普心知觉的特性

“外行看热闹，内行看门道”体现了知觉的

A．选择性B．整体性c．理解性D．恒常性

【答案】C

知觉恒常性是人在一定范围内，不随知觉的客观条件的

改变而保持其知觉映象的过程。

四、常见的感觉现象

除了感觉适应、感觉对比、感觉相互作用等感受性变化方面的现象以外，常见的感觉现象还有感觉后效、联觉和感觉补偿等现象。

（一）感觉后效

刺激物停止作用后，感觉并不立即消失，而是逐渐减弱，这种感觉残留的现象叫做感觉后效。比较典型的感觉后效是痛觉后效和视觉后效。视觉后效也叫视觉后像。

视觉后像分两种：正后像和负后像。例如，在紧盯着屏幕上的一个红色正方形一段时间后，闭上眼睛，眼前黑暗的背景上会出现一个跟刚才差不多的红色正方形，这种现象叫正后像。正后像的品质与原刺激物的品质相同。在正后像出现后，如果我们将视线转向白色的墙壁，就会感到在明亮的背景上有一个绿色的正方形，这就是负后像。负后像的品质与原刺激物品质相反。通常，负后像的颜色是原颜色的补色。视觉后像残留的时间大约为0．1秒，与原刺激的强度和作用的时间有关。一般来讲，刺激强度越大，时间越长，后像的持续时间也越长。

（二）联觉

联觉是一种感觉引起另一种感觉的现象。联觉是感觉相互作用的另一种表现，类似于文学上的通感。例如，对音乐有一定造诣的人，听到动听的乐曲会产生相应的视觉画面，这就是视听联觉。联觉的形式很多，最突出的是颜色联觉。例如，红色给人以希望、热烈的感觉，绿色给人以生机、宁静的感觉，蓝色给人以广阔、深沉的感觉，黑色给人以恐怖、肃穆的感觉，白色给人以纯洁、安详的感觉等。

联觉现象在绘画、建筑、装饰等方面经常得到应用。一个生产车间如果色彩调配得当，生产效率可提高10%～20%。

（三）感觉补偿

感觉补偿是指由于某种感觉缺失或机能不足，会促进其他感觉的感受性提高，以取得弥补与代偿作用。例如，盲人的听觉、触觉、嗅觉特别发达，以此来补偿丧失了的视觉功能。当然，这种补偿作用是经过长期不懈的练习获得的。

感觉补偿的现象从另一个侧面说明了人的感受性存在着巨大的潜力，在长期训练的条件下会表现出惊人的能力。例如，染料工人能分辨四十多种不同的黑色，音乐教师能精确分辨微弱的音高偏差等。这些现象给特殊儿童的教育带来了启示，可以对残疾儿童进行感觉代偿的训练，从而为残疾儿童的生活自立创造充分的条件。这种训练宜早进行。

四、知觉的恒常性

（一）什么是知觉的恒常性

知觉恒常性，当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上却保持着它的稳定性。

（二）知觉恒常性的种类

1、形状恒常性

当我们从不同角度观察同一物体时，物体在网膜上投射的形状是不断变化的，但是，我们知觉的物体形状并没有显示出很大的变化，这就是形状的恒常性。

2、大小恒常性

三人行提示，当我们从不同距离观看同一物体时，物体在网膜上成像的大小是有变化的。距离大，它在网膜上成像较小，距离小，它在网膜上成像较大。

3、明度恒常性

在照明条件改变时，物体的相对明度或视亮度保持不变，叫明度或视亮度恒常性。

4、颜色恒常性

一个有颜色的物体在色光照明下，它的表面颜色并不受色光照明的严重影响，而是保持相对不变。三人行提示，室内的家具在不同灯光照明下，它的颜色相对保持不变一样，这就是颜色恒常性。

（三）影响知觉恒常性的条件

知觉恒常性受各种因素的影响，其中知觉线索有重要的作用。所谓视觉线索，是指环境中的各种参照物给人们提供的物体距离、方位1. 【知觉】是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物的整体认识。

2. 【知觉定势】发生在前面的知觉直接影响到后来的知觉，产生了对后续知觉的准备状态，这种现象叫知觉定势。

3. 【整体优先】整体水平的加工优先于局部水平的加工。（内温的整体反应和局部反应实验）。

4. 【知觉恒常性】当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上却保持着他的稳定性。

5. 【视觉线索】指环境中的各种参照物给人们提供的物体距离、方位和照面条件的信息。（影响知觉恒常性的条件）。

6. 【动景运动】当两个刺激物按一定空间间隔和时间间隔距离相继呈现时，我们看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动，这就是动景运动。

7. 【错觉】我们的知觉不能正确的表达外界事物的特性而出现种种歪曲。

8. 【似动】指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连

续位移的地方，看到了连续的运动。和照明条件的信息

要想使直观教学取得良好的效果，应遵循感知觉的规律。

1．运用被感知的强度律 作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。因此，教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。教师在制作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知。 2．运用对象与背景差别的感知觉规律 当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知。如讲课时，对于重要的知识，可以反复几次，可以提高音量；板书时，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，可以用彩色粉笔；不要在黑板前演示深色教具；使用挂图时，可以将其中不需要学生看的部分遮住；制作教具时，要注意把知觉对象从背景上突出出来等。 3．运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律 我们知道，在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教学中使用活动性教具，演示实验，放幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。 4．运用知觉的组合规律 在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。因此，教师在绘制挂图时，不要在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形，在不同的对象之间留空或用色彩区分；板书时，章与章、节与节等不同内容之间要留空；讲课时，语言流畅，针对不同内容，采用不同的语速，对不同的内容加以分析、综合，使学生了解其中的逻辑关系。 5．让学生交替使用多种感官感知对象 如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象，那么，从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物的全面的认识。我国古代的许多学者曾提出学习要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通过多种感知渠道来巩固知识。有研究表明，在接受知识方面，看到的比听到的给人留下的印象深。只靠听觉，一般能记住15%；只靠视觉，一般能记住25%；既看又听，能记住65%注意规律在教学中的应用

（一）正确利用无意注意的规律组织教学 1．凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性 教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。这是引起小学生兴趣、维持对学业注意的关键。 在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引儿童的注意。 对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。