《多元智能教学策略》读书笔记
多元智能教与学的策略读后感
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培养学生的多元智能
在教育过程中，教师不仅需要关注学生 的学科知识掌握情况，还应注重培养学 生的多元智能。例如，通过引导学生参 与课堂讨论、组织课外活动、鼓励学生 参加社团等方式，培养学生的语言、逻 辑、空间等多元智能。
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参考文献
参考文献
1
多元智能理论是由美国心理学家霍华德 ·加德纳在1983年提出的，他认为人类 的智能是多元化的，包括语言、逻辑数 学、空间、身体运动、音乐、人际交往 、自我认知和自然认知等八个方面。
在高等教育中的应用
创新和研究能力培养
在大学阶段，应注重培养学生的创新和研究能力，为他们提供充 分的研究资源和指导。
基于项目的学习
让学生通过参与实际项目来学习知识、锻炼技能，提高他们的实践 能力和团队协作能力。
职业导向教育
结合学生的职业规划，提供与他们未来职业相关的教育和培训，增 强他们的就业竞争力。
每一部分都包含了多个章节，详细 介绍了多元智能理论在不同教育阶 段和不同学科中的应用方法和技巧 。
阅读本书的收获与启示
通过阅读本书，我深入了解了多元智能理论 的概念、特点和构成，认识到多元智能理论
在教育中的重要性和应用价值。
阅读本书让我认识到，传统单一的教学方式 已经不能满足现代教育的需求，教育者需要 关注学生的多元化智能发展，通过多元化的
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多元智能教与学的策略
因材施教的教学策略
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针对不同学生的特点和需求进 行教学，以充分发挥每个学生 的优势和潜能。
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注重学生的个性化发展，提供 多样化的教学资源和活动，使 学生能够按照自己的节奏和兴 趣进行学习。
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培养学生的自主学习和合作学 习能力，鼓励学生在学习过程 中进行自我评估和互相评估， 提高学生的学习积极性和参与 度。
加德纳的《多元智能理论》教师读书笔记
加德纳的《多元智能理论》教师读书笔记（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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多元智能读后感范文(三篇)
多元智能读后感范文多元智能是霍华德·加德纳在1983年首次提出并发展起来的一个教育理论。
多元智能理论认为，智能不仅仅是指认知能力，还包括语言能力、逻辑数学能力、音乐能力、空间能力、运动能力、人际能力和自我意识能力等多个方面。
每个人都有不同的智能类型，通过发展和培养多元智能，可以更好地满足学生的个性化需求，促进他们全面发展。
在我阅读了有关多元智能的相关书籍后，我深刻体会到多元智能对教育的重要性和影响，下面就将分享我的读后感。
首先，多元智能理论重视个体差异。
传统的教育智力测试通常只考察学生的语言和数学能力，忽视了其他智能的发展。
而多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，没有智能的绝对高低之分，每个人都可以充分发展擅长的智能类型。
这样的观点给予了学生更多的机会去发现自己的潜能，充分展现自己的才能。
在教育实践中，教师可以采用多元智能的评估方法，给予学生更多的选择和发展空间，培养学生的自信和独立思考能力。
其次，多元智能理论强调整体发展。
传统的教育过于强调学科知识的灌输和记忆，而忽视了学生其他方面的发展。
多元智能理论需要教育者关注学生的综合素养培养，注重培养学生的创造力、批判性思维和实践能力。
只有拥有了全面的发展，学生才能更好地适应社会的变化和挑战。
教育者可以通过多种教学方法和活动来培养学生的多元智能，比如组织学生参加实践活动、开设多元化的艺术课程等。
这样的教育模式不仅能够满足学生的兴趣需求，还能促进他们的全面发展。
再次，多元智能理论强调个性化教育。
每个人都有不同的智能类型，通过发展个体的擅长智能，可以更好地发挥他们的潜能，实现个人的自我价值。
多元智能理论对于教育者来说，意味着需要针对每个学生的特点和需求来制定个性化的教育方案。
教育者可以通过多种途径了解学生的多元智能类型，如观察学生的行为、与学生进行交流和沟通等。
只有了解了学生的需要，教育者才能更好地指导学生的学习，并帮助他们在感兴趣的领域中充分发展。
《多元智能教学策略》读书笔记
《多元智能教学策略》读书笔记《多元智能教学策略》读书笔记1长久以来，不管哪一个阶段的教育，我们的社会都强调以认知为中心的教育，智商成为衡量个人价值的重点。
孩子的智力发展一直是父母们非常关切的话题。
传统上，一个智商分数或考试成绩代表了一个孩子聪明与否的程度，而父母们在关注孩子智商分数及成绩的同时，却往往忽略了孩子的发展其实是多方面的，尤其是零至六岁的孩子，正是各方面发展最快速的时期，从一个只会哭、睡、喝奶，没有行动能力的小小婴儿，都能说、能跑、能写、能自己穿衣和吃饭、有自己独特的想法的小大人，无论在身体、语言、认知、人格、社会情绪等等各方面都是无时无刻地成长着，一个智商分数，真的就能代表一个孩子各方面的发展吗?在偏重智能一元化的教育观念中，认为智能高的人就是成就好的人，许多家长对孩子的期许，也只放在认知上，至于其他的生活智能、个人潜能或特殊智能，就任其自然。
传统狭隘的智能一元化教育，未能反映现实生活中的多样性与复杂性，教育出来的孩子无法适应变化快速、多元的社会。
尤其近年，因适应不良而造成的社会事件层出不穷，更令人担心。
我们希望打破狭隘的纯统治能观念和学习方式，以更开阔的教育目标，更开放的多元智能观念和引导方法，来增进孩子智能的广度与深度，以适应多元化的社会发展。
加德纳的多元智能理论已被广泛流传。
加德纳的八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然认识智能。
多元智能理论的提出，拓宽了认识智能的视野，帮助我们树立了新的智能观;它关注人类智能的多元本质，提出了多元地认识、理解和研究孩子智能的观念和方法。
有幸拜读了许多同行专家们的有关多元智能的理论，虽不得要领，但也体会颇深，以所写是多元智能理论给我的一点启示：一、尊重幼儿个体差异，智能面前人人平等传统的智能观认为：智能超越人所处的文化和社会环境而独立存在，某种主流文化所重视的能力成为衡量所有人聪明与否的唯一标准。
多元智能教与学的策略读后感
结合
尊重个体差异，为每个人提供适 合其能力和兴趣的教育资源和机 会，同时促进其全面发展，是读 后感中最重要的感悟之一。
教育观念的更新与教学实践的探索相促进
教育观念的更新
多元智能理论强调个体的智能是多样化的，需要摒弃单一的智商观念，注重培养全面的智 能。
教学实践的探索
根据多元智能理论，教学实践需要注重学生的个性差异和能力特点，采用多元化的教学方 法和手段，让学生积极参与并体验成功。
以人为本的教育观念强调学生在教育中的 主体地位，鼓励学生积极参与、自主探究 和合作学习。
VS
多元智能理论提倡的教育策略是以学生为 中心，关注学生的个性化需求和学习风格 ，这正是以人为本教育观念的体现。
发现学生的优势与特长
多元智能理论认为每个人都拥有不同的智能类型和能力，教育应该关注发现学生 的优势和特长，并给予支持和鼓励。
突破了传统的教育评价方式，不再仅仅依赖于学 术成绩。
为教育者提供了新的教学思路和方法，更好 地适应学生的不同需求和特点。
多元智能理论在教育中的应用
多元智能理论为教育者提供了因材施教的教学策略。 根据学生的不同智能特点和需求，制定个性化的教学方案。 通过多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
多元智能教与学的策略读后 感
contents
目录
• 新观念的碰撞与融合 • 读后感的共鸣与思考 • 总结与展望Βιβλιοθήκη 01新观念的碰撞与融合
传统的单一智能观念的局限性
1
传统的智能观念把智能看作是个体的孤立的能 力，而不是多种智能的组合。
2
传统的智能观念强调单一的学术能力，忽视其 他方面的才能和潜力。
3
以多元智能理论为指导思想
多元智能教与学的策略读后感
随着科技的发展和社会的进步，教师需要不断 更新所教授学科的知识，以适具备一定的跨学科知识，以引导学生 从多角度分析问题和解决问题。
教师专业素养的升华
提高教育教学能力
教师需要提高自己的教学设计 、课堂管理、教学评价等能力
，以更好地组织教学活动。
培养创新精神
制定明确、具体的教学目标，有助 于教师更好地把握教学进度和效果 。
合理安排教学内容
教学内容应符合教学目标和学生实 际，同时要注重内容的系统性和连 贯性。
激发学生学习兴趣
教学过程中应注重激发学生的学习 兴趣，通过多种方式调动学生的积 极性和主动性。
评价与反馈
在教学过程中应注重评价和反馈， 及时发现和解决教学中存在的问题 ，不断改进和提高教学质量。
多元智能教与学的策略读后感
xx年xx月xx日
目录
• 新观念的碰撞与融合 • 教学实践的反思与重构 • 教育资源的整合与开发 • 教师专业发展的需求与行动
01
新观念的碰撞与融合
多元智能理论的再认识
多元智能理论的本质
加德纳的多元智能理论强调智能的多样性和独立性，每种智能都有其独特的发展规律和特点，这为教育提供了新的视角和启 示。
教学方法应更加个性化，针对学生的 不同特点进行分类教学和指导，提高 教学效果。
教学方法应更加注重实践和互动，让 学生在学习过程中积极参与，提高学 生的学习动力和兴趣。
要点三
利用现代技术手段
教学方法应积极利用现代技术手段， 如多媒体、网络等，丰富教学手段， 提高教学效率和效果。
教学策略的优化
明确教学目标
智能的分布与组合
多元智能理论认为，人类的智能是多元化的，分布于个体身上的不同组合方式也影响着个体的能力和表现。
多元智能教与学的策略读后感
多元智能教与学的策略读后感《多元智能教与学的策略》读后感本学期我读了《多元智能教与学的策略》一书,感受很深!多元智能理论共有八种智能,即语言智能,逻辑—数学智能,空间智能,身体—运动智能,音乐智能,人际关系智能,自我认识智能和自然观察者智能.这每一种智能都具有独特的发展顺序,知识人生的不同阶段萌芽,开花.其中音乐智能的天赋显现最早,在孩提时表现卓越的音乐天赋,这种智能可能不必依赖人的生活经验.多元智能理论又给教师一个革新教学方法的机会.多元智能理论建议不论在哪种情况下,没有一种对所有学生都适合的好方法.所有的孩子在八项智能中有不同的倾向,所以任何一组特定的方法可能对某些孩子很成功,但对另一些孩子却不一定奏效.例如,那些常用节拍,歌唱方法进行教学的教师会发现有音乐倾向的学生反应热烈,而没有音乐倾向的学生却无动于衷.同样,用图画和形象教学的教师会发现空间思维发达的学生与肢体和语言发达的学生反应不同.因此,教师因材施教随时变换教学方法,可以达到更佳的教学效果.因为我是任教音乐科目,所以在这里我主要想谈谈我个人认为音乐智能对课堂的帮助.(1)节奏,歌曲,击节和吟唱.无论你教什么,把他变成可以说唱的形式.在低年级,学习音生字时可以把它们编成儿歌让学生吟唱.也可以把想强调的讲课重点,故事中心思想,观念主题编成诗歌快板形式.还可以让学生自己编写,概括,总结,综合或应用他们所学科目的知识的歌曲,快板或诗歌,这样使学生的能力更上一层楼.(2)超记忆音乐.当老师有节奏地在背景音乐的情形下讲课(如讲拼写生字,历史事实,科学词汇)时,学生的状态应该是放松的,这样便于他们学习和记忆.(3)音乐概念.音乐曲调可以用来作为表达很多科目的观念,规律或纲要的工具.例如,用音乐表达圆周概念,开始先唱一个音调,然后下降到一个低音调,然后再逐渐上升到最开始的唱调.你可以用类似的方法讲解其他科目内容,也可以用节拍表达概念,同时给教师和学生有想象力地表达以充分的机会. (4)情感音乐.为某个单元或课程寻找适合感情气氛的音乐.这种音乐也包括音响效果,自然声音,或容易表达感情的古典或现代音乐.假如,在学生阅读一个发生在海边的故事前,放一段大海声的录音(如海浪敲击岩石,海鸥叫声等),如故事发生在山林里,或放一段林中鸟叫或泉水流过的音乐(如民乐《百鸟朝凤》,《高山流水》等),这样效果会不会好很多呢音乐是最古老的艺术形式之一,音乐作为自我表达的方式,以人的声音和身体为器具.音乐是与人类共同存在与世界之中的艺术.人类与生俱来就拥有音乐的天赋,每个人都能够发展这种才能.音乐智能是指人敏锐地感知音调,旋律,节奏和音色等的能力.具有这种智能的人包括作曲家,指挥家,乐师,音乐评论家,制造乐器者和善于领悟音乐的听众.音乐智能拥有独特的规律和思维结构,但与其他智能也有必然的联系,任何正常人只要经常生活于音乐环境中,就能够掌握音调,节奏和音色,并能用某项技能参与音乐活动.总之, 音乐活动目的在于帮助学生学习音乐及其他各门学科内容,通过运用一些策略,如创设音乐化学习环境,学会聆听音乐,用音乐激发创造力,创意地制作,使用乐器等等,拓展音乐教育,以增进兴趣,同时领略音乐学习欢乐.我将继续学习多元智能的各种方法及策略,并把它们运用到在音乐教学中,从而挖掘学生其他各种智能并加以运用,是他们能成为出色的人.。
《多元智能教与学的策略》读后感
《多元智能教与学的策略》读后感《多元智能教与学的策略》读后感看完一本名著后，相信大家都增长了不少见闻，不妨坐下来好好写写读后感吧。
可是读后感怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《多元智能教与学的策略》读后感，希望对大家有所帮助。
《多元智能教与学的策略》读后感1最近我校接触了多元智能理论，我对教师和学生的认识发生了很多的变化。
为了在教育教学中更好地实施运用多元智能理论今年暑期我读了《多元智能教与学的策略》。
这本书是专门为教育工作者而撰写的教学指导书。
作者们把加德纳的多元智能理论与中小学教育教学实践密切结合起来，为教师开启了新的思维空间，为教师的教育教学活动提供了崭新的视角，为教师们提供了多元智能理论在教室情境中的实践应用方法。
教室如果能够熟练地掌握多元智能教与学的策略，犹如掌握了开启学生心灵的钥匙，能够更好地适应不同学生的智能特长，促进学生智能发展。
书中阐述了各种与八种智能开发相关联的教学策略，并且很多策略都对我们又很大的启发作用。
读完书后，反思自己的教学，感觉自己仍然呆在传统教学的圈子里，自己在日复一日，年复一年地自我专研教材，参考教学参考书与教案设计认真备课、认真上课、悉心指导学生学习地工作着。
有些孩子学习语文，老师费了很多的精力却减小甚微，这些孩子便被贴上了"笨孩子"、"差生"的标签。
读完《多元智能教与学的策略》这本书中第三章的例子：《波拉的舞蹈》后，我豁然开朗。
波拉的教师，就成功地运用了波拉在舞蹈方面的才能(运动智能)帮助和促进了其在语文方面的智能。
我平时只是注重学生语言智能的发展，没有更具孩子个体的优势智能来帮助他们学习语文。
只要找准学生的优势智能，并恰当引导，每个学生都能轻松愉悦地学习。
书中列举的一些事例和教学策略以及具体详细的图表都是国外的，与我国基础教育的教育实际不尽适应。
在借鉴多元智能理论时，要做到中西结合，寻找多元智能理论与我国基础教育的结合点，与课程改革的结合点，取长补短丰富我们的教育教学。
多元智能教与学的策略读后感
03
多元智能理论在教学中的应用
多元智能理论在教学中的应用
• 这本书带给我很多关于教育的启 示，特别是多元智能理论在教学 中的应用。作者深入浅出地阐述 了多元智能理论的基本观点，并 提供了许多实用的教学策略，使 我更加认识到每个学生都是独一 无二的，需要个性化的教育方法 。
04
对多元智能理论的反思与展望
对未来教育的启示
01
注重全面发展
教育应注重培养学生的多元智能 ，促进学生在各个领域的发展， 而不仅仅是追求学术成绩。
02
创设丰富的学习环 境
学校应创设多样化的学习环境， 提供多种形式的课程和活动，以 满足学生不同智能的发展需求。
03
倡导个性化教育
教育者应关注学生的个体差异和 兴趣特长，根据每个学生的特点 制定个性化的教育方案。
对教师角色的重新定位
在多元智能理论下，教师的角色不再 仅仅是知识的传递者，而是成为学生 潜能的发掘者和引导者。
VS
教师需要关注学生的个性差异和特长 ，根据学生的不同智能特点进行教学 设计，帮助学生发现和发展自己的优 势智能，同时也要关注学生的短板智 能，促进学生全面发展。
对学生全面发展的认识
多元智能理论提醒我们，每个学生都有自己的优势智能和短 板智能，全面发展的教育应该是让每个学生都能在自己的优 势智能领域得到充分发展，同时也能通过教育弥补自己的短 板智能。
多元智能理论的局限性
缺乏实证研究支持
多元智能理论虽然受到广泛关注 ，但缺乏足够的实证研究来支持 其有效性。
难以量化评估
多元智能理论强调多种智能的全 面发展，但目前缺乏有效的评估 工具和方法来量化评估这些智能 。
忽视社会文化背景
多元智能理论在一定程度上忽视 了社会文化背景对个体发展的影 响，这可能导致理论在不同文化 背景下的适用性问题。
加德纳的《多元智能理论》教师读书笔记_作文3000字_读书笔记_
加德纳的《多元智能理论》教师读书笔记是读者将自己在阅读时获得的资料或者心得记录下来的一种文体。
写读书笔记是训练阅读的好方法。
读书笔记栏目的小编精心为您准备的加德纳的《多元智能理论》教师读书笔记。
希望对您有所帮助!在空闲的时候，我阅读了加德纳的《多元智能理论》，其中的多元智力理论是通过加德纳在1983年的《智力结构》这本书里指出的，他是美国哈弗大学的发展心理学家，其中令我感慨万千，刹那间感觉受益良多。
这本书里面不少的看法，都令人有种恍然大悟的感觉，让人眼前一亮。
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。
在这本书中我了解到多元智力理论与以往的认识大不一样，它不再仅仅是把智力当做以语言水平和逻辑——数理能力为重心的整合的水平，反之，觉得人的智力是通过不同的九种智力形成的，而且由更全面的方向对智力在个人身上的具有的形式还有发展的潜力进行深入的分析阐释。
加德纳曾经这样指出：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题.。
通过这句话，我觉得当今的教育实践尤为重要，那样才能真正体现多元智能理论对教育的影响，对教育的课程改革展示实质性的价值，更为重视教育当中的素质理念。
在我看来，多元智能理论更为全面的阐释了人们的智力构造，这种理论的发展不但对素质教育展开了全新的解释，并且针对如今教育的课程改革提供了很大的帮助。
一、多元智能理论的多元性通过阅读加德纳的《多元智能理论》了解到了加德纳认为每个人最少具有八种智力。
这种理论在教育改革上面的影响是比较大的。
在以往的课堂教学当中，一般教师都运用的传统方式，但多元智能理论就可以有助于教师改变传统方法。
不少从事教育工作的人都觉得，针对当下的教育改革，多元智能理论提供了不少的帮助，令教学的设计拥有了更多的选择，当然，这八种智力是没必要一次性都用到的。
不过我觉得需要考量的是，这种能力的选择到底适不适合学生，同时又是否体现了多元智能理论中的“多元”等。
《多元智能教与学的策略》读书笔记
《多元智能教与学的策略》读书笔记暑假期间，我满怀期待地拜读了由琳达·坎贝尔、布鲁斯·坎贝尔和迪伊·迪金森所著的《多元智能教与学的策略》这本书，该书从教育工作者的视角对多元智能理论做了全面而丰富的阐释，是在实践中应用多元智能理论的范本。
这本书在结构和内容上别具一格，令人耳目一新。
每一章节开头，引用了一段简洁、优美、蕴涵深刻的经典名言，用以引出各种不同智能的重要价值以及它对于教与学的重要启迪；接着以一个具有某种智能天赋的人物的故事开篇，形象、生动、引人入胜；之后，向读者全面地阐述了某种智能的定义、每种智能特征的核查表、学习过程、需要创设的学习环境、若干切实可行的学习策略以及提高智能的新技术；并用简洁、概括的小结和教师在课堂教学中应用每种智能的反思表作为结尾。
后面枯燥的专业文字阅读起来，让人很头疼，也没有耐心读完，但借着学生的某些小事例，吸引眼球，专业文字阅读起来也兴趣盎然，有时还细细咀嚼，真的感觉韵味十足。
这本书的核心目的：第一，为一线教育工作者提供在实际的教育教学过程中贯彻落实多元智能理论的教与学策略，具有很强的实践性和可操作性；第二，深入探讨多元智能理论对课程开发、学生评价及对教师的启示三个维度，具有很强的现实意义。
没读这本书之前，认为智能就是单纯的逻辑—数学智能或以逻辑—数学智能为核心的智能，读了这本书才明了，智能不是某一种能力或围绕某一种能力的集中能力的整合，而是相对独立、相互平等的八种智能。
智能就结构而言，有八种，包括：言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、自知自省智能、人际交往智能、自然观察智能。
这八种智能，是哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳关于多元智能理论的观点。
加德纳教授认为，智能是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力。
相对于传统的智能理论，加德纳教授关于智能本质和智能结构的新理论很多方面的突破。
多元智能读后感_3
多元智能读后感多元智能读后感1对加德纳的多元智能感兴趣源自于和一位幼儿家长的对话。
她问我：“我的孩子具体聪明的地方在那儿?需要培养的方向在那儿?”我当时突然觉得无言以对!进而又进行思考：难道人类的教育发展至今连一个能全面的评价一个人的智力的系统都没有吗?在寻求的答案的过程中一位工作多年的前辈给了我一份谨慎地建议：或许加德纳的《多元智能》理论会对你有些帮助。
在单位领导那儿我获得了其中的一本——《多元智能教学的艺术》。
从言语/语言智能教学的“科学课案例”到自然智能教学的“语言艺术课案例”每一份案例都分理论、操作两大部分且每一个操作的过程都按照“唤醒、拓展、教学、迁移”的固定模式一步一步地渗透多元智能理论于每一个环节。
并按照“多元智能工具箱”的选择性原则使每一节课的每一个环节都体现着多元智能的理论概念。
在幼儿园现代的教育模式中强调教师要满足学生不断增长的学习要求这本书恰到好处地提供了多种教学方式使教师能够有效地与幼儿进行沟通发现幼儿的智能优势帮助幼儿利用他们的智能优势进行学习。
这本书在简单的介绍了多元智能的理论之后大篇幅的以实例教学的形式阐述了笔者对于“如何在课堂教学中融入多元智能的理论”的应用级思考。
书中系统地探讨了两种把多元智能理论融入到教学之中的方式：8合1教学(8-in-1lessons)和聚焦智能的教学(intelligence-focusedlessons)。
“8合1教学设计策略”的探讨集中在书的第一部分。
拉泽尔在这一部分讨论了如何设计8合1教学采用8合1教学策略的时机、时间安排、课程结构安排等问题并通过小学(青蛙变形的旅程)、初中(分数和小数的等值关系)和高中(文学体裁)3个教学案例演示了8合1教学的整个设计过程。
在每个案例的结尾部分拉泽尔还对案例进行了评述与反思。
尽管没有提到我们的幼儿园教育但是仍具有相当程度的借鉴作用。
“聚焦智能的教学设计策略”的探索是本书的重点在第二部分共分八章占全书绝大部分的篇幅。
多元智能教与学的策略读后感
多元智能教与学的策略读后感多元智能教与学的策略读后感当看完一本著作后，相信大家一定领会了不少东西，需要写一篇读后感好好地作记录了。
那么我们如何去写读后感呢？以下是小编整理的多元智能教与学的策略读后感，希望对大家有所帮助。
最近有幸拜读了坎贝尔先生著作的《多元智能教学策略————发现每个孩子的天赋》这本书，读完以后感触良多，也使我深受启发。
在我们现实世界里，我们的社会因为有不同长处智能的人，在社会不同的领域中发挥所长，所以我们的世界才显得多彩多姿。
各类不同的人才倍出，发明创新、服务娱乐，使人们的生活便利、幸福。
尤其是越多元的社会越需要多元的人才，让不同智能的人发挥不同的智能。
不管是那一种智能对社会都是重要的智能。
然而过去以来我们的社会通常把语文和数学逻辑智能视为一个人最重要的能力，在我们成长过程的学习和大部份的测验都偏重在这两个部份，把这些语文部份和数学技能，当做最有价值的学习。
通常我们测验分数高就代表我们的智力高。
在以往我们的社会，也是以这种智力的结果安排学校就读，在就读中、大多数学校也以偏向认知方面的学习为重点。
不过一旦毕业，出了社会常常会发现以往所学的，在社会中无法学以致用或是能力缺乏不足。
作为一位初中教师，我肩负着教育的职责，这对于我的教育教学工作有着重要的意义。
我们在教育时，常常会碰到一些非常特殊，与众不同的孩子。
其实根据多元智能的理论，这些孩子并不是真正的“笨”或者真正的“怪”，他们只是有着自己的智力特点和不同的表现形式，作为教育者，我们应该充分认识到，其实并不存在一个孩子有多聪明的问题，而是只存在一个孩子在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
对于教育，我们应该有一个全新的思考，我认为是这样的，对于每一种智力因素的培养要对症下药，对于每一类别的孩子要因材施教。
应该学会对于某一个教学内容或主题，设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。
比如用一些小游戏来发展他们在多方面的兴趣，比如在落叶分飞的秋季，可以和孩子一起玩一个叶片的.小游戏。
2021年《多元智能教学策略》读书笔记(3)
《多元智能教学策略》读书笔记(3)《多元智能教学策略》读书笔记怀特海说，生活是实在。
通过隐喻和逻辑的相互作用，生活成为活生生的，被体验的、被发展的。
杨福家说，不是把问题讲得非常清楚的就是好老师，而是基本讲清楚问题，又能给学生留下思考问题的，才是好老师每一种智能都具有独特的发展顺序，这些智能在人生的不同阶段萌芽开花。
其中音乐智能的天赋显现最早在孩提时表现卓越的音乐天赋，这种智能可能不必依赖人的生活经验。
多元智能理论又给教师一个革新教学方法的机会。
多元智能理论建议不论在哪种情况下没有一种对所有学生都适合的好方法，所有的孩子在八项智能中有不同的倾向。
所以任何一种特定的方法可能对某些孩子很成功，但对另一些孩子却不一定奏效。
因此，教师因材施教、随时变换教学方法，可以达到更佳的教学效果。
老师们，出于对教师这份职业的一种责任感，我们每一个人的每一天都如同一只勤劳的小蜜蜂飞来飞去，忙碌而优雅。
一个晨昏接着一个晨昏，我们埋首穿梭于这都市丛林中，似乎已经成为一种习惯，我们已经很少有时间可以静下心来思考。
今天漫长的假期正在进行中让精神的启明星重新闪耀光芒，让匆匆的脚步稍稍放慢，让我们对共同关心的话题进行思索，用更加坚定的信念面对明天。
(1)加德纳的评价观在加德纳看来，建立科学系统的评价体系是体现多元智力理论价值的重要途径。
或者说，没有基于多元智力理论的科学有效的评价，其理论价值无法体现。
因此，加德纳十分重视评价的研究。
他认为，在美国所盛行的标准化考试就是让学生掌握各种信息，然后回到或应用于非情景化的场合，标准化考试只能测出智能的一小部分，过分注重考试及其成绩，不利于学生多元智能的发展，尤其不利于学生创造性思维的 ___。
他将评价看作是个体获得关于自身技能和潜能等信息的过程，并认为评价应该针对被评对象在解决问题和动手操作的能力作出判断。
加德纳的评价观主要体现在如下几个方面：一是评价的目的。
在加德纳看来，传统的正规考试往往是为了给被评价者分等排队，对被评价者几乎没有什么帮助。
加德纳的《多元智能理论》教师读书笔记
加德纳的《多元智能理论》教师读书笔记加德纳的《多元智能理论》教师读书笔记读书笔记是读者将自己在阅读时获得的资料或者心得记录下来的一种文体，。
写读书笔记是训练阅读的好方法。
读书笔记栏目的小编精心为您准备的加德纳的《多元智能理论》教师读书笔记。
希望对您有所帮助!在空闲的时候，我阅读了加德纳的《多元智能理论》，其中的多元智力理论是通过加德纳在1983年的《智力结构》这本书里指出的，他是美国哈弗大学的发展心理学家，其中令我感慨万千，刹那间感觉受益良多。
这本书里面不少的看法，都令人有种恍然大悟的感觉，让人眼前一亮。
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。
在这本书中我了解到多元智力理论与以往的认识大不一样，它不再仅仅是把智力当做以语言水平和逻辑——数理能力为重心的整合的水平，反之，觉得人的智力是通过不同的九种智力形成的，而且由更全面的方向对智力在个人身上的具有的形式还有发展的潜力进行深入的分析阐释。
加德纳曾经这样指出：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题.。
通过这句话，我觉得当今的教育实践尤为重要，那样才能真正体现多元智能理论对教育的影响，对教育的课程改革展示实质性的价值，更为重视教育当中的素质理念。
在我看来，多元智能理论更为全面的阐释了人们的智力构造，这种理论的发展不但对素质教育展开了全新的解释，并且针对如今教育的课程改革提供了很大的帮助。
一、多元智能理论的多元性通过阅读加德纳的《多元智能理论》了解到了加德纳认为每个人最少具有八种智力。
这种理论在教育改革上面的影响是比较大的。
在以往的课堂教学当中，一般教师都运用的传统方式，但多元智能理论就可以有助于教师改变传统方法。
不少从事教育工作的人都觉得，针对当下的教育改革，多元智能理论提供了不少的帮助，令教学的设计拥有了更多的选择，当然，这八种智力是没必要一次性都用到的。
不过我觉得需要考量的是，这种能力的选择到底适不适合学生，同时又是否体现了多元智能理论中的“多元”等。
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《多元智能教学策略》读书笔记
一、内容简介
《多元智能教与学的策略》，：(美)坎贝尔(campbell, linda)著，霍力岩等译，中国轻工业出版社出版( XX)。
本书以美国最新出版的第三版为蓝本，其宗旨在于探讨如何建构一个开放的教育系统，使人的才能得以充分、尽性地发展。
本书专为教育工作者，尤其是中小学教师撰写。
全书对八项智力语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、动觉智力、音乐智力、人际交往智力、自知自省智力和自然观察智力的理论进行了充分的阐述，并将这些理论与中小学教育教学实践密切结合起来，为教师提供了多元智力理论在教室情境中的实践方法，为教师的教学活动提供了崭新的视角与途径，对我国开展多元智力教育具有很大的借鉴与指导作用。
二、目录
绪论：多种智力
第一章驾驭文字的方式：言语-语言智力
终生写作
一、定义：理解言语-语言智力
二、核查表：言语-语言智力的特征
三、言语-语言智力的学习过程
四、创设言语-语言智力的学习环境
五、通过倾听来学习
六、说
七、读
八、写
九、提高言语-语言智力的技术
十、小结
十一、应用言语-语言智力
参考文献
第二章运算的智慧：逻辑-数理智力钟爱数学
一、定义：理解逻辑-数理智力
二、核查表：逻辑-数理智力的特征
三、逻辑-数理智力的学习过程
四、创设逻辑-数理智力的学习环境
五、教授逻辑
六、演绎逻辑
七、归纳逻辑
八、促进思维和学习
九、数学思维过程
十、数学运算
十一、跨课程的应用题
十二、排序
十三、各学科领域中的数学问题
十四、提高逻辑-数理智力的技术
十五、小结
十六、应用逻辑-数理智力
参考文献
第三章动中学：动觉智力
波拉之舞
一、定义：理解动觉能力
二、核查表：动觉智力的特征
三、动觉智力的学习过程
四、创设肢体学习的物质环境
五、戏剧
六、创造性运动
七、舞蹈
八、操作物
九、教室游戏
十、体育
十一、课间活动
十二、实地旅行
十三、提高动觉智力的技术
十四、小结
十五、应用动觉智力
参考文献
第四章人人都是艺术家：视觉-空间智力
莎拉的故事
一、定义：理解视觉-空间智力
二、核查表：视觉-空间智力的特征
三、视觉-空间智力的学习过程
四、他设视觉文化的学习环境
五、图形表现方式
第五章和谐的旋律：音乐智力
第六章相互理解：人际交往智力
第七章内心世界：自知自省智力
第八章我们周围的世界：自然观察智力
第九章通过多元智力开发课程
第十章化解边界促进学习的评估
第十一章多元智力给我们的启示
三、《多元智能教与学的策略》基本观点摘要
策略，简单概括，策略即谋划与举措。
策略具有谋略、效能及灵活等特性;教学策略，简而言之就是对教学活动的谋划。
教育创新需要教育策略的支持，课程改革需要教学策略的支持。
多元智能教学策略直接服务于教学目标，多元智能的教学以开发学生的多元潜能为直接目的。
多元智能的智能观是其教学策略的主要依据。
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党员年终工作总结范文
回顾一年来的经历，有收获也有不足。
思想上有了一定的进步，学习上也比较刻苦努力，现将我一年来的思想、工作和学习等方面的情况作一个总结性的汇报。
一、自觉加强理论学习，组织纪律性强
加强理论学习，首先是从思想上重视。
理论源于实践，又高于实践。
在过去的一年中，我主动加强对政治理论知识的学习，主要包括继续深入领会“三个代表”重要思想并配合支部的组织生活计划，切实地提高了自己的思想认识，同时注重加强对外界时政的了解，通过学习，提高了自己的政治敏锐性和鉴别能力，坚定了立场，坚定了信念，在大是大非问题面前，能够始终保持清醒的头脑。
今年我顺利转正，成为一名中共正式党员，这给了我无限的信心的同时也有更多的压力。
时刻提醒着我注意，什么是一个党员该做的，什么是不该做的，更促进了我的进步。
首先，我深刻而清楚地认识到自己的缺点和不足，并在生活中循序渐进地改善，一个人改正错误和缺点的过程我想不会再一朝一夕。
所以我做好了充分的心理准备。
尤其，在组织生活会上，同志们再次提出了我的不足之处，这使我感到自己还有很多路要走还有很多是要学，当然自己的努力是少不了的。
我有信心明年总结的时候可以完全改正一些不足和缺点。
因为我是一名党员了，就应该拿出吃苦耐劳的精神，如果连自己的缺点都不能克服还谈什么先锋模范作用。
这一年里，我积极响应学校组织的多次党员活动，配合当前的理论前沿，为自己补充新鲜血液。
当然，加强理论学习仍将是今后工作和生活中的一项主要的内容。
不断加强学习，以适应社会发展的需要，不断的提高自己的政治理论素质，以适应社会经济发展的客观要求。
二、学习刻苦，积极参加各种活动
作为新世纪的高等学府的学子，我很骄傲，当然压力也从来没有离开过。
研究生的课程学习并不是很重，但是老师的宽松对我来说就像是无形的压力。
突然感觉自己好像有好多东西需要学习，所以我不敢放松学习，希望在有限的学生生涯中更多地学到点东西,为将来能更好地为人民服务作准备。
所以，我从来不旷课，课上也是认真听讲，当然学习之余也应该劳逸结合。
在今年学校的运动会上，我报名参加了舞蹈队的表演，从这次活动中，不但认识了不少同学，也给了我一个锻炼自己交际能力的场所，增加了自己的群众基础。
自己从这次活动中收获不少，就是从这次活动中，我知道了，只要有决心，没有做不到的事。
三、严格要求自己，养成良好的生活习惯
进入研究生的学习和生活，相对来说环境比较宽松，我刚开始也放松了对自己的要求，直接的表现就是早上起床经常不叠被了。
在一次学习马祖光院士的活动中，我受到了深深的震撼，一位院士有着如此节俭的生活，对一件事可以几十
年如一日的坚持完成，多么伟大的人格啊!这使我反省自己，连起码的生活礼仪都不注意，在关键时刻也许想注意都难了。
从那一天起，我就再也没有不叠被，感觉自己从那时起，就有了生活原则，有了自我监督机制，每天都会想想今天还有什么没有干好，或是还有什么原定计划没有完成。
我深刻地感到，一个好习惯一生受益。
注意将工作、学习、娱乐、休息有机的结合起来，将8小时以外的时间合理的利用起来，养成良好的生活习惯。