小学科学课教学浅谈

小学科学课教学浅谈

摘要：小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及

探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了

现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，

更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更

多的知识。

关键词：小学科学；教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）06-112-01

现在的小学科学课替换了原来的自然课，但是比自然课增添了一些物理知识，而且在教学中已将学生的探究性学习放在首要的地位。教学不再是“老师教学生学、老师做实验学生看”，而成为“让学生亲身经历科学发现过程”的过程。所以如何让

学生更加积极、主动地参与学习，积极地探索，并培养创新意识和能力，自觉提

高全面的科学素质，这是一个非常具有研究价值的课题。

一、改变观念，重视科学课的教学

在一些地方，特别是落后地区，往往不重视科学课的教学，在他们的观念里，小学的主要课程就是语文、数学，其他的都不重要，所以他们往往是以应付的态

度来对待的。配备的科学课的教师不是专业的，有的是兼职；课堂上照本宣科，

毫无课堂艺术之感，更别说学生是收获有多少了。还有的干脆就不开科学课，学

生发下的科学课本只有自己简单看看，这样做的结果就是得不到这个阶段应有的

教育，是孩子在开发智力和潜能的重要时段得不到开发，使孩子在以后真正的接

触到自然、物理、化学等学科到时候，觉得无所适从，很陌生的感觉，当然学起

来会更加的吃力。更重要的是这个阶段他们的潜能没有得到开发，造成对他们思

维的一种禁锢，虽然他们在以后努力的学习，可是他的思维观念、他的创新高度

已然无法达到所期望的那个顶点。历史上很多伟大的科学家无一不是有一个很注

重开发智力、重视科学的童年。所以我们广大教育工作者要重视这个问题，一个

关乎千秋百代的重要命题。

二、改变传统教学，增加课堂的互动性

传统的教学模式是：教师是教学过程的设计者，教学内容的制定者，教学成

绩的评价者，是一言堂。即使让学生说、讨论，也是走形式，始终按老师的思路走，扼杀了学生的积极性。课程标准指出：教师应是科学学习活动的组织者、引

领者、学生亲密的伙伴，在科学活动中对学生的表现应给予理解和尊重，要以自

己的教学行为对学生产生积极的影响。教师应把学生放在首要位置，要使学生知

道自己是学习的主体，是知识的运用者，学习的探究者。学生不是留声机和接受

知识的容器。在师生互动活动中教师要做好设问。另外，教师的角色是多重性的，可以成为二传手，也可以成为引路人。要根据学生在探究研讨活动中的进程，随

时注意调整自己的角色，同时，也应该是良好氛围、问题情景的创造者，探究活

动的促进者、学习矛盾的挑起者、课堂方向的调控者。要在背后帮助学生，成为

学生的亲密伙伴。在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快

乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

三、“探究”让学生学会合作交流

小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事

情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到

科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言

及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针

对很多科学探究都是通过实践来的，如：分一分、摆一摆、画一画、测一测等，

再通过联系课内所获知识，认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题，顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一

环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。因此说合作交流是现代人应该具备

的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找

到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，

一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科

学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。

四、“电化”让学生更主动积极地参与

小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在

研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而

将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由多个

实验活动―问题―实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了

教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如教《物体的热

胀冷缩》时，我设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，

当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水”等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友

头脑上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使

学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一

道裂缝？架线路为什么不要扯的太紧，在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝

路面与开裂路面的热胀冷缩情况和线路紧与距离对比动画演示，进一步明确问题

原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。

总之，在小学的科学教学中，要指导学生自己去实验、自己去观察、自己去

体验、自己去讨论、自己通过探究得出结论，不但要让学生获取科学知识，更重

要的是要让学生亲身经历发现知识的过程，要让学生真正像科学家那样去探索大

自然的秘密。

参考文献：

[1]科学（3-6）年级课程标准实验稿[R].北京：教育科学出版社.

[2]郁波等.科学（教科版小学全册教材）[M].北京：教育科学出版社.

[3]郝金华等.小学〈科学课程标准〉解读[R].武汉：湖北教育出版社.