高中物理-《分子的热运动》教学反思
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二、放手让学生设计并演示实验，引发思维冲突 认知心理学研究表明，人生来具有好奇心，但并不天生喜欢思考，
除非体验到解决某一问题的愉悦感，才会喜欢思考。我原先准备自己演示在冷、 热水中滴品红这个实验，后来采用学生设计、学生演示、学生汇报结果这种方式， 发现学生完成得很好。在布朗运动实验中，请一名学生观察现象并告诉大家Biblioteka Baidu一 组学生上来点点、连线，学生完成得也很好。这说明学生很乐意参与到其中来， 思维打开了，所以后来也能提出很多高质量的问题。
学生在初中已学过分子动理论的相关知识，对扩散现象的认识很 到位。如果直接提问，会显得呆板沉闷。在课题引入上，我采用古诗欣赏，带入 情境，引出扩散现象。既活跃气氛，又增添了人文色彩。在介绍布朗运动实验时， 采用历史重现法：请一名学生上来扮演布朗，观察现象，告诉大家，激发兴趣， 再切换到大屏幕，集体观看。边讲故事边实验。在课题收尾处，我引用了“PM2.5” 这一热门话题，贴近生活，联系实际，用物理知识解决实际问题。
2
线不是轨迹，但可以说明是无规则运动。
五、图表式的板书设计清晰新颖，更能体现知识点间的脉络关系
2.分子的热运动
直接
间接
不停息
扩散现象
温度
布朗运动
无规则
颗粒小，越显著
物理方法：转换法、放大法等 以上这些做法都是在同组教师甚至相关专家的指点下，在一次次磨课中 不断完善的。我深切的体会到集体的力量：我是汲取了全组人的智慧去完成终端 显示！ 当然，本节课在难点的化解上，我做的还不到位。如布朗运动原因分析， 如何与“水”联系起来，有老师采用“对已经干涸的颜料载玻片和加入水后进行 观察比较”，把注意力从“小颗粒”引到“水分子”上来，这样很自然。在以思 维为基础的问答中，不要急于做评价。我对学生的评价有些简单：如“好”、“很 好”等，应该评论某人的努力和表现。 总之，通过这节课我收获很多。希望在以后的教学中，能“站得更高，想 的更深，努力做到学科思考与学生思考的统一。”
三、组织探究活动和合作交流，呈现认识的多样性和思维的个性 本节课重点是通过对布朗运动的研究，使学生体验科学探究的过
程、掌握物理探究的方法，比如放大法、转换法等，并能解决“PM2.5 细颗粒” 等一些实际问题。我采用了在教师引导下的探究学习，以小组讨论交流——合作 学习的方式进行，体现新课标中以学生为主体等新理念。从教学效果看，学生的 观察力很强，能发现不少实验现象，提出很多新问题。
四、通过问题链层层递进引发思考，使学生思维达到潜移默化的提升 在分析布朗运动中，我引用英语中三个关键词“What”“Why”
“How”，解决小颗粒“做什么运动”、“为什么做这样的运动”、“激烈程度 与什么因素有关”。在小颗粒“做什么运动”这个问题上，回顾怎样描述一个运
1
动，从位移入手，寻找位置变化，描点找位置，层层推进，更深刻理解连出的折
高中物理-《分子的热运动》教学反思 一堂课好似一场电影，课堂也需要学生的情感、思维的体验。如何从问题 情境、物理实验、探究活动和思维提升这几个方面设计出一节好课，理清一根主 线，踏准节拍带动学生的思维共鸣，需要教师不断去探求。在设计《分子的热运 动》这节课的过程中，我深有体会。 一、创设问题情境引发认知冲突，激发学生学习的兴趣
除非体验到解决某一问题的愉悦感，才会喜欢思考。我原先准备自己演示在冷、 热水中滴品红这个实验，后来采用学生设计、学生演示、学生汇报结果这种方式， 发现学生完成得很好。在布朗运动实验中，请一名学生观察现象并告诉大家Biblioteka Baidu一 组学生上来点点、连线，学生完成得也很好。这说明学生很乐意参与到其中来， 思维打开了，所以后来也能提出很多高质量的问题。
学生在初中已学过分子动理论的相关知识，对扩散现象的认识很 到位。如果直接提问，会显得呆板沉闷。在课题引入上，我采用古诗欣赏，带入 情境，引出扩散现象。既活跃气氛，又增添了人文色彩。在介绍布朗运动实验时， 采用历史重现法：请一名学生上来扮演布朗，观察现象，告诉大家，激发兴趣， 再切换到大屏幕，集体观看。边讲故事边实验。在课题收尾处，我引用了“PM2.5” 这一热门话题，贴近生活，联系实际，用物理知识解决实际问题。
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线不是轨迹，但可以说明是无规则运动。
五、图表式的板书设计清晰新颖，更能体现知识点间的脉络关系
2.分子的热运动
直接
间接
不停息
扩散现象
温度
布朗运动
无规则
颗粒小，越显著
物理方法：转换法、放大法等 以上这些做法都是在同组教师甚至相关专家的指点下，在一次次磨课中 不断完善的。我深切的体会到集体的力量：我是汲取了全组人的智慧去完成终端 显示！ 当然，本节课在难点的化解上，我做的还不到位。如布朗运动原因分析， 如何与“水”联系起来，有老师采用“对已经干涸的颜料载玻片和加入水后进行 观察比较”，把注意力从“小颗粒”引到“水分子”上来，这样很自然。在以思 维为基础的问答中，不要急于做评价。我对学生的评价有些简单：如“好”、“很 好”等，应该评论某人的努力和表现。 总之，通过这节课我收获很多。希望在以后的教学中，能“站得更高，想 的更深，努力做到学科思考与学生思考的统一。”
三、组织探究活动和合作交流，呈现认识的多样性和思维的个性 本节课重点是通过对布朗运动的研究，使学生体验科学探究的过
程、掌握物理探究的方法，比如放大法、转换法等，并能解决“PM2.5 细颗粒” 等一些实际问题。我采用了在教师引导下的探究学习，以小组讨论交流——合作 学习的方式进行，体现新课标中以学生为主体等新理念。从教学效果看，学生的 观察力很强，能发现不少实验现象，提出很多新问题。
四、通过问题链层层递进引发思考，使学生思维达到潜移默化的提升 在分析布朗运动中，我引用英语中三个关键词“What”“Why”
“How”，解决小颗粒“做什么运动”、“为什么做这样的运动”、“激烈程度 与什么因素有关”。在小颗粒“做什么运动”这个问题上，回顾怎样描述一个运
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动，从位移入手，寻找位置变化，描点找位置，层层推进，更深刻理解连出的折
高中物理-《分子的热运动》教学反思 一堂课好似一场电影，课堂也需要学生的情感、思维的体验。如何从问题 情境、物理实验、探究活动和思维提升这几个方面设计出一节好课，理清一根主 线，踏准节拍带动学生的思维共鸣，需要教师不断去探求。在设计《分子的热运 动》这节课的过程中，我深有体会。 一、创设问题情境引发认知冲突，激发学生学习的兴趣