浅谈英语交际能力的培养
浅谈初中英语教学中交际能力的培养
◆ 李敏 ・ 河北 省迁 安市扣 庄 乡陈官营初 级 中学
文 章编号 ：ＩＳ ０ ９ ６ ２ ／ Ｎ１ — ２ ８ Ｇ ／ Ｆ Ｓ Ｎ１ ０ － ４ ６ Ｃ ３ １９ 一 ４ Ｙ ＤＨ１ — １／ ５ ２ １ — ３ ８ ５ ８ １７ Ｚ１— ０ ０ ０ — １
可 形式多样的语言交际材料 。因此 ，要使课堂交 可以让学生在生动活泼 的气氛 中学 习语言 ； 可 际化 ，教师首先 要对教材进行透彻的研究 ，精 以广泛调动学生学习英语 的积极性 ； 以使学
心组织 ，做到课 上游 刃有余 。 生由被动 的 “ 要我学 ” 变成主动 的 “ 转 我要学 ” 。
ｍ ｏ ｔｉ ｐ ｔ ｎ ｆａ ｌ ｗ ｏ ｓ ｔｌ、 ｅ ｃ ｌ ｎ 、 ｓ ｍ ｏｒａ ｔｏ ｌ、 ｒｅ ｓｉｌ ｘ ｅｌ ｔ ｅ
ｗ ｎ ｅｆｌ 。 ｄｒ 等 ｕ
１ Ｓ ｒ ｎ ｅｔ ａ ， ｅｓ ｕｌ ａ ｅｄ ｎ ｕ ｈ ａ ． ｔａ ｇ ｏ ｓ ｙ ｈ ｈｏ ｄ ｈ ｖ ｏ ｅｓ ｃ ｔ ｉｇ． ｈｎ ２．Ｍ ｏｓ ｍ ｐｏ ｔ ｎ ｌ，ｙｏ ａ ｈ ｏ ｒ ｔｉ ｒ ａ ｔｏｆａ ｌ ｕ ｅ ｃ ｖｅ
英语新课 标规定 ，义务教育全 日制初级 中 的过程 中尽量不要打断学生 ，帮助学生扫 除一 学英语教育 的 目的是通过 听、说 、读 、写 的训 切妨 碍学生开 口讲英语的心理 障碍 。
练 ，使学生获得英语基础知识和为交际初步运 再 次 ，充分 调动 学生 的主动性 和积 极性 ， 用英语的能力 ，养成 良好 的学习 习惯 ，为进一 引导和帮助学生学习英语 。讲授新知识时 ，教 步学习打好初步的基础 。因此 ，许多老师开始 师是 讲解员和示范者 ； 进行操练时教师是组织
浅谈在英语学习中培养学生的英语交际能力
际活动必须在真实的语境 中展开，才能保证英 现语言知识和技能 与学 生的情感 同步 发展 ， 缜密 ， 得不 完整 、 使 讲 不规 范， 语音语调 有相当大 语交际活动的有效性 ，真正提 高学生的英语交 英 语课堂成为学生用开展交 际活动的 出发 点。 的缺陷 。 在学生进行 口语交际时 ， 教师随时纠正
开 口说 英语
们兴趣倍增。
三 、 展 互 动 和 交 流 ， 学 生 乐 于用 英 语 进 开 使
得体性。 培养学生 的英语交际能力 ，让学生能够现
教师应当尊重和关爱每一个 学生 ， 平等对
进 而 营造 一 种 民 主 、 谐 的 氛 围 ， 学 生 可 以 和 让
待每个学生 ， 形成 一种平等 、 友好 的师生关 系， 行 交 际
物 理概 念
有些物理概 念 比较抽象学生难 于理解 ， 设
对于学生易 于形成 片面 认识 的物理 规律 ， 验，把—块蜡块的底面紧压在乎底的玻璃器皿的
使之紧密接触 ， 然后缓慢地注水于容器中， 计对 比性实验 ， 边引导边 实验边分析 ， 抽象 出事 设计针对性强 的对 比性实验 ，可 以帮助学生完 底面 ， 物 的本 质 特 征 ， 助 学生 形 成 概 念 ， 成 认 识 上 成认 的飞跃 ， 如， 帮 完 蜡块并不浮起。 如果将 例 初中学生对“ 二力平衡” 使整个蜡块都浸没在水中，
我们要教给学生的 ， 不单单是英语知识 ， 更 何在课堂中培养学生的英语交 际能力呢？
重要 的是要培养学生的英语交 际能力。那么如 前提 ， 而且能让学生轻松 、 愉快 的氛围中发展英 以珍惜 ， 让学生乐于使 用英语进行交际活动 ， 从 语思维 的习惯和在特 定语境 中得许多交 际能力 中得到乐趣。
初中学生英语交际能力培养
浅谈初中学生英语交际能力的培养语言学习的最终目的是进行交际。
初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。
但我们发现，许多农村英语课成了语法讲解课，培养的只是纯语言能力，而非社会文化意识。
因此，除让他们多看英语电视节目，多听英语广播外，关键得在教师的指导下多讲多练，提高运用英语的能力，提高农村学生的英语语言交际能力，课堂教学则是主要途径。
一、循序渐进，有意识地使用课堂交际用语初一年课堂交际用语应从入学的第一堂英语课开始注入，并逐步增加。
除一些常用的问候语句外，教师还可用到如下语句：复习功课let’s review our lessons.what did we learn last lesson？who can tell me what we learnt today？课堂活动1、let’s act./let’s act out/do the dialogue.2、practise in a group./practise in groups/in groups，please.3、think it over and try again.布置作业1、for today’s homework…2、practise after class./practise at home.3、copy/write each word twice.4、remember（memorize）these words/sentences.……等等。
二、创设环境，进行情景教学在英语的学习过程当中，语言环境是非常重要的。
要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学习英语的环境。
在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现一种强化的外语氛围；在课堂上经常用英语进行会话，运用多媒体白板创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语进行抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
浅谈小学生英语口语交际能力的培养
浅谈小学生英语口语交际能力的培养小学生英语口语交际能力的培养在如今的社会越来越受到重视，这主要是因为随着全球化的发展，英语已经成为全球最重要的第二语言之一。
掌握英语对于小学生来说是非常重要的，因为它不仅能够帮助他们更好地理解和学习国际化的知识，还能够为他们将来进一步深造和工作提供更多机会。
因此，培养小学生英语口语交际能力是非常有必要的。
一、创造积极的学习环境要培养小学生的英语口语交际能力，首要的是创造一个积极的学习环境。
这个环境包括教师和学生之间的互动，以及课堂上的交流氛围。
教师在课堂上要表现出对英语学习的热情和积极性，鼓励学生多参与英语口语交流。
同时，教师还可以设计一些小组活动和语言游戏，让学生在愉快的氛围中进行英语口语的练习。
二、提供大量的听力输入在培养小学生英语口语交际能力的过程中，提供大量的听力输入也是非常重要的。
小学生英语口语的基础主要是听力，只有通过大量的听力练习，他们才能够更好地理解和掌握英语的语音、语调和语法。
因此，教师可以播放一些英语原版的歌曲、故事，让学生在听音乐的过程中感受和模仿英语的语音和语调。
同时，教师还可以制作一些英语口语练习的录音，让学生在家里进行反复听写和模仿。
三、激发学生的口语兴趣激发学生的口语兴趣是培养他们英语口语交际能力的重要环节。
教师可以通过提供一些有趣的口语活动，如角色扮演、情景对话等方式，让学生主动参与和积极运用英语口语。
同时，教师还可以利用一些多媒体教学工具，如视频、动画等，让学生在观看和模仿的过程中锻炼口语表达能力。
四、建立实际的交际情境要培养小学生英语口语交际能力，不仅仅是学习语法和词汇，更重要的是让他们学会在实际的交际情境中运用英语。
教师可以组织一些语言实践活动，如英语角、英语剧等，让学生在真实的语境中与他人进行英语交流。
同时，教师还可以带领学生到英语国家的实地考察，让他们亲身体验和应用英语，提升口语交际能力。
五、及时纠正错误在小学生的英语口语交际能力培养中，教师要及时纠正他们的错误。
浅谈如何培养初中生的英语口语交际能力
引导他们展开联想和想象 ， 发散他们的思维 ； （ ３ ） 复述 ， 这种 形式 除了能够检测学生 的Ｌ Ｉ 头表达能力 ，还 能够考察学生 的概括能 力以及语 言组织能力等 。
四、 开展英语课外活动 ， 发展学生交际能 力 上文提到了课 堂教学过程交际化是培养学生 口语表达能力
双方表达 的内容 ， 双方在交流中了解彼此 ， 获得具体 的信息 。英
教学 的重要部分 ， 随着新课改力度不断加 深 ， 学生的 口语交 际能
流 。在对话 中， 教师还可 以鼓励学 生借 助必要的手势 、 表情 、 动 力 的培养将会得到更多的重视 。因此 ，初 中英语 教师应 当在遵
作等肢体语言 ， 将生活 中的交际情景在课堂上真实地展现出来 。 循 口语教学 的原则下 ， 灵活运用多种教学方法 ， 提高学生的 Ｉ ： Ｉ 语 另外 ， 要使初 中英语课堂教学过程交 际化 ， 离不开教师的示
的方法之一 ， 其实仅仅在课 内进行交 际训练还不够 ， 我们还要将
口头交际活动延伸到课外 ， 通过 多种多样 的课外活动 ， 为学生提
供更多 的交流沟通机会 ，使他们将学到的知识运用到实 际生活 中， 并从 中体会到成就感 ， 增强他们用英语 表达 、 交 流看法 的信 心， 提高他们学习英语 的兴趣 。比如 ， 教 师在布置课外作业 时 ， 除了一些基础性 的练习题 ，还可设置一些小 品、对话 编排 练习 等。再如 ， 教师要经 常组织 学生开展演讲 、 辩论等活 动 ， 促使学 生有 目的地主动地在课后去准备和练习。相信这些有趣的课外
范和讲解 ， 即教师在授课过程 中 ， 要充分利用 师生交流 的机会 ，
－
交际能力 。
２ ８ ・谤 数外学司 ・ 教学参考
浅谈中职生英语口语交际能力的培养
浅谈中职生英语口语交际能力的培养中职生英语口语交际能力的培养对于培养学生的综合能力和提高其就业竞争力具有重要意义。
下面将从听力、口语、阅读和写作四个方面浅谈中职生英语口语交际能力的培养。
首先是听力能力的培养。
中职生应通过多听纯正的英文录音，如英语新闻、英语故事、英文歌曲等，培养对英语音的感觉和语音准确性。
还可以利用听力材料进行听写练习，提高对英文听力的理解和记忆能力。
可以通过参加英语角、与外教进行对话等方式，提高听力理解的速度和准确度。
其次是口语能力的培养。
中职生可以通过模仿和大量练习来培养口语表达能力。
可以模仿英文录音的语音、语调和节奏，提高口语的自然度和流利度。
同时要培养自信心，在交流中不怕出错，相信自己的口语能力会随着练习而提高。
可以与同学进行组队练习，互相交流、互相纠错，同时通过参加辩论赛、演讲比赛等活动，提高口语表达的能力和自信心。
第三是阅读能力的培养。
中职生应通过大量阅读英文原版书籍、报纸、杂志等，拓展词汇量和句型结构，提高阅读理解的能力。
可以选择自己感兴趣的领域进行阅读，提高学习的主动性和积极性。
同时也可以进行阅读速度和精度的训练，提高对英文阅读材料的理解和分析能力。
通过进行阅读理解题的练习，提高对文章的整体理解和抓重点的能力。
最后是写作能力的培养。
中职生可以通过写日记、作文、翻译等方式培养写作能力。
可以从模仿开始，选择几篇优秀的英文作文进行仿写，学习其中的句式和用词。
写作时要注意语法准确性和句子的连贯性。
可以进行写作练习，通过多练多写来提高写作水平。
可以找同学或老师进行修改和指导，及时纠正自己的错误并改进。
中职生英语口语交际能力的培养需要多听、多说、多读、多写，并且要善于模仿和练习。
通过在日常学习和社交活动中不断练习和实践，中职生能够逐渐提高英语口语交际能力，为将来的就业和发展打下良好的基础。
初中英语言交际能力培养论文
浅谈初中英语言交际能力的培养在我国基础教育从应试教育向素质教育转轨的时期。
无论是教育思想，教育内容，还是教育方式都要发生深刻的变化。
作为英语教学同样要实施素质教育。
课堂教学是培养英语实践能力与应用能力的重要途径。
在英语课堂教学中，必须加强对学生的英语实践与应用能力的培养。
一、注重培养学生语言交际能力英语教学关键是语言教学。
语言是一种社会现象，只有在社会与交际中才能发展起来，离开了社会就不可能形成语言。
语言交际是人类赖以生存和发展的本能活动。
言语交际又可分为口头言语交际和笔头言语交际两种形式，是培养学生交际能力的主要手段。
1、交际是英语教学的关键。
首先，教学活动是交际活动，在社会交往中引导学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。
其次，。
教学是师生之间的交际，教学不是教师教学生学，而是双方交流。
教学效果不只取决于教师教或学生学，而是师生双方互动的结果。
再次，师生双方的认识活动是相互依存，相互作用的，教师对教学规律的认识，学生对英语学习的进展，两者相辅相成。
教学相长，教学是为了促进这种相互交流。
2、实际能力是英语教学的出发点和归宿。
初级中学英语教育的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。
从这里我们看到了英语教学的任务是通过师生之间，学生之间的交际使学生掌握运用英语的交际能力。
培养交际能力是英语教学的出发点和归宿。
3、培养学生交际能力，是广大学生发展的迫切要求。
掌握英语交际能力是21世纪人才必备的条件。
大多数的学生在未接触英语之前，已认识到了学习英语的重要性，充满了好奇。
但是，如果不能利用学生这种心理优势，而是以难记的词汇，枯燥的语充斥课堂，让学生望而生畏。
使大部分的学生变希望为失望，变乐学为厌学，那是不可取的。
实践证明，在英语教学中，”为交际运用英语”可以让学生在生动活泼的气氛中学习、实践；可以广泛调动学生的积极性，可以使学生由被动的”要我学”转变成主动的”我要学”。
浅谈中学英语交际能力的培养
里。 这样 ， 了的材料得到了改变 ， 理解 被保 留下来 的是语义
信息 。 了语 义 信 息 ， 们 再 寻求 表 达 形式 ， 有 人 便会 产生 强 烈 的想 说 话 的 愿望 。
教师要努力培养学生的学 习兴趣 ， 发他们 的学 习动 激
机， 设法使 自己的信息为学生所需 ， 形成信息差 ， 从而使输 入成为可能。输入的信息要略高于学生现有的语言水 平 ，
要 多 给 学 生 创 造 说 话 的 机 会 ， 要 设 计 多 种 情 景 ， 励 学 还 鼓 生在 说 英 语 时带 表 情 ， 以手 势 、 作 ， 演 戏 一 样 把 生 活 伴 动 像
的气氛中学 习、 实践 ； 可以广泛调动学生的积极性 ， 可以使
学 生 由被 动 的 “ 要我 学 ” 转变 成 主 动 的 “ 要 学 ”这 是 实 施 我 ，
学 中必须贯彻执行的原则 ， 而外语教学 的最终 目的是使学
生具 有 较 强 的语 言 交 际能 力 。 么如 何 提 高英 语 交 际 能力 那
呢？
重
、
加 强 听 力训 练 。 加 语 言 输入 与 储 备 增
视第一课堂语言教学 的同时 ，忽 略了第 二课 堂活动 的作
识别 的联 系 起来 。 个 识 别过 程 是 积 极 的 、 这 细致 的 。 第 阶 段 为领 悟 和 建 立 阶段 。 习者 通 过认 知 系 统 重 复 所 听 的材 学
用英语进行交流 ，使学 生巩 固和提高课 堂上的学习效果 ，
达 到 学 以致 用 的 目的 。
英语第二课堂是整个英语 教学过程 中的有机 组成 部
但 又要 被 学 生 所 理解 。 这种 输 入 虽 然有 时 会 让 学 生产 生 一 种 焦 虑 感 ， 它 能激 发 学生 学 习 动机 ， 他 们 在 完 成 学 习 但 使 任 务 之后 又 有 一种 成 功 感 。
初中学生英语交际能力的培养
浅谈初中学生英语交际能力的培养摘要：英语教学要侧重培养学生的竞争意识，增强学习自觉性，创设尽可能真实的交际环境，开展多种多样的课外活动，提高学生运用语言知识进行交际的能力。
关键词：初中生；英语；交际能力在深化教育改革、全面推进素质教育的背景下，英语作为一门基础学科，也应进行转轨改革，从传统的只重视语言知识的教育转变为侧重学生运用英语进行交际能力的培养。
《义务教育大纲》把交际能力的培养作为英语素质教育的最终目的，要求学生通过听、说、读、写的全面训练，切实增强学生运用英语进行交际的能力。
那么，在实际教学中，应如何培养学生的英语交际能力呢？下面我就此谈谈自己的看法。
一、激发学生的学习兴趣《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出:在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……兴趣是求知的前提，“兴趣是最好的老师”，学生一旦产生兴趣，对所学内容就会产生强烈的求知欲望，表现出对所学内容必须理解、必须掌握的心理倾向，产生强大的吸引力，使学生积极主动地学习、探索。
著名心理学家布鲁纳说过：”学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。
”对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。
所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。
新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。
二、坚持用英语授课和值日生汇报制度杰斯泊森曾说：“教好外语的首要条件要尽可能多地让学生接触和使用外语。
学外语就像游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生也必须潜到水里去，并感到得其所哉。
这样，他最后才能像一个游泳者那样乐在其中。
”教师应当用英语组织教学，营造完全用英语授课的氛围，使学生养成良好的语感。
此外，为了训练、培养学生在公开场合运用英语的能力，我每天利用课前5分钟，轮流让两位学生用英语做值日生汇报。
英语交际能力的培养
浅谈英语交际能力的培养语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。
提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和依归。
通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是小学英语教师的根本任务。
这对教师提出了很高的要求，除了本身具有专业的英语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法，这些都是除学生之外的因素。
但对于学生来说，也有许多因素影响着学生在英语上的学习，学生是学习的主体。
一、问题的提出外语教学最基本的要求之一就是要会运用。
无论学了多长时间的英语，无论学了多少英语，不论是小学、中学、大学，教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。
新课标中对小学英语一、二级中“说”的技能有着详细的描述。
由上述可以知道，“说”分为两种，第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说，第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。
对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到要求，但相对而言，后者的要求就比较难达到。
虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用英语，才是真正意义上“学好英语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。
因此，如何提高小学生灵活应用英语，进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。
二、分析原因学习效果不好，并不等于教师的工作做得不够多。
其实，生活中我们可以看到很多教师为了提高学生应用英语的能力，做了大量的工作，千方百计地为学生创设各种英语氛围，比如各种活动丰富的英语角，英语超市，英语剧社等等，学生似乎也很感兴趣，但最终都还是离不开教师或多或少的提醒和帮助，在教师的引导下才有所创新。
因此，这些活动很难说对学生综合应用的水平有多大意义上提高，无非也还只是美丽包装下的表演而已。
那么造成这种现象的原因是什么？为什么在中国学英语会有这么多“哑巴”英语的现象？首先从教师角度来看，有这样一些原因：1.小学英语教学目标定位不准，受中学英语应试教育的影响，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养；2.教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视学生的自主学习，合作学习和任务驱动性学习；3.教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言实践；4.英语学科评价虽然也有口试，但还是偏重语言知识的终结性评价，忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。
浅谈高中英语教学中交际能力的培养
习语言 的方 式恰似 日 复一 日的活 动：苏醒、
息输 入 的教学 策略 处理 教材 时 ，根据 不 同 信息， 通过操练对该信息进行编码和转换 ，
此 ，学 习语言 不 同于诸 如数 学、 物理 、生 学生 的特 点 ，对 教材 进行 合理 安排 ，组织 使 输入的语言信 息顺利进入记忆 。 物 和化 学等学 科 的学 习。语 言是一 种交 际 学生 观 察、想 象、 记忆 、思维 训练 ．使 英 英语 课堂 上的对 子活 动、小组 活 动的 的工具 。 虽然 它不是人类 交际的唯一形 式 ． 语教 学 系统化 、网络 化 ，培 养 学生运 用 英 练 习，使 学生 把新 获得 的语言 信 息的结 构 但毫 无疑 问，它是最 重要 的一种 形式 。我 语进行交际的能力 。 与 功 能高效 率地纳 入 已有 的稳 固的知识 结
一
、
交际是 人与 人之 间交 流 思想、感 情和 形 成 ，便 于教 师与 学 生检验 、发 现 以往 学 变 换 ，输 出信 息 ，这 信息 又反馈 给教 师和 信 息 的过程 ，交 际双 方都是 主体 。交 际是 习中 的断裂 带与 断裂 点 ，了解今 后 的发 展 学 生 自己 ：教师 根据 学生 学 习的反馈 信息 人 有意 识、 有 目的 的行为 。同样 ，教 育活 带与发展 点。教师还 要使教学活动程序化 ， 输 出评价信息 。 动 是 由 教 与 “ 学 两 类 相依 相存 的活 分 析教 材教 学 内容 ，确 定教 学 步骤 、顺 序 英 语教 学 中，交际 能力本 身只 有在活 动 复合 构成 ，教师 和学 生二 主体 的合作 关 以及 内容与 交际 方式 ，考虑 学生特 有 的学 动 中才得 以形 成和 发展 。如果 缺乏 相应 的 系是平等 的。教和学构成的交际活动是师 、 习规律 ，使教 学活动有序有效地开展起来 。 活 动 ，任何 能 力都不 可 能形成 和 发展 。不 生二 主体 相 互联 系的纽 带 。二主体 之 间具 总 之 ，教 师充 分利 用教 材这 一教 学媒 体 ， 同能力形 成、 发展 的基础 是不 同 的活动 。 有互动性 ， 教师 的教对 学生的学产生影响 ， 根 据教 学 目的设计 教学 程序 ，确定 师生 双 教师 在教 学 中加强针 对性 的训 练活 动 ．结 学 生 的主 动 状态 、情 绪 反应 也直 接影 响教 方 在不 同 的教学 时 间内做什 么或 怎 么做 ． 合 教学 内容 ，准确 、适 时、有计 划地 进行 师对 学生 的要求水 准、 教育 方式和 教育 方 达到教学 的最佳效果 。 训练 ，使 学生投 身于 实践 活动 ，在学 习过 法 。因此 ，英语 课堂 教 学 中，教 师 应增 强 三 、客体——信 息 程 中不断地把知识和技能概括化 、 系统化 ． 学生 的参 与意 识 ，千 方百 计地 激发 学生 的 在教 育 的认识 活动 和实 践 中．教师与 促进交际能力的形成和发展。 学 习积极 性、主 动性 ，使他 们投 入 教学 活 学生 的共 同客 体是 教育 内容 ，即主体 活 动 总之 ，学 习语言 的 目的是为 了获得 使 动 的全过 程 。教 师 巧妙 安排 英语 教学 ，与 指 向的共 同对 象。教 师 向学生 提供 要掌 握 用 它进行 交 际的能 力。学 习英语 是为 了用 学生配合默契地交 际， 同完成教 学任务 ， 共 的知 识信 息 ，该 信息 就是 师生 共 同活动 的 英语 与人 交际 ，而不是 仅为 向人 炫耀 自己 这样 学生在 教学 活动 中享受到 与人 交际 的 对象 ，是英 语教 学 的客体 。英 语教 学是 学 已学 了多 少英语 知识 。作为 学生 学习 英语 情趣 ，从而 增强 主体 意 识，与此 同 时也 积 生掌 握某种 语 言项 目的过 程 ，这 一过 程 由 的指 导者 ，高 中教 师们 应该 大胆 地摈 弃传 极地 学到了知识。 许多具 体 的信 息传递 和接 收步 骤构 成。从 统 的语法翻 译法 ，在高 中英 语教 学 中优 先 信 息论 的观点 看 ，在 教学 交际 过程 中存在 注重交际能力的培养。 教学媒 体是 教学 中用 来 向学生传 递信 传递、储存和处理信 息的过 程。师生之 间、 （ 作者单位：河北省武安市第三中学） 息的 工具 ，是教 学过 程 中负载 信息 、传递 学生之 间和 学 生 自身多 向传递 教学 信息 ，
初中生英语交际能力培养
浅谈初中生英语交际能力的培养摘要：初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。
为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。
因此，在教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用，培养学生的交际能力。
本文就此谈谈自己的认识。
关键词：语言学习交际能力语言形式英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。
语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。
提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和依归。
通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是初中英语教师的根本任务。
因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。
下面就此谈谈自己的认识。
一、语言学习的目的语言是一种交际的工具。
虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。
精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。
假如没有口头语言和后来的书面语言，就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。
可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。
纵观日常会话就足以说明这一点。
你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音。
语调和语法的规则。
即使本句的语调不正确，但问话是可以理解的，交际的目的也已达到，另一个例子也可以说明语言为交际服务。
假设你正在和一位要好的朋友交谈，突然他插话：“我认为你不应该这样谈这个问题，而应该……”这时，你可能为朋友的这种不礼貌行为而生气。
这是因为你在谈话时的注意力集中在语意上，而不是说话的方式上。
几乎没有人能既注重坦然的交谈又全神贯注于语言形式。
谈话时，最重要的是要表述清楚，谈话人和听话人能相互沟通。
很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上。
浅谈中学生英语交际能力的培养
而按照英 、美人 的习惯 ．则应说 ：Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ． 或 Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ｆ ｏ ｒ ｙ ｏ ｕ ｒ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ． 以表示欣赏
教育部新课标 中指 出：初 中英语教学 目
的是 ： “ 通过 听 、说 、读 、写的训 练 ，使学
生获得英 语知识和初 步英语交 际的能力 。”
爱因斯坦 说过 ： “ 教育的两个特点之一 和感谢对方 的赞美 。我们 在路上遇到 了熟人 。 是 神圣 的好 奇。” 中科 院院士 ，现任 英 国诺 为了表示礼貌 ， 我们经常要 问：“ 您去哪儿？” 如果在 中午 ，就要 问一声 ： “ 您吃了饭吗 ？”
的笔 头考试 ，我在教学过程 中深有体会 。
一
使学 生有 自主选 择权 ，而不 总是 由教 师统一 ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ． 你会 按我 国 的传 统 习惯 说 ：没什 么。
、
听说能力的培养是 交际法 的关键
规定 ，有利 于发挥学生 的想象力和创造性 。
２ ． 重视 听力技巧 ，激 发学 生的好奇 心
这样 ，不仅复 习了以往学过 的一般现 在 语为母语 的人的生活方式和文化背景 。比如 ，
入新 的教学手段与方法 。学生是学 习的主体 ， 时 ，一般 过去时 ，现 在进行 时 ，而且很 自然 当有人夸 奖你某事 做得好 时 ，按照 中国的语
同时也是语言 运用的 主体 ，学习英语 的最终 地引 出了生词 ，导入 过去进行 时。在会话 中 ， 言 习惯会说 ： “ 我 做得不 好。” 以示谦 虚 。
语言 国家的历史地理 、风土人情 、传统 习俗 、 生活方式 、文学艺 术 、行为 规范 、价值 观念 等 。在教 学中 ，教师 除了教会 学生掌握 常用 的词汇 和句型之外 ，还 要让学 生了解一些 英
浅谈中学生英语交际能力的培养
浅谈中学生英语交际能力的培养新课程标准对中学生文化知识的内容和范围中规定：“在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化的交际能力。
”所以，教师在课堂教学中应充分开发利用教材，培养学生语用意识、重交际文化教学。
一、词汇教学单词、短语、句子是最能表达文化信息的工具。
词汇中的成语、俗语、谚语、典故更与民族文化传统有着密切的关系。
在词汇教学中教师要充分挖掘其文化内涵，对其异同与汉语作比较，告诉学生要从文化的角度进行特殊处理，不可望文生义。
二、口语教学口语对话更能充分体现交际，为了达到在某一特定语言中的交际目的，除必须的语言知识，还要有一定的社会文化知识。
为了实现交际的得体性，避免不同文化造成的障碍及误解，教师要在对话教学中将语言形成与语用结合起来，在课堂活动中更多地模拟一种更接近真实生活的文化节交际情景中进行。
三、听力教学在听力教学中，要让学生了解真实的语境和文化差异，通过对说话者的场景、交际风格、交际得体性而实现交际功能。
这就要求教师在课堂听力教学中，要求学生注重真实语境、注重语言交际，弄清说话者的交际意向，从而解决实际问题。
四、课文教学高中英语教材中的课文题材、体裁多种多样，很多都涉及英语的文化内容，教师在进行课文教学时要挖掘文化内涵，传载文化信息，拓展学生文化知识，运用学生已有的文化背景知识去阐述不同的看法。
1.阅读前，启发学生预测课文内容如，在讲授book 2 unit 4 a garden of poems 时，教师可先让学生背诵一首中国古诗，让学生读中国的诗人、诗歌风格，有意识地引入“romantic form of poems，special patterns of rhythm and rhyme， use surprising images，absence or rhyme，nature poem，style and atmosphere.”等课文中表达诗歌特点的词汇，让学生浏览标题和图片后推测文章中会涉及的某些方面，课前可让学生进行小组活动、个人活动及班级活动、讨论、介绍诗人、诗歌作品。
如何培养中学生英语交际能力
浅谈如何培养中学生的英语交际能力语言是一种交际工具，语言学习最终目的是为了交流沟通。
英语教学是语言教学，交际是英语教学的实质，交际能力是英语教学的出发点和归宿。
掌握英语交际能力是学生切身的需求。
中学英语交际能力教学方法英语教学是语言教学，交际是英语教学的实质，交际能力是英语教学的出发点和归宿。
掌握英语交际能力也是学生切身的需求。
实践证明，在英语教学中，为锻炼学生的交际能力而强化英语语言运用的做法，可以让学生在生动活泼的氛围中学习、实践；可以充分调动广大学生的学习积极性，从而使学生由被动的“要我学”转变成主动的“我要学”。
这是实施英语素质教育行之有效的途径。
一、中学英语教学中普遍存在的弊端长期以来，受到多种因素的影响和制约，中学英语教学普遍存在轻视英语交际能力培养的弊端，具体表现为以下几点：1.受传统教学模式的束缚，教师忽视对学生语感的培养，学生的英语基础薄弱在考试指挥棒的影响下，许多教师在英语教学中侧重词汇教学和语法教学，认为英语就是词汇加语法，学生只要背过单词，记住语法规则就行。
在这种观念的影响下，教师倾向于用大量的时间让学生机械地背单词，向学生讲解语法规则、句子结构。
这种教学方法缺乏语言运用的课堂氛围，语言环境呆板，学生只是被动、机械地死记硬背，充其量只是记住了从教师那里学到的东西，但他们不能使用英语进行交际。
这种情况导致学生觉得英语学习枯燥乏味，缺少学习英语的兴趣。
2.缺乏语言环境语言环境对一种语言的学习至关重要，而我们的英语教学不得不面对的一个尴尬现实——在现实生活中，学生很少有机会能和以英语为母语的人士交流，导致所学非所用。
如果英语教学连课堂上的语言环境都难以保证，那么培养提高学生的语言运用能力就只能是奢谈。
没有了一定的语言环境，英语交际能力的培养也就成了纸上谈兵，根本无从谈起。
3.学生的主体地位得不到体现美国教育学家杜威认为，最好的教育方法是让儿童自己用思想做试验，自己在现实生活实践中直接体验各种事实，并且获得深刻的印象，这样会使儿童感受到学习的需要和兴趣，促使他们产生学习的自觉性和积极性，从而取得有用的经验。
英语教学中交际能力的培养
浅谈英语教学中交际能力的培养【摘要】教学的主要目的就是培养和发展学生使用这种工具的能力，为了达到这一目的，我们在教学中应更新教学理念，采用有效地教学方法。
只有采取了有效的教学方法和手段，才能唤醒沉睡的潜能，使学生用英语交际的能力得到培养。
【关键词】英语交际自主学习合作学习探究能力一、依据教材充分挖掘课本资源英语课程在要求教师转变自身教育观念、教学方式及教学行为的同时，也要求学生转变传统的学习方法，加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础，使学生养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，是英语课程改革中的重要任务之一。
其最显著的特征就是要求学生采用自主学习，合作学习和探究式学习的学习方式。
它不再单纯以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容，而是根据交际的目的需要，既考虑语言的功能、意念和话题，也考虑词汇和语法结构等因素，并使他们有机的结合在一起，让学生在合作学习的氛围中学会利用语言进行交际。
因此，教师应该吃透教材，充分发挥自己的聪明才智，结合各种教学的特点，创造性的组织教材精心的科学的构思教案的整体结构，认真推敲每一个教学细节，并巧妙地将相关学科知识引入教学，使静态教学内容变为具有探究性的研究问题，引发学生探索。
教师应深刻理解体会教材不同语言材料的内在联系，培养驾驭教材的能力，充分开发教材资源，才能依据教材内容有效的组织好教学，在课堂上创造浓厚的英语交际气氛。
每个单元都有pair work, group work和games同桌之间，小组之间互相交谈，互相讨论，互相切磋，实现学生与学生之间互动是最基本的活动，它使每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心出错，非常有利于激活学生的思维，为每个学生提供一种“畅所欲言”的难得机会，促使学生启用更多的思维方法，拓展更多的思维空间，获得更多的思维结果，培养更强的思维能力。
二、课堂教学，应该以学生为主题通常，教师在组织课堂教学时，依据的是教材内容及备课教案，应作精讲多练。
浅谈英语教学中学生交际能力的培养
新手段 ， 与 课堂联 系起来 ， 同时营造一个易学， 乐于学 习的环境 ， 激发学
生对英语学习的兴 趣。让每个学生都积极参与到活动中来 。使学生说 英语作 为一种语言交 际工具 ， 需要教师使用各 种方法 、 手段 、 工具 英语和 说汉语一样 ， 能 睨口而出 。在经过一定的操练之 后， 交际练 习的 来激发 学生学习英语 的积极 性和自主性 。就英语而 言，“ 教学的实质 时机已经成熟 ， 这 时就要着力培养学生的交际能力 。
成。 三、 操 作 技 能
新形势下 的英语 教学， 是教师指导小学生通过动 手操 作实践来学
方式仍然存 在； 再次， 外语实践量少 ， 内容死 ， 面窄 ， 过于强调接 受性学 习英语 ， 而初 中是 以演、 唱、 绘、 画、 导等操作 实践进 行学习 。外语教师 习， 死记硬背 ， 机械 训练， 学生的语言 交际能力得不到应有 的提高 。而 素质不 仅体现在基本知识 （ 语音语法、 词汇 ） 、 高尚的人格魅力 、 科学管 科技、 经济 的迅 速发展 ， 给我们提 出了挑战， 教师需要有很 强的教学能 理学生方面上 ， 还要体现在技能技巧 、 培养学生能力方面 。教师要让学 力去处理一些新问题 。英语是一种 国际通用语言 ， 第一功用是交际、 交 生会做 人、 会交 际， 培养学 生的观察力 、 注意力 、 记忆 力、 思维 力、 想象 自学力 、 创 造力， 听、 说、 读、 写等综合能力 。在具体 操作 中 ， 则宜遵 流， 怎样使学 生达到用英语进行 交流 呢？怎样才能使学生 学好 英语这 力、 门课程呢 ？ 首先 ， 要让学生在学 习英语 口语中去掌握 ， 去了解英语学习 循先模仿后应 用， 先语 言后交际的原则来安排 ， 呈现机 械性 训 ｌ 练， 有意 的技巧 。教师要转变 以 “ 教” 为主的传统模式 ， 把老师 “ 教” ， 学生 “ 学” 义操 练。如 ： 利 用句 型 Ｈ ｏ ｗ ｔ ｎ ｎｙ ａ ／ ｍ ｕ ｃ ｈ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ？ Ｈ ｏ ｗ ｏ ｌ ｄ ／ ｔ ａ ｌ ｌ ａ ｒ ｅ 学中 “ 用”有 机结合起来 ， 让学 生在 课堂上充分展 示自己的机会 。英 ｙ ｏ ｕ ？ 等创设 情景 ， 也可 以摘抄 常用的句子反复进行朗读 ， 忆， 并进行 逐步 提高学生 自由运用语言进行交际的能力。采用新技术 ， 语课堂上 ， 老师和学生互动， 同学和 同学互动 ， 气氛活跃 ， 才能激发学生 交流对话， 学习英语的积极 性， 才能提 高英语教学质量 。
浅谈高中英语教学中学生跨文化交际能力的培养
妊娠糖尿病孕妇即时检验糖化血红蛋白的价值研究【摘要】目的：评价妊娠糖尿病孕妇行即时检验糖化血红蛋白的应用价值。
方法：入选本院2022年1月至12月40例已确诊妊娠糖尿病孕妇建立研究组，同期纳入40例到院接受健康体检正常孕妇建立正常组。
两组孕妇均接受空腹血糖、糖耐量、即时检验糖化血红蛋白检验。
比较两组孕妇各指标检验结果并评价不同筛查方法的诊断效果。
结果：研究组孕妇空腹血糖水平相比正常组孕妇无显著差异（P>0.05）；研究组孕妇糖耐量与糖化血红蛋白水平相比正常组孕妇显著更高（P<0.05）；即时糖化血红蛋白检测对妊娠糖尿病诊断的敏感性、特异度与准确性相比空腹血糖、糖耐量检测结果更高（P<0.05）。
结论：针对妊娠期孕妇进行即时检验糖化血红蛋白可有效诊断妊娠糖尿病，该检验方法操作便捷、准确性高，可作为妊娠糖尿病临床筛查的方法进行临床推广实施。
【关键词】妊娠糖尿病；孕妇；即时检验；糖化血红蛋白；诊断价值Study on the value of immediate detection of glycosylated hemoglobin in pregnant women with diabetesLv Tingfang(Chenghua District Maternal and Child Health Hospital,Sichuan, Chengdu, 610000)[Abstract] Objective: To evaluate the application value of immediate detection of glycosylated hemoglobin in pregnant women with diabetes. Methods: 40 pregnant women with confirmed gestational diabetes from January to December 2022 were enrolled in our hospital to establish a research group, and 40 pregnant women who received normal physical examination were included in the same period toestablish a normal group. Both groups of pregnant women underwentfasting blood glucose, glucose tolerance, and immediate glycated hemoglobin testing. Compare the test results of various indicators between two groups of pregnant women and evaluate the diagnostic effectiveness of different screening methods. Result: There was no significant difference in fasting blood glucose levels between thestudy group and the normal group (P>0.05); The glucose tolerance and glycated hemoglobin levels of pregnant women in the study group were significantly higher than those in the normal group (P<0.05); The sensitivity, specificity and accuracy of real-time glycosylated hemoglobin test for the diagnosis of gestational diabetes were higher than those of fasting blood glucose and glucose tolerance test(P<0.05). Conclusion: The instant test of glycosylated hemoglobin for pregnant women during pregnancy can effectively diagnose gestational diabetes. This test method is convenient and accurate, and can be used as a clinical screening method for gestational diabetes for clinical promotion and implementation.【Key words】 Gestational diabetes; pregnant woman; Immediate inspection; Glycated hemoglobin; diagnostic value妊娠糖尿病主要指发生于妊娠期间孕妇的糖尿病，其属于当前临床常见的一类妊娠期合并症状[1]。
中学生英语交际能力的培养
浅谈中学生英语交际能力的培养英语教学的一个基本目的是培养学生应用英语进行交际的能力，而英语教学的一个基本内容是英语语言结构。
如何通过有限的语言结构的学习，培养学生尽可能丰富的交际能力，是英语教师在工作里必须注意和认真考虑的问题。
英语作为基础教育阶段的核心课程，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课堂上课下把英语作为交际工具来用。
教学活动要和英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。
教师或学生不是单纯地教或单纯学习英语知识，而是通过操练培养学生用英语进行交际的能力。
寓乐于教，寓乐于学。
教师要尽量利用教具，创造适当的情景。
如：猜谜，唱英文歌曲，编顺口溜，分角色表演，建立合作伙伴进行对话，利用多媒体教学，设计丰富多彩的生动画面，当小记者进行ask and answer 等等，使学生身心愉快，精神振奋从而自然而然地主动参与，自主学习，在多种多样的交际情景中，营造口语交际气氛，让每个学生非常乐意、无拘无束地进行口语交流，让学生感到学习英语是快乐有趣的游戏，而不是令人恐惧的任务。
在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来，在机械操练的基础上进行交际性操练。
如：联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己的思想，谈学习后的体会和收获。
通过问题的回答复习巩固了所学的词汇和句型，更重要的是交流了思想。
如：在黄金周期间问学生：what will you do on“ golden week”? we will go to the park with my friends .所以教师每次教新教材时,都要先进行机械练习,再进行交际性练习,使学生能运用所学的新东西进行交际,逐步把语言操练推向语言交际。
目前很多英语教师在课堂教学过程中不注意用英语和学生进行交际，如：组织教学，布置作业，他们都用汉语讲，甚至有个别教师在英语课上讲汉语的时候比讲英语的时候多。
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浅谈英语交际能力的培养
摘要：近年来，英语教学中重视培养学生交际能力的呼声日益高涨。
什么是交际能力，它与以往我们经常提到的口语表达能力有何区别。
同时，这种能力在我们的英语教学中应该给予什么样的定位，这种能力应该如何培养。
这些问题的解决，必然极大的有利于我们的英语教学。
关键词：交际能力途径阶段文化差异
英语的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。
英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。
因此搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语教学目的的关键。
一、什么是交际能力
“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的。
他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。
英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。
二、英语口语教学中培养学生交际能力
1.加强听力训练，增加语言输入与储备
语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。
“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。
大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。
学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。
开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。
2.培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练
培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。
用英语思维是指排除本族语或母语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。
然后，再把它译成英语。
这种做法不可避免地会导致母语的干扰。
这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinese English（中式英语）。
比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first，或Go first，please。
而地道的英语表达是：After you。
3.充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力
英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。
比如：中国人听到对方对自己表示感谢时，常回答道：“这是我应该做的。
”直译成英语是“It’s my duty”，英语本族人听了会想：原来他并不想做这件事，但这是他的职责，所以不得不做，这与汉语所要表达的原意有很大出入。
这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体的英语的现象非常普遍。
4.把教材中的固定内容活化到交际生活中
新课程已对话形式体现语言功能，设置不同情景，为教学提供了模型。
教师应尽量使用信息转换，情景模拟，游戏，角色表演等活动形式，组织学生进行交际活动，把教学中的固定内容活化到实际生活中去，这样学生可在真实或接近真实的交际场合中进行操练，既巩固了新词，又练习了句型，同时还可以增进了解。
5.尽可能地为学生营造一种真实的交际环境
在课堂上充分发挥教师的主导作用，学生为主体，给学生营造一种比较真实的交际环境。
这样的情景我们可以分为两种。
第一种是现成的，我们可以依据课文上现成的对话，作模仿练习，待熟练后，可先分为师生对练，然后再分角色对话表演。
如果条件可以的话，辅以道具，加上动作，那样会更生动，更吸引学生的注意力，也会增强学生的表演欲。
第二种是假设的场景。
老师尽量采用真实、有意义的材料，以多种形式组织学生进行丰富多彩的活动，鼓励学生积极参与，在这个过程中，教师不再充当督导者的角色，而是一名顾问，一名参与者，给学生思维的自由发挥提供一种宽松的环境。
与此同时也可以帮助学生树立信心。
6.让学生尽可能准确地表达
语言交际要求准确表达意思，要是稍微不注意，有时会词不达意，有时达不到交际的目的。
比如下面列举了3种英语表达中表示歉意的句式，每一种都有文字说明，以表达细微的区别。
1）麻烦您了（请求对方帮助或要求对方做某事，因给对方增添麻烦，表示歉意时的用语。
）如：
----I will take the reference book for you tomorrow.
-----I’m sorry for the trouble.
-----I’m sorry for bothering you so long.
-----It’s my pleasure.
2）打搅您了（占用别人的时间影响了别人的工作学习休息等表示歉意时的常用语。
）如：
--Excuse me ，I’ll answer the phone .
------It doesn’t matter.
------Excuse me，may I ask you some questions？
------Go ahead.
3）请不要见怪（请对方原谅，谅解时的常用语。
）如：
-----I do apologize that I didn’t consult with you this matter.
-----I apologize for the impoliteness of my kid.
三、语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯
一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。
所以，培养学生的交际能力除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外（达意），还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体地交际，懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话（得体）。
最后，在口语教学的高级阶段则着重导入知识文化（不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素），从中西文化差异的深层入手，介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。
英美人比较注重定量分析，进行逻辑推理，而中国人比较注重直觉与先验理性。
善于以经验为依据来分析、判断和解决问题。
学生通过中西文化此类差异的学习，就增强了文化差异意识，了解了西方的人际关系及交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。