第三节机能主义心理学2
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❖ 机能主义↗（狭义）——芝加哥学派：杜威、安吉尔 卡尔
↘（广义） ↗欧洲机能主义
↘美国机能主义——哥伦比亚学派：
卡特尔、桑代克、武德沃斯
第三节 机能主义的芝加哥学派
一、杜威 《心理学中的反射弧概念》 二、安吉尔《机能心理学的领域》 三、卡尔《心理学---心理活动的研究》
一、杜威
约翰·杜威（18591952）
三、武德沃斯
（一）武德沃斯的生平、著作
《动力心理学》 《心理学》 《现代心理学派别》 《实验心理学》
武德沃斯的心理学思想
（一）心理学的研究对象与方法：
对象：人的整个活动 方法：根据对象和任务来确定
（二）有关实验心理学的研究
《实验心理学》
（三）把动力心理学思想引入机能心理学 （四）提出S—O—R，W-S-OW-R-W （五）关于心身关系的看法
❖ 哥伦比亚学派的主要代表， 动物心理实验的首创者， 教育心理学体系和联结主 义心理学的创立者。
❖ 主要著作： 《动物智慧》1911、 《教育心理学》1913-1914、
《人类学习》1931等。
（一）动物实验研究
桑代克是动物实验的首创者 《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》
桑代克的箱子 好 想 吃 。。。
杜威的机能主义心理学思想
1）心理活动是一个连续的整体，整个反射弧是一个连 续的整合的活动。
2）心理学的研究对象是整个有机体对环境的适应活动。 3）人的活动与社会是一个整体，心理学不能把人脱离
社会进行研究。 4）在心物关系上，反对构造主义所主张的心物平行论，
认为意识不是副现象，它对人的生活有作用，是整个 有机体适应环境的工具。
一、机能主义心理学的特征
1、反对把意识分析为心理元素，主张意识是一个 连续的整体。 2、反对把心理看作一种不起作用的副现象，强调 心理的适应机能。 3、反对把心理学当作纯科学，重视心理学的实际 应用。 4、反对只研究一般成人的正常心理，主张扩大心 理学的研究范围。
2、研究对象上，从研究意识内容转向研究意识活动，着重研 究意识的功能。
3、研究方法上，不再将实验内省法作为惟一的或主要的研究 方法，坚持方法的多样性。
4、学科性质上，从主张心理学“是什么”的纯科学转向主张 心理学“为什么”应用科学，它把机能主义芝加哥学派提出 的个体适应环境的一些原理加以具体化，使之应用于生活实 际。
吃到 了 ! 反應-刺激連結
（二）学习理论 （联结主义学习理论）
1、学习的实质是建立某种情境（S）与某种反应 （R）之间的联结，即建立S——R联结。
2、联结的建立是一个尝试错误的过程。
3、联结的建立遵循一些学习规律，如准备律、练 习律、效果律等。
联结主义学习理论的优点
1、桑代克发现的尝试错误现象是一种普遍存在的事 实，也是我们人类解决问题的一种方式和一种途径。
同主持芝加哥大学的心理实验室，使该校成为美国机能主 义心理学的中心。 4、1896年，杜威在《心理学评论》上发表题为《心理学中的 反射弧概念》一文，被认为是芝加哥机能主义心理学诞生 的标志； 5、1900年当选美国心理学会主席； 6、1904～1930年在哥伦比亚大学研究心理学及其在教育和哲 学上的应用。
杜威的教育思想
❖ 《民主主义与教育》 “教育即生活，学校即社会，从做中学” “教育的目的不是传授知识而是培养能力”
二、安吉尔
（一）安吉尔的生平、著作
《心理学：人类意识的结构与机能的研究》（1904） 《机能心理学的领域》（1907）
（二）安吉尔的机能主义心理学思想 1）进一步强化了意识的机能是适应环境的思想 。 2）主张心理学属于自然科学中的生物科学。 3）心理学的研究方法可多样化。 4）强调心理学应该研究一切能够研究的领域。
三、卡尔
（一）卡尔的生平 （二）卡尔的机能主义心理学思想
１、认为心理学的研究对象是心理活动 。 ２、卡尔将适应性行为视为行为的基本单位 ３、一种适应行为包括动机、动机性刺激(a motivating stimulus)、感觉情景(a sensory situation )、反应、刺激(an incentive)和联想。 ４、将心理活动或心理动作看成是一种心理物理过程。 ５、主张心理学应该采用内省法、观察法、实验法等 多种研究方法。
❖ 美国著名心理学家、 哲学家、教育家， 著作：
《心理学》1886 《怎样思考》1910 《人性与行为》1922 《认知与所知》1949
等
1、1884年以《康德的心理学》论文获取哲学博士学位； 2、1886年编写《心理学》一书，这是美国人自己编撰的第一
部心理学教科书，这本书在当时相当走俏，五年出了三版； 3、1894年赴芝加哥大学任教，同年安吉尔也到该校，俩人共
❖ 1、提出学习迁移的“共同要素说”； ❖ 2、设计了一些心理与教育测验； ❖ 3、1913年出版《教育心理学》
（四）对桑代克的评价
1、其贡献表现为：
首创动物学习实验
通过心理量表的编制和运用，推动了 心理测量运动。
教育心理学体系和联结主义心理学的 创立者。
2、桑代克的局限在于：
他是个遗传决定论者，强调动物和人 之间的连续性
第四节 哥伦比亚机能主义心理学
——哥伦比亚机能主义心理学的创始人是卡特尔， 主要代表有桑代克和武德沃斯等。因其理论 和研究都带有机能主义心理学的特征，被称作广 义的机能主义心理学。
一、卡特尔 二、桑代克 三、武德沃斯
哥伦比亚学派的共同特点
1、研究目的方面，从研究心理的共同规律转向个别差异研究， 促进对环境的适应。
一、卡特尔
❖ （一）卡特尔的生平与著作： 《詹姆斯-麦基恩-卡特尔－科学家》பைடு நூலகம்
（二）卡特尔的贡献：
关于反应时的研究 关于知觉和阅读过程的研究 关于联想的研究 关于心理物理学的研究 关于等级排列法的研究 关于个别差异的研究
二、桑代克
❖ 桑代克(Edward Lee Thorndike,1874-1949)
2、在效果率中，桑代克增强“好处”对学习的刺激作 用。
3、桑代克的练习率，即机械识记在学习中并不是毫无 功效的。
联结主义学习理论的缺点
1、把复杂的学习过程简单化和机械化。
2、忽视了学习的目的性和能动性，把学习过 程看成是盲目的、被动的过程。
3、将动物和人类的学习完全等同起来。
（三）创立了教育心理学这一独立的学科
↘（广义） ↗欧洲机能主义
↘美国机能主义——哥伦比亚学派：
卡特尔、桑代克、武德沃斯
第三节 机能主义的芝加哥学派
一、杜威 《心理学中的反射弧概念》 二、安吉尔《机能心理学的领域》 三、卡尔《心理学---心理活动的研究》
一、杜威
约翰·杜威（18591952）
三、武德沃斯
（一）武德沃斯的生平、著作
《动力心理学》 《心理学》 《现代心理学派别》 《实验心理学》
武德沃斯的心理学思想
（一）心理学的研究对象与方法：
对象：人的整个活动 方法：根据对象和任务来确定
（二）有关实验心理学的研究
《实验心理学》
（三）把动力心理学思想引入机能心理学 （四）提出S—O—R，W-S-OW-R-W （五）关于心身关系的看法
❖ 哥伦比亚学派的主要代表， 动物心理实验的首创者， 教育心理学体系和联结主 义心理学的创立者。
❖ 主要著作： 《动物智慧》1911、 《教育心理学》1913-1914、
《人类学习》1931等。
（一）动物实验研究
桑代克是动物实验的首创者 《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》
桑代克的箱子 好 想 吃 。。。
杜威的机能主义心理学思想
1）心理活动是一个连续的整体，整个反射弧是一个连 续的整合的活动。
2）心理学的研究对象是整个有机体对环境的适应活动。 3）人的活动与社会是一个整体，心理学不能把人脱离
社会进行研究。 4）在心物关系上，反对构造主义所主张的心物平行论，
认为意识不是副现象，它对人的生活有作用，是整个 有机体适应环境的工具。
一、机能主义心理学的特征
1、反对把意识分析为心理元素，主张意识是一个 连续的整体。 2、反对把心理看作一种不起作用的副现象，强调 心理的适应机能。 3、反对把心理学当作纯科学，重视心理学的实际 应用。 4、反对只研究一般成人的正常心理，主张扩大心 理学的研究范围。
2、研究对象上，从研究意识内容转向研究意识活动，着重研 究意识的功能。
3、研究方法上，不再将实验内省法作为惟一的或主要的研究 方法，坚持方法的多样性。
4、学科性质上，从主张心理学“是什么”的纯科学转向主张 心理学“为什么”应用科学，它把机能主义芝加哥学派提出 的个体适应环境的一些原理加以具体化，使之应用于生活实 际。
吃到 了 ! 反應-刺激連結
（二）学习理论 （联结主义学习理论）
1、学习的实质是建立某种情境（S）与某种反应 （R）之间的联结，即建立S——R联结。
2、联结的建立是一个尝试错误的过程。
3、联结的建立遵循一些学习规律，如准备律、练 习律、效果律等。
联结主义学习理论的优点
1、桑代克发现的尝试错误现象是一种普遍存在的事 实，也是我们人类解决问题的一种方式和一种途径。
同主持芝加哥大学的心理实验室，使该校成为美国机能主 义心理学的中心。 4、1896年，杜威在《心理学评论》上发表题为《心理学中的 反射弧概念》一文，被认为是芝加哥机能主义心理学诞生 的标志； 5、1900年当选美国心理学会主席； 6、1904～1930年在哥伦比亚大学研究心理学及其在教育和哲 学上的应用。
杜威的教育思想
❖ 《民主主义与教育》 “教育即生活，学校即社会，从做中学” “教育的目的不是传授知识而是培养能力”
二、安吉尔
（一）安吉尔的生平、著作
《心理学：人类意识的结构与机能的研究》（1904） 《机能心理学的领域》（1907）
（二）安吉尔的机能主义心理学思想 1）进一步强化了意识的机能是适应环境的思想 。 2）主张心理学属于自然科学中的生物科学。 3）心理学的研究方法可多样化。 4）强调心理学应该研究一切能够研究的领域。
三、卡尔
（一）卡尔的生平 （二）卡尔的机能主义心理学思想
１、认为心理学的研究对象是心理活动 。 ２、卡尔将适应性行为视为行为的基本单位 ３、一种适应行为包括动机、动机性刺激(a motivating stimulus)、感觉情景(a sensory situation )、反应、刺激(an incentive)和联想。 ４、将心理活动或心理动作看成是一种心理物理过程。 ５、主张心理学应该采用内省法、观察法、实验法等 多种研究方法。
❖ 美国著名心理学家、 哲学家、教育家， 著作：
《心理学》1886 《怎样思考》1910 《人性与行为》1922 《认知与所知》1949
等
1、1884年以《康德的心理学》论文获取哲学博士学位； 2、1886年编写《心理学》一书，这是美国人自己编撰的第一
部心理学教科书，这本书在当时相当走俏，五年出了三版； 3、1894年赴芝加哥大学任教，同年安吉尔也到该校，俩人共
❖ 1、提出学习迁移的“共同要素说”； ❖ 2、设计了一些心理与教育测验； ❖ 3、1913年出版《教育心理学》
（四）对桑代克的评价
1、其贡献表现为：
首创动物学习实验
通过心理量表的编制和运用，推动了 心理测量运动。
教育心理学体系和联结主义心理学的 创立者。
2、桑代克的局限在于：
他是个遗传决定论者，强调动物和人 之间的连续性
第四节 哥伦比亚机能主义心理学
——哥伦比亚机能主义心理学的创始人是卡特尔， 主要代表有桑代克和武德沃斯等。因其理论 和研究都带有机能主义心理学的特征，被称作广 义的机能主义心理学。
一、卡特尔 二、桑代克 三、武德沃斯
哥伦比亚学派的共同特点
1、研究目的方面，从研究心理的共同规律转向个别差异研究， 促进对环境的适应。
一、卡特尔
❖ （一）卡特尔的生平与著作： 《詹姆斯-麦基恩-卡特尔－科学家》பைடு நூலகம்
（二）卡特尔的贡献：
关于反应时的研究 关于知觉和阅读过程的研究 关于联想的研究 关于心理物理学的研究 关于等级排列法的研究 关于个别差异的研究
二、桑代克
❖ 桑代克(Edward Lee Thorndike,1874-1949)
2、在效果率中，桑代克增强“好处”对学习的刺激作 用。
3、桑代克的练习率，即机械识记在学习中并不是毫无 功效的。
联结主义学习理论的缺点
1、把复杂的学习过程简单化和机械化。
2、忽视了学习的目的性和能动性，把学习过 程看成是盲目的、被动的过程。
3、将动物和人类的学习完全等同起来。
（三）创立了教育心理学这一独立的学科