支架式教学法

问题支架 案例：新课程人教版中关于水体富营养化的地理



课堂案例，教师在讲解了水体富营养化的相关概念后， 通过问题引导探求其形成原因 1师：太湖水面上长满藻类植物，它们生长所需要 的营养物质来自哪里？ 2师：如果将太湖搬到荒芜人烟的地区，富营养化 现象还会不会出现？ 3师：能说明人类的活动与富营养物质形成之间的 关系吗？ 4师：富营养化的原因是由氮磷等营养物引起的， 它们来自哪里呢？ 5师：综上所述我们能得出一个什么样的结论呢？ 明确所分析的问题
通过“西周”概念图这个范例的展示 1。使学生熟练的了解、应用概念图 2。很自然地就明白了从哪些角度来说明 秦朝的强大。为同学们完成教学目标、 建构对强大秦朝图示提供了一个扶手， 也就是我们所说的支架！

教学应用：互为反函数的两个函数图像的交点问题
这是在计算机教室环境下所进行的教学活动,整个过程
支架式教学法
支架式教学法
1.概述 2.理论基础 3.类型 4.主要环节与注意事项 5.教学应用
支架式教学法概述
定义：支架式教学应为学习者建构对知识的理 解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展 学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先 要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的 理解逐步引向深入。 支架源自于建筑行业中使用的脚手架，这里用 来形象地描述一种教学方法，其实质是利用概念框 架作为学习过程中的“脚手架”。学生被看作是一 座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构着 自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手 架，使学生不断地缩短原有水平与学习目标之间的 距离，最终完成对所学知识的意义建构。
支架的作用
适时性的帮助的作用; 动态支持有作用;
多元化的作用;
引导性的作用;
支架式教学的理论基础Ⅰ
维果茨基的最近发展区理论: 儿童的心理发展存在两个水平：第一个水 平是“实际发展水平”，这是儿童在独立解 决问题的过程中所表现出来的心理发展水平； 第二个水平是“可能发展水平”，这是儿童 在别人（如教师）的帮助下或与同伴合作的 情况下解决问题时所表现出来的心理发展水 平。儿童的“实际发展水平”与“可能发展 水平”之间的区域被称为“最近发展区”。 正是在这两个水平的动态交互作用的过程中， 儿童的心理不断由低级向高级发展。
教学要符合学生的发展水平，为
是无效的教学． 教学不仅应当以儿童的昨天，而 应当以儿童发展的明天作为方向。 只有当教学走在发展的前面的时 候，才是较好的教学。 教学应当先于发展，引导发展， 其实质是在于创造最近发展区， 并促使最近发展区转化到现有发 展水平的范围之中。
学生不需要任何指导就能做
教学应用：图表支架 探究凸透镜的成像规律
兰炼一中党老师进行的<>的教学实例,整个实例是 一个完整的探究过程,包括”提出问题—进行猜 想—实验证明—结论深化”四个部分,其中在实验 证明的过程中,很好地应用了图表支架. 学生对凸透镜的成像规律进行实验证明的过程中, 为了引导学生全面\有效地收集相关数据,以便于规 律的发现和总结,教师设计了一个实验数据表. 图表 对实验观察的物距进行了具体的分类,要求学生完 成某一物距下的成像的大小\虛实\倒正\像距等特点. 因此,数据图表就能帮助学生更好地进行物理实验, 并保证实验目的顺利实现.
范例支架
认识更大的数 设计一个支出1400万的计划书.要求学生 根据日常生活对大数的感受,通过对计算 机的基本操作,利用PPT来展示\交流自己 计划书. “支出300元来布置教室 的计划书” 的实例.

范例支架
我今天看了一堂探究脊椎动物的生物 课。 在学生探究学习脊椎动物前，老师先 介绍了从体表、呼吸、运动、繁殖、特 色、定义等几方面学习研究鱼类，并用 幻灯片的方式发布学习结果，学生在接 下来的探究中就根据老师的学习思路进 行其他类别脊椎动物的知识建构。 鱼类的学习过程及思路是不是范例支 架？
除了这些可设计的支架外，支架还有 更为随机的表现形式，如解释、对话、 合作等。
支架式教学的环节
搭脚手架 创设情境 探索学习 效果评价

搭脚手架
围绕当前学习主题，按“最邻近发展区” 的要求建立概念框架。 ａ．学生的学习能力分析：学习者独立解决问题 时的实际发展水平——第一个发展水平。 ｂ．学习任务分析：教师指导下解决问题时的潜 在发展水平——第二个发展区。第一、二发展 区之间的距离就叫“最邻近发展区”。 ｃ．为学生完成学习任务提供合适的教学支架： 原则，因为教学可以创造最邻近发展区。因此 教学绝不应消极地适应学生智力发展的已有水 平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童 的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水 平。
最邻近发展区
在教师的帮助下也不能达到的知识水平，超出了学生的能力
第二水平
潜在发展区
第一水平
最近发展区 现有发展区
支架在教学中常见的表现形式
范例
问题 建议 图表 工具
范例
范例即是举例子，它是符合学习目标要求 的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特 定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的 成果形式。如教师要求学生通过制作某种电子 文档（多媒体演示文稿、网站、新闻稿等）来 完成学习任务时，教师可以展示前届学生的作 品范例，也可以自己从学生的视角出发制作范 例来展示，好的范例在技术和主题上都会对学 生的学习起到引导作用。范例展示可以避免拖 沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷 地达到学习目标。
效果评价
对学习效果的评价包括学生个人的自 我评价和学习小组对个人的学习评价， 评价内容包括： a自主学习能力； b对小组协作学习所作出的贡献； c是否完成对所学知识的意义建构。
注意事项
学习支架在于引导学生，而不是给 学生提供答案。由于学生的学习是动态 的，因而学生的最近发展区也是动态的， 提供给学生的学习支架也应该随时调整， 当学习者能够承担更多的责任时，支架 就要逐渐移走，给学生更多的意义建构 空间。

图表
图表包括各种图式和表格。图表用 可视化的方式对信息进行描述，尤其适 合支持学生的高级思维活动，如解释、 分析、综合、评价等。图表的形式变化 多端，如概念地图、维恩图、归纳塔、 组织图、时间线、流程图、射线图、目 标图、循环图、比较矩阵等。
图表案例
图表支架二:中学三角函数之间关系的图表关系
问题支架


从不同的角度提出问题,通过对问题的解答,来 全面\准确的掌握相关知识\技能. 上海大华小学的陆老师”力的作用”的教学案 例. 什么是力的概念?(视频资料,比赛) 如何界定施力物体和受力物体?(用手提桶) 力的作用效果有怎样的表现形式?(物体的运动 方向\速度\状态,形状) 力的相互作用如何体现?(打网球)
问题支架
案例：新课程人教版中关于水体富营养化的地理



课堂案例，教师在讲解了水体富营养化的相关概 念后，通过问题引导探求其形成原因 太湖水面上长满藻类植物，它们生长所需要的营 养物质来自哪里？ 如果将太湖搬到荒芜人烟的地区，富营养化现象 还会出现吗？ 能具体说明排放的成分吗？ 富营养化的原因是因为氮磷等营养物引起的，它 们来自哪里呢？
范例支架
在《南极》一课的教学中，教师设置了 一个去南极考察的情境，要求学生以小组 为单位考察南极的自然资源或生物资源， 并把考察的结果通过幻灯片的形式表现出 来，在全班交流。在学生进行“考察”之 前，教师展示了一个“南极的企鹅”范例， 它展示了南极企鹅的种类、特点、生活习 性、对企鹅的保护等。学生通过这个范例， 很自然就明白了如何表达自己的“考察” 结果。
范例支架应用
兰州交通大学东方中学 蒋老师 的初一历史课 《走进强大的秦朝》 教师提供了一些相关素材，要求学生结 合教材以概念图的形式来了解秦王朝的 强大。 在同学们做概念图之前教师演示了一个 “西周”的概念图，包括了西周的政治、 经济、文化、建立及灭亡等几方面的内 容。

评：典型的范例支架应用的案例



是以问题为核心,按照” 提出问题—寻求问题答案—答 案综述”, 体现了问题支架的特点. 提出问题:(1)互为反函数的两个函数图像的一定有交点 吗? (2)有交点的互为反函数的两个函数,其交点一定有Y=X 的直线上吗? (3)有交点的互为反函数的两个函数,其交点的分布情况 如何? (4)有交点的互为反函数的两个函数必须满足什么条件, 才能保证其交点都在Y=X的直线上?
sinA cosA
六组难记的三角公式:
tgA
1
secA
cscA
Sin2A+cos2A=1 tgA2+1=sec2A ctgA 1+ctg2A=csc2A sinA﹒cscA=1 cosA﹒secA=1 tgA﹒ctgA=1
工具

在以学为主的教学活动中,为了保证 学生学习过程的顺利实施,而提供的认知、 会话、协作、展示平台、共享平台等工 具，如知识库、语义网络、专家系统、 概念图、BBS、电子白板、新闻组、PPT 等。
建议支架
初中三年级语文课＜故乡＞的教学案例： 本文的基本内容是：“写故乡二十多年以来发生了巨大 变化的故事” ，教师指导学生把这个大的故事分解成了两 方面六个小故事,进行比较阅读： 二十多年前的故事： 1. 二十多年前“我”家的故事。 2. 二十多年前“我”的朋友闰土的故事。 3. 二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。 二十多年后的故事： 4. 二十多年后“我”家的故事。 5. 二十多年后“我”的朋友闰土的故事。 6. 二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。 学生依据教师的建议进行了阅读\分析概括\总结深入,全面 \有效地了解本课的基本内容,体会到了其变化的社会背景.
问题
问题是学习过程中最为常见的支架， 相对“框架问题”而言，支架问题的系统 性较弱，有经验的教师会在学生的学习过 程中自然地、应机地提供此类支架。同时， 在特定主题的学习中，“支架问题”往往 比“框架问题”更具结构性，更加关注细 节与可操作性。当教师可以预期学生可能 遇到的困难时，对支架问题进行适当设计 是必要的。
建议 支架
当学生在独立探究或合作学习过程中 遇到困境时，教师提出恰当的建议，以 便于学生的学习顺利进行。当设问语句 改成陈述语句时，“问题”支架就成为 了“建议”支架。与“问题”支架的启 发性相比，“建议”支架的表现方式更 为直接。
建议支架
案例：学生在了解运河杭州段的情况 时，教师建议学生可以去杭州内河管理 所了解运河的建设情况，去杭州运河文 化博物馆了解运河的文化。 在学生做杭州大运河的网站时，教 师事先提供了一个向导支架，要求学生 所做的网站包括运河的历史、运河的文 化、运河的现状，表现形式上既要有图 片，还要有方便的超链接等等。
支架式教学的理论基础Ⅱ

教学不能在学生已有的知识水平上重 复, 学生在解决问题时所需和原有能力之 间应存在差异, 但距离过大也会导致学生 学习失败, 差异应是学生在教师的帮助下 通过努力能够消除的, 这一差异就是“最 近发展区”。如果根据“最近发展区”构 建概念框架, 这样的支架就可以帮助学生 顺利地进行不停顿的建构活动, 直至完成 学习任务。
进入情境
将学生引入一定的问题情境(概念框架 中的某个节点)。
探索学习
探索内容包括：确定与给定概念有关 的各种属性，并将各种属性按其重要性 大小顺序排列。探索开始时要先由教师 启发引导(例如演示或介绍理解类似概念 的过程)，然后让学生自己去分析；探索 过程中教师要适时提示，帮助学生沿概 念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可 以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放 手让学生自己探索；最后要争取做到无 需教师引导，学生自己能在概念框架中 继续攀升。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
教学应用-范例
交大东方中学的一堂地理课《环球旅行家》 本节课主要是让同学们通过网络探究，小组合等形 式，制作自己的旅行计划。 老师在导入课程，给学生们分配好任务以后，先给 同学们呈现了自己制作的案例 其中包括：二月份去旅行，带轻便衣物及遮阳设备、 乘飞机、汽车等交通工具 。按计划路线，去了三个城 市悉尼、堪培拉、墨尔本并分别介绍了这三个城市的 景观和特色，比如悉尼大歌剧院，考拉、袋鼠等特色 动物。 同学们在接下来的知识探究中就也可以从这几个方 面来进行知识的组织建构。