不要让儿童输在终点儿童读经的教育社会学反意义
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❖ 生活常規、行為儀節 ： 涵養性情、修身養性、比較懂事、不和別人計較、容 易靜下心來、達到自我規範、自我要求、具有反省能 力、易於接受他人指正、懂得兄友弟恭、體諒別人、 具有羞愧心、在家表現好、師生間互動良好、同儕間 互動良好、班級常規良好、整潔、秩序得名、家長產 生自信心、自己比較有自信心、增添生活情趣等
❖ 數學對大多兒童都太難（包括成績好的）,由於壓 力大、又無法產生信心，反倒喪失了對數學的興趣， 過早學習無異揠苗助長，往往得不償失
❖ 如何才是適才、適性的教育？
數學教學(3)
「爸爸，一億乘一億等於多少？」 「哦，這是個很大數目的乘法ㄟ，你知道等於多少嗎？」 「等於一萬兆。」 「你怎麼算的？」 「一億是八個零呀，八加八等於十六，一兆是十二個零，還剩
❖ 蒙特梭莉：吸收性心智
❖ “環境”? 自然環境、人為環境、文化環 境
崇 光 國 小 六 年 四 班 朱 安 邦 老 師
(
)
兒童讀經學習成效
❖ 提高學習成效、提昇學習能力： 提升記憶力、增進日後理解力、加強閱讀能力、思考 觸角多且廣、提高語文能力、口語表達能力好、提升 作文能力、增加語彙、識字、較易瞭解文言文、提升 專注力、持續力增加、開發理性等。
幾個問題出發
❖ 學琴的小孩不會變壞? ❖ 學琴的小孩為什麼不會變壞? ❖ 小學英語教學的雙峰現象 ❖ 小班教學、外語師資、德育教育 ❖ 為什麼要背那些沒有用的東西? ❖ 小時了了，大未必佳？ ❖ 社會階層對兒童學習的複製
J.S.Coleman 《教育機會均等報告》 1966
❖ 學校教育資源投入對學生學習成效影響有限， 無論是老師的教育程度、設備、圖書、學生 平均教育成本等投入項，對學童學業成績影 響都不顯著
學員問：八歲的女兒已經問了三次她 是從那裡生出來的，應該怎麼回答？
「爸爸，MAY問睪丸是什麼，你來告 訴她吧。」1995
「爸爸，什麼是性交?」2000
學校教育與非正式教育
❖ 孟母三遷
❖ 維也納音樂之都、巴黎藝術之都
❖ 學校教育的設計（皮雅杰認知發展階段） 兒童忍耐力與專注力極限(40-50分鐘) 國語語文能力： 識字、筆劃、造字、造詞、作文….
❖ 存留文化、導正社會風氣
「我知道呀，我不是怕鬼怪。」
「那你倒底怕什麼？」
「很多東西呀，我都很怕它們。」
「你說給爸爸聽，好不好？像是什麼呢？」
「像是金星呀，它表面的火山和熔岩，越來越擴大，會把 我們給熱死。」
「不要怕，金星離我們還很遠，它的火山熔岩不會熱到地 球來，真的等到它爆炸可能也要一億年以後了，到時候 我們早就不在了，不必擔心。嗯，你還怕什麼呢？」
❖ MAY 和 單 阿 姨 在 超 市 場 買 東 西 ， 拿 了 一 包 “ 絲 薄 ” MAY拿著說：「我沒有看男人用過！」
❖ MAY尿尿時問：「BABA ，為什麼男生GG在前面，女 生GG在後面？」 BABA：「女生GG也在前面呀！」 MAY：「我從來沒看過Βιβλιοθήκη Baidu生GG在前面。」
爸爸，什麼是性交？
數學教學(2)
❖ 1932 L.Benezet大規模的數學實驗: 6年級(11歲)前，除了必要的數目學習、高度、面 積及大致估算外，不學習任何形式性的數學，集中 心力教導學生新三R：閱讀、推理及背誦
❖ 實驗組從六年級開始學習形式化的算數，一年內就 已經達到傳統教學三年半的學習成效水準
❖ 1935年2月入學的2450名學生，實驗組學生在英 文課中語言能力顯著地提高了
「那太空船要登陸的時候，是不是會有一隻大水母飛過來， 發射很強很強的光？」
天呀，太好萊塢了吧！「不會，那是假的，沒有大水母， 不要怕，有爸爸在。」
梅語錄(1995/4-11)
❖ 晚 上 看 廣 告 「 菲 夢 斯 」 之 後 BABA 對 MAY 說 : 「 Trust me!」 MAY說：「You can make it!」
❖ BABA 對 MAY 說 某 個 玩 具 「 汝 無 “ 呷 意 ” 冇 ？ 」 MAY：「瓦呷意“喃諸罕”。」（男子漢）
❖ 電視上某衛生棉廣告：一個舞者說每次跳舞都要磨擦五、 六千次，另一有塑膠翅膀的品牌很不舒服…. BABA：「對，很不舒服！」 MAY：「你又不是女生。」BABA、MAMA相視而笑
四個零，那就是一萬呀，所以是一萬兆！」 ….
「精工表每秒震動頻率都精確地達到一萬六千三百八十四次」 「哥，你知道這個數字一六三八四代表著什麼意義？」
「不知道耶！」 「這是二的十四次方！」 !@#$%^&*
「爸爸，我睡不著，我會怕！」
「不要怕，世界上根本沒有那些鬼怪，那都是別人用來嚇 唬小孩的，都是假的！」
❖ 只有家庭的影響顯著 ❖ Eric A.Hanushek(1997) 90項調查，377項功
能研究，仍支持《柯曼報告》的結論 ❖ 教育 “ 複製”了階級→文化品味 ❖ 有沒有改變“ 複製”的可能性？
數學教學(1)
❖ 數學能力應該是與生俱來的
❖ 我們總認為應該讓兒童記得「兩點間最短距離 的是直線」的觀念,但是,即使是一歲的幼兒早已 知道此事:在驚慌時,他們會以最直的直線方式奔 向父母。然而,在那個年紀,此一知識仍是潛存、 尚未覺醒的,只有他們的腳知道此事。 數學教師的工作就在將兒童已然潛在知悉的知 識揭露出來,讓兒童意識到它,而不是將這些觀念 強加到其記憶之中。經由運動與藝術的教學並 不減損推導知識概代念的精確性,反倒能夠透過 整個人類經驗而強化。藝術因而成為教育的基 礎媒介,即使對於學院主題亦然。 --John Alexandra
「我怕隕石會撞到地球。」
「雖然有很多隕石會掉到地球上，但是像四千六百萬年前 造成恐龍絕種的那顆，這麼多年來也只有一次，不要 怕。」[按：是六千五百萬年前]
「那亞歷桑納那顆呢？是五十公尺還是五十公分的坑？」
「是五十公里，」想想不對「應該是五十公尺。」[按： 其實也不對，是1.2公里]「不要想那麼多了，歷史上這 麼多年來，也只有那麼一顆；一百年前掉到西伯利亞的 那顆，也沒有造成人類滅亡呀！更何況現在科學發達， 如果真的有隕石要撞到地球，我們很早就會知道，就可 以發射太空船到隕石或小行星上，裝炸藥把它炸掉呀！」 [多麼布魯斯威利！]
❖ 數學對大多兒童都太難（包括成績好的）,由於壓 力大、又無法產生信心，反倒喪失了對數學的興趣， 過早學習無異揠苗助長，往往得不償失
❖ 如何才是適才、適性的教育？
數學教學(3)
「爸爸，一億乘一億等於多少？」 「哦，這是個很大數目的乘法ㄟ，你知道等於多少嗎？」 「等於一萬兆。」 「你怎麼算的？」 「一億是八個零呀，八加八等於十六，一兆是十二個零，還剩
❖ 蒙特梭莉：吸收性心智
❖ “環境”? 自然環境、人為環境、文化環 境
崇 光 國 小 六 年 四 班 朱 安 邦 老 師
(
)
兒童讀經學習成效
❖ 提高學習成效、提昇學習能力： 提升記憶力、增進日後理解力、加強閱讀能力、思考 觸角多且廣、提高語文能力、口語表達能力好、提升 作文能力、增加語彙、識字、較易瞭解文言文、提升 專注力、持續力增加、開發理性等。
幾個問題出發
❖ 學琴的小孩不會變壞? ❖ 學琴的小孩為什麼不會變壞? ❖ 小學英語教學的雙峰現象 ❖ 小班教學、外語師資、德育教育 ❖ 為什麼要背那些沒有用的東西? ❖ 小時了了，大未必佳？ ❖ 社會階層對兒童學習的複製
J.S.Coleman 《教育機會均等報告》 1966
❖ 學校教育資源投入對學生學習成效影響有限， 無論是老師的教育程度、設備、圖書、學生 平均教育成本等投入項，對學童學業成績影 響都不顯著
學員問：八歲的女兒已經問了三次她 是從那裡生出來的，應該怎麼回答？
「爸爸，MAY問睪丸是什麼，你來告 訴她吧。」1995
「爸爸，什麼是性交?」2000
學校教育與非正式教育
❖ 孟母三遷
❖ 維也納音樂之都、巴黎藝術之都
❖ 學校教育的設計（皮雅杰認知發展階段） 兒童忍耐力與專注力極限(40-50分鐘) 國語語文能力： 識字、筆劃、造字、造詞、作文….
❖ 存留文化、導正社會風氣
「我知道呀，我不是怕鬼怪。」
「那你倒底怕什麼？」
「很多東西呀，我都很怕它們。」
「你說給爸爸聽，好不好？像是什麼呢？」
「像是金星呀，它表面的火山和熔岩，越來越擴大，會把 我們給熱死。」
「不要怕，金星離我們還很遠，它的火山熔岩不會熱到地 球來，真的等到它爆炸可能也要一億年以後了，到時候 我們早就不在了，不必擔心。嗯，你還怕什麼呢？」
❖ MAY 和 單 阿 姨 在 超 市 場 買 東 西 ， 拿 了 一 包 “ 絲 薄 ” MAY拿著說：「我沒有看男人用過！」
❖ MAY尿尿時問：「BABA ，為什麼男生GG在前面，女 生GG在後面？」 BABA：「女生GG也在前面呀！」 MAY：「我從來沒看過Βιβλιοθήκη Baidu生GG在前面。」
爸爸，什麼是性交？
數學教學(2)
❖ 1932 L.Benezet大規模的數學實驗: 6年級(11歲)前，除了必要的數目學習、高度、面 積及大致估算外，不學習任何形式性的數學，集中 心力教導學生新三R：閱讀、推理及背誦
❖ 實驗組從六年級開始學習形式化的算數，一年內就 已經達到傳統教學三年半的學習成效水準
❖ 1935年2月入學的2450名學生，實驗組學生在英 文課中語言能力顯著地提高了
「那太空船要登陸的時候，是不是會有一隻大水母飛過來， 發射很強很強的光？」
天呀，太好萊塢了吧！「不會，那是假的，沒有大水母， 不要怕，有爸爸在。」
梅語錄(1995/4-11)
❖ 晚 上 看 廣 告 「 菲 夢 斯 」 之 後 BABA 對 MAY 說 : 「 Trust me!」 MAY說：「You can make it!」
❖ BABA 對 MAY 說 某 個 玩 具 「 汝 無 “ 呷 意 ” 冇 ？ 」 MAY：「瓦呷意“喃諸罕”。」（男子漢）
❖ 電視上某衛生棉廣告：一個舞者說每次跳舞都要磨擦五、 六千次，另一有塑膠翅膀的品牌很不舒服…. BABA：「對，很不舒服！」 MAY：「你又不是女生。」BABA、MAMA相視而笑
四個零，那就是一萬呀，所以是一萬兆！」 ….
「精工表每秒震動頻率都精確地達到一萬六千三百八十四次」 「哥，你知道這個數字一六三八四代表著什麼意義？」
「不知道耶！」 「這是二的十四次方！」 !@#$%^&*
「爸爸，我睡不著，我會怕！」
「不要怕，世界上根本沒有那些鬼怪，那都是別人用來嚇 唬小孩的，都是假的！」
❖ 只有家庭的影響顯著 ❖ Eric A.Hanushek(1997) 90項調查，377項功
能研究，仍支持《柯曼報告》的結論 ❖ 教育 “ 複製”了階級→文化品味 ❖ 有沒有改變“ 複製”的可能性？
數學教學(1)
❖ 數學能力應該是與生俱來的
❖ 我們總認為應該讓兒童記得「兩點間最短距離 的是直線」的觀念,但是,即使是一歲的幼兒早已 知道此事:在驚慌時,他們會以最直的直線方式奔 向父母。然而,在那個年紀,此一知識仍是潛存、 尚未覺醒的,只有他們的腳知道此事。 數學教師的工作就在將兒童已然潛在知悉的知 識揭露出來,讓兒童意識到它,而不是將這些觀念 強加到其記憶之中。經由運動與藝術的教學並 不減損推導知識概代念的精確性,反倒能夠透過 整個人類經驗而強化。藝術因而成為教育的基 礎媒介,即使對於學院主題亦然。 --John Alexandra
「我怕隕石會撞到地球。」
「雖然有很多隕石會掉到地球上，但是像四千六百萬年前 造成恐龍絕種的那顆，這麼多年來也只有一次，不要 怕。」[按：是六千五百萬年前]
「那亞歷桑納那顆呢？是五十公尺還是五十公分的坑？」
「是五十公里，」想想不對「應該是五十公尺。」[按： 其實也不對，是1.2公里]「不要想那麼多了，歷史上這 麼多年來，也只有那麼一顆；一百年前掉到西伯利亞的 那顆，也沒有造成人類滅亡呀！更何況現在科學發達， 如果真的有隕石要撞到地球，我們很早就會知道，就可 以發射太空船到隕石或小行星上，裝炸藥把它炸掉呀！」 [多麼布魯斯威利！]