中职生群体特点
中职学生 特点
中职学生特点
中职学生通常具有以下特点：
1. 学习基础相对薄弱：中职学生的入学门槛相对较低，部分学生可能在初中阶段的学习中遇到了困难，导致学习基础较为薄弱。
2. 学习目标明确：大部分中职学生选择职业教育的目的是为了学习一技之长，以便更好地就业或继续深造。
他们通常对自己所学专业有较强的兴趣和学习动力。
3. 动手能力强：中职教育注重培养学生的实际操作技能，因此中职学生在实践课程中往往表现出较强的动手能力和实际操作能力。
4. 职业导向明显：中职学生在学习过程中，会更早地接触到职业领域的知识和技能，他们对职业的认识和规划会更加清晰明确。
5. 具有一定的社会经验：与普通高中学生相比，中职学生可能更早地进入社会，通过实习、兼职等方式积累了一定的社会经验，这使得他们在人际交往和适应社会方面具有一定的优势。
6. 多才多艺：中职学生在学习专业技能的同时，也会参加各种社团活动、文艺表演等，许多学生在这些方面展现出了自己的才艺和特长。
需要注意的是，中职学生群体是多样化的，每个学生都有自己的个性特点。
了解和尊重学生的个体差异，采取有针对性的教育方法，才能更好地促进他们的成长和发展。
中职生的优势在哪里600字
中职生的优势
中职生是指接受中等职业教育的学生群体，他们在职业技能和就业准备方面有着一些独特的优势。
以下是中职生的优势：
一.职业技能强。
中职教育注重培养学生实际操作能力和实用技能，因此，中职生在具备实际职业技能方面具有优势。
他们在毕业后能够迅速适应工作环境，并能够立即投入工作并表现出色。
二.学以致用。
中职教育注重实践能力培养，学生们在校期间经常接触各种实际项目和技能训练，他们通过实际操作和实践学习，能够很好地将所学知识应用于实际工作中，这种实际应用的能力使他们具备解决实际问题的能力。
并减少了培训成本。
三.就业竞争力强。
中职生在职业技能方面的优势使他们在就业市场上更具竞争力。
他们不仅具备相关的专业技能，还具备较高的职业素养和适应能力，能够迅速适应工作环境并胜任各种职责。
四.市场需求大.随着经济的发展和社会需求的不断增加，对于具备实际职业技能的人才的需求也在增加。
中职生所掌握的技能正是适应市场需求的，他们的就业前景相对较好，并且薪资水平也相对较高。
五.继续升学机会多。
中职生在职业教育毕业后，还有机会通过升学考试进入高等职业院校深造，拓宽自己的职业发展道路。
他们可以通过继续深造提高自己的专业水平，并有机会晋升到更高层次的职位。
总之，中职教育注重实践和职业技能培养，为学生提供了更好
的就业和发展机会，使他们能够在职业生涯中取得成功。
中职生的这些优势使得他们在就业市场上更具竞争力，并且能够更快地适应工作环境和展现自己的才能。
中职学生学情分析
中职学生学情分析一、学生的整体学情概况中职学生是指接受中等职业教育的学生群体，他们主要在高中阶段选择了职业教育路径，接受职业技能的培养。
中职学生的学情受多种因素的影响，包括学生自身的兴趣、能力、学习态度、学习环境等。
1.兴趣：中职学生在选择职业教育路径时，通常会基于对一些具体职业的兴趣。
因此，他们对所学专业的兴趣较高，对与专业相关的课程表现积极。
2.能力：中职学生的学习能力因人而异，存在一定的差异。
有些学生具备较强的学习能力，对知识的掌握和理解能力较强，有较好的逻辑思维和创新能力。
而另一些学生则相对较弱，可能需要更多的时间和努力来完成学习任务。
3.学习态度：中职学生的学习态度受到多种因素的影响，包括家庭教育、学校教育和社会环境等。
一些学生对学习持积极态度，努力学习并追求进步。
然而，还有一部分学生可能对学习缺乏兴趣和动力，表现出消极的学习态度。
4.学习环境：中职学生的学习环境也对学情有一定影响。
一些学生来自较为贫困的家庭，家庭条件限制了他们的学习资源和机会；有些学生来自城市，享受较好的学习条件和环境。
学校的教育资源也对学生的学情有一定的影响。
二、中职学生学情分析中存在的问题1.自主学习能力弱：由于中职学生的学习方式以实践为主，相对理论学习较少，因此中职学生的自主学习能力相对较弱。
他们对课堂的依赖性较高，学习动力容易受到影响。
2.学科知识薄弱：中职学生在其中一专业方向上表现较好，但在其他学科的知识掌握相对薄弱。
这可能会影响学生综合能力的培养和发展。
3.学习动力不足：部分中职学生对学习缺乏兴趣和动力，可能因为他们对所学专业的兴趣程度不高，或是对将来的职业发展缺乏明确的规划。
这会导致他们对学习缺乏积极性，学习成绩较差。
4.学习资源不均衡：由于中职学生来自不同的家庭和地区，学校的教育资源分配也存在差异。
一些学生由于经济条件有限，无法享受到良好的学习资源，影响了他们的学习情况。
三、提高中职学生学情的对策1.培养学生的自主学习能力：中职学生在学业上需要充分发展和培养自主学习的能力。
中职学校学生管理工作存在的问题与对策
中职学校学生管理工作存在的问题与对策2.学习困难者。
一些学生动手操作能力强，对于“枯燥”的文化知识比较反感，中职学校对于他们来说是一个比较好的选择。
3.家庭教育缺失者。
这样的学生可能存在两种情况，一是父母离异，二是留守家中跟随祖辈生活，他们有一个共同点，得到的爱不完整。
所以，这样的学生要么就是默不吭声，要么就是问题制造者。
4.有“前科”者。
部分中职学生在初中时就因为抽烟、喝酒、打架、上网等问题荒废了学业甚至被学校劝退，家长别无选择，只有让孩子读中职，“混”毕业证。
二、中职学生特点通过对山东省菏泽技师学院学生情况分析，当前中职学生具有以下四个特点：1.缺乏学习兴趣，自卑感强。
在前期的小学和初中阶段学习中，因为学习成绩不好，他们长期得不到家长、同学和老师的重视和肯定，属于被放逐的群体，从而自暴自弃，表现出较强的自卑感和消极性。
入学心态差别很大，有随波逐流跟着学的，有趋于各种压力不得不学的，还有家长让学校看着别出事的。
在这种情形下，学生本身就很茫然，抱着混日子的心态，自然也就缺乏学习兴趣，想学一技之长、将来找份好工作自愿入校的占绝大多数。
2.行为习惯养成不好，自控能力差。
很大一部分学生是在中学就被认定为“学困生”，他们在学习上懒散，在生活中任性，缺乏集体生活观念。
3.对专业和未来的职业认识几乎是空白的。
大多学生并不了解自己所选的专业，还有很多学生的专业是由家长包办的。
甚至有些学生家长只是认为自己的孩子还小，让他们出去工作又不放心，还不如让他们在职业学校里呆几年，学校还会帮助学生解决就业问题。
4.学习方式不适应。
职业教育是一种应用型、技能型教育，许多学生走进职校后对学习方式、方法不知所措，从而产生了不同程度的失落、自卑、茫然等消极情绪。
三、中职学生管理存在的主要问题由中职学生生源和特点不难看出，中职学生管理难，由此存在以下四方面的主要问题：1.方法简单粗暴。
不够有耐心，恨铁不成钢，管理学生容易使用强制手段。
中职学生特点
其次，在学校的教材建设方面，公共文化课教材(其中尤其是数学、外语)应适当降低难度，符合咱们学生的认知能力实际。让学生能通过自身努力，老师的适当点拨，就能达到教材的要求，品尝到学习的乐趣，在学习方面有成功的感觉。在专业课设置方面，应该及时地了解就业市场的实际需要，并作适度的超前，考虑到三年以后的社会实际需要。在上专业课时，学校应加强对学生动手能力的培养，加强实践教学这一环节，培养我们的学生成为心灵手巧的一代具有较强竞争力的新型劳动者。
在这种特点上容易形成的缺点（一般情况）：
（1）理性程度偏低
（2）谋划系统较差
二、解决办法：
1、启动学生自主成长的内在动力
（1）重新认识自己提高自信心
①让学生了解多元智力理论
②让学生认识自己的“聪明”
③让学生展示自己的“特长”
④让学生展示自己的“个性”
（2）认识自主成才的有利条件
1、一、成长经历上的特点（一般情况）
（1）受挫折的体验丰富
（2）受批评的体验丰富
（3）受歧视的体验丰富
在这种经历特点上容易形成的优点（一般情况）：
（1）人生的期望值较低
（2）珍惜友情尊重他人
（3）抗挫折抗风险力强
（4）虚荣心小攻关力强
（5）适应初级市场环境
在这种经历特点上容易形成的缺点（一般情况）：
②坚强坚定的意志
③诚信为人的作风
④遵守时间的习惯
中职学生的心理特点
中职学生的心理特点从少年到青年初期的中职阶段，被人赞叹为“青春年华”，那是个无忧无虑的年华。
但是人们也有另一种看法，认为青年期面临着心理发展的狂风暴雨，是一个危险期和困难期。
正如教育家杜威说的：“十几岁的阶段是人生根本上左右为难的阶段，他们要生长，要成熟，还要安全。
”一、中职学生心理发展的特点中职学生，是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15、16至17、18岁之间。
从绝大部分的心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。
因为中职阶段心理发展的优势和各种矛盾的相互影响、相互作用，形成了中职生的心理特点：在智能方面，中职生的思维水平发展很迅速。
主要表现在推理水平已达到成熟水平，但辨证推理尚未完全成熟。
因为经验不足，他们往往变为有成见与不客观的思考者，喜欢与人作不成熟的辩论，对各种抽象的原则如公平、正义、牺牲、忠心等常做出不成熟的批判。
在自我意识方面，水平有多方面提升。
如自我评价水平，开始愈来愈多地从具体评价转向抽象评价。
初中时能注意到自己的躯体发育状况或某些行为特点，到中职阶段更多的寻找自己的个性特征。
有些学生不但持续改善自己的身体素质，还注意自己心理素质的完善。
在情绪方面，明显不同于儿童期的外露、易变、冲动、肤浅这些特点。
常处于一种无名的烦恼中，情绪常激动着，不能理智的控制。
由各种不适合造成的内在紧张状态，引起各不相同的行为。
此时女学生常爱哭泣，男学生常表示忧郁的沉默、冷淡、顶牛、暴怒，故意损毁东西，歇斯底里的哭泣、沮丧等。
此时的中职生的行为都伴有情绪色彩，他们自己的思想、文字和行动都有一种情绪的基础，并以为别人的态度或行动也有情绪的意义。
他们渴望得到别人的认可、赞许和亲热，他们实在很希望受人注意，但却表示着躲避或憎恨别人的注意，似乎不屑一顾，故意装出对别人的注意漠不关心的样子，因为他们害怕所期望的注意不能实现。
中职学生的特点
二、中职Байду номын сангаас生与学术学生比较特征
（一）学业方面，基础知识掌握较差， 学习习惯较差
（二）自信心较差（“扬起生命的风 帆”）
（三）一般行为习惯较差 （四）心理承受力较强 （五）在日常道德行为表现上有亮点 （六）身体较好
三、与传统中学生的比较特点 （一）理性逻辑性思维与非理性、跳跃
式思维 （二）规范与失范的行为特征
中职学生的特点
成都师范学院教育系 李小融 教授
2023/8/22
1
中职教育需遵循教育规律，应回归 教育本质，以学生、课堂和教师为 “原点”，而学生是“原点”的“原 点”。研究学生是做好中职教育教学 工作的基础。
一、中职学生的心理特征
（一）中职学生的年龄特征 15—18岁处于青年初期 两个主要特征 （二）中职学生的个性心理特征 （三）中职学生的群体心理特征
谢谢
2023/8/22
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中职学生的心理特点及管理对策
中职学生的心理特点及管理对策1. 引言1.1 中职学生的心理特点一、适应能力弱：由于中职学生通常来自于不同的家庭背景和教育环境，他们在适应新的学习和生活环境时往往会感到困难和压力，需要更多的支持和引导。
二、自我认知不足：中职学生由于年龄较小，对自己的认知和了解还不够深入和清晰，容易受到外界因素的影响，缺乏自信和自主性。
三、学习动力不足：相对于普通高中学生，中职学生更倾向于实践性学习，对于理论性学科的学习兴趣不高，容易产生学习倦怠和消极情绪。
四、缺乏团队意识：中职学生通常更关注个人利益和发展，缺乏团队合作意识和责任心，容易出现与同学之间的矛盾和冲突。
以上是中职学生心理特点的主要内容，了解这些特点对于有效管理和引导中职学生的心理具有重要意义。
1.2 中职学生管理的重要性中职学生管理是教育工作中至关重要的一环。
中职学生正处于成长发育的关键阶段，他们的心理特点具有一定的特殊性和复杂性，需要得到专门的管理和关注。
中职学生管理的重要性体现在以下几个方面：中职学生管理对于培养学生的良好行为习惯和价值观念至关重要。
通过管理，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，引导学生积极向上地发展，使他们成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
中职学生管理对于保障学生的身心健康具有重要意义。
学生处于青春期，身心发育迅速，情绪波动大，管理的不当会导致学生产生负面情绪，影响学习效果，严重的还可能导致学生发生心理问题。
通过管理可以及时发现和解决学生的心理问题，创造一个健康、和谐的学习环境。
中职学生管理对于学校的发展和社会的稳定具有重要影响。
良好的管理能够提高学校的教学质量，培养出一批优秀人才，为社会发展做出贡献。
学生的良好行为也可以为社会的和谐稳定贡献力量。
中职学生管理的重要性不言而喻，需要学校和社会共同重视。
2. 正文2.1 了解中职学生心理特点中职学生的心理特点是一种特殊的心理状态，需要我们深入了解和关注。
在中职学生中，往往存在着对未来的不确定感和压力，他们对自己的学业和职业发展有着较高的期望，同时也可能会面临着学习压力、生活压力和就业压力等多种问题。
中职生心理发展主要特点
中职生心理发展主要特点
中职生心理发展主要特点
中职生是指接受中等职业教育培训的学生群体。
他们处于青春期，身心发展快速，社会角色逐渐转变为劳动者和社会成员，因此其心理发展也呈现出一些特点。
一、身心发展不平衡
中职生在身体上已经进入青春期，但在认知和情感上还未完全成熟。
他们的身体发育逐渐成熟，但在认知和情感方面还不够成熟，往往表现为情感易冲动，情绪波动大，容易受外界刺激影响等。
二、对未来职业发展存在疑虑
中职生处于职业选择的关键期，他们对未来的职业发展存在疑虑和不确定性。
对于自己的职业规划和未来的职业选择，他们缺乏足够的了解和认识，往往需要家长、老师和专业人士的指导和帮助。
三、学习动机不够明确
中职生的学习动机相对不够明确。
他们往往缺乏自我激励和内在动力，对学习缺
乏热情和兴趣。
需要教师和家长引导中职生树立正确的学习态度和价值观，提高他们的自主学习和自我管理能力。
四、社会适应能力需要提高
中职生的社会适应能力需要提高。
他们正逐渐走向成年，需要逐渐独立、自主地面对社会。
但由于缺乏社会经验和生活技能，往往容易在社会中出现不适应和困惑，需要教育工作者、家长和社会各界的关心和帮助。
综上所述，中职生的心理发展特点主要表现为身心发展不平衡，对未来职业发展存在疑虑，学习动机不够明确，社会适应能力需要提高。
教育工作者和家长应该关注中职生的心理健康，提高他们的自我管理能力，促进他们健康成长。
中职学生特点
回报期望值明显偏高。
因此，
采用传统的教学方法不能适应当代中职教育的要求。
另外，
中职生源知识基础比较差，
但智力素质并不差。
他们的思维敏捷，
动
手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强；且追求时尚，追求财富，
出人头地的梦想非常强烈。
所以，
我们必须注重发掘他们的潜力，
寻找一个“扭曲”的“位置”
，来弥补自己其他方面的不足。
因此课程学习远
远不能满足他们的心理需要，他们热衷于网络、游戏、追星、享乐等，根本无心
学习。另外，现在的学生多是独生子女，环境优越，从小缺乏艰苦的锻炼，因此
表现在心理品质上即为严重的意志薄弱，
怕吃苦、
怕困难、
心理脆弱、
学习惰性
强，
无法正确对自己做出评价，
思想观念相对弱化，
做事处世急于求成，
导致多数人认为上中职
学校没有发展前途，
基础好的学生都上了高中，
中职学校的生源都是被挑选后剩
余的学生，
其基础知识掌握较为薄弱是不争的事实。
大部分学生理论学习热情不
高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、
效率低下。
并且，
他们的信息来源非常广泛，
外界诱惑非常大， 努力实施 “因 材施教”
。
加强实践教学环节，改变“填鸭式”的传统教学方法，培养学生的操
作能力，让学生在实践中学习、在实践中进步。
中职学校学生心理特点分析：
一．目标不明确，信心不足是这一群体普遍存在的心理特点。
他们中的大部分，
中职生心理特点
中职学生心理发展特点1.情绪不稳定，情绪自控能力较弱。
处于青年初期的职校生具有明显的情绪两极性，比少年期更为突出，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。
他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。
在日常生活中，不少职校生情绪躁动不安，动不动就想哭，大叫大喊或摔砸东西，与同学、朋友争论起来面红耳赤，甚至发生激烈的争执。
也有一些职校生经常性的大惊小怪，给人一种装腔作势、无病呻吟的印象。
2.社会性情感表现冷漠。
就其实质而言，职校生的冷漠是多次遭遇严重挫折之后的一种习惯性的退缩反应。
不少情感冷漠的职校生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，有时近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置身于外，给人一种“看破红尘”的感觉。
有人说职校生情感世界中的“冻土层”很厚，因为在初中阶段老师关爱的“阳光”照耀到他们的时间不仅短而且热量少。
国外心理研究者指出：在现代社会中，不少青年在心理上处于“三无”状态，即无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之无心。
这在职校生中表现更为突出。
3.感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。
面对当今社会的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争，职校生群体普遍感到巨大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运。
一些职校生稍遇挫折，就觉得受不了，产生“还不如死了为好”的厌世心理。
出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象在职业学校并不少见，也说明职校生应对挫折的能力比较薄弱。
4.情感严重压抑，情绪体验消极。
受社会大环境的影响，许多家长认为孩子只有进入重点学校才是进了大学的门，才有前途和出息，进入职业学校，等于是成才道路上领到一张红牌，被判定“下场”或没出息。
在社会和家庭的双重影响刺激下，职校生的心理压力增大，常常有身心疲惫感，觉得自己活得真累。
特别是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的职校生，不愿意和别人交流自己的真实感受，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，更容易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。
中职学生的特点
1、学习愿望和能力存在差异
部分学生尽管初中基础不太好，接受知 识的能力不够强，但喜欢动手，有决心 入读中职后好好学习，掌握一技之长， 找一份好工作。这部分学生的比例大约 占30%到50%。
1、学习愿望和能力存在差异
部分学生在小学、初中就没有养成良好的学习 习惯，缺乏学习的自觉性和主动性，有些学生 甚至根本不会学习。在他们身上普遍存在不思 进取、不守信用、纪律松懈、懒惰厌学、缺乏 自制力等坏习惯。这部分学生几乎从受教育起 就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至是体罚，在他 们的成长过程中被肯定得少否定得多，成功少 失败多，因而他们缺乏自信心、容易自暴自弃。 这部分学生的比例大约占30%左右。
一、中职学生的构成
2、初中毕业后到社会上打工或待业一段时间 后，深感学一技之长的重要性，报名读中职学 校学习的学生。（不足5%） 3、高中毕业后没有考上大学，就业需要一技 之长，想报读中职学校学习技能的学生。 （不足5%）
二、中职学生的现状
中职学生与普通高中学生之间存在差
异 中职学生之间存在差异 中职学生的主流是好的，但存在的问
一、中职学生的构成
1、主要是应届初中毕业生（占90%以上）
■ 初中阶段学习成绩较好，但由于家庭经济困 难，负担 不了读高中与大学的费用，希望早 日掌握一门技术， 尽快实现就业，以分担家 庭经济负担；
■ 初中阶段学习成绩一般，读高中后升大学的 可能性不大，便选择读中职学校；
■ 初中阶段学习成绩、表现都难以令人满意的 学生，家长希望找一间学校，孩子可以学一点 东西，有老师帮着管教，子女能够健康成长。
中职学生的特点
广州市信息工程职业学校
胡利平 2009年9月
中等职业教育是职业教育的重要组成部分
高中阶段教育包括: 普通高中教育 中等职业教育 职业高中 中等职业技术学校 技工学校
中职生概论知识点总结
中职生概论知识点总结一、中职生的概念和特点1. 中职生是指在初中毕业后进入中等专业学校进行专业课程学习的学生，是我国教育体系中的一种重要群体。
2. 中职生是一种对学生综合素质要求较高的教育培养模式，具有学制短、专业性强、直接服务劳动市场等特点。
3. 中职生在学习过程中需要注重实践能力的培养，注重职业素质的培养，同时也需要注重创新精神和终身学习的态度。
二、中职生的教育途径和就业方向1. 中职生的教育途径主要有中等专业学校和中等职业学校两种，分别对应着不同的专业学习和就业方向。
2. 中职生毕业后主要就业方向包括工业生产、服务业、商贸业、农林牧渔业、建筑业等各个行业领域。
3. 中职生也可以选择继续深造或者通过技能资格证书考试获得相应的职业资格，提高自身的就业竞争力。
三、中职生的培养目标和教育内容1. 中职生的培养目标主要包括具备一定的职业素质和职业技能，具备一定的科学文化知识，具备一定的综合能力和素质。
2. 中职生的教育内容主要包括专业课程学习、实践技能培训、职业素质教育、科学文化教育等方面，要求学生在各个方面都能够得到全面的培养。
3. 中职生的教育内容还要注重培养学生的创新精神和终身学习的意识，使学生具备适应未来职业发展的能力。
四、中职生的学习方式和学习方法1. 中职生的学习方式主要是以实践能力的培养为主，结合理论学习和实际操作，培养学生动手能力和技能。
2. 中职生的学习方法要求学生注重学科知识的掌握和应用，注重课外实践和项目实训，注重与企业合作和实地实践。
3. 中职生的学习方法还要求学生注重综合能力和素质的培养，注重创新精神和独立思考能力的培养，注重终身学习的态度和意识。
五、中职生的综合素质和职业素养1. 中职生的综合素质包括思想道德素质、文化素质、科学技术素质、劳动教育素质等各个方面。
2. 中职生的职业素养主要包括专业素质、职业道德素质、职业技能素质、职业精神素质等各个方面。
3. 中职生的综合素质和职业素养是学生成长成才的重要因素，也是学生未来发展和社会融入的重要保障。
中职学生特点与高中生的区别
中职学生特点与高中生的区别全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：中职学生特点与高中生的区别中职学生和高中生是现代教育体制中两个不同群体的代表，虽然都是未成年人，但在学习、生活和发展方面有许多不同之处。
本文将从中职学生特点与高中生的区别方面展开探讨。
中职学生的学习内容更加聚焦于职业技能的培养和实践操作。
中职学生通常将大部分时间花在学习如电子商务、汽车维修、厨艺等实用技能上，而高中生则更加注重传统学科的学习，如数学、语文、英语等。
由于中职学生接受的是职业教育，所以他们的学习内容更贴近社会需求，且更具实用性。
中职学生的学习方式更加注重实践操作。
中职学校通常会安排学生进行实习或实训，让他们在真实的工作环境中学习和实践所学技能，提高其职业素养和实际操作能力。
而高中生则主要通过课堂教学和考试评价来获取知识和技能，缺乏实际操作的机会。
中职学生的学习氛围更加注重团队合作和实践创新。
由于职业教育的特点，中职学生经常需要参与团队项目、合作实验等活动，培养他们的团队协作能力和创新意识。
而高中生在学习过程中更加强调个人竞争和成绩排名，缺乏团队合作和实践创新的机会。
中职学生对未来职业的规划和就业准备更加明确和实际。
中职学生在学习过程中就已经清楚自己的职业方向，有针对性地学习相关技能和知识，为未来的就业做准备。
而高中生则常常面临选择困难和迷茫，不清楚自己未来要从事何种职业，缺乏就业规划和准备。
中职学生和高中生在学习内容、学习方式、学习氛围和就业准备方面存在明显的差异。
中职学生注重职业技能的培养和实践操作，强调团队合作和实践创新，对未来职业有明确规划和准备；而高中生则主要注重传统学科的学习和考试评价，缺乏实际操作和团队合作的机会，对未来就业方向和准备较为迷茫。
中职学生和高中生各有其特点，各有其优劣势，在教育体制中应当重视发挥各自的优势，为学生的成长和发展提供更加有针对性的教育和培养。
【共854字】第二篇示例：中职学生特点与高中生的区别中职学生是指接受中等职业教育的学生，主要在中等职业学校就读。
中职学生的特点
二、中职学生与学术学生比较特征
（一）学业方面，基础知识掌握较差， 学习习惯较差
（二）自信心较差（“扬起生命的风 帆”）
（三）一般行为习惯较差 （四）心理承受力较强 （五）在日常道德行为表现上有亮点 （六）身体较好
三、与传统中学生的比较特点 （一）理性逻辑性思维与非理性、跳跃
式思维 （二）规范与失范的行为特征
谢谢
2019/9/15
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中职学生的特点
成都师范学院教育系 李小融 教授
2019/9/15
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中职教育需遵循教育规律，应回归 教育本质，以学生、课堂和教师为 “原点”，而学生是“原点”的“原 点”。研究学生是做好中职教育教学 工作的基础。
一、中职学生的心理特征
（一）中职学生的年龄特征 15—18岁处于青年初期 两个主要特征 （二）中职学生的个性心理特征 （三）中职学生的群体心理特征
中职学生的心理特点及其应对
高等教育（一）人们对实践教学重要缺乏，应有的认识忽视实践能力的培养高职教育我国起步较晚，如果从原国家教委1980年批准建立首批13所职业大学算起，至今也才二十几年的发历程。
1994年全国教育工作会议提出高职教育的发展由职业大学，成人高等学校，普通高等专科学校和部分中专学校举办，即“三改一补”的办学模式，确立了高职教育的地位，1998年新组建的教育部提出“三多一改”的高职教育发展方针，促进了高职教育的发展，1999年教育部即印发《试行按新的管理模式和运行机制举办高等职业技术教育的实施意见》推动力高职教育的发展与人们对高职教育的认识不到位，心理准备不足，办学资源缺乏等方向形成了鲜明的反差，特别通过“三改一补”等途径合并组建的高等职业技术学院，由于其前身的办学条件不足，加上办学人员历来所形成的办学思维定势和传统的教育理念的影响，在办学实践中，仍然沿袭以前的那种注重理论知识的传授而忽视实践能力培养的办学模式，表现在教学上，就是把课堂教学、理论知识传授的补充形式。
表现在专业教学计划上，仍有部分高职院校使用的专业教学计划，理论教学时数偏多，专业技能课时偏少，带有明显的成人高等教育，普通高等专科教育痕迹，教学实践环节比较薄弱，缺乏高职教育办学特色。
二是部分高职院校虽然按高职教育的培养目标对专业计划进行了修订，在专业教学计划中加大了实践教学的比重，但由于各种条件的制约在实际操作中，专业教学计划难以执行，其实验、实习、实训的学时部分流于形式，实践教学的环节落不到实处，对高职教育这种教育类型认识不到位，没有把实践教学与理论教学放在同等地位，所以学校资金与人员分配、管理人员在教学资源配备、教学人员教学内容选择、教学方法使用上，均倾向于课堂理论教学，致使实践教学处于次要地位，这种对高职教育办学定位不准的状况，直接导致高职教育培养目标的缺失、致使培养出来的学生成了本科教育的“压缩饼干”。
这种学生缺乏自身的能力优势，在目前高职院校毕业生就也不乐观的形势下，部分学生真正成了——毕业代言人。
中职学生特点与高中生的区别
中职学生特点与高中生的区别
首先是考大学的口径不同，职高只能参加专业所对口的高考，并不能和普通高中生一样报考所有的大学，比如说清华北大这些高校都是不能报考的。
而普通高中时则是可以考国内的任意一所高校，而且普通高中的师资力量都是很强大，高中生在考大学方面很有优势。
其次就是在人际交往方面也是不同的，环境是最有可能影响到一个人的，高中生所处的环境都是比较好的，周围都是优秀的学生；而职高学生大部分都是学渣一类的学生，所以长时间下去，就算是在中考失误考到职高的学生，也是会被带跑偏的。
最后就是在性格方面也是不同的，高中生因为受到良好的教育，每天都会接触到好学生，他们的性格肯定是比较好的，而且素质也很高；而职高生周围都是学渣，学渣总是喜欢打架，很容易变得脾气暴躁。
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中职生群体特点
中职生是一个相对特殊的学习群体。
与普通高中生相比，他们的心理、性格、知识等方面都有不同之处，作为中职学校的教师，有必要深入了解他们的不同特点，这样才能够做到有的放矢，才能够教好课、育好人。
概括起来现代的中职生有如下特点：
1、善于交往、渴望独立、勇于表现自我。
善于交往是中职生的一个明显特点。
无论是任课教师还是班主任都能感到，中职生很喜欢跟人打交道，而且很善于跟人打交道。
与普通高中学生相比，中职生更擅长“察言观色”，更能够善解人意。
即一方面，他们乐于进行人际交往，交往频率高，交往能力强；另一方面，交往的对象更加广泛，不仅仅是教师、父母、同龄人。
2、兴趣广泛，认知模式职业化，职业能力得到较好发展。
职业教育重技能的教育模式和教育环境，把中职生从升学压力中解放出来，使其可以充分发展自己的特长，培养自己的兴趣爱好。
职业教育是一种定向明确的教育，系统的专业学习为中职生思维品质等认知能力的发展打上了专业的烙印，他们寻求解决问题的途径时多了一些专业的新视角，与职业相关的心理品质与能力也得到了相应的培养。
3、社会化倾向有着特殊的发展与普通中学的学生相比，中职生表现出比同龄学生更明显的社会化倾向，表现为戴首饰，穿奇装异服，竭力地标新立异，寻找一种领导和追逐潮流，做社会“新新人类”的感觉。
4、学生学习习惯与方法欠佳，有厌学心理一部分中职生缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的学习习惯，也没有找到适合自己的学习方法。
因为不会学而学不好，因为学不好而不想学，因此而产生厌学心理和行为，并渐渐形成学习上的恶性循环形象。
越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃。
对于这个事实，并不是我们中职教师造成的，是九年义务教育不成功的部分转移到了职业学校。
5、严重的自卑感与强烈的自尊心交织。
在社会对职业教育还存在着一定偏见的形势下，一些中职生认为，自己与同龄人比较，未来似乎比较渺茫，因此具有一定的自卑心理。
这种自卑心理与强烈的自尊心交融在一起，使他们变成了内心冲突的个体，表现在行为上就是无所适从，怪异，有时甚至用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违规现象，显示自己的勇敢，渐渐就形成了反社会人格倾向。
这些其实都是自尊心不健康发展的表现。
6、情感的丰富与心态的浮躁并存。
处于青春期的中职生情感原本就丰富而敏感，加之职业教育学习环境相对宽松，为中职生个性的发展提供了平台，使其人际沟通能力得到发展，为中职生相互之间的心理影响提供了“群体动力环境”。
因此常出现我们成年人难以理解的“热”，一些中职生在追求新潮中宁可失去自我也乐此不疲，表现出浮躁的心态；并且一些学生还形成了非正式的小团体，形成自己的游戏规则，甚至置学校的纪律规范于不顾。
7 、开放性格与内隐心理冲突。
时代与文化的开放性使中职生在
性格上表现出开放性，使他们愿意也需要与他人进行交流，互相传递休息，但这更多的是在同伴群体中。
中职生尽管需要得到成人的指导，但总觉得应有自己的隐私和秘密，更重要的是，他们觉得自己的想法家长和教书是不可理解或不关心的，所以不愿意将自己的心理话天然告诉家长和老师。
但是，在心理咨询，很多学生却真诚地告诉心理咨询人员很多平时不会提及甚至羞于启齿是问题。
这说明，他们的内心是想寻觅心理支持的，他们需要真诚的理解、关爱、呵护和帮助。
8 、青春期的迷茫导致异性交往偏差。
处于青春期的中职生，身心发展上的第二、第三性征相继出现。
男女生的性别觉色意识进一步志强，有了解异性的好奇与冲动。
再加上文化媒体的“催化剂”作用以及社会环境的消极影响，现在的中职生在异性交往上存在一种明显倾向：他们再也不会因为谁有异性朋友而大惊小怪，很多中职生觉得有异性朋友很正常很自豪，没有异性朋友会被人笑话，认为学校和家长不该过多干涉他们异性交往。
此外，中职生的心理发展具有鲜明的时代特征：接受信息多，思想活跃，但是非标准不清晰；成就动机强，渴望成才，但学习目的不明确；向往美好未来，盼望幸福生活，但艰苦奋斗精神差；自主自立意识强，但遵守纪律、关心他人与集体的观念比较弱；喜欢求新求美求乐，但也有不思进取，贪图享乐的倾向。
从发展性的视角来看，中职生区别于普通高中生的一大特点在于：三年后他们中的多数人要踏入现实社会，走上工作岗位。
这一特定的发展目标从中职生踏入中等职业学校时就已经明确了，即使他们
中的有些人会升学，也只是在本行业进行更深入的学习，而人们学习的指向也不是学术上高深，而是专业技术上的娴熟。
中等职业学校的目标是为社会培养合格的劳动者。
在这个“特定目标”的导引下，中职生在读职业学校的三年中需要从“自然人”变为“社会人”，从学生变为“职业人”。
因此中职校的教师应引领中职学生树立正确的发展观。
班主任要切实把握时代脉搏，树立科学的中职校学生发展观。
引导学生全面发展和个性发展的和谐统一。
我们的职业教育不应进行机械的灌输和简单的说教，而要能够理解、尊重、爱护、激励学生。
作为中职校的教师，要善于做人生理想和现代思想的播种者，不但要在非常时期或特殊时刻“救火”、“灭火”，更要敢于并且善于“点火”，点燃中职生的人生之火，点燃中职生事业发展之火，点燃中职生的诚信做人之火。