《风的成因》教学设计
小学三年级上学期科学《风的成因》教学设计
《风的成因》一、学情分析第7课《风的成因》是对第6课《我们来做“热气球”》中的研究结论进行延续和应用。
当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。
本课内容也为下一单元“天气”做好知识铺垫。
“热空气上升的原因”对三年级的学生来说有一定难度，本课主要让学生通过实验现象来初步认识热空气上升的现象。
二、教学目标1.冷热不同的空气会流动形成风。
2.生活中有多种制造风的方法。
3.尝试画图解释观察到的现象。
4.能够按步骤完成模拟实验。
5.能够借用多种手段观察空气的流动方向。
三、教学重难点重点：理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。
难点：理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。
四、教学过程（一）谜语导入新课1.师：同学们，这个谜题里藏着我们这节课想要认识的主角儿，你来猜一猜，它是谁？生猜测：风2.师：对的，它就是风，你们都是用什么方式观察到风的存在呢？生：花草摆来摆去、树被吹弯了腰等等展示PPT课件（国旗飘扬和放风筝）3.师：在生活中，根据需要我们会想办法制造“风”。
你都有哪些办法可以制造“风”？生：制造风的方法：如用扇子扇用、电吹风吹、用嘴吹、拉风箱造风等。
其他制造风的方法：将充足了气的气球放开、电风扇吹风等。
师：你们在想制造风的办法时，其实是想让空气发生什么变化？生：流动师：看来风的形成可能和空气的流动有关？这是你们制造风的方法，是这样的吗？真的空气流动就会有风吗？今天我们就来探索一下风形成的秘密。
（二）做风的模拟实验1、师：出示炊烟图片，提问：这两幅炊烟图是否体现了空气的流动呢？那能判断空气流动的方向吗？生：能，烟雾竖直向上证明空气没有流动。
烟雾向左说明空气流动的方向是向左......2、师：我们准备了一个打了两个孔的透明纸盒，一个孔设定为进风口，一个口设定为出风口。
为了观察进风口中是否有风，我们可以怎样做。
小学科学精品教案：《风的成因》教学设计2
《风的成因》教学设计一、教材分析《风的成因》是教科版三年级上册《空气》单元的第七课，属于物质科学领域。
本单元1-6课设置为从感受空气到了解空气能占据空间、能压缩、有质量、受热会上升变冷会下降的性质。
在第七课《风的成因》中，学生要利用热气球这课“空气受热会上升”的知识进一步解释风形成的原因，为下一单元“天气”做知识准备。
教材将本课的内容具体分成三块。
第一块聚焦，利用两个问题，唤起学生以往经验，引发学生思考风的成因。
第二块探究，学生根据实验流程完成风形成的模拟实验，观察并记录实验现象。
第三块为研讨，解释模拟实验现象并根据实验现象解释自然风的成因。
二、学情分析三年级的学生已经积累了两年的科学学习经验，会留意生活中的一些常见现象，比如风。
但是风究竟是如何形成的？如何从模拟实验得到相应现象并解释它？这个思维递进的过程对于三年级的学生来说是一个挑战。
在课前笔者对学生进行了前测，了解其对风的形成原因的前概念。
结果得知，风的概念是抽象的，66%学生是不了解或者有偏差，34%的学生已经模糊地意识到风与空气有关，甚至还有学生觉得冷热空气可能对风是有影响的，具体怎么影响也不清晰。
此外，多次试课后了解到学生在学习过程中对实验操作接受度低，不易理解。
根据教材装置学生难以形成新知识的建构，前后课时联系不紧密，容易脱节。
经过多次调整和前后测的对比，笔者发现在学习过程中搭建螺旋性上升学习脚手架，让课时之间更加紧密，有利学生知识迁移。
这样的设计使得96%的学生在后测里都能正确回答冷热空气的流动形成原因，剩下4%的学生则是将分析停留在实验现象，认为火形成了风，只要加以引导也能形成正确科学认知。
前后测数据对比部分前测结果三、学习目标1.认识到生活中有很多制造风的方法，能借助多种手段观察空气的流动，保持积极探究问题的好奇心与求知欲。
2.通过模拟实验用文字加画图的形式记录并解释实验现象，积极真实地参与小组合作探究，了解冷热的空气流动形成风，3.运用知识解释自然风的成因，大胆表达自己的想法，知道风在我们生活中的真实应用。
教科版小学科学三年级上册《风的成因》教学设计
教科版小学科学三年级上册《风的成因》教学设计一、教材分析（一）教材地位和作用《风的成因》是教科版小学科学三年级上册“空气”单元的第七课。
本单元以空气为研究对象，通过观察、实验等活动，引导学生认识空气的特征和性质。
在前面的课程中，学生已经了解了空气占据空间、空气有质量等知识，为本课的学习奠定了基础。
本课通过模拟实验，引导学生探究风的成因，使学生认识到风是空气流动形成的，进一步加深学生对空气性质的理解。
同时，本课的学习也为后续学习天气现象等内容提供了知识基础。
（二）教材内容结构本课教材主要包括以下内容：1.聚焦：提出问题“大自然中的风是怎样形成的？”引发学生对风的成因的思考。
2.探索：通过模拟实验，让学生观察空气的流动，探究风的成因。
实验包括：准备一个蜡烛、一个透明塑料盒、一个蚊香、一个打火机等材料。
将蚊香点燃放在塑料盒的侧面洞口处，观察蚊香的烟雾流动方向。
点燃蜡烛，放在塑料盒的侧面洞口处，再观察蚊香的烟雾流动方向。
3.研讨：组织学生讨论实验现象，引导学生分析风的成因。
4.拓展：提出问题“生活中有哪些现象可以证明空气在流动？”引导学生将所学知识应用到实际生活中。
二、教学目标（一）科学概念目标1.学生知道风是空气流动形成的。
2.学生了解热空气上升会引起空气流动。
（二）科学探究目标1.学生能够通过模拟实验，观察空气的流动，探究风的成因。
2.学生能够运用所学知识，解释生活中的风现象。
（三）科学态度目标1.学生对自然现象保持好奇心和探究热情。
2.学生在实验中能认真观察、如实记录，培养科学严谨的态度。
（四）科学、技术、社会与环境目标1.学生了解风在生活中的作用和影响。
2.学生认识到人类可以利用科学知识改善生活环境。
三、教学重点1.通过模拟实验，探究风的成因。
2.理解热空气上升会引起空气流动，从而形成风。
四、教学难点1.解释风的成因，理解空气流动与风的关系。
2.引导学生设计并进行有效的模拟实验。
五、教学策略1.探究式教学：以问题为导向，引导学生通过实验探究风的成因，培养学生的科学探究能力。
小学科学35风的成因(教案)
小学科学35风的成因（教案）【教案】小学科学：风的成因一、教学目标1. 知识与技能：了解风的概念和形成原因，了解大气的特性。
2. 过程与方法：观察、实验、讨论。
3. 情感态度价值观：培养学生的科学观念和学习兴趣，提高团队合作和实践动手能力。
二、教学重点1. 了解风的概念。
2. 掌握风形成的原因。
3. 学会通过实验观察风的产生和表现。
三、教学难点1. 理解风的形成原因。
2. 运用实验方法观察风的产生和表现。
四、教学准备1. 大气压力计、温度计、风向仪等实验仪器材料。
2. 相关图片或视频资料。
3. 实验记录表。
五、教学过程1. 导入（5分钟）教师出示一张大气运动的图，询问学生是否知道这种风的现象是如何形成的。
教师引导学生讨论，激发学生的兴趣。
2. 学习（25分钟）A. 了解风的概念（10分钟）教师通过简单的解释，让学生了解风是地球大气系统中的一种运动形式。
引导学生了解风的实际意义和重要性。
B. 掌握风形成的原因（15分钟）教师将学生分成小组，每组设计一个实验，通过实验来观察风的形成原因。
学生可以利用实验仪器如大气压力计、温度计等，记录实验过程和结果，尽量自己找出答案。
学生完成实验后，小组报告实验结果，并与同学们分享。
3. 操练（25分钟）A. 实践观察（15分钟）教师带领学生进行户外观察和实践活动，如观察大风中树木摇摆的情况，体会风的强弱，风的方向等。
B. 讨论总结（10分钟）教师组织学生召开座谈会，总结观察到的现象，引导学生讨论风的强弱和方向与什么有关。
引导学生总结归纳，明确风的成因。
4. 达标检测（20分钟）教师出示相关题目，让学生用自己的语言回答。
例如：a. 风的成因是什么？b. 风向如何形成？c. 请解释大气压力与风的关系。
5. 归纳总结（10分钟）教师复习风的形成原因，总结学生的回答并给予肯定和指导。
让学生记忆并背诵——风是由地球表面不断受到太阳能的照射，而使温度升高而形成的。
由于地表的温度不均匀分布，空气产生不均匀的热胀冷缩现象，从而造成了气压的不均匀分布，风就是气压差产生的。
教科版三年级上册科学《风的成因》优质教案
教科版三年级上册科学《风的成因》优质教案一、教学内容本课选自教科版三年级上册科学教材，具体内容为《风的成因》。
本课主要围绕风的成因、风的作用以及风的测量等三个方面进行详细讲解。
涉及教材的第三章第三节，重点分析风的形成过程及其对环境的影响。
二、教学目标1. 知识与技能：让学生了解风的成因，掌握风的测量方法，理解风对环境的作用。
2. 过程与方法：培养学生观察、思考、实践的能力，学会运用所学知识解决实际问题。
3. 情感态度与价值观：激发学生对自然现象的兴趣，培养他们保护环境的意识。
三、教学难点与重点重点：风的成因、风的作用、风的测量方法。
难点：风的形成原理，风的测量方法在实际中的应用。
四、教具与学具准备教具：风车、气球、风扇、风速仪、教学课件。
学具：纸张、剪刀、胶带、尺子、铅笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示风车、气球等物品，引导学生思考：这些物品为什么会动？引出本课主题——风的成因。
2. 新课内容：（1）讲解风的成因：利用课件展示大气压力、地球自转等导致风形成的原理。
（2）介绍风的作用：展示风对环境、生活的影响，如风能发电、风能传播种子等。
（3）学习风的测量：讲解风速仪的使用方法，引导学生学会测量风速。
3. 实践活动：（1）制作简易风车，观察风吹动风车的现象。
（2）用气球模拟风的作用，了解风对物体的影响。
4. 例题讲解：讲解与风的成因、风的作用相关的习题，巩固所学知识。
5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生现场解答，检验学习效果。
六、板书设计1. 风的成因2. 风的作用3. 风的测量七、作业设计1. 作业题目：（1）请简述风的成因。
（2）举例说明风的作用。
（3）如何测量风速？2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，让学生掌握了风的成因、风的作用及风的测量方法。
但在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后观察生活中的风现象，尝试用所学知识解释现象，培养他们学以致用的能力。
人教版科学六年级上册第三章第4课《风的成因》教学设计
人教版科学六年级上册第三章第4课《风的成因》教学设计一. 教材分析《风的成因》这一课主要让学生了解和掌握风是如何形成的。
通过学习，学生能够理解空气流动产生风的概念，以及影响风速和风向的各种因素。
教材中包含了丰富的图片和实例，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的实践探究能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对自然现象有较强的好奇心。
但风是一个抽象的自然现象，学生对其成因可能还存在着模糊的认识。
因此，在教学过程中，教师需要利用生动的实例和图片，帮助学生理解和掌握风的成因。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生了解风的成因，理解空气流动产生风的概念，以及影响风速和风向的各种因素。
2.过程与方法：培养学生观察、思考、交流和合作的能力，提高他们解决实际问题的能力。
3.情感态度价值观：培养学生热爱科学、探究自然的情感，增强他们对环境保护的意识。
四. 教学重难点1.重点：风的成因，空气流动产生风的概念。
2.难点：影响风速和风向的各种因素。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生在实际情境中感受和理解风的成因。
2.互动教学法：引导学生进行思考和交流，提高他们的实践探究能力。
3.实例分析法：运用生动的实例，帮助学生理解和掌握风的成因。
六. 教学准备1.准备相关图片和实例，用于教学展示。
2.准备风速和风向的各种资料，用于学生实践探究。
3.准备课堂练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或实例，引导学生关注风的现象，激发他们的学习兴趣。
提问：“你们知道风是如何形成的吗？”让学生发表自己的看法。
2.呈现（10分钟）展示风的成因的相关资料，让学生了解空气流动产生风的概念。
通过图片和实例，说明影响风速和风向的各种因素。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析实例中风速和风向的变化原因。
引导学生运用所学的知识，解释现实生活中的风的现象。
4.巩固（10分钟）课堂练习题：判断题和选择题，检验学生对风的成因的理解。
《风的成因》教案
《风的成因》教案【教材分析】本课的主要任务是让学生形成“空气流动形成风”的科学概念，知道空气的冷热变化导致空气流动是自然风形成的主要原因，并能举例说说生活中形成风的一些方法。
本课探究风的成因是对上一课探究空气遇热会上升，遇冷会下降学习活动的延续。
在认识了冷热空气的不同物理性质后，学生对风的形成理解就更为容易了。
在思考并尝试“自然界中风是怎么形成的”这一问题时，有一部分同学还无法将上节课所学知识与本节课要解决的问题联系在一起。
在进行了讨论和猜想之后，就需要通过实验进行观察，并分析推理得出结论。
本课通过一套简单的风的模拟实验装置，让学生认识到温度差是空气流动形成风的原因。
当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气（高压区）来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。
本课内容也为下一单元“天气”做好知识铺垫。
但是由于本课的实验涉及对空气的观察，看不见、摸不着的空气容易让学生无法直接观察到空气运动方向等实验现象，从而可能出现理解误区。
因此教师在设计本课的模拟实验教学的过程中，可以重点引导学生思考如何利用常见物品将看不见的空气可视化，并收集模拟实验中看到的现象作为证据，来解释自然界中风的成因。
【教学目标】科学概念目标：1.冷热不同的空气会流动形成风。
2.生活中有多种制造风的方法。
科学探究目标：1.尝试画图解释观察到的现象。
2.能够按步骤完成模拟实验。
3.能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标：1.乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
2.乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。
科学、技术、社会与环境（STSE）目标：1.了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
2.意识到科学与技术对人类社会的促进作用。
【教学重难点】重点：能够说出热空气上升引起空气流动是形成自然风的主要原因。
难点：1.在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。
2.从科学的角度阐释自然界中风的形成原因。
小学科学第27课风的成因(教学设计)
小学科学第27课风的成因（教学设计）一、教学目标1. 理解风是大气运动的一种表现形式。
2. 掌握风的产生原因。
3. 了解风的分类及其对生活的影响。
二、教学准备1. 教材：小学科学教材第27课。
2. 实物：风车模型、风向标模型。
3. 多媒体设备。
三、教学步骤步骤一：导入（10分钟）1. 利用多媒体设备播放一段关于风的视频，引发学生对风的好奇和兴趣。
2. 提问：你们平时在生活中经常感觉到风吗？风是怎么形成的？请大家发表一下自己的想法。
步骤二：呈现（15分钟）1. 使用风车模型和风向标模型，向学生展示风的形成过程和风向的改变。
2. 配合展示，讲解大气运动的基本概念，并阐述大气运动与风的关系。
3. 引导学生观察模型，提问：风车模型中的叶片是如何转动的？风向标模型中指针的指向又是如何变化的？步骤三：分组讨论（10分钟）1. 将学生分为小组，每个小组讨论并总结一下他们对风成因的认识。
2. 每个小组派一位代表发表意见，其他组员互相补充。
步骤四：知识建构（15分钟）1. 完成小组讨论后，给学生提供相关材料或绘制示意图，帮助学生理解风的形成原因。
2. 结合图片和材料，老师讲解风的成因：太阳能源对地球表面的不均匀加热引起的温差，导致气压差异，从而形成风。
步骤五：实践体验（30分钟）1. 分发每组学生一个实验任务：用吹气珠探究寒风与暖风之间的差异。
2. 学生根据任务要求进行实践，观察和记录实验现象。
3. 学生用自己的话解释实验结果，并与同伴讨论。
步骤六：归纳总结（15分钟）1. 结合实践体验，学生对风的成因进行复述和总结，表达对风成因的理解。
2. 鼓励学生提出更深层次的问题，如：风的分类有哪些？风对我们生活有什么影响？步骤七：拓展延伸（15分钟）1. 使用多媒体设备展示风的分类及其对生活的影响。
2. 引导学生思考，提问：你们身边有哪些常见的风现象？风对自然界和人类有什么影响？四、教学评价1. 教师观察学生的主动参与和表达，学生对风的成因是否理解。
2.7《风的成因》(教案)-三年级上册科学教科版
- 学生可以尝试绘制风的地图，记录不同时间和地点的风速、风向等信息，培养对风的现象的观察和记录能力。
- 学生可以开展一些小组活动，如讨论风的成因、种类和作用，通过团队合作来深化对风的理解。
七、课后作业
1. 请描述风的成因，并举例说明。
- 信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
作用与目的：
- 帮助学生提前了解风的成因，为课堂学习做好准备。
- 培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2. 课中强化技能
教师活动：
- 导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出风的成因，激发学生的学习兴趣。
- 讲解知识点：详细讲解风的成因，如气压差、气流运动等，结合实例帮助学生理解。
八、教学反思
本节课的主题是风的成因，我在教学过程中有以下几点思考和体会：
首先，我发现学生在学习风的概念时，对一些抽象的概念如气压差、气流运动等理解起来比较困难。为了帮助学生更好地理解这些概念，我在讲解时尽量用生活中的例子来解释，如通过比较吹风机吹出的风和自然风，让学生直观地感受到气流运动的力量。同时，我鼓励学生在课堂上积极提问，及时解答他们的疑问，帮助他们克服理解上的困难。
当堂检测：
1. 请简述风的成因。
2. 请列举两种不同的风，并解释它们的成因。
3. 请设计一个实验来测量风速和风向。
4. 请观察并记录不同天气下的风速和风向，并解释其原因。
5. 请思考风对我们生活的影响，并讨论如何更好地利用风能。
答案：
1. 风的成因是气压差和气流运动。
2. 季风是由于季节变化导致空气流动方向的变化；山谷风是由于地形导致空气在山谷中流动。
风的成因三年级科学教案
风的成因三年级科学教案一、教学目标1.知道风的概念。
2.了解风的成因。
3.能够通过模拟实验和观察操作，探究和理解风的成因。
二、教学重点1.风的概念。
2.风的形成原理。
3.实验探究风的成因。
三、教学内容1. 风的概念请学生阅读和听取教师介绍风的概念，包括风的定义、风的种类和风的特征。
学生可以在课堂上互相讨论和分享对风的理解，加深对风的认知。
2. 风的形成原理通过观察实验和讲解，让学生了解风的形成原理，包括：•太阳辐射和地球自转。
•大气压差和风向。
•地形和地势。
教师可以为学生提供简单的模拟实验或游戏活动来帮助他们理解这些原理。
例如，通过放风筝的游戏来展示风的方向和强度受哪些因素影响。
3. 实验探究风的成因让学生参与实验或观察活动，来探究风的成因。
例如，可以让学生在课堂上制作简单的风袋，观察空气流动的模式，从而理解风的形成原理。
还可以通过让学生利用风袋模拟一些常见的风现象，如旋风、台风等，来帮助他们更深入地了解风的成因。
四、教学设计1. 导入环节通过故事、图片、视频等多种形式，引出学生对风的概念和认知。
例如，可以给学生看一些景色独特的风景图片，让他们猜想风是如何影响这些景色的形成的。
2. 讲解环节在导入后，教师可以为学生讲解风的种类、特征以及影响因素。
可以通过动画、图表、模型等多种方式展示，让学生更加清晰地理解风的基本概念。
3. 活动探究环节教师可以针对风的成因原理，安排一些有趣的实验和观察活动，让学生在实践中学习和掌握风的成因。
例如，可以让学生在自己制作的风袋中加入不同的材料，观察它们在风中的运动情况，以此来探究风的成因。
（教师要注意安全）4. 总结反思环节学生在探究结束后，教师可以引导他们回顾和总结本次课程的学习内容。
让他们分别说出自己最感兴趣的知识点，以及在学习过程中遇到的问题或困惑。
让学生通过交流和分享的方式来加深对风的认知。
五、教学评价教师可以通过观察学生在实验活动中的表现、听取学生回答问题的方式、以及检查他们在课堂上记笔记的内容等方式来评价学生对风的成因的理解程度。
《风的成因》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与风的成因相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示气压差异导致风的形成的基本原理。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“风能在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
五、教学反思
在本次《风的成因》的教学过程中，我发现学生们对风的成因和风能利用表现出浓厚的兴趣。通过实践活动和小组讨论，他们不仅掌握了风的基本概念，还能将这些知识应用到实际生活中。但在教学过程中，我也注意到了一些需要改进的地方。
首先，关于风的成因部分，尽管我通过图示和实验视频进行了解释，但仍有部分学生对气压差异这一概念理解不够深入。在今后的教学中，我应增加更多直观的实验操作，让学生亲身体验气压差异对风的影响，以便他们更好地理解这一难点。
-风的分类及作用：掌握不同类型的风（如季风、贸易风等）及其对环境、气候的影响，理解风对人类生活的重要性。
-风能利用：介绍风能作为一种可再生能源的利用原理，强调其在现代能源结构中的地位。
举例：通过讲解季风的形成，让学生理解气压差异导致的气候变化，以及季风对农业的影响。
2.教学难点
-气压差异的理解：气压差异是风形成的关键，但学生对气压的概念和作用机制理解较难，需通过实验和模型直观展示。
2024年教科版三年级科学上《风的成因》教案
2024年教科版三年级科学上《风的成因》教案一、教学内容本节课选自2024年教科版三年级科学上册《风的成因》，涉及教材第二单元“气象万千”中的第三章“风和雨”，具体内容为第7节“风的成因”。
通过本节课的学习，学生将了解风的形成原理，认识风的作用和影响。
二、教学目标1. 知识与技能：让学生理解风的成因，知道风的方向和速度的表示方法。
2. 过程与方法：培养学生通过观察、实验、分析等方法，研究风的成因和特点。
3. 情感态度价值观：激发学生对自然现象的好奇心，增强环保意识，关注气候变化。
三、教学难点与重点教学重点：风的成因、风的方向和速度。
教学难点：理解风的形成原理，以及风对环境的影响。
四、教具与学具准备1. 教具：风向计、风速计、气球、吹风机等。
2. 学具：纸张、气球、胶带等。
五、教学过程1. 实践情景引入：展示风车的视频，引导学生关注风的作用。
2. 新课导入：通过提问方式，引导学生思考风的成因。
3. 知识讲解：（1）介绍风的成因：地球的自转和公转，导致大气层的不均匀加热，产生气压差，进而形成风。
（2）讲解风的方向：介绍风向的概念，展示风向计的使用方法。
（3）讲解风速：介绍风速的概念，展示风速计的使用方法。
4. 例题讲解：（1）如何判断风向？（2）如何计算风速？5. 随堂练习：让学生根据所学知识，分析实际生活中的风向和风速。
6. 小组讨论：讨论风对环境的影响，以及如何减少风害。
六、板书设计1. 风的成因：地球自转和公转，大气层不均匀加热，气压差。
2. 风向：风向计表示方法。
3. 风速：风速计表示方法。
七、作业设计1. 作业题目：（1）请描述风的成因。
（2）如何判断风向和风速？2. 答案：（1）风的成因：地球自转和公转，大气层不均匀加热，气压差。
（2）风向：观察风向计，箭头所指方向即为风向。
风速：观察风速计，数字表示风速。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：对本节课的教学过程进行反思，找出优点和不足，为下一节课做好准备。
教科版三年级科学上册第二单元7《风的成因》优质课教案
教科版三年级科学上册第二单元7《风的成因》优质课教案一. 教材分析《风的成因》这一课旨在让学生了解风是如何形成的，从而引导学生认识自然界的现象，激发他们对科学的兴趣。
通过学习，学生将掌握风的成因，以及风与气候、地理环境之间的关系。
二. 学情分析三年级的学生已具备一定的观察和思考能力，对周围的自然现象充满好奇。
他们在生活中一定遇到过风，但对于风的成因可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要从学生的生活经验出发，引导他们观察、思考、探究风的成因。
三. 教学目标1.知识与技能：了解风的成因，知道风与气候、地理环境之间的关系。
2.过程与方法：通过观察、实验等方法，探究风的成因。
3.情感态度价值观：培养学生对自然界的热爱，激发他们探究科学的兴趣。
四. 教学重难点重点：风的成因，风与气候、地理环境之间的关系。
难点：引导学生从生活现象中发现风的成因，培养学生的观察和思考能力。
五. 教学方法采用问题驱动法、观察法、实验法、讨论法等，引导学生主动探究，合作学习。
六. 教学准备1.准备有关风的成因的图片、视频等教学资源。
2.准备实验器材，如气球、塑料袋等。
3.准备课堂讨论的问题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、视频等资源，引导学生关注风的现象，激发学生对风的成因的好奇心。
例如，展示大自然的风景，让学生观察风的作用。
2.呈现（10分钟）介绍风的成因，讲解风与气候、地理环境之间的关系。
通过PPT、动画等形式，直观地展示风的生产过程。
3.操练（15分钟）分组进行实验，让学生亲身体验风的成因。
例如，用气球模拟气压差，让学生观察风的产生。
4.巩固（10分钟）学生分组讨论，总结风的成因，分享实验心得。
教师引导学生归纳总结，巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）引导学生从生活现象中发现风的成因，例如，观察窗帘飘动的原因，分析风的成因。
6.小结（5分钟）对本节课的主要内容进行总结，强调风的成因及其与气候、地理环境的关系。
教科版三年级上册科学《风的成因》优质优质教案
教科版三年级上册科学《风成因》优质优质教案一、教学内容本节课，我们将探讨教科版三年级上册科学教材中第四章《多样自然现象》第二节《风成因》。
具体内容包括风形成原理、风种类、以及风对环境影响。
二、教学目标1. 知识目标：让学生理解风成因，掌握风基本分类和特点。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、解决问题能力，提高学生实验操作技能。
3. 情感目标：激发学生对自然现象好奇心，培养学生热爱大自然、保护环境意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：风形成原理，风对环境影响。
2. 教学重点：风成因，风分类和特点。
四、教具与学具准备1. 教具：电风扇、气球、风车、水盆、纸张等。
2. 学具：实验报告单、画笔、纸张等。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示风吹动树叶、纸张等现象，引导学生思考风是从哪里来，风是如何形成。
2. 新课导入：讲解风形成原理，引导学生学习风分类和特点。
（1）风是空气流动产生现象，当空气流动时，就会形成风。
（3）通过实验，让学生感受不同类型风特点。
3. 例题讲解：讲解如何观察和描述风，如何根据风特点进行分类。
4. 随堂练习：让学生根据所学知识，分析教室里风向和风力，并记录在实验报告单上。
六、板书设计1. 风成因空气流动产生风2. 风分类地热风、海陆风、山谷风、冰川风等3. 风特点风向、风力、温度、湿度等七、作业设计1. 作业题目：（1）描述你所在地区风特点，并分析其成因。
（2）举例说明风对环境影响。
2. 答案：（1）地热风：由于地热作用，空气温度升高，密度减小，上升形成风。
海陆风：白天，陆地比海洋温度高，空气上升形成风；夜间，陆地比海洋温度低，空气下沉形成风。
（2）风对环境影响：风能促进空气流通，降低气温，使气候宜人；风能传播种子，帮助植物繁殖；风能引起沙尘暴，影响空气质量等。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对风成因、分类和特点掌握较好，但在描述风特点时，部分学生表达不够准确，需要在今后教学中加强指导。
小学科学：《风的成因》教案
《风的成因》教学设计【教材简析】本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。
当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。
本课中学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，以此现象作为证据，尝试解释自然界中风的成因。
聚焦板块，唤醒学生的生活经验，认识到生活中我们根据需要经常会制造“风”。
制造“风”的办法有很多种，可以让学生说一说，或者课堂上体验一下。
然后，聚焦到本节课的核心问题：大自然中的风是怎样形成的呢？探索板块，主要是学生进行模拟实验来探究风的成因，这个实验需要用到“风的形成”演示装置。
通过模拟，学生发现在无风的环境中，我们点燃的蚊香的烟雾往上飘；在点燃盒子内的蜡烛时，竖直的烟就飘向盒子里。
烟雾的运动的方向就是空气运动的方向。
研讨活动，学生在上一节课“热空气上升”的基础上，用空气的流动性来解释模拟实验中看到的现象，进而用模拟实验的原理来解释自然风的形成。
【学情分析】有了上节课“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易很多。
但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定难度的。
本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出更深入的解释。
【教学目标】科学概念目标1.学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。
2.学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。
科学探究目标1.学生能用画图的方式解释观察到的现象。
2.学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。
3.学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标1.学生通过探究，形成大胆假设、细心求证的科学态度。
2.学生乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
科学、技术、社会与环境目标1.学生通过了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
教科版《风的成因》公开课优秀教案1
教科版《风的成因》公开课优秀教案 1一、教学内容本节课选自教科版《自然与环境》第四章“气象与气候”，具体内容为《风的成因》。
通过本章学习，学生将了解风的定义、成因、分类以及风对环境的影响。
二、教学目标1. 让学生掌握风的定义，了解风的形成原因及分类。
2. 培养学生运用所学知识分析现实生活中风力、风向等现象的能力。
3. 增强学生的环保意识，认识到风能作为一种清洁能源的重要性。
三、教学难点与重点重点：风的定义、成因、分类。
难点：风的形成原因及其对环境的影响。
四、教具与学具准备1. 教具：地球仪、风向标、风力计、多媒体设备。
2. 学具：笔记本、笔。
五、教学过程1. 实践情景引入利用多媒体播放一段关于风的视频，展示风在不同环境下的现象，让学生观察并思考：什么是风？风是如何形成的？2. 教学内容讲解（1）风的定义风是空气在地球表面上移动的现象。
（2）风的成因地球自转、地球表面的温度差异、气压差异等。
（3）风的分类按照风向、风力等不同特点，将风分为多种类型。
3. 例题讲解（1）如何判断风向？利用风向标，观察箭头所指的方向即为风向。
（2）如何判断风力？利用风力计，数值越大，风力越强。
4. 随堂练习（1）观察教室内的风向和风力，记录下来。
（2）分析不同季节的风向和风力变化。
5. 课堂小结通过本节课的学习，学生应掌握风的定义、成因、分类等知识。
六、板书设计1. 风的定义2. 风的成因地球自转地表温度差异气压差异3. 风的分类4. 风向判断5. 风力判断七、作业设计1. 作业题目（1）简述风的定义、成因、分类。
（2）观察并记录家庭所在地的风向和风力，分析其变化规律。
2. 答案（1）风的定义：风是空气在地球表面上移动的现象。
风的成因：地球自转、地表温度差异、气压差异等。
风的分类：按照风向、风力等不同特点，将风分为多种类型。
（2）略。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，让学生掌握了风的定义、成因、分类等知识。
教科版科学三年级上册2.7 风的成因 教学设计(同课异构公开课教案5篇)
教科版科学三年级上册《2.7 风的成因》教学设计同课异构（一）【教材分析】本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。
当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。
本课中学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，以此现象作为证据，尝试解释自然界中风的成因。
【学情分析】有了“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易很多。
但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定难度的。
本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出更深入的解释。
【核心素养目标】科学观念：冷热不同的空气流动形成风。
科学思维：生活中有多种制造风的方法。
探究实践：1.学生能用画图的方式解释观察到的现象。
2.学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。
态度责任：1.能够大胆假设并保持对问题的探究欲望，且能够仔细求证，得出结论。
2.在了解到空气这一性质后，能体会到它给人们带来的便利与危害。
【教学重难点】重点：学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。
难点：学生能用画图的方式解释观察到的现象。
【教学过程】一、玩风车导入揭题（预设4分钟）1．出示风车。
提问学生：会玩吗？两位同学比比谁有多种方法玩？2．找2个学生到讲台前面玩风车（预设学生会吹、跑）。
提问：谁更会玩？为什么？预设生：用吹、跑、扇、拨动等方式玩，让风车转动。
3．出示铁质小风轮提问：老师可以不用吹、跑、扇、拨动方式让铁质风车转动，信吗？（演示）为什么？你认为是什么原因？让学说大胆猜测提出：都是大家的猜测，这个风究竟是怎么形成的呢？这节课我们来研究---自然界里的风的成因（揭示课题）。
风的成因（板书）二、设计探究实验1．要研究风，却看不见，有什么办法可以在教室里里看得见风？预设学生：感觉树叶动......出示卫生纸条，可以帮助我们感觉风，追问怎么清晰的用眼睛看见风？2．出示香条说明这是看见风的神器，并点燃示范，引导生明白借助外界事物的帮助看见风，烟雾在教室里面实验最方便看见风，空气流动的方向就是风的走向。
教科版《风的成因》公开课优秀优质教案1
教科版《风的成因》公开课优秀优质教案 1一、教学内容本节课选自教科版《自然》教材第四章《气象与气候》，具体内容为《风的成因》。
通过学习，让学生了解风的定义，掌握风的成因、种类及其对环境的影响。
二、教学目标1. 知识目标：学生能理解风的定义，掌握风的成因、种类及其对环境的影响。
2. 技能目标：培养学生运用观察、实验等方法，分析风的成因及特点。
3. 情感目标：激发学生对自然现象的探究兴趣，增强环保意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解风的成因及种类，掌握风对环境的影响。
2. 教学重点：风的定义，风的成因及对环境的影响。
四、教具与学具准备1. 教具：地球仪、风向标、风速计、多媒体课件。
2. 学具：纸张、气球、尺子、胶带。
五、教学过程1. 导入：通过展示风力的图片，引入本节课的主题。
2. 新课导入：a. 提问：什么是风？风是如何形成的？3. 实践活动：a. 学生分组，利用纸张、气球等学具，制作简易风向标。
b. 学生在教室内不同位置，用自制的风向标测量风向。
4. 例题讲解：a. 展示例题：分析下列现象，判断风向和风速。
b. 学生独立思考，教师解答。
5. 随堂练习：a. 学生完成教材中的练习题。
b. 教师点评，指导学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 板书《风的成因》2. 板书内容：a. 风的定义b. 风的成因c. 风的种类d. 风对环境的影响七、作业设计1. 作业题目：a. 解释风的定义及成因。
b. 分析下列现象，判断风向和风速。
c. 举例说明风对环境的影响。
2. 答案：a. 风是大气运动产生的一种自然现象，主要由地球自转、地球表面的温差等因素引起。
b. 根据现象描述，判断风向和风速。
c. 风对环境的影响有：影响气候、改变地貌、影响生物生长等。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：b. 对教学过程进行改进，提高教学质量。
2. 拓展延伸：a. 带领学生参观气象站，了解气象观测设备。
b. 组织学生开展课外实践活动，如观测风的变化、制作风力发电机等。
《风的成因》核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学人教版2001
《风的成因》教学分析一、教材内容《风的成因》是初中地理教材中的一篇重要内容，主要介绍了风的形成原因。
文章起首介绍了风是地球大气中气体运动的结果，然后详细讲解了风的形成原因，包括地球自转、地球公转、地球自转和公转相结合等因素。
通过对风的形成原因进行科学诠释，帮助学生理解风是如何产生的，为后续进修气候、天气等知识打下坚实基础。
二、教学分析1. 适用对象《风的成因》适用于初中地理课程的教学，适合七年级以上的学生进修。
学生在进修这篇教材之前，应该已经具备了一定的地理基础知识，如地球自转、地球公转等观点，能够更好地理解文章内容。
2. 教学重点本篇教材的教学重点在于风的形成原因，学生需要理解地球自转和公转对风的影响，以及不同地区风的方向和特点。
教师在教学中应该重点讲解这些内容，引导学生深入理解风的形成机制。
3. 教学方法在教学《风的成因》这篇教材时，可以采用多种教学方法，如讲解、示范、实验等。
通过生动有趣的讲解，结合实际生活中的例子和实验，引发学生的兴趣，提高他们对知识的理解和掌握。
4. 教学目标通过进修《风的成因》，学生应该能够掌握风的形成原因，理解地球自转和公转对风的影响，能够分析不同地区风的方向和特点。
同时，培养学生的观察和分析能力，提高他们对地理知识的理解和运用能力。
5. 教学评判在教学过程中，可以通过教室讨论、小组合作、问答等方式对学生进行评判。
通过及时的反馈和评判，帮助学生发现问题，及时调整进修方法，提高进修效果。
三、教学建议1. 在教学过程中，可以结合图片、视频等多媒体资源，生动形象地展示风的形成过程，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 鼓励学生积极参与教室讨论，提出问题和观点，增进思维碰撞，拓展知识视野。
3. 注重稳固和复习，及时总结归纳，帮助学生深化对知识的理解和记忆。
通过对《风的成因》教材的分析，可以更好地指导教师进行教学设计，帮助学生更好地掌握知识，提高进修效果。
希望本文对教师教学工作有所帮助，增进学生地理知识的进修和发展。
《风的成因》教学设计
《风的成因》教学设计《风的成因》教学设计【教学目标】科学概念目标冷热不同的空气会流动形成风。
生活中有多种制造风的方法。
科学探究目标尝试画图解释观察到的现象。
能够按步骤完成模拟实验。
能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。
科学、技术、社会与环境目标了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
意识到科学与技术对人类社会的促进作用。
【教学重难点】重点、难点：理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。
【教学准备】为学生准备：盒子、双面胶、透明硬薄膜、盒式蜡烛、火柴、蚊香、细纸条束、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。
【教学过程】一、聚焦1．观察图片，在生活中，根据需要我们会想办法制造风。
你有哪些制造风的办法?2．谈话：大自然中的风又是怎样形成的呢?设计意图：本环节结合生活经验进行猜测对于学生来说是很有价值的。
二、探索1．明确活动要求。
（1）准备好一个盒式蜡烛、一张透明硬薄膜、一个纸盒、一段蚊香和一束纸条。
（2）在纸盒的两个侧面各打一个圆洞。
（3）点燃蜡烛后，将蜡烛放在盒中，然后用透明硬薄膜封住纸盒。
（盒子内的蜡烛需要用明火点燃，所以要先点火，再粘贴透明硬薄膜。
）（4）借助蚊香的烟雾和纸条观察空气的流动。
（5）画图解释你观察到的现象。
实验过程中，建议关上实验室的门、窗、风扇和空调，减少因学生走动或大幅度动作等影响实验效果的因素。
2．讨论。
（1）描述你观察到的现象。
你认为模拟实验中的“风”是如何形成的?（2）你认为大自然中的风是如何形成的?3．学生汇报。
4．小结。
设计意图：本课的探究与上节课的实验内容有直接联系，引导学生从空气的冷热角度进行思考。
本环节收集模拟实验中看到的现象作为证据，来解释自然界中风的成因。
模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。
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《风的成因》教学设计
【教材简析】
新课程标准要求三至四年级学生形成“空气流动形成风”的科学概念，知道空气的冷热变化会导致空气流动，这是自然风形成的主要原因，并能举例说说生活中形成风的一些方法。
本课收集模拟实验中看到的现象，作为证据来解释自然界中风的成因。
模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。
本课只要求学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律，并让学生举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出具体的解释。
【学生分析】
第7课《风的成因》是对第6课《我们来做“热空气”》中的研究结论进行延续和应用。
当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。
本课内容也为下一单元“天气”做好知识铺垫。
“热空气上升的原因”对三年级的学生来说有一定难度，本课主要让学生通过实验现象来初步认识热空气上升的现象。
【教学目标】
科学概念目标
●冷热不同的空气会流动形成风。
●生活中有多种制造风的方法。
科学探究目标
●尝试画图解释观察到的现象。
●能够按步骤完成模拟实验。
●能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标
●乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
●乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。
科学、技术、社会与环境目标
●了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
●意识到科学与技术对人类社会的促进作用。
【教学重难点】
重点、难点：理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。
【教学准备】
为学生准备：盒子、双面胶、透明硬薄膜、盒式蜡烛、火柴、蚊香、细纸条束、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。
【教学过程】
一、聚焦
1．观察图片，在生活中，根据需要我们会想办法制造风。
你有哪些制造风的办法?
2．谈话：大自然中的风又是怎样形成的呢?
设计意图：本环节结合生活经验进行猜测对于学生来说是很有价值的。
二、探索
1．明确活动要求。
（1）准备好一个盒式蜡烛、一张透明硬薄膜、一个纸盒、一段蚊香和一束纸条。
（2）在纸盒的两个侧面各打一个圆洞。
（3）点燃蜡烛后，将蜡烛放在盒中，然后用透明硬薄膜封住纸盒。
（盒子内的蜡烛需要用明火点燃，所以要先点火，再粘贴透明硬薄膜。
）
（4）借助蚊香的烟雾和纸条观察空气的流动。
（5）画图解释你观察到的现象。
实验过程中，建议关上实验室的门、窗、风扇和空调，减少因学生走动或大幅度动作等影响实验效果的因素。
2．讨论。
（1）描述你观察到的现象。
你认为模拟实验中的“风”是如何形成的?
（2）你认为大自然中的风是如何形成的?
3．学生汇报。
4．小结。
设计意图：本课的探究与上节课的实验内容有直接联系，引导学生从空气的冷热角度进行思考。
本环节收集模拟实验中看到的现象作为证据，来解释自然界中风的成因。
模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。
本环节学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律，举出与此相类似的生活现象。
四、课堂小结
通过本课的学习，我们认识到当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。
【板书设计】
风的成因
【活动手册使用说明】
活动目的：帮助学生观察、记录实验现象。
活动手册使用说明：
1.画出加热前，蚊香的烟雾走向。
2.加热一段时间后再观察蚊香烟雾走向，并记录下来。
3.记录自己对加热前后蚊香烟雾走向状态变化的解释。
4.如果有学生能借助纸风车，描述或画出盒子上方孔外有风形成的证据，教师应该给予鼓励，这是观察能力强、善于搜集证据的表现。