实践与综合应用 论文

小学数学实践与综合应用的探索

【摘要】：实践与综合应用是《数学课程标准》中目标结构体系四大板块的其中之一，是《数学课程标准》设置的一个亮点，也是课程改革实施中的一个难点，需要教师善于学习和思考，同其他内容领域相比较，实践与综合应用为教师施展自己的才能、开展教学研究提供了更为广阔的天地。

【关键词】：实践综合运用问题策略

《数学课程标准》设置了“实践与综合应用”的领域，这个领域反映了数学课程与教学改革的要求，为学生提供了一种实践性、探索性和研究性学习的渠道。其目的是让学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加强对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。

在《数学课程标准》中，对实践与综合运用的总体要求是：帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。实际的教学中，由于每位教师对课程改革的理解不同，对《课程标准》解读不同，对实践与综合应用的教学落实也各不相同。特别是农村小学。在实践与综合应用这一板块的教学中出现了一些问题。

一、认为缺少实践活动的条件，农村学校根本上不成

某教师在上完一年级上册《分类》之后，完成P55页的实践活动题“到图书馆或书店看一看，图书是怎样分类的，并与同伴说一说。”这题时大发牢骚：“实践与综合应用”在农村教学缺少条件，而且教材中的内容与学生实际不相符，这些课只能在城市上，在农村根本上不成。

“实践与综合应用”总体要求是：帮助学生综合应用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的具有一定挑战性和综合性问题，以发展他们解决问题的能力。“实践与综合应用”从广义上讲，可以把它拆分为“实践活动”与“综合应用”。我们的每一节课，每一个知识点的学习之后都会设计一些活动

让学生参与，在学生动手动脑的过程中延伸预定的知识目标，这些活动都可以算是实践活动，但远远没有达到综合应用的要求。

“实践与综合应用”的一个重要目标，是让学生体会教学与现实世界的联系，树立正确的数学观，为了使学生体会数学的文化价值与应用价值，拉近数学与人和自然的距离，在数学课程中要强调数学知识与学生生活之间的联系。根据学生的年龄特征和心智发展水平，第一、二学段主要以密切数学与生活的联系为主。农村小学确实缺少很多条件，但农村小学的学生不缺少生活，书本中的内容的确出现了与学生生活不符，但书中的实践活动内容，我们完全可以修改，不要拘泥于书本。如上述实践活动“到图书馆看一看，图书是怎样分类的”可以让学生到学校图书室看一看，或者看一看家庭衣柜里的衣服是怎么分类的等等，只要符合学生生活实际就行。

二、不是数学的教学内容，上不上都没有关系

某二年级数学教师在教学“观察黄豆芽生长情况，并测量记录豆芽长度”的实践活动时，这样布置任务：这个题同学们回家自己做一做，有什么问题找一下科学教师，因为这是属于科学范畴，数学课就不再讲这个题了。在这个问题中，教师忽视了“数学课堂”不是独立的的“数学知识课堂”这一全新概念，随手将一个综合性活动课推向其它学科。从实际看，也只不过是丢弃这一内容的托词而已，这位教师不是一位负责的数学教师，其实在这里既可以由数学老师指导学生完成这一全部过程，也可以由数学教师同科学课教师联系共同完成这一活动，让学生在活动中去体验过程中的快乐和辛酸，体验得出结果的兴奋和快乐，感悟数学的乐趣。这样一来，能使学生实实在在地体会到数学的轻松、快乐，这种活动的体验是学生们喜欢数学、了解数学和希望把握数学的动力。实践与综合应用，它不是孤立的，它是综合性极强的活动领域。所以说知识的综合应用使“实践与综合应用”领域具有更为广阔的空间。

三、教材中的教学内容与农村实际不相符合

从1-4年级所使用的教材中可以看到实践与综合应用的教学内容的选择途径一般是从现实生活中选择，从其他三个知识领域中延伸，从兴趣活动中拓展。但这些内容都更适合于城区学生，很多内容都是于城区学生的生活为背景提炼的学习素材。如一年级下册的“小小商店”，村小的教师就算再有能力也找不到那么多用品进行教学；二年级上册的“看一看、摆一摆”，学生根本没有这方面的体验，教学只能成为看图

学习；二年级下册“有多重”中各种式样的秤，学生也没有见过；三年级上册“调查自己一天的作息时间”教材中的调查方法都没办法落实；四年级上册的“你寄过贺卡吗？”很多学生根本不知道什么贺卡。

四、不能正确区分什么样的教学内容属于实践与综合应用

实践与综合应用虽然已经成为一个独立的知识领域，但是它的教学内容是数与代数、空间与图形、统计与概率等教学内容以交织、融合在一起的形式呈现的，是三者的延伸。它不是以获取系统数学知识为主要目标的学习领域，不受知识体系的过分约束。不能把教学中让学生进行动手操作、自主探索活动作为判断是不是实践活动课的方法。有一次景洪市教育局举办实践活动课比赛，经过层层选拔的形式从各乡镇分别选送一人参加市级竞赛，我参加了乡镇小学的选拔赛。由于课题是自由选择，大部分教师就把教材中任选一个内容当成实践活动课的内容。不难看出教师们已把有让学生动手操作的教学当成了实践活动教学。

以上情况或多或少的影响着我们农村小学的实践活动课的开展。究其原因，有多方面的。因此，要做好此项工作只有齐抓共管，才能找到理想的解决办法。这里我也谈一谈自己粗浅的想法。

一、正确理解小学数学实践与综合运用的含义

“小学数学实践与综合应用”课程的含义是在教师的引导下，学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有挑战性和综合性的问题，以发展学生解决问题的能力，加深对其他数学内容的理解，体会各部分内容之间联系的活动，感悟数学的思想与方法。要理解这一课程的含义，我们要把握以下几点：

1、教师是活动的组织者、引导者。数学的“实践与综合应用”是在教师的引导下展开的，这里的引导既包含活动的内容、活动的方式、也包含活动的成果交流与活动的评价。

2、学生是活动的主体。数学的“实践与综合应用”中的活动是学生的活动，不是教师的活动，学生是活动的主体。

3、解决问题是活动的核心。这里的问题是与学生的知识、经验相联系的，并且具有综合性的、挑战性的问题。