皮亚杰的认知发展说
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有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构； （3）顺应：主体已建立的认知结构不能同化外界
的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结 构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。 （4）平衡：同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
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皮亚杰认知发展观点的例证
开始
皮亚杰的概念
定义
平衡
个人图式和经验之间的和谐
同化 顺应
13
2、发展阶段的划分和各阶段的特点
感知运动阶段（0-2岁） 儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动 作格式，开始认识客体永久性，末期出现 智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的 了解动作与效果之间的关系，获得初步的 时空观念。
客体永久性：当知觉对象从视野中消失时， 儿童仍能知道它的存在
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第一分阶段（出生~1个月）
儿童出生后以先天的无条件反射适应外 界环境，并且通过反射练习使先天的反射结 构更加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有 把握），还扩展了原先的反射（如从本能的 吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触 到嘴时就作吸吮动作等）。这一阶段称为反 射练习期。
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第二分阶段（1~4月）：最初循环反应
在先天反射的基础上，儿童通过整合作 用，把个别的动作连接起来，形成了一些新 的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物 体。 循环反应：指婴儿发现一个偶然的反应是有 趣的，于是就重复这个反应，渐渐形成了一 种习惯，例如吮吸手指，还有目光随物体移 动、呀呀学语的动作等等。
第四节 皮亚杰的认知发展说
一、个人简介（1896-1980）： 瑞士著名的儿童心理学家和发生认识论专家。因创建发生
认识论、提出智慧的本质、提出儿童心理发展的本质及具体阶段 而享誉世界。他在认识论、儿童心理学、心理逻辑学、心理语言 学、学习心理学及教育实践等领域都作出了突出贡献。
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二、皮亚杰的认知发展说
7
同化和顺应的关系
同化和顺应之间既是相互对立的，又是彼此联系的，具体 分析如下：
（1）二者之间的对立 ①同化是个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）
过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模 式中的过程。它只是数量上的变化，不能引起图式的改变 或创新。 ②顺应是指个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新 的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应 环境变化的过程。它是质量上的变化，促进创立新图式或 调整原有图式。
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同化和顺应
同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结 构中。
顺应：改变主体动作以适应客观变化。
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《鱼牛》的故事：
在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面 的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让 青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情 况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙 说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃 青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的 肚子”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目 中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着 青草，…… 鱼脑中的牛形象是鱼根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信 息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，理解的牛 的形象。这就是同化的过程，假如有一天，鱼自己看到了牛，那么牛的 真实形象与鱼脑中的牛的形象是不一样，是无法同化的，鱼将会重新构 建一个正确的牛的形象。这就是顺应的过程。
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（一）儿童心理学观
1、发展观：
皮亚杰认为发展是内外因相互作用的结 果。既强调内因外因的相互作用，又强调在 这种相互作用中儿童心理不断产生量和质的 变化。
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2、发展的实质和原因
（1）儿童的心理起源于主体对客体的动作。即主 体通过动作对客体环境的适应；
（2）适应的本质：机体与环境的平衡； （3）实现适应的形式：同化、顺应
根据已有图式解释新的刺激从而 适应新刺激
改变已有图式更好地理解新刺激
例子 只见过鸟的婴儿会认为 所有会飞的东西都是鸟 儿童把天空中的飞机也叫做小鸟
当婴幼儿意识到这种新鸟既没有 羽毛也不能拍打翅膀时，内心就 会体验到冲突或不平衡。于是给 它取个新名字（或者问这是什 么？），至少在当时他能成功地
通过顺应达到平衡。
什么是认知？ 广义：指人的认识活动，包括注意、知觉、
记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则 演绎，想象各种可能性，产生策略和幻想等。 （即人认识外界事物的过程） 狭义：就是思维记忆。
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研究轨迹
皮亚杰从建立发生认识论－－关于科学知识 发生发展的科学－－的目标出发，将认识论 的传统问题移植到儿童心理学中来，着手通 过实验加以解决。
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（二）发展阶段的理论
1、基本观点 （1）儿童心理发展过程是连续的，但在各种因素的相互作用下，
儿童图式会发展改变，形成不同的心理结构，形成心理发展的不 同阶段。 （2）心理发展的各个阶段都有独特的年龄特征，但由于各种因素 的影响，各个阶段的出现可以提前或推迟，但阶段的先后次序不 变。 （3）各个阶段的出现从低到高有一定的次序，不能逾越和互换。 （4）前一阶段构成后一阶段的基础，但前后两个阶段相比，有着 质的差异。 （5）在心理发展中，两个阶段不能截然分开，而是有一定交叉的。 （6）儿童心理发展的一个新水平是各种发展因素由没有系统的联 系逐步组成的整体。
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（2）二者之间的联系 同化和顺应是适应的两种形式。当已有的图式不能解 决面临的问题情境时，就产生了皮亚杰所说的不平衡 状态。个体很自然地会试图通过各种方式来调整这种 不平衡。皮亚杰认为心理发展的过程，个体也正是在 平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构， 实现认知发展的。就是个体通过同化和顺应日益复杂 的环境而达到平衡。
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3、发展的因素
（1）成熟：神经系统的成熟。 （2）物理环境（物理经验）：指个体对物体
作出动作中的练习和习得经验。 （3）社会环境（社会经验） （4）平衡——决定因素
指不断成熟的内部组织和外部环境的相互作 用。
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4、发展结构
（1）图式：动作的结构或组织 （2）同化：主体将环境刺激信息纳入并整合到已
的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结 构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。 （4）平衡：同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
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皮亚杰认知发展观点的例证
开始
皮亚杰的概念
定义
平衡
个人图式和经验之间的和谐
同化 顺应
13
2、发展阶段的划分和各阶段的特点
感知运动阶段（0-2岁） 儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动 作格式，开始认识客体永久性，末期出现 智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的 了解动作与效果之间的关系，获得初步的 时空观念。
客体永久性：当知觉对象从视野中消失时， 儿童仍能知道它的存在
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第一分阶段（出生~1个月）
儿童出生后以先天的无条件反射适应外 界环境，并且通过反射练习使先天的反射结 构更加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有 把握），还扩展了原先的反射（如从本能的 吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触 到嘴时就作吸吮动作等）。这一阶段称为反 射练习期。
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第二分阶段（1~4月）：最初循环反应
在先天反射的基础上，儿童通过整合作 用，把个别的动作连接起来，形成了一些新 的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物 体。 循环反应：指婴儿发现一个偶然的反应是有 趣的，于是就重复这个反应，渐渐形成了一 种习惯，例如吮吸手指，还有目光随物体移 动、呀呀学语的动作等等。
第四节 皮亚杰的认知发展说
一、个人简介（1896-1980）： 瑞士著名的儿童心理学家和发生认识论专家。因创建发生
认识论、提出智慧的本质、提出儿童心理发展的本质及具体阶段 而享誉世界。他在认识论、儿童心理学、心理逻辑学、心理语言 学、学习心理学及教育实践等领域都作出了突出贡献。
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二、皮亚杰的认知发展说
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同化和顺应的关系
同化和顺应之间既是相互对立的，又是彼此联系的，具体 分析如下：
（1）二者之间的对立 ①同化是个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）
过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模 式中的过程。它只是数量上的变化，不能引起图式的改变 或创新。 ②顺应是指个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新 的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应 环境变化的过程。它是质量上的变化，促进创立新图式或 调整原有图式。
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同化和顺应
同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结 构中。
顺应：改变主体动作以适应客观变化。
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《鱼牛》的故事：
在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面 的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让 青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情 况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙 说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃 青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的 肚子”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目 中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着 青草，…… 鱼脑中的牛形象是鱼根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信 息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，理解的牛 的形象。这就是同化的过程，假如有一天，鱼自己看到了牛，那么牛的 真实形象与鱼脑中的牛的形象是不一样，是无法同化的，鱼将会重新构 建一个正确的牛的形象。这就是顺应的过程。
3ຫໍສະໝຸດ Baidu
（一）儿童心理学观
1、发展观：
皮亚杰认为发展是内外因相互作用的结 果。既强调内因外因的相互作用，又强调在 这种相互作用中儿童心理不断产生量和质的 变化。
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2、发展的实质和原因
（1）儿童的心理起源于主体对客体的动作。即主 体通过动作对客体环境的适应；
（2）适应的本质：机体与环境的平衡； （3）实现适应的形式：同化、顺应
根据已有图式解释新的刺激从而 适应新刺激
改变已有图式更好地理解新刺激
例子 只见过鸟的婴儿会认为 所有会飞的东西都是鸟 儿童把天空中的飞机也叫做小鸟
当婴幼儿意识到这种新鸟既没有 羽毛也不能拍打翅膀时，内心就 会体验到冲突或不平衡。于是给 它取个新名字（或者问这是什 么？），至少在当时他能成功地
通过顺应达到平衡。
什么是认知？ 广义：指人的认识活动，包括注意、知觉、
记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则 演绎，想象各种可能性，产生策略和幻想等。 （即人认识外界事物的过程） 狭义：就是思维记忆。
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研究轨迹
皮亚杰从建立发生认识论－－关于科学知识 发生发展的科学－－的目标出发，将认识论 的传统问题移植到儿童心理学中来，着手通 过实验加以解决。
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（二）发展阶段的理论
1、基本观点 （1）儿童心理发展过程是连续的，但在各种因素的相互作用下，
儿童图式会发展改变，形成不同的心理结构，形成心理发展的不 同阶段。 （2）心理发展的各个阶段都有独特的年龄特征，但由于各种因素 的影响，各个阶段的出现可以提前或推迟，但阶段的先后次序不 变。 （3）各个阶段的出现从低到高有一定的次序，不能逾越和互换。 （4）前一阶段构成后一阶段的基础，但前后两个阶段相比，有着 质的差异。 （5）在心理发展中，两个阶段不能截然分开，而是有一定交叉的。 （6）儿童心理发展的一个新水平是各种发展因素由没有系统的联 系逐步组成的整体。
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（2）二者之间的联系 同化和顺应是适应的两种形式。当已有的图式不能解 决面临的问题情境时，就产生了皮亚杰所说的不平衡 状态。个体很自然地会试图通过各种方式来调整这种 不平衡。皮亚杰认为心理发展的过程，个体也正是在 平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构， 实现认知发展的。就是个体通过同化和顺应日益复杂 的环境而达到平衡。
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3、发展的因素
（1）成熟：神经系统的成熟。 （2）物理环境（物理经验）：指个体对物体
作出动作中的练习和习得经验。 （3）社会环境（社会经验） （4）平衡——决定因素
指不断成熟的内部组织和外部环境的相互作 用。
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4、发展结构
（1）图式：动作的结构或组织 （2）同化：主体将环境刺激信息纳入并整合到已