂提问是一项非常重要的手段，要想提高课堂的效率，激发学生学习的兴趣，掌握更多的知识，那么我们就要充分的运用有效的课堂提问。

然而在实际的教学过程中课堂的提问也还存在着一些问题。

要想提问出好的问题，我们就要努力做到从全局的角度出发，注意提问的方法以及时机。

本文就是对初中数学课堂教学中的有效提问进行了简单的思考。

关键词：初中数学课堂教学提问前言：教育体制的改革，社会对人才需求的多样化，原旧有的教育方法已不适合现代的教学过程。

像以前经常采用的“满堂灌”的填鸭式的方法越来越不为广大教育工作者所使用，更多地在课堂上增加了教师与学生之间的互动性，充分发挥学生学习的主观能动性和主体作用。

启发式、目标教学、自学与辅导相结合等多种教学手段出现在课堂上。

其中最经常、使用最方便的就是问答模式，即通过课堂提问来加强学生对教学过程的参与和促进作用。

1.目前在数学课堂提问的过程中存在的误区我们老师在日常的教学过程中经常会遇到以下几个情况。

一个是我们老师提出了问题以后，下面的学生会没有一点反应，并且还出现了很长时间的沉默，这个时候我们老师就会叫下面的同学来回答问题时，下面学生都你不愿意开口，只是应付的回答了。

要是这种情况出现在公开课上时，就会影响到老师的教学任务，这样就会使课堂的气氛不是很活跃。

当出现了这样的情况时主要的原因有以下几个误区。

1.1 我们教师提出的问题有些过难，超出了学生的学习能力和范围，从而学生回答不出来。

有的老师提出的问题难度是比较大，知识面也是比较广，对于一般的学生说接受不了，甚至有的同学还不敢回答问题。

这样的问题就会使学生们都互相张望，目瞪口呆，压制了学生的思路，使学生的信心大大的下降。

导致了学生的思维中断，提出这样的问题是没有任何意义的。

1.2 老师提问的问题在表达不清楚学生不知道从那回答。

老师提出的每一个问题都要准确和具体以及不会产生歧义。

要不然，问题出来了，学生不左右为难，不知道从那回答，这样就会将时间白白的给浪费掉。

初中数学课堂教学有效性及思考论文

初中数学课堂教学的有效性及思考摘要：要实现初中数学的教学目标，关键是实现高效的课堂教学。

学生接受、理解、消化知识点主要集中在课堂这一个环节，作为教师就要从多方面积极探索如何提高课堂的有效管理。

本文针对初中数学学生的学习现状，分析了教学有效性的内容和特征，并对提高初中数学课堂教学有效性提出了实施策略和思考。

关键词：初中数学课堂数学教学有效性教学学生引言新课程实施以来，广大教师最为关心的问题就是如何将新课程理念转化为具体的课堂教学行为。

优化课堂教学的有效性是当前深化课程改革最根本的要求，也是减轻学生过重负担的一项基本举施。

通过提高初中数学课堂教学的有效性，重视学生主体作用的发挥，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，引导学生主动参与到整个学习过程中去，增强学习的兴趣和自信心。

一、充分利用多媒体辅助教学，有效优化课堂教学计算机多媒体技术集文字、图形、图像、声音、动画等功能于一体，不受时空限制。

运用多媒体辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，也能将教学中一些用语言难以让学生意会、感悟的教学内容，让学生直观、形象地领悟。

可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。

多媒体教学作为一种先进的教学手段，恰当使用多媒体运用于初中数学课堂，可以强化教学效果，提高教学质量。

例如讲到七年级数学中的路程问题，可以这样开展教学。

设计几个动画课件：两个小电动车在平面的轨道上跑，一个小机器人在旁边控制，分别以不同类型的要求出现适合题意的画面，并事先输入不同的问题，边放课件，边不失时机的向学生提问，然后找学生说出各种不同情况问题的关键，在直观演示的前提下，各个问题得到了很好的解答。

这样就把抽象的问题具体而直观的展示在了学生的面前，使问题变得更容易理解，而且学生的主观能动性得到了很好的调动与发展。

二、创设生动有效的教学情境，激发学生的问题意识教育学家乌申斯基说过：”没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

提高初中数学课堂提问有效性策略论文

提高初中数学课堂提问有效性的策略探析摘要：课堂提问是初中数学课堂教学的重要组成部分，如何提高提问的有效性是打造有效课堂的关键。

笔者通过近几年观察与实践，发现目前初中数学课堂提问存在的误区，并总结出提高课堂提问有效性的策略。

关键词：课堂提问误区有效性策略有效的课堂提问能集中学生的注意力，激发学生积极思考，探究，也是教师获得反馈信息的重要途径。

但在实际教学中，教师由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的学习热情和学习效果。

到底怎样的课堂提问是有效的？本人根据近几年观察、探索与实践，总结出提高课堂提问有效性六条策略供大家探讨。

一、目前的课堂教学中，教师的课堂提问存在的误区课堂提问是一种重要的教学手段，很多数学教师对课堂提问的策略缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。

具体表现在以下几个方面。

1、课堂提问只面向固定的少数几个优秀学生，大多数学生被冷落，只当配角，随着学习的深入，学困生的比例越来越高，两极分化更加严重。

2、课堂提问过于频繁、方式单一，问题设计缺乏层次性。

有的教师盲目追求教学进度或活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，学生缺少探究、思考的时间和空间，课堂看似热闹，其实华而不实。

【案例】复习“平行四边形性质”时，某一教师上课开始就提问：如图1，四边形abcd是平行四边形，根据平行四边形性质定理1，那么对边ab与cd相等吗？生：相等（齐声回答）；师：那ad与bc呢？生：相等（齐声回答）；师：为什么相等？生：因为平行四边形的对边相等（齐声回答）；师：现连结对角线ac与bd，交于点o，根据平行四边形性质定理2，那么oa与oc是不是相等？生：是（齐声回答）；师：那ob与od呢？生：是（齐声回答）；师：为什么相等？生：因为平行四边形的对角线互相平分（齐声回答）；教师继续问：△abc与△cda全等吗？△aob与△cod全等吗？……3、课堂提问没有选择最佳时机，随意性强。

初中数学课堂教学有效提问[论文]

初中数学课堂教学的有效提问摘要：课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。

要提高数学课堂提问的有效性，我们应该活跃课堂气氛，创设良好的提问情境；精心设计提问，启发学生的积极思维；把握提问时机，确保提问的准确、高效；激励学生提问，促进学生的探究式学习。

关键词：初中数学；课堂教学；有效提问中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-081-01课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。

确实，课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。

随着初中数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。

因此提高数学课堂教学中提问的有效性，值得我们每位教师认真去探索与实践的。

一、活跃课堂气氛，创设良好的提问情境随着学生年龄的增长，初中生的封闭心理逐渐加强。

教师应在教学中注意活跃课堂气氛，积极与学生共同讨论，激发学生的情感，启动学生的思维，以表扬为主，不是每节课上每个老师提出的问题都是每个学生能够正确回答的，教师应当用欣赏的眼光看学生，并且说声“好”或“不错”等；如果学生的回答不全面或者答不出问题，也应当从正面给学生以适当的表扬，就是批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼，使学生主动思考，为教师提问创设良好的情境，使数学教学在不断提出和解决问题中向前发展。

二、精心设计提问，启发学生的积极思维明确提问的目的，是课堂提问成败的先决条件。

众所周知，课堂提问的目的，应该服从总的教学目标，所以教学中要紧紧围绕教学目标提问，教师提出的问题力求简练、明确、表达清楚，逻辑严密，不可含糊其辞，似是而非，使学生不知所云。

初中数学教师课堂提问有效性[论文]

初中数学教师课堂提问的有效性探究数学是一门激发学生探究思维的学科，为了达到培养学生探究能力的目的，在初中数学教学课堂中，教师们可以探究课堂提问的有效性来提高教学水平。

故而研究课堂教学中的有效提问，对优化教学过程，提高课堂教学效率十分重义。

初中数学课堂提问有效性一、前言课堂提问便于加深学生对知识点的理解，培养学生记忆能力、理解能力，也是用来解决未知领域能力的有效途径。

通过有效提问和导答，巩固所学知识，开拓思路，启发思维，从而帮助学生掌握重点、突破难点，发挥教师的主导作用和学生的主体地位。

在数学教学课堂中，提问是教师最为普遍运用的方法，这种方法在教学过程中占据举足轻重的地位。

由此可见，研究课堂提问的有效性对于初中数学课堂教学具有十分重要的现实意义。

二、课堂提问存在的弊端目前初中数学提问还存在很多弊端，有待教师们去进一步完善。

弊端一是教师们不重视学生一般的、特殊的、本质的心理特征。

提问的问题有的过于深奥，学生没办法回答；有的问题过于肤浅，让学生学生索然无味，提不起兴趣。

弊端二是教师们用语不当、指向不明，不但不利于思维和理解，甚至引入歧途。

弊端三是教师们的问题简单平淡、机械重复，看似轰然应答气氛热烈，但是问题却无益于学生、无益于教学。

弊端四是提问之后，学生的思维还未形成，学生没有思考时间教师便强加答案。

弊端五是教师提问的目标不明确，知识零碎不系统，逻辑性不强，不能有助于实现教学目标。

因此，课堂提问应该避免以上五大弊端。

运用提问的技巧，提出有效问题，达到提高和优化的提高教学质量的目的。

三、课堂提问有效性的探究1.教师要有针对性、层次性、趣味性、创新性地提出问题数学课堂提问是否有效首先取决于问题设计得是否得当。

教师在设计问题的时候首先要有针对性、层次性、趣味性、创新性地提出问题。

针对性要求问题必须围绕教学中的关键点来设计。

要问重点，对重点要反复设计提问的问题，要抓住重点的内容、词语来设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，为学生进一步解答相关问题奠定基础。

初中数学论文优秀5篇

初中数学论文优秀5篇篇一：初中数学论文范文：《试论提升初中数学课程教学有效性的策略》篇一数学课程在整个中学教育阶段居于基础性和关键性地位，作为初中教育的基础性科目之一，学生的数学学习成绩直接影响其整体学习质量，而数学课程的教学效果又能够对学生的数学学习兴趣产生直接且深刻的影响。

在新课程改革标准背景下，推动初中数学教学改革，不断提升初中数学教学质量正显示出极端重要性。

长期以来我国初中数学教学受到传统教学理念的影响，教学方法单一，教学思路落后，教学内容与实际生活脱节，造成学生的学习兴趣不高，课堂师生互动不够，数学教学效果很不理想，在很大程度上影响了学生的整体学习成绩和终身数学学习意识的形成。

从改进初中数学教学现状的角度出发，探究提升初中数学课程教学有效性显得至关重要，而实现这一探索必须要始终在坚持新课程教学改革中学生主体地位的前提下进行，以促进学生的全面发展为终极指导思想。

一、提升初中数学课程教学有效性的必要性首先，初中数学教学过程中长期以来存在着在课堂教学中以教师为主体、学生处于被动接受地位的问题，教师完全掌握课堂主动，学生的学习主体地位被全面忽视。

更有甚者，初中数学教学中完全不顾学生能否接受而进行一味“填鸭式”或在中考压力下进行高压式题海战术，给学生的数学学习兴趣带来极大损害。

再者，初中数学教学改革要求更加尊重学生的学习主体地位，更为全面地发展学生的综合素质，提升学生的数学素养。

这就要求必须要积极更新自身的教学理念、教学方法和教学模式，真正提升学生对于数学课堂的兴趣，从而体现并充分落实初中数学教学以学生为本的教育理念。

二、提升初中数学课程教学有效性对策（一）创新教学理念对于初中数学教师而言，创新教学理念首先就要求在备课阶段做到真正地精研教材、摸透学情。

一方面，教师需要对教学大纲所规定的教学内容进行积极归纳、总结、分析，发挥好教材的辅助作用，通过对教材的严密分析勾勒出数学教学的线索，并以此作为备课的基础和前题，在备课过程中将教学内容融入其中。

初中数学课堂提问艺术论文

浅谈初中数学课堂的提问艺术摘要：提问是实现教学反馈的重要方式之一，是师生相互作用的基础。

合理有效的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛，提高课堂效果。

本文将结合数学课堂具体的教学实践，着重从提问广度、问题设计、提问方式等来谈谈初中数学课堂提问有效性策略。

关键词：初中数学提问艺术课堂思考课堂提问是教学中常用的一种教学技能，更是调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。

如何通过提问来激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力不仅是一个教师教学艺术水平高低的体现，也是每位教师不懈追求的目标。

在此，笔者将结合自己的教学实际简单谈谈在初中数学教学中，如何才能实现高效的课堂提问艺术。

一、创设情境，激发兴趣学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。

因此激发兴趣是课堂提问的第一要素，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，从而促进课堂效率的提高。

例如在讲《整式的运算》时，创设如下教学情境引入新课：请同学们在练习本上任意写一个两位数，在按如下顺序运算：（1）用这个两位数减去十位数字与个位数字；（2）再把所得的数的各数位上的数相加；（3）再乘以15 减去88，结果等于x。

全班同学在纸上写的数虽然不相同，结果却都一样，同学们面面相觑，感到惊奇，这是怎么回事呢？在大家产生强烈兴趣的基础上，教师说：“如果你们想知道其中的奥妙，就要学好本节知识。

”既紧紧把学生的注意力引到所学新知识上，又激发了学生的思维。

二、灵活设问，引导思考在教学过程中，教师设置的问题难度要适中，若问题设置太容易，学生不用过多动脑思考就能回答出来，若问题设置太难，学生可能会百思不得其解。

根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。

要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。

初中数学课堂提问的有效性研究

问尽量避免，尤其是把 “ 对不对？” “ 是不是？ ” 当成口头语的老师
首先，必须要避免口头禅式的提问，像随口而问的 “ 是不是” “ 会吗” “ 对不对 ” 这类没有思考意义的提问尽量避免。其次，
对浅层思维这类简单问题，要做到速战速决，实用高效。最后，对难度比较大，学生又必须掌握的问题，需要教师把它分解成一
师预想的答案不符，或者相去甚远，甚至错误时，老师会立刻打断学生，并引导学生的思路向标准答案靠拢，有的时候，老师会直接给出答案。所以老师不仅要会提问，还要学会倾听，去思考那些异样的声音的成因是什么，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义，造成课堂生成资源“ 听而不闻，闻而不想 ” 。这不仅限定了学生的思维，甚至可能将学生思
设计的课堂提问，不仅能燃起学生对知识的探究热情，激发学生而极大地提高课堂教学效率。下面根据笔者多年的教学实践，结合他人的研究成果，先谈一下初中数学课堂中，教师 “ 提问” 所存在的一些问题。
一
中重点关注的目标。老师在备课时，要抓住这些重点和难点，精教学服务。２．课堂提问要掌握适量原则
容易被学生理解接受。学生们通过自己的努力、思考，找到正确答案时，他们才会真正体会到成功的喜悦，才会对学习产生兴趣，才会主动去学习数学。
４．提问要面向全体
一
节课４５分钟，每节课都有课时任务，老师必须在规定的课
时内完成教学任务。所以，老师提出问题后，留给学生的思考时间太

课堂提问在初中数学教学的有效性

浅析课堂提问在初中数学教学的有效性摘要：在初中数学教学中，课堂提问是经常用到的教学方法。

有效的课堂提问具有活跃课堂气氛，激发学生的好奇心和了解学生对知识的掌握程度的作用。

课堂提问并非简单的老师问学生答，提问是一种艺术，是能够检验学生学习状态、激励学生在课堂上认真听讲、强化课堂知识的有效途径，也是学生课堂学习效果反馈的渠道。

因此课堂提问在初中数学课堂中的地位举足轻重。

关键词：初中数学课堂提问有效性目前，提问应该是课堂上师生之间相互交流的重要实用方式之一，因而在课堂上提出有效的问题也成为教师追求的目标。

教师必须根据具体的教学目标和内容结合学生的认识能力等实际情况，分层次、有针对性的设计合适的问题，然后向学生提出问题，师生共同分析问题并且解决问题的一个过程。

初中数学课堂提问是数学课堂教学中极具普遍性的现象，无论是新授课，还是复习课都离不开课堂提问。

当前，有许多教师对以“问题”为媒介的教学方式的实质理解不清晰，致使课堂提问仍存在着较严重的华而不实的现象。

本文拟就初中数学课堂有效提问的策略与评价作探索，供同行研讨。

一、课堂提问的重要性“敏而好学，不耻下问”，春秋大教育家孔子就提倡“疑思问”。

一个好的提问比解决一个问题更重要，它能促进学生积极思维，启发学生创新性的想像力。

而在课堂提问更为重要，不仅活跃了课堂气氛，还能集中学生注意力，更开阔了学生思路，激发了学生的好奇心，同时很好的了解学生对知识的掌握程度。

可以活跃课堂气氛，集中学生的注意力。

所谓教学，就是“教”与“学”，是教师教和学生学，两者共同参与的双边活动，不是教师单一的教，学生单一的学，而是师生互动，双向交流。

课堂提问正符合这一教学理论，它能活跃课堂气氛，集中学生的注意力。

一个提问犹如一条纽带，将教师与学生之间的感情和认识联系在一起，促进教与学的和谐，活跃了气氛。

当教师提出问题时，学生处于高度集中的状态，积极地思考、分析，然后争先的作出回答，从而防止了的注意力的不集中、讲话、打瞌睡等现象。

如何提高初中数学课堂提问有效性论文

浅谈如何提高初中数学课堂提问的有效性摘要：新数学课程标准中明确指出：“数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。

”课堂提问是教学的重要环节，教师恰当有效的提问能够激起学生思维的火花。

然而，目前的教学提问中常在问题设计、提问对象、问题导向上出现偏差。

本文将结合数学课堂具体的教学实践，着重从提问误区、提问原则、提问策略等来谈谈如何初中数学课堂提问有效性。

关键词：课堂提问兴趣有效误区策略一.数学课堂提问中存在的误区随着课程改革的不断深入，课堂教学发生了许多新的变化，现在，教师对课堂提问重视了，但在具体实践中，由于受教师自身专业和教学经验等等各方面的限制，有些教师在运用课堂提问过程中，常常走入误区，造成了无效提问，使师生互动更多的有其形式而无其实质，从而影响了教学效果，降低了教学质量。

其主要表现在如下几个方面：（1）教师提问流于形式——违背目的性原则有些课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则学生大多只是不加思索随意附和，机械地回答，学生中不乏滥竽充数的“南郭先生”。

因而无益于提高学生的认识。

有些教师追求课堂教学“满堂问”，为了追求课堂的热烈气氛，最典型的莫过于教师那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”“懂不懂”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”、“懂”、“不懂”等。

学生处于消极被动的状态，思维并没有真正展开，因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致对知识仍是一知半解，无法获得完整的知识。

（2）教师提问过于跳跃——违背导向性原则教师在课堂上的提问，事先没有设计好，信手拈来，随意发挥，这种随意提出的问题，往往含糊其辞，模棱两可，导致学生茫然，思维突然脱轨、停滞，甚至引导学生的思维误入歧途，打乱了正常的教学过程，影响了学习效果。

因此，教师提出的问题不要让学生“丈二和尚摸不着头脑”，必须具有明确的“导向性”。

（3）教师提问越俎代庖——违背启发性原则表现一：处处为学生“搭好桥”、“铺好路”，教师常会提一些“显性问题”，这样的问题因为答案指向性太强，无需学生进行思考。

初中数学教学论文8篇

初中数学教学论文8篇第一篇：初中数学教学的有效性一、创设良好的教学情境，激发学生参与意识和谐、良好的数学情境，是激发学生参与意识的重要因素之一，当教师在设计教学情境时，应做到新颖有趣、小而具体、难度适中、具有开放性和启发性，并将所有即将解决的问题都建立于学生的固有知识基础之上。

例如，在教学《因式分解》时，教师可以根据学生以前所学过的平方差公式，将容易出错的地方讲解清楚，并利用整式乘法的平方差公式逆用，转变为因式分解的平方差公式，就可以帮助学生清楚的掌握公式内容，而不至于出现知识性错误。

通过这种方式创设教学情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣;另一方面，可以激活学生的数学思维，保持学生良好的学习状态。

二、培养学生的良好学习态度，掌握学习方法实践证明，学生学习方法的科学与否，对学习效率有着重要影响，只有让学生掌握科学的学习方法，找到适合自己的学习方式才能提高课堂教学的有效性。

通过观察不难发现，很多学生听课认真，但却没有看书做题的习惯，最终课本教材成了学生查阅概念公式的工具。

所以，教师要加强引导，端正学生学习态度，帮助学生养成良好的学习习惯，带着明确的目标阅读教材，多看多写，实现通盘考虑。

比如，在教学《反比例函数》这一节课的时候，教师可以给学生布置思考任务，让学生带着任务去阅读:为什么k≠0且k为常数是反比例函数y=k/x 的成立条件呢?如果将x为自变量和y为x的函数倒过来，说x是y的函数行不行?反比例函数图像有哪几种?其规律和特点是什么?让学生带着问题去思考有利于将抽象知识形象化、具体化，让学生自主提炼知识结论，不但可以让学生找到适合自己的学习方法，更能提高学生成就感，提高学生自主学习能力，为学生以后的学习工作打下坚实的基础。

三、精心设计隐性练习，巩固所学数学知识练习是帮助学生掌握数学解题能力的重要方式，与传统的练习方法不同，隐性练习强调设计具有针对性的练习题，更加注重学生的差异性，尊重每一位学生学习习惯和学习能力。

初中数学课堂提问的有效性探讨

１．激发活力，加强师生互动和交流
数学教师不但要有丰富的知识，还要有优雅的情趣，
初中数学课堂提问的有效性探讨在教师教学中，多问多答、一问一答简单化的提问方式遭到了学生们
讲课幽默，能设置有意思的数学趣味题，教态平和。学生能的反感。教师一上课就开始提问，就算学生知道答案，也不想将答案说出，
提高了与学生的互动性，往往有些教师以课堂提问生提供大量的来源于现实生活场景的现实方法，材料，激发学生的学＞－ｊ兴趣；从学生已有的次数作为一堂课中内容是否丰富的一个衡量标准，却丢江苏没有把它放在中心位置上。学生的反应知识人手，从学生熟知的事件人手，通过探掉了问题的质量，索和交流等活动，准确地将新旧知识的衔接多数是应付式的回答，无暇顾及问题的轻重，也完全没有泰
生动手做一做。学乘方时，我让学生拿来一面上显示的是师生互动激烈，可是学生反馈的信息并非根木棒，一次去掉其二分之一，得到二次方、是真实的，因此教师会很容易误判。
三次方等，然后让学生说一说，从而达到理３．提问缺乏艺术，不会倾听学生的回答相对于教师，对于提出的一个问题，并不仅仅只是把
占
解其含义和准确掌握的目的。数学模具的建
一
成会使学生产生成就感，体验到做一做、说问题抛出去，更重要的是倾听学生对问题的回答。有时候
说的快乐，从而使他们不回避遇到的困会出现这种情况，就是在教师倾听学生回答的过程中，会难，愿意与同伴交流自己的想法，并在交流表现出不耐烦或是掺杂着看鞋子等小动作的现象。教师