最新加德纳多元智能理论对教育的启示

首先，根据多元智能理论，我们应该树立积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法。我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，每个学生都是多种不同智能不同程度的组合，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。

受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。美国心理学家的一项实验研究表明，四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项游戏任务时，都表现出了不同的智能特点。教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。

在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域（无论是相对于自己还是别人），如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。

多元智能理论强调八种智能中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位，教育应该对不同的智能一视同仁。但它更强调每一个人的智能特点是不一样的，强调每一个人都应该在充分展示自己智能长项的同时，将自己优势领域的意志品质等迁移到弱势智能领域中，从而使自己的弱势智能领域得到发展。

加德纳多元智能理论告诉我们应该注重学生创造能力的培养。在多元智能理论看来，现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品，这两种能力的充分发展，才应该被视作智能的充分发展。从智能的本质上讲，解决实际问题的能力也是一种创造能力，因为它主要是综合运用多方面的智能和知识、创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。

多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。根据多元智能理论的理念和实践，有时代特点的课程设计思路可以概括为两点，其一是“为多元智能而教”，其二是“通过多元智能来教”。

儿童视力保健知识讲座

厦门市妇幼保健院眼科吕月蛾

一、简述眼保健的重要性

电光性眼炎：电焊、雪景

先天性白内障：先发现、早治疗

二、简介眼睛的解剖、发育及功能

（一）眼的解剖

1、眼球

2、视路

3、附属器

（二）眼的发育

1、出生时眼的特征

2、眼的成长及改变

3、视觉发育敏感期、关键期

出生后、在外界正常视觉刺激条件下，视觉系统迅速发育。活跃的生长发育持续到2-3岁，8岁左右视觉系统及视功能发育成熟。

所以提出8岁前为视觉发育敏感期，在这时期内，视觉环境可影响视觉系统的发育，视觉系统对异常的视刺激很敏感，2-3岁前，尤为敏感，称为视觉发育关键期。

（三）视功能及检查

1、视觉功能（视力）

2、色觉

3、立体视觉

4、光觉功能：暗适应检查

5、视野：中心视野、周边视野

6、对比敏感度

7、视觉电生理检查：视网膜电流图、眼电图、视觉诱发电位

三、幼儿视力保健

（一）幼儿的视力发育及特点

近视力-----远视力-------6-8岁达成人水平

新生儿；只有光感；

6个月：有了较完善的中心凹注视，视力可达0.2左右；

2 岁：视力约0.4；

3 岁：视力多为0.5-0.6,半数可达1.0；

4-5岁：视力多为0.6-0.8,约80%视力达1.0;

6-8岁：视力多为1.0以上,健康儿童视力基本达到

（二）如何防止视力减退

1、提倡用眼卫生

（1）光线：光线明亮，柔和；写字看书时台灯的光线要明亮，白炽灯一般为40瓦，放在左手边距离书面30厘米左右，房间同时也应开着柔和日光灯；看电视时也应开着等亮度与电视屏幕的亮度要匹配。

（2）坐姿：端正，做到“一尺”、“一拳”、“一寸”

（3）