孤独症儿童表情与情绪识别训练方法与案例分析
儿童孤独症的社交情绪认知训练
儿童孤独症的社交情绪认知训练孤独症，也被称为自闭症，是一种儿童神经发育障碍的常见疾病。
儿童孤独症患者往往表现出社交互动障碍和情绪认知障碍，这给他们的学习和生活带来了很大的困扰。
为了帮助这些孩子更好地适应社会环境和提高生活质量，社交情绪认知训练成为了一种重要的干预手段。
一、社交情绪认知训练的基本原理社交情绪认知训练的基本原理是通过特定的训练方法和技巧，帮助孩子改善社交互动和情绪认知的能力。
这种训练方法主要包括以下几个方面：1. 情绪识别训练：针对孩子在面对他人情绪表达时不能准确识别、理解和回应的问题，通过游戏、动画片等形式，让他们学会观察他人的肢体语言、面部表情和声音变化，从而更好地理解他人的情绪。
2. 社交技巧培训：针对孩子在与他人进行社交互动时缺乏灵活性和适应性的问题，通过角色扮演、情境仿真等方式，训练他们与他人进行交流、分享和合作的技巧，提高他们的社交能力。
3. 人际关系建立：通过训练，帮助孩子理解和改善与他人的关系，学会尊重他人、倾听他人并互相合作，培养积极的人际交往方式。
4. 情绪调节训练：由于孤独症患者常常存在情绪失控或刻板行为的问题，需要通过情绪调节训练帮助他们学会理解和表达自己的情绪，控制情绪的表达方式。
5. 自我意识训练：儿童孤独症患者常常缺乏对自身情绪和需求的认识，通过训练帮助他们建立自我意识，更好地理解自己的情绪和需求，并学会自主解决问题。
二、社交情绪认知训练的实施方法社交情绪认知训练需要结合儿童孤独症患者的具体特点和个体差异进行个体化设计和实施。
以下是几种常见的训练方法：1. 游戏训练法：通过各种游戏形式，比如角色扮演、模拟情境等，让孩子在游戏中体验到社交互动的乐趣，增强他们与他人合作的意愿，培养社交技巧。
2. 认知训练法：通过给孩子观看和分析他人情绪表达的视频，引导他们思考，并进行情绪识别和理解的练习，培养认知能力。
3. 情绪调节训练法：采用放松训练、心理暗示等方法，帮助孩子控制和调节自己的情绪，减少焦虑和冲动行为。
幼儿园自闭症儿童个案辅导案例分享与心得
幼儿园自闭症儿童个案辅导案例共享与心得【引言】自闭症是一种神经发育障碍，常常在幼儿时期就能被观察到。
幼儿园是自闭症儿童最重要的成长环境之一，而在幼儿园教育中，自闭症儿童的个案辅导显得尤为重要。
本文将以一些幼儿园自闭症儿童的个案为例，探讨在幼儿园教育中，我们如何更好地进行自闭症儿童的辅导，并共享一些心得体会。
1. 个案一：小明小明是一名自闭症儿童，在幼儿园中经常表现出回避社交、缺乏眼神交流等特点。
在幼儿园的辅导中，我们采取了多种方式帮助小明融入园所环境。
我们特意安排了一个专门的助教老师，帮助小明在课堂环境中更好地融入。
我们通过益智游戏和集体活动，鼓励小明和其他孩子互动，增强其社交能力。
我们还细心观察小明的兴趣爱好，发现他对绘画很有兴趣，于是通过绘画课程，帮助他找到自信和成就感。
2. 个案二：小花小花是另一个自闭症儿童，表现出强烈的有规律性、排斥噪音等特点。
在幼儿园中，我们利用小花对规律的喜爱，安排了规律性的活动，如叠叠乐、积木搭建等，以此帮助她感受到安全和稳定性。
在礼仪和交往方面，我们通过模仿游戏和角色扮演，帮助小花慢慢适应社交场合，减少其对噪音的排斥。
3. 心得与反思在辅导自闭症儿童的过程中，我们深切体会到协同合作的重要性。
只有通过教师、家长、医生等多方的合作，才能更好地为自闭症儿童提供帮助。
我们也发现，在辅导过程中，要尊重每个孩子的个体差异，因材施教，鼓励他们发挥自己的特长。
要给予他们足够的关爱和包容，让他们在幼儿园中感受到快乐和幸福。
【结语】在幼儿园自闭症儿童的个案辅导中，我们需要不断探索、总结和实践，找到更好的方法来帮助他们成长。
只有通过我们的努力和爱心，才能让每一个自闭症儿童在幼儿园中都能获得更好的成长和发展。
自闭症是一种神经发育障碍，常常在幼儿时期就能被观察到。
幼儿园是自闭症儿童最重要的成长环境之一，而在幼儿园教育中，自闭症儿童的个案辅导显得尤为重要。
本文将以一些幼儿园自闭症儿童的个案为例，探讨在幼儿园教育中，我们如何更好地进行自闭症儿童的辅导，并共享一些心得体会。
孤独症个案分析报告范文
孤独症个案分析报告范文一、个案基本情况。
1. 小A的个人信息。
小A是一名[X]岁的小男孩，长得虎头虎脑的，眼睛大大的，看起来特别可爱。
不过呢，他不太爱和其他小朋友一起玩耍，总是自己一个人待着。
2. 家庭背景。
小A的家庭氛围还不错，爸爸妈妈都很疼爱他。
爸爸是个上班族，每天忙忙碌碌的，妈妈呢，主要在家照顾小A和做家务。
家里经济条件还算可以，能够给小A提供比较好的生活环境。
但是呢，爸爸妈妈工作都比较忙，陪小A的时间不是特别多。
二、问题行为表现。
1. 社交障碍。
小A就像一个小小的“独行侠”，在幼儿园里，其他小朋友都凑在一起玩游戏，他却总是站在一边看着，好像那些热闹的场景和他没有关系似的。
如果有小朋友主动过来找他玩，他就会显得特别紧张，有时候甚至会跑开躲起来。
比如说，上次有个小朋友拿着一个小皮球邀请他一起玩传球的游戏，小A看了看那个小朋友，然后就转身走到角落里去了。
2. 语言发展迟缓。
小A说话也比较晚，而且说得也不是很清楚。
他不像其他小朋友那样叽叽喳喳地说个不停。
大多数时候，他只会说一些简单的单词，像“妈妈”“爸爸”“要”之类的。
要是让他表达一个稍微复杂一点的想法，那就特别困难了。
有一次，他想要桌子上的那个小饼干，但是他不会说“我想要那个饼干”，只是一直指着饼干，嘴里发出“嗯，嗯”的声音。
3. 重复刻板行为。
小A有一些很奇怪的重复动作。
他特别喜欢把玩具排成一排，而且必须按照特定的顺序，要是有一个玩具放错了位置，他就会变得很烦躁，然后重新排。
还有啊，他总是喜欢在客厅里沿着同一条路线走来走去，就像一个小机器人一样，来来回回的，感觉他沉浸在自己的小世界里，别人很难把他拉出来。
三、评估与诊断。
1. 专业评估过程。
小A的爸爸妈妈发现他这些问题之后，就带他去看了专业的医生。
医生可认真了，做了一系列的检查和评估。
有观察小A的行为表现，和他互动，还给他做了一些专门的测试题呢。
就像玩游戏一样，但是这些游戏都是有目的的，用来测试小A的认知能力、社交能力还有语言能力之类的。
论自闭症（孤独症）儿童情绪行为问题处理及训练方法
论自闭症（孤独症）儿童情绪行为问题处理及训练方法摘要：自闭症又称孤独症，是儿童早期的一种严重地精神疾患，是全面发育障碍的一种。
在特殊教育中如何对自闭症儿童进行教育是一个热点也是个重点。
本文针对自闭症儿童的表现、特点，以及自闭症儿童情绪行为问题处理提出了相应的教育方法及对策，使自闭症儿童能够适应环境，并融入到正常地生活中去。
关键词：自闭症；特殊儿童；情绪行为；训练方法自闭症儿童一般表现为社会交流障碍，语言障碍突出，行为刻板，智力异常，感觉异常；容易伴随其他常见行为，如多动，注意力分散，发脾气，攻击，自伤等。
对于自闭症儿童情绪行为问题处理及训练方法，如主要以下几种：感觉统合训练、行为矫正技术、认知行为疗法、游戏治疗、音乐治疗、药物辅助治疗等。
一、感觉统合训练感觉统合训练是指导者根据儿童的感觉统合能力和动作发展的状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时，用语言或行动鼓励儿童，逐步克服平常教育训练中儿童能力不足、训练形式枯燥等等原因给儿童带来的困难。
让儿童感到快乐，进一步有效地化解儿童因做不到而产生的焦虑和紧张，并逐步协助儿童建立起足够的自信心和稳定的情绪。
二、行为矫正技术所谓行为矫正技术（Behaviormodiflcation),通常指的是依据学习原理处理行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。
（一）呼吸放松训练当孤独症儿童情绪行为发生时，要求儿童立即将双手放在头上，从头开始、到肩、到腰、再到腿（坐姿、站姿均可），每个部位都可以停留15到30秒钟。
如果儿童有一定的语言表达或数数能力，指导者可以叫他数数（从1数到30）来计算时间，同时也在一定程度上分散其注意力。
如此反复练习，至到情绪稳定为止。
（二）忽略与强化忽略属于行为矫正技术里的“消退法”。
如果当儿童出现拉扯头发，撞墙等情绪行为时，如果指导者立即做出反应，有时可能往往起了反作用，反而增强了这一系列行为。
孤独症儿童的情绪调控和行为管理
孤独症儿童的情绪调控和行为管理孤独症是一种神经发育障碍，会对儿童的情绪调控和行为管理能力造成一定的影响。
这对于孤独症儿童来说是一个巨大的挑战，同时也是他们家庭、教育机构和社会需要关注和解决的问题。
本文将探讨孤独症儿童的情绪调控和行为管理，以提供一些有效的方法和策略。
一、情绪调控孤独症儿童常常面临情绪波动和情绪调控困难。
他们可能无法有效地识别和表达自己的情绪，经常出现焦虑、愤怒和沮丧等消极情绪。
因此，帮助他们学会情绪调控的方法至关重要。
1. 情绪识别与表达：通过教授孤独症儿童情绪的基本概念和识别技巧，帮助他们理解不同情绪的特征和表达方式。
可以通过使用图片、绘画、角色扮演等方式进行训练，促进他们正确理解和表达情绪。
2. 情绪调节策略：教授孤独症儿童一些简单的情绪调节策略，如深呼吸、放松训练和积极情绪替换等。
通过这些策略，他们可以更好地应对情绪激发和消极情绪，并逐渐提高情绪自我调节的能力。
3. 情绪管理环境：为孤独症儿童创造一个稳定、安全和支持性的环境，以减少他们情绪的波动。
建立明确的规则和界限，提供适当的约束和引导，有助于孤独症儿童更好地管理情绪，并逐渐发展健康的情绪调控机制。
二、行为管理孤独症儿童的行为管理同样是一项重要任务。
由于他们可能在社交互动、沟通和自我控制等方面存在困难，他们的行为容易变得刻板、反复和冲动。
因此，合理、有效地进行行为管理对他们的成长和发展至关重要。
1. 制定明确的行为规范：清晰明确地向孤独症儿童传达适当的行为规范和期望，在日常生活中积极引导他们展示良好的行为模式。
避免使用复杂和模糊的指令，尽量简化指导，方便他们理解和遵守。
2. 使用积极激励和奖励机制：通过建立积极激励和奖励机制，鼓励孤独症儿童展示适当的行为和学习新的技能。
这可以是口头表扬、肯定或者一些小奖励，让他们感受到积极行为的价值和有效性。
3. 提供支持和倾听：孤独症儿童可能会遇到困难和挫折，他们需要得到支持和倾听。
倾听他们的需求和意见，并提供必要的支持和帮助，帮助他们解决问题和逐步改善不良行为。
孤独症儿童对人物面部表情识别特征及情绪归因特点的开题报告
孤独症儿童对人物面部表情识别特征及情绪归因特点的开题报告一、研究背景和意义：孤独症是一种严重的儿童心理障碍疾病，其典型的表现是社交互动和沟通困难、刻板重复的行为模式以及兴趣狭窄。
这使得孤独症儿童往往缺乏自信心，难以与他人建立情感联系，更难以理解和表达自己的情感。
面部表情识别是人类社交交往中不可或缺的重要组成部分，但是孤独症儿童在这方面往往存在一些特殊的困难。
因此，探究孤独症儿童对人物面部表情的识别特征，以及情绪归因的特点，有助于更深入地了解孤独症儿童的心理机制和行为特征，为相关的干预和教育提供理论和实践基础。
二、研究目的和内容：本研究旨在研究孤独症儿童对人物面部表情的识别特征及情绪归因特点。
具体研究内容包括以下几个方面：1、探究孤独症儿童对人物面部表情的识别特征；2、研究孤独症儿童在面部表情识别中的认知过程；3、分析孤独症儿童对面部表情的情绪归因方式。
三、研究方法：本研究采用实验研究方法，设计了一系列面部表情识别实验，参与者为孤独症儿童和普通儿童。
通过实验数据的比较和分析，探究孤独症儿童在面部表情识别中存在的差异和特点，以及情绪归因的方式。
四、研究预期结果：本研究预期可以在以下方面取得一些有价值的研究结果：1、确认孤独症儿童在面部表情识别中普遍存在的困难和特点；2、探究孤独症儿童在面部表情识别中的认知过程和机制；3、研究孤独症儿童对面部表情的情绪归因方式，为相关干预和教育提供理论和实践基础。
五、研究意义和局限性：本研究可以帮助更深入地了解孤独症儿童的特点和心理机制，为相关干预和教育提供理论和实践基础。
但是，本研究也存在一定的局限性，例如样本分布不均匀、实验条件受到限制等。
因此，需要在研究过程中注意方法的严谨性和扩大样本数量的可能性，以提高研究结果的可信度和代表性。
孤独症儿童早期干预实操教案及训练方法
家庭环境优化建议
05
家庭氛围营造及亲子关系改善措施
1 2 3
创造和谐温馨的家庭环境
孤独症儿童对环境变化敏感，家长应努力营造稳 定、和谐、温馨的家庭氛围，减少家庭冲突和噪 音干扰。
加强亲子互动
通过游戏、阅读、户外活动等方式增加亲子互动 时间，提高亲子关系质量，让孩子感受到家长的 关爱和支持。
孤独症儿童早期干预实 操教案及训练方法
汇报人： 2023-12-23
contents
目录
• 孤独症概述与早期识别 • 早期干预目标与原则 • 实操教案设计 • 训练方法与技巧 • 家庭环境优化建议 • 总结回顾与展望未来
孤独症概述与早期
01
识别
孤独症定义及特点
孤独症是一种神经发育障碍
孤独症是一种复杂的神经发育障碍，主要表现为社交沟通障碍、 重复刻板行为及兴趣狭窄等特征。
提升语言能力
针对孤独症儿童的语言障 碍，制定个性化的语言训 练计划，提高其语言表达 和理解能力。
改善行为问题
减少孤独症儿童的问题行 为，如攻击、自伤、刻板 行为等，增加积极行为。
遵循科学干预原则
早期发现与干预
越早发现孤独症症状并进 行干预，效果越好。因此 ，应重视早期筛查和诊断 。
家庭参与
家庭是孤独症儿童最重要 的支持系统，家长应积极 参与干预过程，与专业人 员紧密合作。
音乐治疗法实施步骤 评估孤独症儿童的音乐能力和兴趣。
选择合适的音乐元素和音乐活动。
音乐治疗法在孤独症儿童中应用
设计有针对性的音乐治疗方案。 在治疗过程中引导孤独症儿童积极参与音乐活动，并及时给予反馈和鼓励。
自闭症儿童的感知判断困难与训练方法
自闭症儿童的感知判断困难与训练方法自闭症是一种儿童神经发育障碍，其特点是社交交往困难、沟通障碍和刻板重复行为。
自闭症儿童在感知判断方面存在困难，这对他们的生活和学习造成了很大的影响。
本文将探讨自闭症儿童感知判断困难的原因以及如何通过训练方法改善他们的感知判断能力。
一、感知判断困难的原因1. 神经发育异常：自闭症儿童大脑神经回路的发育存在异常，导致他们在感知判断方面存在困难。
例如，他们可能无法准确地识别面部表情、声音音调的变化，或者无法理解他人的意图和情感。
2. 过度专注细节：自闭症儿童往往过度专注于细节，而忽视整体。
他们可能对某个特定的事物或对象表现出极大的兴趣，但却无法将这些细节与整体联系起来。
这种过度专注细节的特点使得他们在感知判断方面存在困难。
3. 理解抽象概念困难：自闭症儿童常常对抽象概念的理解存在困难。
他们更倾向于处理具体的事物和信息，而对于抽象的概念难以理解和应用。
这使得他们在感知判断方面面临更大的挑战。
二、训练方法改善感知判断能力1. 社交技能训练：自闭症儿童的社交交往困难是他们感知判断困难的重要表现之一。
因此，通过社交技能训练，可以帮助他们学会观察和理解他人的面部表情、身体语言和声音音调。
这种训练可以通过角色扮演、情感故事和社交游戏等方式进行，以提高他们的社交感知判断能力。
2. 整体感知训练：针对自闭症儿童过度专注细节的特点，可以进行整体感知训练。
这种训练可以通过观察和辨认整体图像、绘画和拼图等活动进行。
通过这些活动，可以帮助他们培养将细节与整体联系起来的能力，从而改善他们的感知判断能力。
3. 概念理解训练：针对自闭症儿童对抽象概念的困难，可以进行概念理解训练。
这种训练可以通过使用具体的实例和情境，帮助他们理解和应用抽象概念。
例如，可以通过实际操作和实践经验，让他们理解时间、空间和数量等抽象概念。
4. 多感官刺激训练：自闭症儿童常常对于感官刺激有着特殊的需求和反应。
因此，通过多感官刺激训练，可以帮助他们提高感知判断能力。
幼儿园孤独症儿童教育案例
幼儿园孤独症儿童教育案例主题: 幼儿园孤独症儿童教育案例孤独症是一种神经发育障碍性疾病，其主要症状是社交能力不良、沟通障碍和行为规律死板，常常伴随着重复性动作或兴趣，儿童在幼儿园普遍会出现此类问题。
本文将通过一名五岁孤独症儿童的教育案例，带您了解幼儿园孤独症儿童教育的具体做法。
案例分析这名孩子的名字是小林，五岁。
他被诊断患有孤独症，并表现出社交能力不良、缺乏眼神交流、情感沟通障碍，以及行为规律死板等症状。
小林在幼儿园不太喜欢和其他孩子玩耍，常常躲在角落里，自己玩。
在课堂上，他喜欢用线把手指缠起来盘成一定形状，并且从不与老师和同学讲话。
教育对策1. 对孩子进行评估和评价在小林入学后，幼儿园就认为他需要提供更特殊的关注和协助。
幼儿园医疗保健人员和心理学专家组成小林评估和评价小组，他们分析了他的特殊需求和制定了适当的教育对策。
2. 为孩子提供一对一辅导针对小林沟通能力不足的问题，幼儿园提供专业教师与他进行一对一的交流，及时指导他的语言及社交行为，以提高他的沟通能力。
3. 使用情绪识别教材情绪识别教材是很重要的，其目的是帮助孩子理解自己和他人的情感，并有效的表达和处理这些情感。
皮卡丘等卡通形象，是非常受儿童喜爱的角色，在情绪识别的过程中充满趣味性。
幼儿园与小林的辅导教师利用这一点，运用皮卡丘等卡通角色，辅助小林了解和学习情感识别。
4. 手势引导教学掌握手势会增强其他沟通方式，这可以是孩子作为另一种方式进行沟通。
幼儿园的教师利用手势教学，帮助小林改善语言及社交能力。
5. 游戏引导游戏是幼儿园常用的一种教育方式，在对孩子进行教育时是一种强有力的引导手段。
经证实，孩子们在游戏中容易接受新的知识，提高自己的社交能力和协作与团队意识。
幼儿园通过各种实行性的游戏，让孩子们愉快地模拟场景，增强他们的学习与运动技能。
特别是小林，通过游戏的方式，与其他孩子愉快的相处，加强彼此之间沟通的技巧。
结论以上是对幼儿园孤独症儿童教育的案例分析，小林作为社交能力不良的孩子，需要大家更多的理解和优质的关注。
儿童自闭症的情绪识别困难
儿童自闭症的情绪识别困难自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交交往困难、语言沟通障碍和刻板重复行为。
在这些核心症状之外，儿童自闭症还常常面临情绪识别困难。
情绪识别是人类社交交往的重要组成部分，而自闭症儿童在这方面的困难会对他们的社交能力和情绪调节产生重要影响。
本文将探讨儿童自闭症的情绪识别困难，并提供一些可能的解决方案。
情绪识别是指理解和辨别他人情绪的能力。
这包括识别面部表情、身体语言和语言语调等各种非言语和言语信号。
然而，自闭症儿童通常在这方面存在困难。
研究发现，他们往往难以准确识别他人的情绪，尤其是面部表情。
这可能是因为自闭症儿童在大脑的情绪处理区域存在功能异常，导致他们对于情绪信号的处理和解读能力受到影响。
情绪识别困难对自闭症儿童的社交能力产生了显著影响。
由于无法准确理解他人的情绪，他们往往无法适当地回应他人的情感表达，导致社交交往的困难。
这不仅影响了他们与同龄人的互动，也影响了他们与家人和教师的关系。
此外，情绪识别困难还会导致自闭症儿童在情绪调节方面的困难。
他们很难理解自己的情绪，并且缺乏有效的情绪调节策略，容易陷入情绪失控的状态。
那么，如何帮助自闭症儿童克服情绪识别困难呢？以下是一些可能的解决方案：1. 提供明确的情绪教育：自闭症儿童通常需要更直接和明确的指导来理解情绪。
可以使用图片、绘本或其他视觉辅助工具来帮助他们学习和识别不同的情绪表达。
同时，可以通过角色扮演等方式让他们参与情绪表达的练习，帮助他们更好地理解他人的情绪。
2. 强化面部表情的训练：面部表情是情绪识别的重要信号之一。
可以通过专门的面部表情训练来帮助自闭症儿童提高对于面部表情的识别能力。
这可以包括观看面部表情的视频、进行面部表情的配对游戏等。
3. 提供情绪调节策略：自闭症儿童往往缺乏有效的情绪调节策略。
可以通过教授他们一些简单的情绪调节技巧来帮助他们更好地管理自己的情绪，如深呼吸、倾诉情感、寻求支持等。
此外，可以鼓励他们参与一些适合他们的情绪调节活动，如绘画、运动等。
孤独症儿童对人物面部表情识别特征及情绪归因特点
３．结果 ３．１两组儿童面部表情识认及情绪归因得分比较 １）除害怕表情命名得分外，余所有表情配对及表情命名得分差异有统计学 意义（Ｐ＜Ｏ．０１）、孤独症组得分低于对照组。 ２）除害怕目标归因得分外，余所有情绪归因得分差异有统计学意义（Ｐ＜ ０．０１）、孤独症组得分低于对照组。 ３）各情绪归因总分比较，对照组儿童命名归因＞配对归因＝目标归因（Ｐ＜ Ｏ．０１３），孤独症组儿童各归因总分间差异无统计学意义（Ｐ＞Ｏ．０１３）。 ４）组内各表情识认和情绪归因得分两两比较，孤独症组开心和中性、讨厌、 吃惊表情命名得分差异有统计学意义（尸＜０．００２３）；对照组开心和中性、生气、 害怕、吃惊表情配对得分，伤心和害怕表情命名得分，中性和生气、害怕、开心 表情命名得分，害怕和开心、讨厌、吃惊及开心与讨厌表情命名得分差异有统计 学意义（尸＜Ｏ．００２３）；害怕和伤心、开心配对归因得分差异有统计学意义（尸＜ ０．００２３）；伤心和害怕、中性和开心，以及害怕和生气、讨厌、吃惊、开心目标 归因得分差异有统计学意义（Ｐ＜０．００２３），余差异均无统计学意义。
５．关键词 孤独症 社会认知情绪
心灵理论
面部表情
情绪归因
一ＶＩ—
中山大学硕士学位论文
孤独症对人物面部表情识别特征及情绪归因特点
Ｔｈｅ Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ Ｆａｃｉａｌ Ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ Ｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎ ａｎｄ Ｅｍｏｔｉｏｎ Ａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎ ｉｎ Ｃｈｉｉｄｒｅｎ ｗｉｔｈ Ａｕｔｉｓｍ
鉴于此，本研究拟以真实人物静态面部表情图片为工具，研究孤独症面部表 情识别能力和情绪归因能力，以探究面部表情识别异常与社交障碍的可能关系。
２．研究对象、内容与方法 ２．１研究对象 ２．１．１孤独症组
经中山大学附属第三医院和珠海市妇幼保健院儿童发育行为中心根据美国 精神病协会《精神障碍诊断和统计手册》第四版（ＤＳＭ．ＩＶ）诊断标准确诊的典 型孤独症儿童１９例（男１７例、女２例），年龄９．０±１．８岁。所有儿童均入读主 流学校、未接受面部表情识别相关训练。
孤独症教育实践案例分析
一、背景介绍孤独症，又称自闭症，是一种起源于儿童早期的神经发育障碍，主要表现为社会交往障碍、沟通障碍和重复刻板的行为模式。
孤独症儿童在感知、思维、情感等方面存在一定程度的障碍，给他们的学习和生活带来了极大的困扰。
随着社会对孤独症认识的提高，孤独症教育越来越受到重视。
本文将通过一个具体的孤独症教育实践案例，分析孤独症教育的实施过程、方法及效果。
二、案例背景某市一所特殊教育学校，开设了孤独症教育班，旨在为孤独症儿童提供专业、全面的教育服务。
该校孤独症教育班共有20名学生，年龄在6-12岁之间，其中男生15名，女生5名。
学生来自不同家庭背景，孤独症程度不同，但都存在不同程度的社会交往障碍、沟通障碍和重复刻板的行为模式。
三、教育实践案例分析1. 教育目标针对该校孤独症教育班的学生特点，制定以下教育目标：（1）提高学生的社会交往能力，使其能够与同伴建立良好的关系。
（2）提高学生的沟通能力，使其能够用适当的方式表达自己的需求和情感。
（3）培养学生良好的生活自理能力，使其能够独立完成日常生活。
（4）培养学生的兴趣爱好，提高其生活品质。
2. 教育方法（1）个别化教育针对每个学生的特点，制定个别化教育计划，实施个别化教学。
例如，针对社会交往障碍的学生，教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助学生提高社会交往能力。
（2）ABA行为矫正法运用ABA行为矫正法，对学生的不良行为进行干预。
例如，当学生出现重复刻板的行为时，教师可以通过奖励、撤销强化等方式，逐步减少不良行为的发生。
（3）感官统合训练针对孤独症儿童感知觉异常的特点，进行感官统合训练。
例如，通过触觉、视觉、听觉等感官刺激，提高学生的感知觉能力。
（4）亲子合作加强家校合作，让家长参与到孤独症教育中来。
通过家长会、家访等方式，指导家长如何在家中帮助孤独症儿童进行康复训练。
3. 教育效果（1）社会交往能力提高经过一段时间的教育干预，大部分学生的社会交往能力得到提高。
孤独症儿童的情绪管理及策略PPT课件
对家长和教师的建议
家长和教师应关注孤独症儿童的情绪变化，了解他们的情绪需求，提供适当的支持和指导。
在日常生活中，家长和教师可以逐步教导孤独症儿童识别和理解情绪，并学习如何调节自己 的情绪。
家长和教师需要与专业人士合作，制定个性化的情绪管理计划，以帮助孤独症儿童提高情绪 调节能力。
对未来研究的建议
情绪表达和沟通
鼓励孤独症儿童用语言或非语言方式表达自己的情绪，提高他们的 情绪表达和沟通能力。
情绪转移和注意力分散
通过转移注意力和关注点，帮助孤独症儿童缓解负面情绪，引导他 们关注积极的事物。
社交技能训练
1 2 3
人际交往规则和礼仪
教授孤独症儿童基本的社交规则和礼仪，让他们 了解在社交场合中应有的行为和表现。
的情况。
解决方案
03
通过建立日常的情绪记录和观察，家长和老师逐渐了解小明的
情绪触发点，并采用情绪调节技巧和行为疗法进行干预。
成功情绪管理案例
• 结果：小明逐渐学会了自我调节情绪，减少了不良情绪的 发作频率，与家人的关系也得到了改善。
成功情绪管理案例
案例二
小红的故事
描述
小红是一位较为内向的孤独症儿童，经常 表现出抑郁和孤独的情绪。
需要进一步研究孤独症儿童情绪管理的机制和影响因素，以更好地理解 他们的需求和挑战。
探索新的干预措施和方法，以提高孤独症儿童的情绪调节能力，并评估 其效果和长期影响。
关注孤独症儿童的情绪管理与其他领域的联系，如社交技能、语言沟通 等，以促进他们的全面发展。
THANKS
感谢观看
解决方案
结果
家长和老师与小红建立信任关系，通过心 理咨询和认知行为疗法，帮助她认识和表 达自己的情绪，并逐渐提高社交技能。
孤独症儿童行为情绪康复训练
孤独症儿童行为情绪康复训练孤独症是一种涉及感知觉、情感、语言、思维、动作和行为等多方面的广泛性发育障碍疾病。
针对孤独症儿童的特点，对其进行有针对性的行为情绪康复训练，对于促进孤独症儿童的情绪能力发展、改善其行为表现具有至关重要的作用。
一、地板时间地板时间（floor time）是针对患儿的社会交往缺陷，用符合孩子的能力水平，跟随儿童自然的、感兴趣的引导技术，与孩子互动，创造建立专注及亲密关系，建立双向的有目的的交流，鼓励表达情绪、感受及想法，建立逻辑性思维。
进行地板时间的五个步骤：1.观察。
用耳及眼睛观察幼儿的行为及状态，观察内容包括面部表情、声调、身体动作、身体姿势、言语的运用。
2.展开沟通圈。
当了解幼儿的情绪及活动模式后，运用恰当的态度及言语开始接触他，按照幼儿此时的兴趣，介入他的活动中，如用说话（哇，很好玩！）形容幼儿的情绪，协助他展开沟通圈。
3.跟从幼儿的带领。
当成功进入幼儿的活动时，继续让幼儿做主导。
注意：成人只是幼儿的玩伴，以及协助他完成他想做的活动，通过这种关系模式，协助幼儿建立适应并掌控环境的能力，从而建立自信心，同时让幼儿体验到被理解、被接纳的感觉。
4.延伸并扩大活动的内容。
延伸患儿的沟通模式及意图，如：由目光示意延至数一二三才开始玩，但装聋作哑，故意做错让幼儿提出纠正，协助幼儿扩展活动层次。
由重复的动作到加入主题活动（如：骑自行车变为坐出租车），逐渐加入感受词（如：我好开心）。
5.让幼儿关闭沟通圈。
当幼儿延伸你的玩法到用他自己的方式进行活动时，沟通圈便关闭。
当与幼儿互动时，一个又一个的沟通圈会相继开关。
猜测彼此的想法及手势沟通的建立，幼儿开始体会到双向沟通的重要性。
地板时间的基本原则：根据孩子的个性化特点，跟随孩子的引导，从孩子相应的发展水平参与进去，建立在他的自然兴趣上。
创造一个与其发展相适合的游戏环境，开始和闭合交流的循环（即沟通圈）进行，扩展交流的循环，有建设性地互动，以帮助儿童达到他自己的目标。
幼儿园自闭症儿童教育个案分析 幼儿园特殊儿童
幼儿园自闭症儿童教育个案分析自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍疾病，自闭症儿童在语言、社交互动、兴趣和行为表现上存在明显的异常。
面对这样的特殊儿童，幼儿园教育工作者需要制定个性化的教育方案，以满足他们的学习和成长需求。
本文将结合实际案例，对幼儿园自闭症儿童教育进行深入分析，希望能够为相关教育工作提供借鉴和指导。
一、个案背景本文选取的个案为一名5岁的男孩，自闭症儿童，名为小明。
小明在语言交流能力、社交互动、兴趣爱好以及行为表现方面存在明显异常。
在幼儿园中，小明往往表现出不愿与其他儿童互动的行为，对于老师的引导和交流也显得困难。
二、教育态度和方法针对自闭症儿童的特殊教育，幼儿园教育工作者需要保持积极的态度，并采取科学有效的方法进行教育。
教育者应当对自闭症的特点和表现有深入的了解，明晰其认知、沟通、社交等方面存在的问题。
针对自闭症儿童的个体差异和学习需求，制定个性化的教育方案，尊重儿童的个性差异，注重培养其自我管理和社交技能。
要与家长进行密切的配合，共同关注儿童的成长和发展，形成家园共育的良好氛围。
三、教育目标和策略针对小明这样的自闭症儿童，幼儿园的教育目标主要包括提高儿童的社交能力、改善其语言交流障碍、培养其自理能力和生活技能等方面。
为实现这些目标，可以采取以下策略：1. 提供专门的课程和活动：针对自闭症儿童的特殊需要，为其提供专门设计的社交技能培训课程、语言训练活动等，引导孩子主动参与，并逐步增加课程的复杂度。
这些课程和活动可以结合游戏、音乐、手工制作等形式进行，增强儿童的学习兴趣和主动性。
2. 个性化的支持和辅导：针对小明及其他自闭症儿童的个体差异，幼儿园教育工作者应提供个性化的支持和辅导，针对其具体问题和困难给予帮助，例如在语言交流上的引导、情绪管理的训练等。
3. 强化家庭和幼儿园的协作：家庭是儿童成长的重要环境，幼儿园应当与家长建立密切的合作关系，向家长传达有关自闭症儿童教育的知识，共同商讨个案的教育方案，力求达成共识，形成家园共育的良好环境。
改善自闭症儿童表情识别能力的计算机面部表情识别训练申寻兵
改善自闭症儿童表情识别能力的计算机面部表情识别训练申寻兵【关键词】面部表情；自闭症；治疗0 引言日常生活中，我们与他人的交往中会交换大量的信息，其中包括我们当前的情绪状态，情绪最重要的表达途径是通过面部表情。
因此，识别和理解面部表情是对与他人交流和建立人际关系是非常重要的。
但自闭症儿童在和别人进行目光接触或者社会交流时，其时间过短，缺乏与情境相应的情绪表达；他们既不会自发和外界交流、和别人建立关系，也不会主动寻找或留意其他人的情感线索，识别环境和他人的情绪行为（如别人是否高兴、伤心、感兴趣或者生气），更无法做出恰当的判断和反应。
自闭症儿童在处理情感信息以及识别他人面部表情方面的障碍直接影响了他们的社会交往，从而恶化病情。
因此，对于自闭症儿童面部表情识别能力的改善研究对其康复十分重要。
这些研究为自闭症儿童的治疗干预提供了新的手段。
因此，对自闭症儿童识别他人面部表情的研究重要意义。
1 情绪和面部表情面部表情是情绪的外在表现。
传递着丰富的关于人们内心状态的信息。
持基本情绪类别观点的研究者认为（ekman 和 friesen，1971），人们具有至少六种基本情绪，即喜、怒、哀、惧、悲、惊。
这些基本的情绪具有跨文化的一致性，相应的，这些基本情绪有对应的面部表情，即基本表情。
面部表情产生于面部肌肉的收缩，这导致了暂时的面部特征的变形，例如眼睑、眉毛、鼻子或是嘴唇，通常表现为褶皱或是凸起。
这些将个体的情绪状态传达给观察者的面部运动包括三个主要的内容：强度、长度以及效价。
2 自闭症的背景自闭症是一类广泛性发育障碍，也称之为孤独症，通常在三岁之前发病，主要表现之一为社会交往障碍，自闭症儿童缺乏与他人的交流，缺乏社会交往应有点认知和行为能力。
自闭症是一系列障碍包括阿斯伯格综合症和其它的综合性精神发育障碍中的一部分。
这些综合症共同被称为自闭症谱系障碍。
这些障碍一个最基本的特点是不能在适当的时机识别出情绪。
自闭症儿童倾向于避免看人脸，很难理解为什么面部特征是按照它们变化的方式而变动的，并且他们自身的面部表情很单一。
幼儿园孤独症儿童教学案例分析及策略 幼儿园特殊教育
幼儿园孤独症儿童教学案例分析及策略1. 引言在幼儿园的特殊教育中，孤独症儿童的教学一直是一个备受关注的问题。
孤独症儿童因其沟通和社交障碍，对于教师来说往往是一项挑战。
本文将通过分析实际案例，探讨孤独症儿童在幼儿园教学中的特点和问题，并提出针对性的教学策略，希望能够对幼儿园特殊教育工作者提供一定的参考和帮助。
2. 案例分析小明（化名）是一名3岁的孤独症儿童，他在幼儿园中表现出明显的特点：- 缺乏眼神交流，不愿意与其他小朋友互动；- 无法用语言表达自己的需求，常常通过哭泣或手势表达；- 对于新事物缺乏适应能力，容易情绪失控。
3. 问题分析根据对小明的观察和了解，可以看出他在幼儿园中存在以下问题：- 社交障碍：缺乏与其他孩子互动的愿望和能力，常常独自玩耍；- 沟通困难：无法用语言表达自己的需求和情绪，给教师带来困扰；- 适应能力不足：无法适应新环境和新事物，容易情绪失控。
4. 教学策略针对小明的问题，我们可以采取以下教学策略：- 创设合作环境：为小明创造一个愉快、轻松的合作环境，鼓励他与其他小朋友进行互动，通过模仿和示范来培养他的社交能力和合作意识。
- 个性化教学：针对小明的沟通困难，教师可以采取一对一的个性化教学方式，通过图片、图表等辅助工具，帮助他表达自己的需求和情绪，逐步提高他的交流能力。
- 渐进式适应：针对小明的适应能力不足，教师可以采取渐进式适应的教学策略，先从简单的、不具有威胁性的活动和任务开始，慢慢引导他适应新的环境和事物，帮助他克服情绪上的障碍。
5. 教师角色在幼儿园特殊教育中，教师的角色至关重要。
针对孤独症儿童的教学，教师需要具备以下素养：- 理解和善待：教师需要对孤独症儿童保持理解和善待的态度，不因其与常规儿童不同而歧视或排斥。
- 耐心和细心：教师需要有足够的耐心和细心，与孤独症儿童进行耐心的交流和互动，细心观察他们的行为和情绪变化。
- 个性化教学：教师需要具备个性化教学的能力，根据孤独症儿童的特点和问题，制定针对性的教学方案和策略，帮助他们克服困难，提高能力。
孤独症症状早期识别和治疗方法
孤独症症状早期识别和治疗方法孤独症，即孤独症谱系障碍（ASD），是一种发生在儿童期的神经发育障碍。
它会对儿童的社交互动、语言和行为产生明显的影响。
早期的识别和及时的治疗对于孤独症患儿的发展至关重要。
本文将讨论孤独症症状早期的识别方法以及一些常见的治疗方法。
一、孤独症症状早期的识别方法早期识别是孤独症治疗的关键。
以下是一些常见的孤独症症状早期识别方法：1. 社交互动困难：孤独症患儿往往表现出对于社交互动的困难。
早期的迹象包括不与人眼神接触、缺乏共享兴趣、不能理解别人的情感和不善于与其他儿童玩耍等。
2. 语言和沟通问题：孤独症患儿在语言和沟通方面也会遇到困难。
早期的迹象包括延迟发展语言能力、重复使用特定的词语或语句、无法进行适当的社交对话和缺乏理解非言语性的沟通方式等。
3. 刻板和重复行为：孤独症患儿经常表现出刻板和重复的行为模式。
这些行为可能包括重复摆弄物品、固执坚持某种特定的例行公事、对于特定主题或话题过度专注等。
4. 感官问题：一些孤独症患儿可能对于感官刺激过敏或过于敏感。
他们可能对特定的声音、光线、触感或气味有强烈的反应。
二、治疗方法一旦孤独症症状在儿童身上被识别出来，及时的治疗将可以显著改善他们的发展。
下面介绍几种常见的治疗方法：1. 应用行为分析疗法（ABA）：ABA是一种广泛应用于孤独症患儿治疗的方法。
它通过建立和增强积极的行为模式来帮助儿童学习新的技能。
ABA还可以帮助他们改善社交技巧、语言和沟通能力。
2. 社交技巧训练：孤独症患儿可以通过参与社交技巧训练来学习与他人进行互动和交流。
这些训练可以通过模拟真实场景来进行，例如与其他儿童进行角色扮演。
3. 药物治疗：在一些情况下，医生可能会建议使用特定的药物来管理孤独症症状。
药物治疗可能有助于控制焦虑、冲动控制和注意力问题。
4. 职业疗法：职业疗法可以帮助孤独症患儿提高他们的日常生活技能和自理能力。
这种疗法可能包括日常任务训练、感官整合和社交技能的培养。
弱智孤独症儿童的行为特征与矫正一例
弱智孤独症儿童的行为特征与矫正一例弱智儿童由于大脑受损，往往有各种各样的不良行为伴随着他们。
到目前为止，国内外尚缺乏特效的治疗药物。
近年来我校在这方面不断地探索，从传统的体能康复逐步走向促进学生身心发展的综合康复,尝试通过科学的康复手段来加强对弱智儿童的教育和训练，以矫正弱智儿童的不良行为，并取得了一定的效果。
这里,我举一个案例：被试者：杨能俊，男，10岁，小舌发育异常，兔形唇。
经专家鉴定智力为二级。
杨能俊初入学时，具体不良行为表现为：和老师、同学交往时，他不望对方的脸，回避眼对眼的接触；不与同学玩；有时莫名其妙地发脾气，敲桌子，扔凳子等；从不说话，偶尔发出几个音来也是怪腔怪调(家长因此误以为杨能俊是聋哑儿童，送去聋哑学校就读，后因杨能俊受不了聋哑儿童的尖叫，常掩着耳朵，才发觉儿子是有听觉的)；感觉麻木，如：手被别人拧伤不叫痛，以上种种奇特行为经医生认定，该生为孤独症患者。
我国的孤独症比较少见，杨能俊的孤独症，可能基于以下三个原因：1.经家长自述，母亲在怀孕期间曾患重感冒，而吃了不少药，孩子的病状当属母亲孕期并发症。
2.出生后，由于小舌的异常发育，极易感冒。
3.家长缺乏育儿知识，因而对发育偏差、病态识别不出来，直到心理和行为异常以到照管发生困难时才送医院检查，这时已经比较严重。
孤独症虽病因未能十分确定，但仍能进行矫正治疗。
通过理论与实践相结合的方法，我因此对该生采取了一系列矫正措施，并取得了一定效果。
1.家校合作。
使家长保育员在心理上接受杨能俊的怪异行为，通过多次交流、沟通，他们表示支持，尽量消除后悔、内疚、绝望等情绪，同时学会容忍孩子的奇特行为，相信这些行为经过矫正是会改变的，并树立起一定会治愈的信心。
一个气氛愉快,融洽的家庭、学校环境对患儿病情的好转有积极作用。
2.我先选择了杨能俊主动和别人交流为目标行为。
通过一段时间和他接触，我了解发现用斥责、罚站等惩罚手段收效不大，他比较喜欢表扬，因此实验中采取了正强化法。
2023年版自闭症儿童案例分析
2023年版自闭症儿童案例分析一.个案基本情况悦悦（化名），男，2岁半。
语言方面：没有目光对视，无语言，但是有很多无意识的音。
行为方面：注意力不集中，多动，坐不住。
有刻板行为。
身体不协调，走路摇晃。
感知觉方面：听觉敏感，对疼痛比较迟钝，无安全意识。
情绪情感：有严重的情绪问题，哭闹严重。
对母亲比较依恋，有严重的母子共生现象。
针对悦悦的问题，首要解决的是孩子的情绪问题。
二、情绪行为问题处理办法悦悦从来到宜童中心第一天开始就伴随着哭闹问题，这个行为大概持续一周左右，继而哭闹升级成为躺在地上哭闹，这个行为大概也持续了一周左右，最后升级到脱了裤子、鞋子、袜子，躺在地上哭闹。
刚开始来的孩子，都会对新环境、新老师有个适应的过程，所以哭闹是很正常的事情。
可是悦悦哭了大概一周左右，在这一周，我是哄着他过来的，但是哭闹伴随整节课。
一周后哭闹行为没有消退，反而升级到躺在地上哭闹。
这种问题引起了我的高度关注。
我把这种行为确定为孩子的情绪行为问题，并制定了矫正计划及处理方法。
在行为问题的处理上，首先要观察这个问题行为，其次就是对这个行为给出一个功能假说，我给出的功能假说是孩子为了达到出去的目的，逃离这个环境去找妈妈。
根据这个功能假说我给出的解决方法就是继续坚持让他在屋子里呆着，哪怕什么也不做，也要在这个屋子里。
同时我也用一些玩具去转移他的注意力，只是我不在他面前玩，而是我在一边玩，同时发出一些〃好玩〃〃太好玩了〃等这样的感叹语来引起他的注意，从而转移他的注意力。
但是事实证明，这个方法没有效果，他在地上躺着哭的时候根本不理会旁边发生的事情。
所以我最后采取了忽略的办法来解决，这个方法在初期是有一定效果的，孩子从哭闹继而变成哼哼，音量也由大到小。
但是在这个方法还没有彻底解决问题的时候，中间出了一个新的状况，同时也是孩子哭闹升级的关键所在。
一次，悦悦仍然躺在地上，但能稍微安静一点，这时候，他想去厕所，自己就起来脱裤子，我就对他有了回应，马上跑过去带他去厕所。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
近距离泛化
基于特征的 远距离泛化
整体远距离泛化
使用选择G题o，la呈n现（在2被006）验结果证使实用，包通含过场景为的期短片，拥有整体的 试表的训 情 记练与忆中情。1出绪0现，-童1过强5近的化周距面被的离孔试干泛预化之的后能，力实有验显社 习 体组会 到 刺著的情 的 激提孤绪 社 中高刺 会 的独。激 情 能症， 绪 力儿考知。核识被应试用将到已复经杂学整
教育科学与技术学院
例
案
四、应用案例分析
2. The Transporters 1. Mind Reading
例
案
1. Mind Reading案例
英国牛津大学研发。
系统由情绪库、学习 中心和游戏区三个模 块组成。
帮助孤独症儿童认知 人类的面部表情和声 音，识别和理解人类 简单和复杂的情绪与 心理状态，学会通过 社会性情绪促进社会 交往能力。
教育科学与技术学院
孤独症儿童认知特征（续）
特征3：无声的情绪识别差于有声情 绪表达，慢速有声情绪表达的识别 效果更好。
人类的声音包含情绪的因素，声 音特征影响孤独症儿童的情绪识 别的效果。
当在慢速播放的情况下，孤独症 儿童对表情识别度是最好的。
在静音情况下，训练效果差于有 声的情况。
教育科学与技术学院
基于信念的情绪理解一般在5-6 岁左右才出现
教育科学与技术学院
2、孤独症儿童的认知特征
特征1：简单情绪认知较好，负面 情绪认知较差。
孤独症儿童对他人由外部情境引 发的简单表情识别较好。
难以识别由愿望和信念引发的面 部表情。
对于害怕、不安、痛苦等表达负 面情绪的表情更不敏感。
孤独症儿童认知特征（续）
（1）情绪库——Emotion Library
存储了412种不同的 情绪和心理状态的媒 体素材,分为24组。
同一类情绪有不同的 类型社会角色来表现。
从面孔、声音、场景 几个方面为学习者进 行示范.
学习者可以阅读相关 的故事，加上自己的 注释或者笔记
（2）学习中心——Learning Centre
孤独症儿童表情与情绪识别 训练方法与案例分析
浙江工业大学教育科学与技术学院 副院长 王永固 博士 副教授
汇报内容
一 研究背景 二 孤独症儿童情绪认知特征 三 孤独症儿童情绪识别训练方法 四 应用案例分析
一、研究背景
图片来源：齐鲁网，/spec/2011/1202/1058371.shtml#9 国家社科基金重大招标课题子课题：自闭症儿童早期干预与教育训练（2012）
包含20个常用的情 绪学习单元和100个 情绪测试。
学习者首先学习情绪 课程单元，然后进行 单元测试.
特征2：中等强度的表情识别与正 常儿童差距最小。
研究者将表情强度分为三个等级： 低强度、中强度、高强度。
孤独症组在三种强度下的得分都 要低于对照组（正常发展儿童）。
孤在独低症强儿度童下情实绪验识组别与的对干照预组应的差 从距中最强大度，的在面中部强情度绪的入差手距，最更小。 容易达到干预训练的效果。
10名被试的平均得分从实验前2.5分提高到4.6分。 实验对象在两个月后的测试结果相对训练结束时有所下降，
但仍然显著地高于训练前的水平。 情绪识别训练能提高孤独症儿童的情绪认知和理解能力。
2、孤独症儿童情绪识别的三任务训练模型
情感标记任务 情绪匹配任务 情绪识别任务
训练任务中共有18张面部表情图片（含有情 景信息）被呈现，分为六种情绪，被试需要说 出图片中主人公有何感觉。
正 常 发 展 儿 童 认 知 特 征
孤 独 症 儿 童 认 知 特 征
教育科学与技术学院
1、正常发展儿童认知特征
4个月龄大的婴儿可以区分基本 的面部表情，并能给出情绪反应。
8-10个月大的婴儿开始用情绪 表情进行社会性参照。
儿童对情绪情景的理解能力一般 出现在3岁左右。
基于愿望的情绪理解通常出现在 3岁左右。
二、孤独症儿童情绪识别训练方法
的 五 层 次 认 知 模 型
孤 独 症 儿 童 情 绪 识 别
孤
三 任 务 训 练 模 型
独 症 儿 童 情 绪 识 别
的
孤
三 阶 段 泛 化 模 型Leabharlann 独 症 儿 童 情 绪 识 别
的
教育科学与技术学院
1、孤独症儿童情绪识别的五层次认知模型
基于信念引起的情绪的理解训练 基于愿望引起情绪的主观原因理解训练
研究背景（续）
通过面部表情分辨他人的情绪是 人类开展社会交往的首要和必要 环节。
面部表情与情感识别是儿童一项 早期发展的社会技能。
识别他孤人独面症部儿表童情不和会理留解意他或人观察他人 情绪方面的的情障感碍线直索接，影不响会孤根独据症他儿人童的情
绪的做社出交适交当往的行判为断。和反馈。
二、孤独症儿童情绪认知特征
屏幕上方会有一张图片，被试必须从屏幕中出 现的三张图片（目标、干扰项、中性）中选择 一个与上方图片情绪匹配的。
屏幕中出现三张图片（目标、干扰项、中性）， 被试会被要求指出哪个是开心、生气、害怕、 惊讶、伤心
3、孤独症儿童情绪识别的三阶段泛化模型
使用在训练中没有出现过的面 孔和声音进行被试的测试，增 强被试情绪识别技能的迁移能 力。
研究背景（续）
孤独症是一种由于大脑、神经系统病变引起的广泛性发育障碍。 三大核心症状：社会交往障碍、言语沟通障碍、兴趣狭窄和刻
板重复的行为。 孤独症儿童的发病原因和影响因素尚不明确，且没有特效药，
治疗方法以康复教育训练为主。 CDC（2012年）发布，美国儿童的自闭症患病率已经迅速发
展到1/88（男1/54；女1/252） 中残联（2009年）估计，我国孤独症患者约为500万。
学习在情景中产生特定情绪的原因 面部表情黑白卡通图片识别训练 面部表情的真实照片识别训练
教育科学与技术学院
孤独症儿童情绪识别的五层次认知模型（续）
Hadwin, J. A., Baron-Cohen, S. Can we teach children with autism to understand emotions, belief or pretence? [J]. Development and Psychopathology, 1996，8(2)