学生管理中的心理学智慧带给我的启示

“学生管理中的心理学智慧”给我的启示院长在年轻班主任、入园后新班主任、准教师培训会上做了《学生管理中的心理学智慧》的讲座，主要分为三个方面：一是谁来管：学生管理中教师的定位问题，教师如何塑造自己，塑造一个对学生有影响力的教师形象。二是如何管：学生管理中的策略及策略选择问题。三是何时管：学生管理中的情景及机智问题。提出了学生管理的关键、学生管理的三要素、学生管理中的影响策略、学生管理的情景策略等概念。学了王院长的讲话，结合我的教学经验和认识，我想就学生的管理谈谈自己的一些认识。

现在把绝大部分精力放在了教学方面，平日里根本无暇去研究学生个体特点，当班里出现问题时，管理常常显得捉襟见肘，惯用的招数只有两招，那就是左手挥舞大棒，右手捧罐蜜糖，先扮演严父的角色，再客串一把慈母的感受，如这两招均未见成效，就显得无技可施，往往会无所适从。

我担任班主任的时间很短，对于学生的管理经验少得可怜，当苦口婆心的教育没有市场时，会感慨现在的学生越来越难教了，只想把自己心中的郁闷发泄出来，而缺乏认真地、冷静地总结教训的的心态和思路，正是这种有自责而无反思的总结方式，严重地阻碍了专业水平的提高，觉得活得很累，但问题却不见减少，常常是按下葫芦起了瓢，工作越来越难做。

不能在潜意识里为自己的惰性开脱，要掌握自己的命运，自己去创造机会。就像我们平时教育学生一样，做到每天进步一点点，把“专

家”的独家秘笈学到手，然后我们就不会再浪费精力和时间去做无用功了，工作中遇到难题时，就不会再发牢骚，而是充满了挑战的快乐，久而久之教师职业的优势就会逐渐明朗，驾驭教学的能力就自然能够增强。

工作中的老师和消防员有些相似，学生中稍有一点点“异动”，都不会逃过有责任心的老师的法眼，老师会在第一时间出现，“防患于未然”成了老师追求的目标。

当然对学生的教育和管理是非常必要的，该出手时就出手，不能放任不管，但怎么管，什么情况下可以“放手”却是需要我们来“诊断”的，一个真正优秀的教师，只在“不帮不行”之时才会插嘴、出手，他的教育言行应该是非常吝啬的。千万不要越位去“多管闲事”，否则我们可能会妨碍学生的自我成长。

批评学生时要先欣赏学生的优点，以树立学生的自尊心，在学生自尊心建立的基础上，指出其错误，这样可以让学生更容易地接受教师的建议和批评。防止学生“破罐子破摔”，抵制或对抗老师的教育。

一些学生之所以犯错之后还丝毫没有悔改之心，恰恰是因为他们把自己的姿态放得很低，用一个较低的自尊心来达到与犯错行为的协调，所以他才能持“我就这样，你能怎样”的态度而毫不愧疚。所以，必须先帮学生找到自尊心，然后再批评他。要提高学生的自尊心，就要赞美学生。

通过赞美，表达对学生的认可，帮学生找回本该属于他的自尊心，提高其自我认知，自尊心提高，再让其分析自身问题，体验心理失调，

最后让其感觉到做了蠢事，进而完成转化。所以，我们必须记住：批评一个学生的前提是他有自尊心，他有好人感。

我们知道，人只有在心灵痛苦的时候才会寻求改变，我要做的，就是帮助学生找回自尊心，培养他的高自尊，然后再点出错误，拨正失调和促进改变。所以，面对这样的学生，交流要从赞美和认可开始。

首先，聊聊家常以减轻学生顾虑，顺势迷惑学生，不让其了解此次谈话的目的。典型的语句如“近期怎么样”之类的。

其次，主谈学生优点，助其建立自尊心。比如谈到“你学习虽然一般，但同学关系非常好，讲义气众人皆知，我也对你充满期待……”之类，边谈边观察，当看到学生放松警惕，面露轻松，自我感觉逐步升腾之际，自尊心回来了，谈话的关键也到了。

最后，一针见血，点出其错误：“既然你这么好，为什么犯那么愚蠢的错误？”一个自我期待良好、有自尊心的人，面对自己的错误必然心生痛苦，而这种痛苦才是改变的开始。

以上就是我的一点学习体会，还很肤浅，会在以后的工作中继续学习取得进步。