浅谈在小学科学课中如何运用信息技术优化实验教学

浅谈在小学科学课中如何运用信息技术优化实验教

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溆浦县卢峰镇警予学校严洪

随着社会的不断进步，信息技术已经深入到社会的各个领域，已广泛被人们所利用，特别是在我们的教学中，它的优越性也越来越明显。比如它在语文教学中，可以用多媒体信息技术来展示教学内容的时代背景，可以用文字、图片、声音、动画、影片等来帮助把学生带入情境中，可以进行师生互动等。在数学的教学中，也可以帮助我们把一些难以讲清楚的数学演算、转化过程通过课件演示给学生。那么在我们小学科学这一门实践性很强的学科当中如何运用信息技术来优化我们的教学，特别是实验教学呢？我通过自己的不断学习、摸索，现在来谈一谈自己的体会，与大家共享。

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生科学探究的意识和能力，对于帮助学生理解和掌握理论知识，对于培养学生的创新意识都具有其他教学学科不可替代的作用。那么怎样利用现代信息技术来优化我们的科学实验教学呢？我认为首先应弄清它在科学实验教学中可以帮助我们解决什么问题？1、可以改变内容呈现的方式。一句普通的、抽象的话，我们可以运用多媒体课件把它图文并茂地展现出来，如雨的形成——水蒸气遇冷变成小水珠，（用烧杯装水象征河流，烧杯在酒精灯上加热，后形成无色透明的水蒸气，用一片冷玻璃一放形成在的水珠，用课件展示出来会更加清晰。）2、可以改变学生学习方式。古板的学习方式是教师讲得津津有味，学生听得天花乱坠，笔记记得手酸无力，注重学生的听、被动地去接受，而忽视了学生的看、想、做。通过信息技术的参与，可以把死板的东西趣味化、生动化，并通过规范实验操作的要求指导学生亲自去动手做，这样，学习方式改变了，学习效果明显了。3、可以改变教师教学的方式。教师的教学方式是多种多样的，内容讲解式、启发式、问题探究式等等，自从有了信

息技术、多媒体教学的帮助，我们在同一堂课中的教学内容、知识涉及面可以更广、深度可以更深。4、更重要的是它可以实现师生互动。通过直观的演示、学生自由的参与问题的探究，网络平台的互动，可以及时地发现学生的不足，并进行及时的纠正。它已不再局限于小小的一个课堂，它还可以延伸到课外，甚至社会这一大课堂。

当然，信息技术的优势是毋庸质疑，但做为一名科学教师，如何更好地把握信息技术这一优势所在，更是反应了你这位科学教师的教学功底，你的这一堂科学课是“作秀”，上起给别人看，还是有你其真正的内涵，这更要看你是如何把握信息技术与科学课程的整合。我认为还应该做好以下几个方面：

一、搞清“主”与“辅”的关系。

到底是谁优化谁？我认为应该是现代信息技术优化我们的科学教学、实验教学。科学实验教学应该是起主要的地位，而现代信息技术则应是起辅导的作用。我们的这一堂课主要的是要通过在教师的指导下学生亲自动手去做实验，然后从中获取知识的一个过程。信息技术的参与，如内容的演示，只是给了学生一个外观的操作表象，只是让学生看到了别人怎么做，这才是学生技能形成规律的第一步。在学生的头脑中还应该有自己独特的想法：为什么要这么做？然后带着这个疑问在演示方法的帮助下自己去动手操作，通过反复的熟练运用，学生才能形成某一技能。通过自己亲自参加湖南省小学科学实验教学骨干教师培训之后，观摩了两位科学教师上的小学科学实验教学：一位是湖南一师附二小余理老师上的《物体沉浮的秘密》和长沙实验小学傅大庆老师所上的《热空气》实验；这两位教师生动的示范讲解，学生积极的配合，学生兴致激昂地参与动手实验，掌握了所学内容，教学后效果极好，前者并没有运用到信息技术，后者也仅仅运用信息技术展示了“热空气比同体积的冷空气轻”在社会和生活当中的应用，激发了学生课外求知的欲望。“信息技术”的应用发挥了其辅助教学的作用。

二、搞清优化重点是什么。

在这堂课当中，信息技术的应用、多媒体课件的选择，你准备用其优化哪一重点？达到哪样的效果？这是我们所要考虑的又一问题。

1、利用信息技术提供实验相关的生活社会背景资料。例如：在讲解“热空气”这一内容时，可以在一开始引入情境，运用课件展示它在生活当中的应用，孔明灯、热气球等，这样可以激发学生的探究欲望。

2、利用信息技术可以弥补由于时空的限制带来的实验现象、观察上的缺陷。可以化小为大，可以化快为慢。我在观察洋葱表皮细胞的结构时，为了便于学习掌握观察到的知识，并加深记忆，把细胞的结构图展示在课件中，指导学生明确地区分植物细胞的各个组成部分。在《电磁铁的磁力》实验中，为了便于让学生清楚地区分电磁铁磁力大小与线圈圈数及串联电池节数有关时，我利用幻灯片展示电磁铁吸大头针的过程，吸大头针的过程放慢，这样便于学生观察，清理数据。

3、利用信息技术对实验的重点和难点环节进行针对性的指导。有些实验现象比较难以区分，虽然现象明显，但对比比较模糊。如在研究《电磁铁的南北极相关因素》时，可以借助多媒体加以区分：我是这样做的：

正极在右正极在左

N S S N

这样，学生通过演示图，可以很清楚地帮助学生形成清晰结论，也能帮助指导学生实验。

4、利用信息技术可以把一些不能、不便、不准的实验搬进课堂，摆脱实验的局限性。例如，可以把原子能爆炸实验通过课件展示给学生，可以把月相变化过程图、日全食过程图等利用课件展示给学生。

5、利用信息技术可以对学生进行相关的实验训练及互动。

如讲解月相变化图时，可以出示下面几幅图，问分别是农历几号？四学生判断，并做出合理解释。

对于一些难以表述清楚的知识可以通过实物、图片展示给学生，让学生自己判断，增强记忆。在互动这一环节，信息技术的利用，可以做到事半功倍的效果。即可以节省板书的时间，又可以及时掌握学生对所学内容的理解，还可以对当堂课的内容进行巩固、应用及升华。

三、搞好“信息技术”与“科学实验教学”时间的分配。

一堂课中，课件的使用率是多小？时间比例占多少？我们要进行合理的设置。课件的使用并不要求堂堂课都要用，而是要综合考虑上面涉及的多方面因素，一般不宜过多，过多则扰乱了学生的视听效果及头绪，看多了则没有侧重点，只有当学生想看的时候以他视觉的冲击，这样才会起到画龙点睛的作用。

总之，信息技术与小学科学课程的整合，可谓是方法颇多，形式各异；以上所谈及只是个人之见，这仅是我从教小学科学教学后的点滴收获，也是这次湖南省小学科学实验教学培训之后我对在信息技术与科学课程整合方面的一点感悟，希望能够引起大家的共鸣。

2010年元月25日