学史明智

学史明智，学史明理

科学教师提高科学史应用价值的实践与思考

生物科学史是以生物科学产生和发展过程为轮廓，以科学发展历程中起重大转折作用的课题或事件为线索，论述了科学家们的创造性劳动，描述了他们的思维过程和方法，并对生物学发展的逻辑和社会历史背景等重大问题作出了评价。生物科学史以各种不同的方式出现在新课改每一模块当中，对学生有重大的教育意义。作为生物教师，在创造性地使用教材过程中，将生物科学史有机地融入教学中去，能起到润物细无声的效果。

一、以“史”激“趣”

在当前的教学模式中，高中学生要学习的学科多，学生的精力有限，而且生物学科的课时少，学科任务重，此时提高学生学习生物的兴趣，主动学习就尤其重要。充分激发学生的学习兴趣是当前开展素质教育，优化课堂教学的最根本、最有效的途径之一。在生物科学史中有大量的精彩事例，可以激发学生的学习兴趣。

例如,在《伴性遗传》的教学中，教师就可以将英国科学家道尔顿如何在为母亲购买圣诞节礼物时通过一双红色的袜子发现色盲症的故事融合到教学中去，激发学生学习的兴趣。除了课本中出现的生物科学史，教师可以选取现代生活中相关的生物学发展资料，调动学生学习的积极性，体验知识探究的乐趣。在《细胞中的糖类和脂质》的教学中，阅读一则调查研究报告：逾三成大学生不吃早餐，而且频频有学生晕倒，主要原因就是由于没有吃早餐导致低血糖而晕倒，除此之外不吃早餐还会诱发胃炎和胆道系统疾病等。通过生物科学史将学生的生活与课堂有机地结合进来，激发学生主动了解生活中的糖类、掌握糖类的鉴定方法，并且能够给学生提供一个课后自主探究学习的平台，利用课余时间进行探究弥补有限的课堂时间，如组织学生分组运用科学的研究方法调查分析、家人朋友实际情况调研等等，既巩固了课堂知识，又熟悉了探究过程。

二、以史创“能”

当前的生物教学除了要求学生理解生物知识，还要掌握一定的能力，包括正确使用一般的实验器具、能够采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能，能够利用多种媒介搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息以及科学探究的能力。在教学中合理利用生物科学史能够帮助学生形成这些基本的能力。

例如，在《能量之源——光与光合作用》的教学中，利用多媒体课件将学生带入光合作用的认识过程，并随着科学家探索的足迹去探究光合作用的本质。首先，多媒体分别展示科学家海尔蒙特、普利斯特利和英格豪斯的实验过程，学生通过阅读实验过程思考并回答相关问题，培养自学和对实验设计思路进行分析评价的能力；课前，在课余时间指导学生分组进行萨克斯的探究实验并完成相应的表格，写好实验报告，分析成败的原因，培养实验操作能力，培养观察和描述实验结果的能力，学习归纳实验结论的方法，使学生理解并掌握科学探究的一般方法。

三、以史培“质”

将生物科学史的材料与课堂教学有机地结合，有利于培养学生的科学素质，有助于培养学生提出问题、运用科学方法解决问题的能力，以及体验科学认识是一个不断深化的过程。

例如，在《植物生长素的发现》的教学中，该发现过程在生命科学史上具有一定的代表性，由几代科学家历时多年通过一系列的实验完成，从中反映了科学研究的一般方法。因此可以采用探究式教学模式，以“植物为什么具有向光性”为探究目的，通过课件模拟科学家的实验过程，依次展示的同时，引导学生发现问题，提出假设，设计实验，作出预期，层层递进，并与科学家所做实验相比较，哪些实验设计与科学家的是类似的或哪些实验设计是自己创新的等等，在此过程中，让学生明白只要掌握了科学的思路和科学的方法，就能有所创新，就能自主探究解决生活中的某些问题。该过程使学生经历一个类似科学研究“发现”的过程，从而体验科学研究的精神，掌握科学知识，理解科学方法。

四、以史养“神”

在生物科学史上关于生物武器、克隆技术、试管婴儿、安乐死、转基因食品、遗传病、环境污染等等对人类社会的伦理道德体系、安全体系产生了冲击，因此在生物教学中，融入生物科学史的学习有助于引导学生正确看待现代生物技术在社会和文化中的地位和作用，有助于学生人文精神的培养。

综上所述，在教学中用好生物科学史不容易，但是多思考、多尝试就可丰富我们的生物课堂。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，让我们继续挖掘生物科学史蕴藏的宝藏，追寻生物科学教育的源头活水。