第二章 学前儿童社会性发展
学前儿童游戏与指导课件 第二章 游戏与学前儿童发展
第四节 游戏与学前儿童社会性发展
一、 游戏能促进儿童自我意识的发展，帮助儿童“去中心化”，学会理解他人
自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识，尤其是对自我关系的认识。自我意识是人 实现社会化的关键，自我意识的强弱直接关系到儿童的发展。 儿童要想摆脱自我中心，就必须与人相互交往，逐步使自我意识达到高级阶段，在自我意识发展 的基础上，意识到自己和他人的关系，意识到自己在相互关系中的位置,把自己当作别人来意识。 另外，儿童在游戏中，往往会遇到自己的观点与别人的想法不一致的情况，这也要求儿童必须学 习协调和接受别人的想法，逐渐从以自己为中心转变到以他人的角度来看待问题，逐步学会从别 人的角度去考虑问题，克服“自我中心”的观点。
第一节 游戏与学前儿童身体发展
二、 游戏对学前儿童运动能力的作用
运动能力是指人体活动时，在中枢神经系统指导和支配下的肌肉活动中所表现出来的能力，它 是人体各系统、各器官的功能在肌肉工作中的综合反映，是一种综合性的能力，也是人体进行 体育活动的基础。 幼儿运动能力一般包括：平衡能力、协调、灵敏性、力量、速度、耐力和柔韧性。 需要提醒的是： 第一，儿童运动能力的发展是有阶段性的，一个阶段的欠缺会导致后面阶段的延误， 第二，通过游戏发展儿童的运动能力，教师必须考虑儿童的身心特点，避免成人化和小学化
第二节 游戏与学前儿童认知发展
四、 讨论
案例一：如何关注区域活动中幼儿的表现 幼儿园开展区域活动，其目的就是为了兼顾孩子们的个体差异、个体爱好。可是在区域活动中， 总是有那么几个幼儿不知道自己该玩什么，这里看看那里站站。一旦发现某个区域发生了好玩 的事情，就不讲秩序地加入进去，这样理所当然就会引起其他孩子的反感，把他驱逐出去。于 是他又会转悠到别的区域，茫然地看着人家玩。在区域里玩的幼儿一般都有自己的角色，或者 都有喜欢的事情做，所以孩子们玩得很专心，根本不喜欢别人的打扰。这样一来无所事事的幼 儿的瞎转悠常常就会引起小纠纷。遇到这类情况你会怎么做？
《学前儿童社会教育》知识点总结
学前儿童社会教育的学科性质与内涵1．“学科性质”，对相关的表述要求能够再认；2．“研究任务”有三个方面，要求能够作完整的表述。
3 ．学前儿童社会教育的内涵，主要是定义，要求能够表述。
4．与相关教育概念的辨析，要求对相关的表述能够再认。
5．学前儿童社会教育与相关课程领域的关系，对相关的表述要能够再认。
一、学前儿童社会性发展的主要理论1．精神分析理论：了解弗洛伊德、荣格、弗洛姆和埃里克森的基本观点，对与其基本观点相关的表述能再认。
2．社会学习理论：社会学习的主要理论假设；强化的概念和作用；关于直接学习的基本观点；关于观察学习的基本观点。
要求在理解的基础上对相关表述进行再认。
3．认知发展理论(1)了解皮亚杰关于儿童社会性发展的主要观点，对相关表述能再认。
(2)柯尔伯格的道德发展的阶段理论：对三水平六阶段的内容要能简要表述，并在理解的基础上应用；对与其基本观点相关的表述能再认。
二、学前儿童社会性发展的特点1．学前儿童社会认知的普通特点：其四个方面的要点要能完整表述。
2．学前儿童社会认知发展的内容：对这些内容要有基本的了解和熟悉，对相关的表述能再认。
3．学前儿童社会情感发展的普通特点：了解其三个方面的要点，要求能对相关的表述进行再认。
4．学前儿童社会情感发展的内容。
(1)学前儿童情绪的社会化。
情绪社会化的几个阶段；情绪社会化发展的内容：社会性微笑、母婴依恋、目生人焦虑、分离焦虑。
这部份知识的要点要能够完整表述。
(2)儿童依恋的发展。
依恋的发展过程：了解几个阶段，对相关知识点的内容能够再认。
幼儿依恋的类型与特点：主要掌握安斯沃斯的分类，即安全型儿童与不安全型(焦虑型)儿童，不安全型儿童又分为回避型和拒绝型两类。
应了解各种类型依恋的主要表现，能对相关表述再认。
(3)道德情感发展。
①共情：基本概念、儿童共情发展遵循的阶段。
②羞愧感：基本概念、羞愧感浮现的时间。
③愧疚感：基本概念、愧疚感与羞愧感的差别。
对这部份内容的要点要能作基本的表述。
第二章-学前儿童社会性发展的影响因素ppt课件
般的儿童。
教育与孩子的性格形成的关系
▪ 一个孩子在充满批评的环境下成长，他就学 会吹毛求疵、谴责他人；
▪ 一个孩子在充满敌意的环境下成长，他就学 会反抗他人；
▪ 一个孩子在充满恐惧的环境下成长，他就学 会害怕、担心、忧虑；
性的活动 吸吮、吞咽、咀嚼、咬
排泄或滞留排泄物
手淫、性交、对其他人的 感情
每个阶段如果需要得不到满足或者满足过 度就会引起力比多的固着作用，分别形成特 定时期的人格障碍。
口腔型人格特征：悲观、依赖、被动、退缩 、仇恨等
肛门型人格特征：邋遢、浪费、放肆、冷酷 、顽固、吝啬等
性器期：对异性父母产生恋父或恋母情结， 对同性别父母想取而代之。
➢ 被拒斥儿童（rejected children），受到同伴的负 向提名较多。这类儿童又可被分为被拒斥的攻击儿 童和被拒斥的退缩儿童两类。
➢ 矛盾的儿童（controversial children），又称为 有争议的儿童。正向提名和负向提名都较多。
➢ 被忽视的儿童（neglected children），不管是正 向提名，还是负向提名，都很少的儿童。
教师形成期望 教师维持或调整期望
学生内化期望
教师传递期望
幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响
1、同伴关系构成儿童社会能力发展的重要 背景
2、稳定的同伴关系是满足社交需要、获得 社会支持和安全感的重要源泉
3、同伴交往经验有利于儿童自我概念和人 格的发展
社会测量技术 （sociometric techniques）
再次，教师不同的期望与对待，直接影响儿 童形成不同的自我概念和行为动机，进而 影响其各方面发展。
学前儿童社会性发展
学前儿童社会性发展学前儿童社会性发展是指在学前阶段（3-6岁）孩子在社会交往中形成、运用和完善适应社会的各种能力的过程。
社会性发展在儿童整个成长过程中起着重要的作用，对儿童的健康成长和学习能力有着深远的影响。
本文将围绕学前儿童社会性发展的特点、影响因素以及如何促进学前儿童的社会性发展展开探讨。
学前儿童的社会性发展有其独特的特点。
首先，学前儿童的社会认知能力逐渐发展，开始能够理解和运用社会规则、习惯、礼貌等，能够感知、理解和解释他人的行为，开始懂得尊重和合作。
其次，学前儿童的社会交往能力逐渐发展，他们开始主动与周围的人进行互动，能够愉快地与同伴一起玩耍、合作、分享，能够与他人建立起友谊和亲密的关系。
再次，学前儿童的情感表达能力逐渐发展，他们开始能够识别和表达自己的情感，并学会理解和倾听他人的情感，逐渐形成良好的情感沟通能力。
学前儿童的社会性发展受到多种因素的影响。
首先，家庭环境是学前儿童社会性发展的重要因素之一、家庭对儿童社会性发展的支持和激励，给予他们温暖、安全和稳定的成长环境，对儿童的社会性发展起着至关重要的作用。
其次，同伴关系也是学前儿童社会性发展的重要因素之一、学前儿童与同伴的互动和合作，不仅有助于他们建立友谊和亲密关系，还有助于他们学会分享、合作、竞争等社会技能。
此外，学前教育的质量和教师的专业能力也会对学前儿童的社会性发展产生重要影响。
如何促进学前儿童的社会性发展呢？首先，家庭应给予学前儿童温暖、稳定和具有挑战性的成长环境。
父母应给予儿童关爱、尊重和支持，鼓励他们与他人互动和合作。
同时，父母也要给孩子提供适度的挑战和机会，鼓励他们独立思考和解决问题。
其次，幼儿园和学校应为学前儿童提供良好的学习和游戏环境。
教师应引导学前儿童培养良好的社会习惯和礼貌，鼓励他们合作、分享和竞争。
同时，教师还应根据学前儿童的个体差异，提供个别化的教育服务，促进其社会性发展。
此外，家长和教师还可以通过家园合作，共同参与孩子的社会性发展，共同关注和支持孩子的成长。
学前儿童社会教育与活动指导第二章 学前儿童社会性发展的影响因素
(二) 儿童与儿童的交往对学前儿童社会性发展的影响 1. 有助于学前儿童摆脱自我中心性 2. 有助于学前儿童认识到自我的价值 3. 有助于学前儿童社会认知的发展 (三) 教师与教师的人际关系对关系对儿童社会性发展的影响 (二) 亲子关系对儿童社会性发展的影响 (三) 家庭其他成员之间的关系对儿童社会性
发展的影响
四、家长教养观念对学前儿童社会性发展的影响
第一,不断提高自身素养,更新教养观念。父母采取 民主的方式和孩子相处,不能只让孩子服从家长的命令。
第二,父母双方的教养观点要一致,方法要统一。在 对待孩子的问题上,父母的观点要取得一致,即使出现分歧,也 不可以当着孩子的面争吵。
第三,注意家园沟通,保持父母的教养观念和幼儿园 的教育要求一致。
第三节 幼儿园对学前儿童社会性发展的影响
一、 幼儿园物理环境对学前儿童社会性发展的影响 二、 幼儿园心理环境对学前儿童社会性发展的影响 (一) 师幼互动对学前儿童社会性发展的影响 1. 关注儿童的感受,保护其自尊心和自信心 2. 有利于学前儿童同伴交往能力的发展 3. 有利于加快学前儿童对新环境的适应能力 4. 有利于学前儿童自我概念的发展
四、 能力对学前儿童社会性发展的影响 学前儿童的能力结构主要有以下几种分类:
一是运动、操作能力和智力。运动和操作能力自 儿童出生时起,就已经出现。二是一般能力和特殊 能力。三是主导能力和非主导能力。主导能力又 称优势能力,非主导能力又称非优势能力。
第二节 家庭对学前儿童社会性发展的影响
一、 家庭结构对学前儿童社会性发展的影响 在教育独生子女方面家长必须要注意以下方面:
(二) 气质与个性、社会性发展的相互关系
(三) 气质对学前儿童社会性发展的影响
1. 气质对儿童身体发育的影响 2. 气质对儿童社会认知的影响 3. 气质对儿童性别角色的影响 4. 气质对亲子关系的影响
学前儿童社会教育——第二章 学前儿童社会性发展及其影响因素
第三阶段，自律道德阶段（9～10岁以后）：该 阶段的儿童不再盲目服从权威，他们开始认识到 道德规范的相对性，对行为是非的判断不仅从行 为结果来判断，还会从行为动机的角度考虑。
• （二）柯尔伯格的道德认知发展理论
二、学前儿童个性的发展
• （一）人格发展的相关理论
• 1. 弗洛伊德的人格发展理论
（1）人格的构成
• 精神分析理论认为人格由本我、自我、超我三个成分组成。
（2）儿童社会心理发展的内容
• 在儿童心理发展的内容方面，精神分析理论关注的主要问题是儿童动 机和情感的发展。在《对性理论的三个贡献》一书中，弗洛伊德提出 了关于儿童情绪和动机发展的观点，认为，成年期人格的特点根源于 生命的头几年。个人童年期的生活经验在成年期的人格发展中起着非 常重要的作用。
• （三）学前儿童几种基本情绪的发展
1. 哭 2. 笑：主要有以下几种类型：（1）自发性的笑（2）诱发性的笑
3. 恐惧 • 恐惧的分化也经历了以下几个阶段： • （1）本能的恐惧 • （2）与知觉和经验相联系的恐惧 • （3）怕生 • （4）预测性的恐惧 4. 依恋 • （1）学前儿童依恋的特点 • ① 学前儿童最愿意同依恋对象在一起，与其在一起时，儿童能得到最
1. 道德判断是道德认知发展的核心
柯尔伯格认为道德判断是人类道德要素中最重要的成分，是道 德情感、道德意志和道德行动的前提。认为道德判断可以从结 构和内容两个维度加以界定，不同发展水平和阶段的道德判断， 既有具体的内容，又有特定的结构。
2. 道德发展的机制、条件与动力
道德发展的机制是道德判断的认知结构的变化和改组。这种机 制具体表现为道德认知冲突。
学前儿童社会性的内容和发展特点
身体攻击 直接攻击
言语攻击 间接攻击（借助于第三ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ实施的攻击）
敌意性攻击（打击和伤害别人） 工具性攻击（为了获得某件事物）
4、学前儿童问题行为
（2）嫉妒行为 不要批评挖苦 静静倾听 力求转化 家长是表率 帮助孩子树立自信
4、学前儿童问题行为
（3）退缩性行为 （孩子太乖是“退缩行为” 过份安静也需重视 ） 增加孩子与人交往的机会 提高孩子的语言表达能力 用游戏和童话启发孩子
（二）幼儿期兴趣的发展特点
3、兴趣表现出年龄差异和个别差异 4、兴趣比较肤浅，容易变化 5、兴趣有不良倾向
四、学前儿童社会性行为的发展
• 社会性行为：人们在交往活动中对他人或 某一事件表现出的态度、语言和行为反应
• 根据其动机和目的： • 亲社会行为 • 反社会行为 •
四、学前儿童社会性行为的发展
（一）0-3岁儿童道德和道德感的产生和 发展
• 3岁前是儿童道德和道德感萌芽 的时期
• 1岁儿童并没有真正意义的道德 感，到了2、3岁，儿童才出现道 德感的萌芽
（二）幼儿期道德和道德感的发展
1、服从是幼儿道德发展的第一个特点。 2、道德感的发展 小班幼儿：主要指向个别行为，往往是由成
人的评价而引起。 中班幼儿：比较明显的掌握一些概括化的道
（二）幼儿期情绪、情感的发展 2、引起情绪反应的社会性动因不断增加 3、表情日渐社会化
三、学前儿童个性的发展
（一）0—3岁儿童兴趣的产生和发展 1、先天反射性反应阶段 2、相似性对象的再认阶段 3、新异性探索阶段
（二）幼儿期兴趣的发展特点 1、兴趣比较广泛，但缺乏中心
（二）幼儿期兴趣的发展特点 2、直接兴趣较多
3、幼儿活动的独立性逐渐加强
第二章 学前儿童社会性发展概述
童年经历与人格发展
弗洛伊德特别强调婴幼儿期的经历和经验对人
格形成和发展的重要作用。
课后作业： 观赏电影《阿甘正传》，请你依据事例分析阿甘的自我、
本我、超我人格
• 案例分析：弗洛伊德人格结构理论 视角下的《阿甘正传》
• 追求快乐的本我
本我给阿甘带来的是一生的挚爱和珍贵的友谊。阿甘对珍 妮的爱便是在一种无意识的，不问回报的情况下悄然而生 的。这种无意识给阿甘带来了情感上的快乐和满足。
是意识结构部分，是通过 后天的学习和对环境的接触发 展起来的。个体随着年龄的增 长，逐渐学会了不能凭冲动随 心所欲，他们逐步考虑后果， 考虑现实的作用，这就是自我。
精神分析理论
超我（superego）： 遵循“道德原则” ，控制行为，使 其符合社会规范的要求。
是道德化了的自我。它是从 儿童早期体验的奖赏和惩罚的内 化模式中产生的，当自我控制取 代了环境和父母的控制时，超我 就形成了。
二、社会性能够促进儿童身心健康发展
张丽潆小朋友发生了什么样的变化？ 不打招呼——有礼貌向老师打招呼 参与游戏沉默——积极参与户外游戏 不敢举手发言——举手发言 胆怯——敢于表达自己
从一个“自然人”逐渐掌握社会的 道德行为规范与社会行为技能，成长为 一个“社会人”，逐步进入幼儿园接受 社会性学习。
• “奔跑”的自我
• 影片中，跑步是阿甘走向成功的开始，也是揭示生命的意 义的所在。当自己的最爱珍妮悄悄离开时，阿甘选择了奔 跑。它是自我对本我的一种调节。当本我的快乐原则无法 达到满足的时候，自我便开始发挥作用“为本我寻找一个 宣泄的最佳方式”。而奔跑正是阿甘自我调节的结果。
• 自我的角色决定了它的命运必须周旋于本我、现实环境和 超我之间。它既要听命于本我难以遏制的要求，又要服从 外界环境的现实要求，还要接受超我的自我审视。”自我 尽最大努力让三者保持平衡，从而保障一个人的健康成长。
第二章 影响学前儿童社会性发展与教育的因素
我评价、自我调节。
• 学前儿童社会性发展在自我意识方面主要表现在
独立性上。1岁之前，儿童的一切行动是依赖成人 并通过成人实现的；3岁左右的儿童出现了独立的 需要，他们最普遍的一个词就是“我”：“我要 干”，“我要引起注意”“我要获得一定的地位” 等。
• 在区分了自我与非我之后，儿童的自我认识主要
• 而难带和迟缓的儿童气质类型特点属于缺乏规律
性，活动水平低，情绪消极甚至烦躁易怒，对新 刺激、新事物及其变化适应缓慢且有退惧、畏缩 现象，属于消极气质，这阻碍了其更多与外界环 境相协调适应的机会。
二、自我意识对学前儿童社会性发展的 影响
• 自我意识是主体对自身特性以及自身与他
人及周围事物关系的认识，自我认识的对 象包括自己的身体、自己的动作和行动、 自己的内心活动、人际关系等方面的认识。
• 最后，同伴交往为其将来社会角色扮演作好积极的准备。
观察发现，幼儿对成人世界的社会角色有很大的兴趣，他 们喜欢玩角色游戏，坚持不懈地对社会角色进行模仿、探 索、认识，为自己将来的社会角色做着积极的准备。
第四节 社区与大众传媒对学前儿童社 会性发展的影响
社区对学前儿童社会性发展的影响 大众传媒对学前儿童社会性发展的影响
开创性的研究，认为儿童一出生就有自身 发展的积极动因，从环境寻找、选择适宜 自己的刺激，积极主动地与环境发生交互 作用，建构自己的认知结构（图式），通 过与社会环境的交互作用使认知结构发生 同化和变异，丰富和发展社会性。
• 众多研究认为，儿童出生不久，就在不同的方面
表现出社会认知的萌芽，其中，依恋能力是个体 早期社会认知的重要形式之一。
• 一切外界影响，只有在儿童注意并认识了其意义
简述学前儿童社会性发展的内容
简述学前儿童社会性发展的内容一、引言学前儿童社会性发展是指幼儿从出生到入学前的这段时间内，在家庭、幼儿园等环境中与他人互动、建立社会关系的过程。
这一阶段的社会性发展对幼儿后期的成长和社交能力的培养具有重要意义。
二、儿童社会性发展的特征1. 仿效行为学前儿童具有强烈的模仿欲望，他们会观察周围的大人或同龄人，然后尝试模仿他们的行为和语言。
通过模仿，幼儿学会了许多社交技能和行为准则。
2. 合作与分享在幼儿园等集体生活的环境中，学前儿童学会了与他人合作，并学习了分享的概念。
通过这些活动，他们懂得了互助、团结和友谊的重要性。
3. 情绪管理学前儿童逐渐学会了正确表达自己的情绪，并学习了如何控制自己的情绪，逐渐认识到情绪对社交行为的影响。
三、影响学前儿童社会性发展的因素1. 家庭环境家庭是学前儿童最初接触社会的地方，家庭环境是否和谐、稳定，父母对幼儿的关爱和引导对社会性发展有着重要的影响。
2. 幼儿园环境在幼儿园中，幼儿与同龄人接触、互动，通过与老师和同伴的交流学会了尊重、合作等社会技能，幼儿园的环境对幼儿社会性发展起到重要的促进作用。
3. 社会文化背景不同的社会文化背景会影响学前儿童的社会性发展，传统的家庭文化、价值观念等都会对幼儿的社会性发展造成影响。
四、如何促进学前儿童社会性发展1. 建立和谐亲子关系父母要给予幼儿足够的关爱和支持，建立起和谐的家庭氛围，为幼儿提供安全、温暖的成长环境。
2. 提供多样化的社交机会让幼儿有机会参与各种社交活动，与同龄人互动、交流，也可以培养他们的社交技能和情商。
3. 注重情绪教育教导幼儿学会正确表达自己的情绪，引导他们学会控制情绪，并且学会关心和帮助他人。
五、结语学前儿童社会性发展是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，通过提供良好的成长环境和合适的引导，可以帮助幼儿建立起健康的社交能力，为其未来的成长奠定基础。
希望家长、老师和社会各界都能关注和支持学前儿童社会性发展，为幼儿的健康成长贡献自己的力量。
学前儿童社会教育 第二章
速度和质量和数量。能力高的儿童社会性知识掌握的快、运 用的好。 3、能力也影响儿童的性格、自信心、成就感等社会性情感。
认知活动
多血质和胆汁质儿童在解题速度以及灵活性方面要高于抑制 质和黏液质； 抑制质和黏液质比较适合从事一些需要细致持久耐力的智力 活动，而多血质和胆汁质则难以从事。
一、幼儿园物理环境对学前儿童社会性发展的 影响
美观、和谐、合理的场地和空间布置有利于陶冶儿童的 性情，培养儿童的品格；
活动材料的种类、样式、数量配置以及对其运用的方式 都会影响儿童社会性的发展
同时在幼儿园发动幼儿参与环境创设也是对幼儿进行社 会教育的重要手段。
二、幼儿园心理环境对学前儿童社会 性发展的影响
气质不具有道德色彩
1、传统的气质类型
2、根据基本生活活动模式划分的气质类型
（二）气质与个性、社会性发展的相互关系
1、气质是个性和社会性发展的生物基础；
2、儿童的气质特点会影响成人对待儿童的特点，气质并 无好坏之分，但每种气质都有有利或不利于心理健康的一 面，因此，成人对儿童的抚养和教育措施应充分考虑到每 个儿童气质特点。
从，常懊丧追悔，依靠他人，独居少社交，感情易冲动 ） • B型（积极进取 ，感觉灵敏，不怕羞，不易受事物感动，长
于社交，多言，好管闲事 ） • AB型（A型为主，含有B型成分 ） • O型（积极进取 ，志向坚强，好胜霸道，不听指挥，爱支使
别人，有胆识，不愿吃亏 ） • 评价：凭借血型来判断气质类型缺乏科学依据。
教养观念
指家长在养育子女的过程中，对孩子的发展和教 育等方面所持有的观念和看法。
《学前儿童社会性的发展》教案
一、教案名称：《学前儿童社会性的发展》教案第一章：社会性发展的基本理论1.1 教学目标：（1）了解社会性发展的基本概念；（2）掌握社会性发展的基本理论；（3）理解社会性发展在儿童成长过程中的重要性。
1.2 教学内容：（1）社会性发展的定义；（2）社会性发展的基本理论：包括心理社会发展理论、社会学习理论、社会生物学理论等。
1.3 教学方法：（1）讲授法：讲解社会性发展的基本概念和理论；（2）案例分析法：分析具体案例，帮助学生更好地理解社会性发展的重要性。
二、教案名称：《学前儿童社会性的发展》教案第二章：儿童社会性发展的阶段特征2.1 教学目标：（1）了解儿童社会性发展的阶段特征；（2）掌握各阶段儿童社会性发展的主要表现；（3）理解不同阶段儿童社会性发展的内在规律。
2.2 教学内容：（1）儿童社会性发展的阶段划分；（2）各阶段儿童社会性发展的主要表现：包括自我意识、同伴关系、道德观念等方面的发展。
（1）讲授法：讲解儿童社会性发展的阶段特征和主要表现；（2）小组讨论法：分组讨论不同阶段儿童社会性发展的特点，分享彼此的看法。
三、教案名称：《学前儿童社会性的发展》教案第三章：儿童社会性发展的影响因素3.1 教学目标：（1）了解影响儿童社会性发展的主要因素；（2）掌握各种因素对儿童社会性发展的作用机制；（3）学会分析儿童社会性发展的内外部因素。
3.2 教学内容：（1）家庭因素：包括家庭教育、父母社会化等；（2）学校因素：包括同伴关系、教师教育等；（3）社会文化因素：包括社会价值观、社会习俗等。
3.3 教学方法：（1）讲授法：讲解影响儿童社会性发展的各种因素；（2）小组讨论法：分组讨论各种因素对儿童社会性发展的具体作用。
四、教案名称：《学前儿童社会性的发展》教案第四章：儿童社会性发展的促进策略4.1 教学目标：（1）了解儿童社会性发展的促进策略；（2）掌握实际操作技巧，促进儿童社会性发展；（3）学会设计适合儿童社会性发展的教育方案。
第二章 学前儿童社会性发展的影响因素
第二章学前儿童社会性发展的影响因素学前儿童社会性的发展是在众多因素的影响下形成的，这些因素简单来说可以分为内外两个维度，内在因素主要指学前儿童自身的特性，外部因素则包括各层级的物质与精神环境，具体指社会、家庭和幼儿园的影响。
第一节儿童自身因素对学前儿童社会性发展的影响在影响儿童社会性发展的各种因素中，儿童自身的因素是一个基础，因为，任何外在的因素都必须通过个体自身才能发挥影响和作用。
一、生理成熟对儿童社会性发展的影响根据格赛尔的成熟理论，个体的发展要以成熟为基础，而成熟则取决于基因所决定的时间表。
在尚未成熟之前，儿童有一个准备阶段，这个准备阶段就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段，处于这个阶段的儿童，相应的学习能力尚不具备，这时如果让他们学习某种知识或技能，就难以达到真正的学习目的，不仅表现为学习难度大，还表现为学习成绩不巩固，最严重的莫过于伤害学习动机和学习兴趣。
因此，在成熟的基础上对儿童提出适度适当的要求是重要的教育原则，当教育者提出的教育要求与儿童的生理发展水平相匹配时，孩子能够积极地适应社会化的要求。
教育者要尽可能在孩子生理成熟的基础上提出恰当要求，同时也要注意满足孩子的生理需要，以促进积极的社会学习，防止问题行为的发生。
如孩子往往有身体活动的需要，只有让孩子有充分适当的身体活动，攻击性行为与捣乱行为就大大减少，相反，当儿童的生理需要没有得到满足时，他们往往会表现出各种各种的问题行为，如一些身体缺乏运动经验的孩子在身体和空间感知觉上表现滞后，感觉统合失调症。
空间混乱会引起阅读和书写困难，同时也会导致问题行为，还有一些儿童不断地惹麻烦是因为他们没有意识到他们的身体位置与他人有关。
成人应该鼓励幼儿进行身体活动进而更好地帮助儿童，而不是总想着尽力使儿童保持安静。
另外，儿童自身的生理特点对其社会性发展也会有影响，如一个健康漂亮的孩子往往能够得到更多人的关爱与支持，其往往也是自信的，一个不漂亮的或残疾的孩子，她往往更容易自卑。
学前儿童社会教育与活动指导 第二章 学前儿童社会性发展的影响因素
家庭对学前儿童社会性发展的影响
三、 家庭关系对学前儿童社会性发展的影响
（一） 夫妻关系对儿童社会性发展的影响 夫妻关系和谐,子女的安全感就强;反之,子女缺乏安全感,容易产生焦虑、紧张和自卑感,这种消极情感会给儿童的 社会化造成很大的负面影响
（二） 亲子关系对儿童社会性发展的影响 1. 亲子依恋 国内外心理学家将亲子依恋分为积极的依恋（安全型依恋）和消极的依恋（包括回避型依恋和拒绝型依恋）。
学前儿童自身因素对社会性发展的影响
三、 性格对学前儿童社会性发展的影响
• 性格是个性中最重要的心理特征,表现在对客体现实的稳固态度和惯常的行为方式中。 • 气质对性格的形成起着有力的促进作用。不同的性格对儿童的社会化发展也有着不同程度的影响 • 儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用的过程中形成的。 • 成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。最初形成的性格特征对儿童的个性形成起着
家庭对学前儿童社会性发展的影响
四、 家长的教养观念对学前儿童社会性发展的影响
我国学者张文新总结了家长的教养观念对儿童社会性发展的作用模式,如图2-1所示。
• 家长的教养观念制约着家长的教养方式,是影响儿童社会性发展的重要因素。 • 家长的教养方式可以分为：权威型、宽容型、专制型 • 作为家长,应当注意这样几点:
家庭对学前儿童社会性发展的影响
我国学者刘金花将早期亲子依恋对儿童社会性发展的影响归结如下： 第一,亲子依恋为儿童提供了情绪安全的基地,也为日后父母教育儿童打下基础。 第二,依恋的强烈程度不能决定儿童发展的方向。 第三,儿童与父母的依恋关系不是一成不变的,它会随着家庭内部关系的变化而变化。 第四,儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物,它既是发展过程中的一个连续体,又具有相对的可塑性。
《学前儿童社会性的发展》教案
《学前儿童社会性的发展》教案一、教学目标1. 了解学前儿童社会性发展的概念和重要性。
2. 掌握学前儿童社会性发展的阶段和特点。
3. 学习促进学前儿童社会性发展的方法和策略。
二、教学内容1. 学前儿童社会性发展的概念和重要性社会性发展的定义社会性发展对儿童成长的影响2. 学前儿童社会性发展的阶段和特点自我意识的发展亲社会行为的发展道德观念的形成3. 促进学前儿童社会性发展的方法和策略家庭教育的引导幼儿园教育的实施社会环境的创设三、教学准备1. 教材或教学资源：《学前儿童发展心理学》、《幼儿教育心理学》等。
2. 教学PPT或幻灯片。
3. 教学活动案例或故事素材。
四、教学过程1. 导入：通过引入问题或故事，引发学生对学前儿童社会性发展的兴趣和思考。
2. 理论讲解：介绍学前儿童社会性发展的概念、阶段和特点，引导学生理解和掌握相关知识点。
3. 案例分析：分享一些实际案例或故事，让学生运用所学理论知识进行分析，加深对儿童社会性发展的理解。
4. 方法与策略探讨：讨论和分享促进学前儿童社会性发展的方法和策略，引导学生思考如何应用于实际教育实践中。
5. 总结与反思：总结本节课的重点内容，引导学生思考如何将所学知识应用于实际教育工作，并进行自我反思。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂中的参与程度和表现，包括提问、回答问题和讨论等。
2. 案例分析报告：评估学生对案例分析的深度和准确性。
3. 课后作业：评估学生对所学知识的掌握和应用能力。
4. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现和合作能力。
六、教学活动设计1. 活动一：小组讨论目标：让学生通过讨论，理解学前儿童社会性发展的概念和重要性。
准备：提供相关话题和讨论指导。
过程：学生分组进行讨论，分享自己的观点和经验。
评估：观察学生的参与度和讨论质量。
2. 活动二：角色扮演目标：让学生通过角色扮演，理解学前儿童社会性发展的阶段和特点。
准备：准备一些角色扮演的剧本或故事。
学前儿童社会性发展的影响因素-文档资料
易抚养型儿童的气质特点会对亲子关系产生积极的影响 难抚养型儿童的气质特点会对亲子关系产生消极的影响 男孩相对于女孩来说亲子冲突发生较多，更可能违背父母意愿
（2）影响学前儿童的依恋模式
依恋是指个体对某一特定个体长久持续的情感联系。
学前儿童与成人（父母或其他看护者）所形成的情感连 结。
第二章 学前儿童社会性发展的影响因素
大环境
外环境
民族 学校 学校特征 管理层 社区
学校 同伴
中环境 小环境
家庭 邻里
家庭-学校
家庭邻里
亲戚 文化 朋友 亚文
化
父母工作单位
传统习俗
儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner ，1989）1
第二章 学前儿童社会性发展的影响因素
学习目标：
• （一）气质的涵义：气质是一个人所特有的心理活动
的动力特征，是个性社会性发展的生物基础，使人的整个心
理活动带上个人独特的色彩，制约着心理活动发展的特点。
• 气质的特点：与生俱来，稳定性
• 气质的类型划分：
1，传统的气质类型：抑郁质（林黛玉） 胆汁质（张飞） 粘液
质（沙和尚） 多血质（王熙凤）
2， 根据基本生活活动模式划分
活动
• 学前儿童自我意识的发展
学前儿童社会性发展在自我意识方面主要表现在独立性上 1~3 岁出现独立性的需要，特别是“我”字的出现，是儿 童自我意识发生的标志。独立性还体现在要求“自己来干”
幼儿期，出现对自己的社会性的“我”的意识，自尊心明 显的发展起来，追求在人际关系中取得一些地位。
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二Байду номын сангаас自我意识对学前儿童社会性发 展的影响
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四、社会性行为
（一）概述 1、概念： 社会性行为是人们在 交往活动中对他人或某一事件表现出的 态度、语言和行为反应。 2、特点： （1）区域性 （2）民族性 （3）时代性
（二）分类 根据动机和目的可以分为： 亲社会行为 反社会行为 从交往对象上看， 一方面是与成人的交往，主要包括与 父母和老师的交往； 另一方面是与儿童的交往，即同伴交 往
二、情绪情感 1、定义 情绪情感是因个人的需要是否得到满足而 产生的主观反映。 2、情绪分类 积极情绪、消极情绪 3、幼儿情绪情感的社会化发展主要表现： 情绪的表达和控制
（一）情绪的起源 本能的情绪反应:新生儿或哭，或静，或 四肢蹬动。 特点：一、与生理需要的满足与否紧密 相关。 。 二、是儿童与生俱来的遗传本能
同伴交往的类型
受欢迎性 被拒绝性 被忽视型 一般型
唉！没人陪我玩呐！
(*^__^*) 嘻嘻……，有人陪我啦！
五、学前儿童道德的发展
（一）概述
1、学前儿童道德的内容：
主要包括移情、利他心、同情 和怜悯、互惠和分享、遵守社会规 则、同情和依恋父母等。
（二）学前儿童道德的发展特点
1、 0-3岁儿童道德和道德感的产生和发展 道德情感简称道德感，是评价别人或自 己行为时所产生的态度体验。主要内容有：个体 对社会环境、个体对周围人及集体、个体对自身 及自身行为的态度体验。
幼儿最高兴的：老师表扬、喜 欢 幼儿最难过的：老师批评、不 喜欢
二、情绪的丰富和深刻化 三、情绪的自我调节化 1.情绪的冲动型逐渐减少 2.情绪的稳定性逐渐提高 3.情绪从外露到内隐
三、个性
（一） 0-3岁儿童兴趣的产生和发展 （二）幼儿期兴趣的发展特点 1.兴趣比较广泛，但缺乏中心 2.直接兴趣较多 3.兴趣表现出年龄差异和个别差异 4.兴趣比较肤浅，容易变化 5.兴趣有不良倾向
个方面。
1.自我评价包括自我感觉、自我概念等。 评价的内容 评价的途径
2.自我体验包括自我感受、自尊、自爱 等，其中自尊是自我体验的核心内容
3.自我控制是指在目标受阻时，个体 抑制其行为或改变行为的能力。 举例： “奶油蛋糕”试验——儿童控制自己 是很难的事情 “软糖实验”
（二）0-3岁儿童自我意识的产生和发展
。
3岁前是幼儿道德和道德感萌芽的时期
幼儿道德感发展的三个阶段
（1）初生婴儿：非社会性情绪体验 （2）1-3岁：形成简单的道德情绪 （3）3-4岁：道德情绪与情感进一步丰 富与发展
2、幼儿期道德的发展
（1）服从是幼儿道德发展的第一个特点
（2）幼儿道德认识的水平片面、直观 （3）幼儿道德情感发生较早，具有外露性 、易变性和冲动性 （4）幼儿道德意志与道德行为的坚持性差 ，常与道德认识相脱节。
婴儿期是自我 意识发生的时期。 幼儿前期是自 我意识形成的时期： 1、区分自己和别 人，在镜中认识自我； 2、准确使用代词 “我” ； 3、出现自尊心
（三）幼儿期自我意识的发展
1．幼儿自我意识的形成
2．自我评价进一步发展
自我评价大约从2-3岁开始出现，其特点如 下：
(1)主要依赖成人的评价 (2)常常带有主观情绪性 3．幼儿活动的独立性逐渐加强
（二）社会性的产生 社会性源于人类的社会性需要（生理性需 要） 1、社会性是人社会化的内容与结果； 2、社会性是社会生活中人际交往的产物。
（三）社会性的内容 主要包括：社会技能、自我 概念、意志品质、道德品质、社会认 知、社会适应、社会情绪等。
二、社会性对学前儿童发展的意义
（一）社会性是学前儿童社会性情感及 社会交往的需要 智商 情商
（二）社会性影响学前儿童身体、心智的
发展
（三）社会性认知的需要
第二节 学前儿童社会性的发展特点
学前儿童社会性发展包括哪些内容？ 一、自我意识 二、情绪情感
三、个性
四、社会性行为 五、道德
一、学前儿童自我意识的发展
（一）自我意识的内涵 自我意识指主体对其自身的意识，即 主体对自己和自己心理的认识。 从知、情、意这一角度出发，自我意 识包括自我评价、自我体验、自我控制三
3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足
都不和我玩！ 为什么哭？社会性需要没有得到满足
思考：为什么教师要特别注意自 己对幼儿的态度和行为？
3岁后幼儿情绪产生原因: 社会性需要是否满足 （1）小班儿童喜欢身体接 触，希望老师摸一摸、 亲一亲、牵着手。 （2）大中班的幼儿希望老 师重视、注意、表扬。
第二章 学前儿童社会性发展
1
社会性及其对学前儿童发展的意义 学前儿童社会性的内容和发展特点 学前儿童社会性发展的理论和影响因素
2
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第一节社会性及其对学前儿童发展的意义
一、社会性简介 （一）社会化与社会性 1、社会化是指一个人学习生活技能和行 为规范取得社会生活适应性的过程。
2、社会性是指个体在掌握社会规范、形成 社会技能、学习社会角色的社会化过程中 所产生的一种心理特征。
（二）0-3岁儿童情绪情感的产生和发展
学前儿童的基本情绪： 哭 笑 恐惧 依恋——亨利 哈罗的恒河猴实验
（三）幼儿情绪情感发展的一般趋势 一、情绪的社会化
1.情感中社会性交往的成分不断增加 2.引起情绪反应的社会性动因不断增加 3.表情日渐社会化
3岁前幼儿情绪产生 主要原因：生理需要 是否满足