高一历史学习心得体会

篇一：高中历史学习心得体会

高中历史学习心得体会

中历史学习心得体会一：高中历史学习上的几点心得

历史

是门严肃的学问，严肃得甚至近乎枯燥，所以大家都不愿意去学。但是我对历史却似乎有着无

穷的兴趣，从来不会把它当作负担或累赘，反而越学越想学，许多别人很头疼的知识点，对我

而言，都是在不经意之间就掌握了。其实我的“诀窍”，就是用自己喜欢的方式，把历史趣味

化。

先，我总乐意把自己“代入”历史。历史是人的历史，是我们先辈的生活。我会把自己想象成

当时的一位著名的历史人物，来理解历史事件的发展经过与结果。

如，有时，我把自己变成一方诸侯，在乱世中求生存，在面临乱世纷争时，尽自己的才能来使

自己强大；有时，我把自己想象成一位雄才伟略的君主，想办法在当时的背景下如何使自己在

治世上大放异彩。

实与历史有着千丝万缕的联系，联系现实来学习可以更深入地了解历史事件的影响与意义。因

此，我经常从现实出发，采用假设法来学习历史。我常常想：“如果没有发生这件事，我们现

在会怎样？”比如，“如果没有鸦片战争会怎么样？”也许，没有鸦片战争，我们就不会流失那

么多金银，沦丧那么多领土，也就不会遭受那么多苦难；可同样，也许我们就不会有轿车，不

会有楼房，没有民主的共和国。有时候随着知识的进一步深化，我会不断发现自己以前的假设

存在缺陷，或是这个假设就不应该存在。比如，我当时的这个鸦片战争假设，现在想来，问题

就很多。但在刚接触一个新知识时，正反面都考虑进去，有益于我把历史学得更全面更透彻。

于那些无法按照逻辑记忆的，如时间、地点之类的知识点，我习惯把

它们写成一张张纸条，贴在镜子上，桌子上或者杯子上，这样就不需死记硬背，每天早晨起来

就有意无意的看一眼，几天之后，不知不觉中就已经记得很牢固了。

以上就是我学习历史的三点心得，学无止境，我相信大家一定会发现出许多比我好的学习方

法。

gt;高中历史学习心得体会二：高中历史学习心得>>（1762字）

现代社会中，学习已成为人生的重要需求。从适应与发展两大任务出发，树立自主型的学习

观，自觉地、能动地、有目的地从事学习活动，“懂学”、“会学”，已成为时代对人的迫切要

求。

次，要抓住两个观点：①对教材内容进行有效地归纳整理，构成完整系统的学科知识体系；

②运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，科学地认识历史，包括科学地评述历史事

件、历史现象，评价历史人物，总结历史经验教训，认识历史发展规律等。在初中时，历史对

于我来说只是一门副科，只要考及格就行，当时我的历史学习几乎没有什么方法，只要死记硬

背就可以得高分，但这只适用于初中的历史，并非是我今天要讲的历史的正确学习方法。所

以，我强调一点：历史决不是可以靠记忆就能攻克的简单课程，它同样要求掌握特殊有效又科

学的学习方法。

是从高二开始将历史作为一门主科来学的，这是由于我本人特定的情况所决定，因为我很晚才

决定选择文科，在此之前我从未给予历史足够的重视，这可以作为一个反面的例子。根据我个人的经验，在我的同学中，越早重视它的人越轻松，而我对此认识比较晚，所以不得不付出更多的时间在它上面。我建议那些早已决定选择文科的人，一定要从初中，最晚高一时就开始注意积累历史方面的知识。它有一个知识沉淀的过程，不是一蹴而就的，绝对不可以存有“临阵磨刀快三分”的侥幸心理。如果时间充裕，就能够详细地了解历史的整个过程，而不是将历史分成若干独立的部分，因为这会使你看不清完整的历史发展脉络，且容易犯以偏概全、以点概面的错误，而造成不能掌握历史的真正内涵，也许在个别的细节题上能得分，但一遇到综合论述性的题，就只会出现将凌乱

材料堆砌在一起的情况，留给改卷老师的不好印象，会大大影响你的得分。

gt;高中历史学习心得体会三：高中历史学习的几点心得>>（1644字）

果把高中历史的学习比作高楼大厦的话，那么对教材的熟悉掌握则犹如根基。在课堂上历史老师经常对我们说，要学好历史，一定得把课本看“厚”。当时不懂，后来方才明白：书看得多了，自然就厚了。

许有人不以为然：把课本掌握了就能把历史学好了？当然不是，但要学好历史，课本是非得熟悉掌握不可的，这样方能融会贯通，为我所用。如何看课本呢，会看的和不会看的不一样，结果也就相差甚远。我想在看书时一定要多思考，多比较，多总结，这样就会多收获。基于此，我在学习历史时总结了几点方法，供大家参考一下。

、“坐标式”与具体事件

是针对某一具体事件或专题而使用的方法。以坐标原点为一历史事件，以坐标纵轴来表示此事件发生的前因与后果，以坐标横轴来表示此事件发生过程中所涉及的各色人物之态度观点及行为等，以这样的直观方式把某一历史事件的方方面面全都考虑进来，有助于我们对此事件有一个清晰的认识。比如我们在学习“洋务运动”这一节中，分析洋务运动出现的原因以及它给中国社会带来的影响，在这场运动中，洋务派、顽固派最高当权者各持何态度又各自采取了什么行动。采取这样的方法来学习，有利于我们理清思路，把握重点。

、“提纲式”与总体复习

在临近考试复习历史时往往采用这种最常用也是最有效的复习方法。这要求学生在熟练掌握教材的前提下，以列提纲的形式把教材知识内容重现出来，实际上说白了就是能把教材目录默写出来。可不要小看这一点，它可以帮你以快速的时间把课本从头到尾复习一遍，当然在画这种知识结构图时要尽量多地回想具体的细节和思考前后之间的内在联系。大家在学习累的时候，不妨这样在纸上画一画，忆一忆，既休息了大脑，有复习了知识。

、“点线面结合”与人物评价

习历史，免不了涉及对历史人物评价的问题。我认为作为高中生，对历史人物评价问题把握以下基本的三点即可：“点”即出发点，立场，是历史人物言论行为的初衷；“线”即历史人物的活动是否符合社会历史发展趋势这条“总线”；“面”是指结合其功过得失综合对其作出的全面评价。比如评价中国近代史上最有影响力的人物之一曾国藩，既要看到他作为封建官员所持的立场，从而理解其镇压起义军时的残酷凶狠，又要看到他作为洋务派所具有的求强御侮的进取精神以及对中国近代化的发展所做出的贡献，综合这两方面我们再对其做出客观总体的评价。

、“先同后异，同中再求异”与事件比较

比较题也是在学习历史中经常遇到的，无外乎二者的相同点和不同点，但我想这里有一个细节

问题，就是应该先看其相同点，因为不相干的两事物是无法做出比较的，相同点往往是较明显

的，这样在作题时就会容易些。比如，比较一下两次鸦片战争的异同。既然同称鸦片战争，我

们很自然想到二者的关系，后者应是前者的继续和扩大，进而想到二者发动的目的和当时的国

际背景都是相同的。再如，中日战争和中法战争的异同，同样在字面上我们可看到两次战争都

是与外国列强进行的，对他们来说都是侵略性的，都是对中国的掠夺。所以对那些碰到比较题

无从下手的同学，应该学会合理的方法，找到合适的切入点。

、“扩展+关键词”与材料分析题

料题是我们在考试中必然会遇到的，也是感到比较棘手的。如何做，我想最基本的要抓住这两

点。“扩展”是说在看材料时不应仅仅局限在材料本身，而应把思维进行延伸，把这段材料放

到它所处的历史背景当中，考察与之相关联的历史事件，这样就会给我们一个完整的轮廓，便

于在更大范围来搜索我们需要的信息。“关键词”是指材料中不起眼的容易为我们所忽视的信

息，看似无用的往往却是重要的，比如材料的出处，时间或者某个人物等，这些都是我们解题

的关键。所以说，难的不是题目，而是我们的眼睛能否看到这些细节。

人说，读书，更要读好书。同样我们读历史，更要学会如何读历史。寻找学习的方法，让历史

的学习变得有趣而简单。同样地，历史不是简单地机械地让我们记住所发生的事情，我们学的

时候也要“思”，从中吸取更为深刻的东西，这才是历史真正的吸引人之处。“学而不思则罔，

思而不学则殆”，惟有勤于思考，方能明智。

篇二：高中历史教学心得体会

高中历史教学心得体会

作为

一名高中历史教师,在教学过程中，通过不断的学习和钻研教材及教育教学方法，以及与广大

同学的接触交流。了解到许多学生甚至教师在教学中存在不少认识上的误区，主要有以下几项

体会。

首

先，高一阶段的学习标志着学生的学习进入了一个新的阶段，在学习的方法上、学习的认识

上、学习的深度上与初中阶段的历史学习完全不同，但是从学生的角度讲，很多学生将高一专

题式的学习完全很陌生，他们一下子接受不了，普遍学习兴趣不高。学生自认为历史是副科，

没有必要投入更多的精力也可以轻松地完成历史课程学习，上课也好，作业也好，时常不认真

对待,马虎应付，主动性差。

真实

的情况是，高中历史学习不仅仅是对初中历史的补充和完善，而是从一个更新的角度的学习，

仅仅停留在背诵阶段的学生的知识，从理解联系的角度更新诠释，进而训练学生的逻辑思维，

进行探究性的学习，使学生脱离机械记忆的层面，开始学会在逻辑思考的前提下用联系的观点

来看问题。

第

二、对学生来讲，初中的历史学习的机械记忆方法，存在着学习的惯性，依然影响了学生的学

习方法。到了高中阶段,大部分学生的学习习惯，仍然停留在单纯的机械记忆的层次上，难以

适应高中的历史学习，很多学生对我讲，平时花费了相当多的时间背记历史知识，可考试成绩

还是不见长进，不知道为什么？显得很苦恼，学习的兴趣一天天被消磨掉了。

因

此，我深刻体会到，高中历史教师除了把历史知识传授给学生以外，更加重要的责任是逐渐诱

导改变学生的学习习惯，使其自觉或不自觉走到高中历史教学所要求的轨道上来。

第

三，从学校角度讲，历史学科不仅在初中年级而且在高中年级向来被认为是一门辅助课程，学

校上至领导，下至各班班主任，任课老师，都抱着一种轻视的态度应付了是，是极为不对的。

通过

教学实践,我个人认为：

第

一、高一历史教学以培养学生的学习兴趣、逻辑思维能力和情感态度为

学目标,为高二时期的学习打下良好基础。

第二,

拓展课堂教学内容，增加课外知识加强相关的地方史教学。第三:把中国近现代史教学同当

前国际形势紧密联系起来，扩展学生的眼界，学会用世界的眼光来看待我国的历史，让学生真

实地感受到中国的过去与现今都是与世界同时进步的，是无法独立的。

一（一）部李雷

篇三：学习总结——高一历史组

教学相长，“学”字当先

——手

段欲革新，理念需先行

历史

组：包兵晔近些年来，尤其是近一年来，我们学校大力倡导教学改革，从预习案的制作，到

课堂的研讨，到课外的延伸都进行了大胆而有益的探索革新，特别是“三阶段五环节”教学理

念模式的提出，开阔了老师们的视野，规范了教学行为，老师们在学中教，在教中学，取得了

显著的教学成效。

第六

周周末学校组织去昌乐二中听课学习，受益匪浅，现就心得体会汇报如下：

首

先，学生自主学习是昌乐二中教学模式的基础与精髓。任何一点知识都不是依赖老师教而是靠

自己学与同学探究得来的，老师在学生知识的获取过程中只起得辅助、点拨的作用，绝不是包

办代替。就一节课而言，同学先依据导学案，一句课本完成基础知识的填充与构建，然后独立

完成探究题目，课堂上展示（分小组）自己的学习成果，以供其他同学学习与点评。在小组讨

论时，解决自学过程中不懂的问题，完善探究问题的答案，并积极发言或者去点评别的同学的

展示，从而加深了对知识的领悟。

其

次，老师的教学环节有原则性又有灵活性，我共听了四节历史课一节物理课，就四节历史课而

言，四位老师都围绕学生的学在设计问题，在答疑解惑，帮助学生学是他们的共同的原则，但

在具体的操作方法上，又各有不同，并不拘泥于一个固定的格

，只讲究实用而不问是否美观。

再

次，学生有自主学习的时间保证，课下作业就是各科的导学案，没有额外的多余作业。

总

之，我个人觉得昌乐二中的271高效模式同我校的三阶段五环节教学模式有相通之处，那就

是“学习是学生学会的，不是老师教会的，教得好不如帮助学生学得好。”在具体操作上，要

求学习前置，而非补课，变学生被动跟到主动学。我们小组正在积极研讨尝试，力争学出成

果，出成绩。

2012

-3-21

篇四：高中历史学习方法总结

高中历史学习方法总结怎样有效掌握历史概念

(一)

如何理解掌握历史概念?

不同

种类的历史概念有不同的结构,如历史事件、人物、典章制度、思想文化、典籍著述等等,尽

管我们都需要研究它们的外部联系,如产生的各种背景要素与其在历史上的地位

、性

质、作用及影响,但是,它们的内部结构却相差许多。

历史

事件概念的内部结构包括其发展过程的各种要素,即:开始或爆发,挫折或转折、发展或扩展、

高潮或低潮、胜利或失败等等。有关历史人物的概念主要指其经历,一个历史

人物

或者某一集团、政党常常经历许多历史事件,(集团与政党有时可看成“事件”概念),因此,应

按历史发展的顺序分开阐述他在不同事件中的作用,或者将其一生分成不同阶段来

分别

阐述。一般情况下,人物概念可包括:出生、成长、经历的重大事件、思想主张、主要著述成

就或过失、罪行等等。历史的典章制度涉及内容较广,如政治制度有国家制度、军事

制

度、官制、法制等;如经济制度有赋税制度、贸易制度、土地制度等。宏观上看经济制度又指

社会经济制度,即社会生产关系的总和,如奴隶制度、封建制度、资本主义制度,不过

这些

属于历史理论概念,不是具体的历史事件概念;此外,还有文化制度,如教育制度、宗教制度、

史官制度等等。制度概念的内部要素主要包括:制订制度的目的、原则;制度的主要

上述

各类历史概念的外部联系与内部结构要素正是我们思考的途径,我们还可以从这些途径出发思

考某一历史概念涉及的全部知识信息。但是,课本涉及的历史概念数量可观,不

可能

每一个概念都细致分析,因此,还要学会分出重点与一般。依据教学大纲及教材编写的情况,可

以把历史概念分成以下几种情况:

2.重

大概念。教材编写是以重大历史事件为线索组织的,每一章每一节一般都有一个中心内容,构

成这个中心内容的事件,课本常常将它作为本章节的标题写出来,如中国近代史

上鸦

片战争、戊戌变法、新文化运动等等。所有重大概念都是课程标准中的重点知识,都需要全面

分析掌握。总复习时可以按每一个时期(古代、近代、现代)将这些重大概念整理出

来,逐

个弄清它们的概念结构,便可以掌握好每一个时期的重点知识,形成历史知识的总体框架。此

外,还有一些重要人物也是重大概念:如秦始皇、康有为、富?罗斯福等等。

.一般概念。在重点概念之外,还有许多散落在课本各处,支撑课本重点知识的辅助概念。

如:“秦朝君主专制中央集权制度”中“皇帝制、郡县制、三公九卿制”。弄清一节课

的一般历史概念有利于全面把握历史知识。

.理论概念。上述四类属于“历史概念”,而理论概念不是指具体的某一历史事实,它是经过概念抽象后产生的。如:生产力、阶级、垄断组织、民族、国际关系等等,这些概念

工具书。是否掌握理论概念的自我测试方法主要包括:1解释的对不对、2尽可能多举事例、3知道这个概念的类别理解理论概念关系到对历史理解的深度,应当引起重视。

5.次要概念。与专有名词。这类概念的数目很多,但在课本中常常只有一句话或者在注释中进行简单介绍。如“五?四运动”中的曹汝霖、“北魏孝文帝改革”中的“租、调”

等等。这些概念大多要弄清其实质,往往只有一两句话,而不需要进行完整的概念分析。如曹汝霖只需知道他是北洋军阀政府中的“亲日派”代表人物就够了。掌握这些概念最重要

的是对那些较接近的概念进行辨别分析,不能混淆。如:“弗吉尼亚”与“马萨诸塞”、唐代的“中书省”与元代的“中书省”、北宋的“定窑”与“汝窑”、“华兴会”与“光复

会”等等。

(二)被理解的知识有什么共同的特点?

一般情况下，可理解性的知识都有以下四个特点:(1)有良好的内部结构;(2)还有良好的外部结构即:它和与之联系的其它知识之间的因果关系也是明确的;(3)这些组成各部结构

的要素之间有明确的逻辑关系或数量关系;(4)被理解的知识应当能够运用。依据这四个特点,我们来分析历史概念,并弄清理解的基本途径。我们以“美国独立战争”为例,要理解这

个概念,应把它看成是一个历史事件概念中各要素的组合。(1)它的内部结构要素包括:战争爆发的时间(开始与结束的年代)、地点(爆发地点及范围)、战争对象、开始、扩展、初步

胜利、转折、最终胜利等等要素;(2)它的外部联系应当弄清:1战争爆发前的各种因果关系,如根本原因、直接原因等;2战争爆发后各种因素关系及其评价,如积极作用,对国内的影响

、对国际的影响,性质、特点等等;(3)用规范的序号来表示概念的完整结构,如“:一、背景:(一)根本原因、(二)思想根源、(三)直接原因??二、过程:(一)爆发、(二)扩展及初步

胜利、(三)挫折与转折、(四)胜利:1.决定性战役、2.签约??三、后果:(一)性质、

(二)特点、(三)作用:1.国内、2.国际??”;(4)整个分析过程最好由自己主动参与,并用这个

概念去与其它概念(如拉美独立战争、英国资产阶级革命等)去比较,运用得越多,理解得越深、掌握得越熟练。这四个方面便是我们理解历史知识的路径。

理解历史概念是理解历史知识的基础,掌握概念要素,学会概念分析方法,就能掌握知识的结构。将各类概念按不同类别串连起来就组成了历史发展的纵横线索。掌握这些

线索,就掌握了历史知识的框架,为进一步运用知识创造了条件。

中历史的学习，排在首位的是要有兴趣。对于本来没有兴趣的同学，这个兴趣

么培养呢？首先你要试着摆正你的心态，不要老是抵触。如果这样，神也救不了你。然后，想想你以前看过的历史剧，让历史好一点的同学，甚至可以找历史老师，让他们从历史角度来谈谈这个历史剧，你就会发现很多很有意思而你以前不知道的观点，最重要的是你能发现历史并不枯燥，而是很有意思的东西。最后，你再认认真真地去听几节历史课，你就发现了我们学校的历史老师上课都还不赖。虽然我不能保证你能爱上历史，但我起码相信你对历史课已经产生兴趣了。当然，有了兴趣，没有好的学习方法也只能是事倍功半。历史学习的方法，实际上是指在历史学习过程中如何对有关的历史信息进行接收、加工及运用，涉及到对历史知识的掌握、历史学习技能的运用，也是历史学科能力的体现。在历史教学的实际中，学习方法是多种多样的，下面是一些最基本的方面：

、阅读教材的方法。

这里说的教材，是指与历史学习有关的材料，包括历史教科书、历史资料、历史读物等。阅读历史材料是学习历史的基本方式之一，是接收历史信息的主要途径。要想有丰富的历史知识，是没有什么捷径可寻的，主要是靠阅读。一般地说，阅读包括认读和解读。认读是搞清阅读材料的代字含义，如认识字词的形、音、义，懂得词和短语的外延和内涵，认读句子和语段并明了其意思。在认读的基础上，要进一步了解阅读材料的内在含义，这就是解读。在解读时，不仅要了解和分析历史材料中代字表述的实际所指，而且要能够与具体的历史事实联系起来，对阅读材料的内容进行辨析、归纳。历史阅读中的解读是非常重要的，“学习理解书面材料中的潜在的意义，然后把理解到的潜在的意义同认知结构联系起来”，才能是有效的阅读。阅读的方式，有泛读和精读之分，要求也不一样。此外，为提高阅读的效果，可以在阅读时做必要的笔记，或在阅读材料上（如教科书）做一些提示性的记录，如画线、标符号、写批注等。

3、观察的方法。

历史学习的内容，其信息承载的形式虽然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出现的，如历史地图、历史图片、历史照片、历史实物或模型、历史遗址、历史建筑等。对这些形象化的学习材料进行观察，可以获得有价值的历史信息，并在一定程度上感受历史的情境和氛围。在对这些形象化材料进行观察时，既要把握其整体的面貌、情况等，又要关注有关的细节，尤其是细微的特点。观察时也要动脑筋思考，并与所学的代字材料联系起来。

4、搜集材料的方法。

历史学习常常要运用历史材料，并将适当的材料作为证据，进行历史的推论。尤其是研究性学习，更多地涉及到对材料的搜集和使用。应该认识到，能够搜集材料，是学会学习的重要表现之一。搜集材料是对信息进行查找、检索、选择等工作，主要的渠道有三种：一是利用图书馆，这就要掌握图书目录检索方法；二是利用网络的搜索功能，这就要学会在网上搜索信息；三是调查的方法，通过社会调查（如问卷、访谈等）获取材料。进行材料搜集，同时也要对材料进行筛选、整理、分类，以便使用。

用证据的方法。

搜集到的历史材料，并不能拿来直接作为证据使用，还需要对材料进行辨析，搞清材料的价值，这包括对材料的来源、材料的作者、材料的性质、材料的真伪等进行分析和研究。在把材料用作证据时，一是要注意选用典型的、重要的材料，以说明问题；二是要选用多则来源不同的相关材料来论证某一个问题，这就是遵

“孤证不立”的原则；三是全面认识和理解所选材料的含义，不能断章取义，主观臆断，随意阐释；四是要用证据支撑论点或结论。对历史证据的运用，可以有多种方式，包括编写、分类、探查、概述、转述、质疑、推断等。

7、评价历史的方法。

学习历史和认识历史，都要对具体的历史事物（如历史事件、历史现象、历史人物）等进行评说。对历史问题的评价，实际上是对历史的解释。要全面、正确、客观、辩证地解释历史，必须运用科学理论和方法，这就需要学习辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论、观点和方法，并逐步学会运用这些来进行历史的解说，从而形成自己对历史的认识。例如，马克思主义关于生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识、阶级与阶级斗争、个人与群众在历史上的作用、历史发展的辩证法等，对于我们正确地评述历史具有指导意义。评价历史是要把历史放在具体的情境中加以考察，进行实事求是的分析，要史论结合，论从史出。

8、记忆的方法。

历史本身可以说就是一种人类的记忆。学习历史知识也是在记忆历史。对于学生来说，记忆历史知识往往是比较头疼的事，甚至是烦恼的事，因此学会和掌握一些历史记忆的方法和技巧是有必要的。从记忆的策略上讲，要遵循一些记忆的规则，如学习与记忆的结合、及时进行记忆、在理解的基础上进行记忆、集中记忆与分散记忆相结合、从系统化和结构化的层面上进行记忆等。具体的记忆方法有很多，如联想记忆法、形象记忆法、逻辑记忆法、比较记忆法、归类记忆法、提纲记忆法、图表记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法、数字记忆法，等等。

9、练习的方法。

学习中的练习对于知识的巩固、技能的运用等是必要的，有意义的练习实际上是一种新情境下的继续学习。学会做作业，也是学习的一个方面。在进行练习的过程中，重要的一是通过练习加深对已学知识的理解；二是学会对知识的实际运用；三是将知识系统化和条理化；四是及时发现学习上的问题，查漏补缺。在练习的方法上，要学会审题，特别是明确题干的含义及要求；要熟悉各种题型的特点和规则，按照要求进行解题；要把握答题的准确性和完整性。

10、复习的方法。

“学而时习之”，复习是学习过程中的一个环节。由于历史知识的特点，复习对掌握历史知识是必不可少的。一般来说，复习的类型有随堂复习、课下复习、阶段复习、期末复习、高考复习等，每一种类型的复习目的、复习范围、复习要求是不同的，这需要在进行具体的复习时加以了解和适应。复习的方法也是多样化的，基本的方法有整理学习笔记、编写复习提纲、重点阅读、比较相关的知识、对知识进行分类与归纳、构建知识体系等，并与练习相结合。

篇五：高中历史程培训心得体会

高中历史新课程培训心得体会

随着

2004年广东省进入高中新课程改革的阶段，除了对广大一线教师进行特殊培训外，还开设了

通过网络平台对教师进行的远程教育培训，网络培训是一种新型的培训手段，经过一段时间的

培训，通过收看视频，聆听了专家和有经验的一线课改区教师们的心得，使我感受很深，对课

改中高中历史专题式教学的特点有了更深入的了解。作为一名新课程改革时代的教师，也使我

充分认识到一些以往没有认识到的东西，感触颇多。主要有以下几个方面的体会：

1、教

育理论、课改理念的培养

历史

学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科知识。

因此教师的素质状况决定教学的效果，教师应在完善自身学科知识的同时，必须掌握必要的教

育理论，努力提高专业化水平。

首

先，在专业情意方面，教师要把“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”变为实际的行

动，要善于在教学实践中形成新的教育观念，建立起专业自信，坚定自己适应新课程的信心。

其

次，教师不仅要不断地更新学科知识，还要不断拓宽自己的基础知识，特别是在教育理论知识

方面要有更深入的研究。从而使教师能够真正从一位“教书匠”转变为一名“研究者”。

再

次，教师还需要进一步提升自己的教育科研能力，新情况、新问题在新课程实施的过程中会不

断涌现，教育应明确自身的责任和使命，主动地研究这些新情况、新问题，不断变革自身的教

育教学观念和行为方式，提升自己的专业技能。

2、教

师、学生角色的转变

随着

新课程的实施，人们对教师在新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。这

些变化体现在：“教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、参与者和指导

者”。学生也不再只是变动的受教育者，而是学习的主体，学习的自主者，教师的教学过程也

就是引导学生质疑、激发学生学习的积极性，学会学习，掌握学生方法。“使教学过程变成学

生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成

教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程”。从而为学生学习营造一个兴趣盎然的

良好环境。

3、教

学方法、学习方法的更新

传统

的教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说教，而新课程把教学过程视为师生交往

的过程，同时，新课程倡导的是一种不确定的、动态的课程。在这样的课堂情境中，教学的目

标、内容、方法以及评价都处于不断的变化之中，这都有赖于教师结合具体的活动情境，不断

地调整自己的教学行为。从而也对课堂教学中，教师的教学方法、教学行为、教学语言等方面

提出了新的要求，教师要努力把自己变为一个教学的反思者和研究者，通过课堂教学，完善教

学方法和手段，实现自身发展的新途径。

对于

学生而言，以学生“自主”、“探究”为特征的新型学习方法逐渐进入课堂，新课程改革下高中

历史主要有三种新型的学习方法，一是材料学习法，学生通过材料的分析培养分析解决问题的

能力，是探究历史奥秘的一种途径，通过这样的学习活动活动，能够帮助学生了解历史学家实

事求是地求证历史的方法；能够形成有深度的历史认识。二是观察学习法，它是“指学生能主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效历史信息的学习方法”，“运用观察学习法的主要内容是对历史实物、历史图画、历史环境等的观察”。观察学习法的合理运用，可以帮助学生达到深刻理解和认识历史的目的。三是实践学习法，是指“通过社会调查、参观访问、情境模仿和解释现实问题是等途径来学习历史的方法。”高中历史课标解读对这种学习法的开展有明确的指示，我们可以以此作为指南，指导学生开展相关的活动。

4、教育资源、课程资源的整合

历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代网络、科技成果。认识并开发这些资源，能够更有效地促进历史教学水平的提高。

第一，历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史课程教学的基础，合理利用与开发历史教材，必须吃透教材。教师应对教材结构，课文内容有一个总体认识；对照课标，找出教学内容的重点难点，了解教学目标中知识、能力、过程、方法以及情感方面的要求；对教材中辅助材料如课前的引文、历史图片、问题设计、课后练习等进行深入研究，揣摩编者这样设计的意图；分析课与课、专题与专题之间的关系，分析专题在模块中的地位与作用。

第二，教师也是重要的教学人力资源，教师不仅是教学资源的利用者，还是重要的历史教学资源之一。如果历史教师能在学生面前展示一种通晓古今中外，博识天文地理的人格魅力，可以使教师“在自身以外的教学资源十分缺乏的情况下，实现教学资源价值超水平的发挥”。

第三，学生是课程的主体之一，对教育教学具有能动作用，由于学生对教育具有能动作用，因此有效的学习本身就是重要的课程资源。教师在教学过程中必须为学生提供机会，充分发挥他们的能动作用，使其在朝目标迈进过程中实现自我教育自我调节。