支架式教学法
支架式教学法教案
支架式教学法教案第一章：支架式教学法概述1.1 教学目标了解支架式教学法的概念和特点理解支架式教学法在课堂中的应用1.2 教学内容支架式教学法的定义和来源支架式教学法的基本原理和核心要素支架式教学法与传统教学法的区别1.3 教学活动引入话题：讨论教学方法的重要性讲解支架式教学法的概念和特点对比支架式教学法与传统教学法小组讨论：分享对支架式教学法的理解1.4 教学评估观察学生对支架式教学法的理解程度收集学生对支架式教学法的反馈意见第二章：支架式教学法的原理与实践2.1 教学目标理解支架式教学法的原理和实施步骤掌握支架式教学法在课堂中的应用技巧2.2 教学内容支架式教学法的原理和实施步骤支架式教学法中的教师角色和学生角色支架式教学法中的教学策略和技巧2.3 教学活动讲解支架式教学法的原理和实施步骤角色扮演：模拟支架式教学法中的教师和学生角色小组讨论：分享支架式教学法的实践经验和技巧2.4 教学评估观察学生对支架式教学法原理的理解程度收集学生对支架式教学法实践经验的反馈意见第三章：支架式教学法在语言教学中的应用3.1 教学目标了解支架式教学法在语言教学中的具体应用掌握支架式教学法在语言教学中的实施技巧3.2 教学内容支架式教学法在语言教学中的应用案例支架式教学法在语言教学中的实施技巧和策略3.3 教学活动分析支架式教学法在语言教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在语言教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在语言教学中的实践经验3.4 教学评估观察学生对支架式教学法在语言教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在语言教学中的实施技巧的反馈意见第四章：支架式教学法在数学教学中的应用4.1 教学目标了解支架式教学法在数学教学中的具体应用掌握支架式教学法在数学教学中的实施技巧4.2 教学内容支架式教学法在数学教学中的应用案例支架式教学法在数学教学中的实施技巧和策略4.3 教学活动分析支架式教学法在数学教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在数学教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在数学教学中的实践经验4.4 教学评估观察学生对支架式教学法在数学教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在数学教学中的实施技巧的反馈意见第五章：支架式教学法在科学教学中的应用5.1 教学目标了解支架式教学法在科学教学中的具体应用掌握支架式教学法在科学教学中的实施技巧5.2 教学内容支架式教学法在科学教学中的应用案例支架式教学法在科学教学中的实施技巧和策略5.3 教学活动分析支架式教学法在科学教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在科学教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在科学教学中的实践经验5.4 教学评估观察学生对支架式教学法在科学教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在科学教学中的实施技巧的反馈意见第六章：支架式教学法在社会科学教学中的应用6.1 教学目标了解支架式教学法在社会科学教学中的具体应用掌握支架式教学法在社会科学教学中的实施技巧6.2 教学内容支架式教学法在社会科学教学中的应用案例支架式教学法在社会科学教学中的实施技巧和策略6.3 教学活动分析支架式教学法在社会科学教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在社会科学教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在社会科学教学中的实践经验6.4 教学评估观察学生对支架式教学法在社会科学教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在社会科学教学中的实施技巧的反馈意见7.1 教学目标了解支架式教学法在小学教育中的具体应用掌握支架式教学法在小学教育中的实施技巧7.2 教学内容支架式教学法在小学教育中的应用案例支架式教学法在小学教育中的实施技巧和策略7.3 教学活动分析支架式教学法在小学教育中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在小学教育中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在小学教育中的实践经验7.4 教学评估观察学生对支架式教学法在小学教育中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在小学教育中的实施技巧的反馈意见第八章：支架式教学法在特殊教育中的应用8.1 教学目标了解支架式教学法在特殊教育中的具体应用掌握支架式教学法在特殊教育中的实施技巧8.2 教学内容支架式教学法在特殊教育中的应用案例支架式教学法在特殊教育中的实施技巧和策略8.3 教学活动角色扮演：模拟支架式教学法在特殊教育中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在特殊教育中的实践经验8.4 教学评估观察学生对支架式教学法在特殊教育中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在特殊教育中的实施技巧的反馈意见第九章：支架式教学法在跨文化教学中的应用9.1 教学目标了解支架式教学法在跨文化教学中的具体应用掌握支架式教学法在跨文化教学中的实施技巧9.2 教学内容支架式教学法在跨文化教学中的应用案例支架式教学法在跨文化教学中的实施技巧和策略9.3 教学活动分析支架式教学法在跨文化教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在跨文化教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在跨文化教学中的实践经验9.4 教学评估观察学生对支架式教学法在跨文化教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在跨文化教学中的实施技巧的反馈意见第十章：支架式教学法的评估与反思10.1 教学目标理解支架式教学法评估的重要性学会进行支架式教学法的评估与反思10.2 教学内容支架式教学法评估的方法和工具支架式教学法反思的过程和方法10.3 教学活动讲解支架式教学法评估的方法和工具小组讨论：分享对支架式教学法评估与反思的理解角色扮演：模拟进行支架式教学法的评估与反思过程10.4 教学评估观察学生对支架式教学法评估的理解程度收集学生对支架式教学法反思的反馈意见重点和难点解析1. 支架式教学法的概念和特点：理解支架式教学法的定义、原理和核心要素，以及与传统教学法的区别。
支架式教学名词解释
支架式教学名词解释
支架式教学又称为支架教学或导向教学，是一种以教师为中心，结合学生知识和经验进行展示和引导的教学方法。
支架式教学的核心思想是在教学过程中为学生提供一个学习的“支架”，帮助他们逐步理解和掌握知识。
支架式教学的特点之一是以教师为中心。
在支架式教学中，教师是学习的导向者和组织者，他们负责设计和引导学习活动，为学生提供学习任务和资源，并给予指导和反馈。
教师的角色是关键的，他们需要具备丰富的知识和教学经验，以及良好的组织和引导能力。
支架式教学还强调学生的主动参与和建构意义。
在支架式教学中，学生不再是被动的接受者，而是积极参与学习过程，通过探索、实验和讨论来建构知识。
教师通过提供启发性的问题和情境，引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣和动机。
支架式教学还强调个体差异和个性化教学。
每个学生都有不同的学习风格、兴趣和能力，支架式教学充分考虑到这些个体差异，并根据学生的需求和能力进行个性化教学。
教师会根据学生的水平和进展，适时进行调整和帮助，确保他们能够逐步掌握知识并取得进步。
支架式教学还注重学习过程中的反馈和评价。
在支架式教学中，教师会及时给予学生关于学习的反馈和评价，以便学生调整学习策略和提高学习效果。
学生也会参与自我评价和互评，培养他们的学习能力和自主学习能力。
总之，支架式教学是一种以教师为中心，结合学生知识和经验进行展示和引导的教学方法。
它注重教师的引导和组织能力，强调学生的主动参与和建构意义，以及个体差异和个性化教学。
通过支架式教学，学生能够在有机的学习环境中，积极参与学习，从而提高学习效果和学习能力。
支架式教学
图表 支架 工具 支架
范例 支架 问题 支架
学习支架 的形式
向导 支架 建议 支架
五、支架式教学作用
1）学习支架使得学习情境能够以保留了复杂 性和真实性的形态被展示、被体验。离开了 学习支架，一味强调真实情境的学习是不现 实、低效率的。 （2）学习支架让学生经历了一些更为有经验 的学习者（如教师）所经历的思维过程，有 助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟 与理解。学生通过内化支架，可以获得独立 完成任务的技能。
学生独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展 水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二 个发展水平）之间的区域。
※
※学生的第一个发展水平和第二个发展水平之间的状态
是有教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区
因此教学决不应消极的适应学生智力发展Байду номын сангаас已有 水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把学生的智 力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
（3）保证学生在不能独立完成任务时获 得成功，提高学生先前的能力水平，帮 助他们认识到潜在的发展空间。 （4）对学生日后的独立学习起到潜移默 化的引导作用，使他们在必要的时候， 可以通过各种途径寻找或构建支架来支 持自己的学习。
※支架式教学模式对当代教师的几点建议：
1.对教师的学识、认知提出了更高的要求。 在搭建知识框架时避免“包办太多”或者 “放手太晚” 。
2：支架式教学？
支架式教学
支 架
教 学
该术语运用在教育领域，用来描述同学，教师等人 在学生学习过程中所给与的有效支持（支架）
支架式教学模式“是通过提供一套恰当的概 念框架来帮助学习者理解特定知识、架构知 识意义的教学模式，借助该概念框架，学习 者能够独立探索并解决问题，独立建构意 义。”教师引导着教学的进行，使学生掌握、 建构和内化所学的知识技能，从而使他们进 行更高水平的认知活动。简言之，是通过教 师的帮助把管理学习的任务逐渐由教师转移 给学生自己，最后撤去支架。
名词解释支架式教学
名词解释支架式教学解释支架式教学，也称解释结构式教学，是一种有效的课堂教学方法，用于教授学生基本的知识和技能，以便他们能够成功地完成受训目标所需的活动。
解释支架式教学旨在通过提供指导、建构和支持来帮助学生学习。
实施这种教学方法时，教师提供有关教学主题的解释和指导。
随后，学生尝试自己实施教学主题，而老师则提供支持和建构性反馈，以改进学生的学习。
在解释支架式教学中，老师首先向学生解释知识的基本概念，并确保学生能够完全理解这些概念。
然后，老师提供指导，以最佳方式实施和使用新的知识点。
学生必须完全理解新的知识点，并可以完全轻松地复述它。
一旦学生理解了知识点，老师就可以引导他们试图实施知识点。
最初，老师可能会和学生一起实施知识点，并在实施过程中提供指导和支持。
随着学生对新知识的理解程度加深，老师可以提供越来越少的指导，并建议学生将新知识点应用于实际情景中。
此时，老师可以通过提供构想性的反馈来支持学生。
学生可以尽力完成其实施，反馈和修改直到成功实施知识点为止。
在解释支架式教学中，重要的是要建立恰当的解释框架，以支持学生理解新知识。
解释支架式教学可以帮助学生在复杂技能和概念的学习中取得成功，例如学习自然科学。
它也可以帮助学生学习艺术或技术技能，从而提高学生的自学能力和创新能力。
此外，解释支架式教学可以帮助学生建立合作关系，以便更好地彼此交流支援。
正如许多著名教育家所提出的，合作学习是一种有效的课堂学习方式，可以帮助学生更好地理解新知识，开发批判性思维能力，并激发学习兴趣。
因此，解释支架式教学可以帮助学生更有效地学习。
老师可以通过提供正确的解释和指导，帮助学生更好地理解新知识，应用新知识点进行实践，以及用此建立强大的合作关系。
通过实施此方法，老师可以帮助学生取得成功，强化他们的学习能力，增强创新能力，改善主动性和开放性。
支架式教学实践(3篇)
第1篇一、引言支架式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育界逐渐受到重视。
支架式教学强调在教师和学生之间建立一种互动关系，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤及案例分析等方面进行探讨。
二、支架式教学的定义与理论基础1. 定义支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种以学生为中心的教学模式，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
在这种教学模式中，教师扮演着“支架”的角色，为学生提供必要的支持和帮助，使学生能够独立完成任务。
2. 理论基础支架式教学的理论基础主要包括以下几种：（1）维果茨基的最近发展区理论：认为儿童的发展存在一个最近发展区，即儿童在成人的指导下能够独立完成的学习任务，与在独立活动中完成的任务之间的差距。
支架式教学正是基于这一理论，通过教师的引导，帮助学生跨越最近发展区。
（2）建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是在一定社会文化背景下，通过人与环境的互动而实现的。
支架式教学正是基于这一理论，注重学生在学习过程中的自主探索和合作交流。
（3）合作学习理论：认为学习是一个社会互动的过程，通过与他人合作，学习者能够更好地理解知识、提升能力。
支架式教学鼓励学生之间的合作学习，促进学生共同进步。
三、支架式教学的实施步骤1. 确定教学目标支架式教学的第一步是确定教学目标，明确教师希望学生在学习过程中达到的能力水平。
2. 分析学生的最近发展区教师需要了解学生的已有知识和能力，分析其最近发展区，以便提供合适的支架。
3. 设计支架根据学生的最近发展区，教师设计相应的支架，包括问题、任务、资源等，以帮助学生完成学习任务。
4. 实施教学教师引导学生进行自主学习，同时提供必要的支持和帮助。
在教学过程中，教师要注意观察学生的学习情况，适时调整支架。
5. 评价与反思教学结束后，教师对学生的学习成果进行评价，并反思支架式教学的实施效果，为今后的教学提供借鉴。
支架式教学的六个步骤
支架式教学的六个步骤大家好！今天咱们聊聊“支架式教学”，听起来高大上，其实呢，就是一种特别实用的教学方法，简单说就是给学生一个好的学习框架，让他们在学习的过程中更轻松。
咱们一步步来看看怎么操作吧！1. 了解学生现状1.1 确定学生的基础首先，咱得知道学生们目前的基础怎样，了解他们已经掌握了什么，在哪些方面还有些摸不着头脑。
这就像给病人看病，得先知道他得了什么病，才能对症下药。
1.2 了解学生的兴趣别忘了，兴趣是最好的老师！了解学生的兴趣爱好，可以帮助我们更好地引导他们，让学习变得更有趣。
比如，有些学生对科技感兴趣，可以用科技的例子来讲解数学题，这样他们更容易接受。
2. 设定学习目标2.1 制定明确的目标接下来，咱们要给学生设定一个清晰的学习目标。
这个目标得具体、可达成，像登山一样，得有个清楚的山顶。
比如，不是模糊地说“提高数学成绩”，而是要说“下次考试提高10分”。
2.2 目标分解大目标往往很吓人，所以我们要把它拆成小目标。
就像打游戏一样，过一个关卡再过下一个，慢慢来，最终就能达到最终的目标。
每完成一个小目标，都会有成就感，这样学生会更有动力。
3. 提供支持3.1 讲解知识点好啦，目标有了，接下来就要给学生提供具体的知识支持。
这里的“支架”就是我们给学生搭建一个知识框架，让他们在上面不断建立自己的知识点。
简单地说，就是要耐心讲解那些难懂的内容，帮助他们突破瓶颈。
3.2 实践练习理论学习得结合实际练习才有效。
学生需要不断练习，才会把知识变成自己的。
这个过程就像是反复练习打篮球，才会越来越熟练。
提供一些实际的练习题和例子，帮助学生巩固所学内容。
4. 反馈与调整4.1 收集反馈教学过程中，咱们要定期收集学生的反馈。
可以通过问卷、谈话等方式，了解他们对教学内容和方法的看法。
这样才能及时发现问题，进行调整。
就像做菜要尝尝味道，不合适得马上改。
4.2 调整教学方法根据反馈，咱们要调整教学方法。
比如，有些学生觉得某种讲解方式难以理解，就需要换一种更适合的方式。
支架式教学法
支架式教学法
支架式教学法是一种比较常用且时有着较高效果的管理形式，主要指在学习过程中，教师给学生提供一定程度支持，让学生自己把握并按照步骤或思路完成相应的学习任务。
其主要特点如下：
一、逐步帮助
教师在支架式教学法中，首先会根据不同水平的学生，分别把学习任务分解为若干子任务，然后让学生按顺序完成。
例如在学习新的语言时，可以先给出简单的句子然后让学生根据要求加以补充发展，最终完成学习任务。
如此支持学生，可以加强学生的学习动力，一步步走出学习路线、完成学习目标。
二、解决问题的能力
在支架式教学法中，可以让学生学习如何解决问题，学习认知及推理能力。
教师可以规定学习步骤，并给出指导性意见，让学生在学习中思考、发现和解决问题。
这就有利于学生根据自己的实际情况建立联系，运用不同的方法完成任务，同时又不失其自己的特色，从而提高学习能力。
三、自主学习
在支架式教学中，学习者可以不同于教学者而自主探索，从而获取知识。
学习者可以利用自己的想象力去探究情景，并建立联系，使学习更有趣且更有意义，从而更有效地提高学习成绩。
同时，支架式教学也可以让学生熟悉不同策略，增强自主学习的能力，从而提高学习成果。
总之，支架式教学法是一种比较常用且有着较高效果的管理形式，能够更好的帮助学习者获取知识。
除了有所提及的特点，支架式教学仍然会有其他许多方面的优势，例如可以提高学生的自学能力，社会能力和团队合作能力等，所以，支架式教学法在学校教育中受到越来越多的欢迎和应用。
名词解释支架式教学
名词解释支架式教学
名词解释支架式教学（Explanation-BasedTeaching）是一种有效的教学策略，它着重于使用概念解释，以提高学习者对概念理解和学习过程的主动参与，这种教学法被用于提高认知行为，提高学习成果和促进跨文化学习。
名词解释支架式教学不仅可以以文字形式引导学生学习，还可以通过让学生主动参与，增强他们对概念的理解。
在名词解释支架式教学中，学生可以对概念进行反思、询问和反馈。
名词解释支架式教学只有在学生理解了概念之后，才会向学生提供框架，作为学习新概念的基础。
此外，该策略还鼓励学生形成有效的学习计划，用来将概念和使用新知识。
名词解释支架式教学也可以用于改善跨文化学习，对于不同文化的学生来说，掌握学习的知识有可能一直是一个大的挑战。
为了确保学习者能够充分理解概念，教师可以采用名词解释支架式教学，鼓励学生发挥主动性，教师可以使用具有文化特色的语言，而学生可以通过互动活动发挥他们的想象力，让学习更有趣、更有效率。
最后，名词解释支架式教学可以为学生提供一个安全、可靠的学习环境，使他们能够完全投入到学习中，充分完成学习任务。
名词解释支架式教学可以帮助学生在学习过程中形成有效的学习计划，进行良好的学习实践，掌握新概念，在与他人的合作中建立新概念，并可以实现学习者的自我效能感。
总之，名词解释支架式教学是一种有效的教学策略，它鼓励学生
积极思考并参与实际的学习，这有助于提高学习成果和跨文化学习，并能在学习过程中培养学生的自主学习能力。
使用名词解释支架式教学还有助于激发学生的兴趣和动机，使他们对学习内容更感兴趣，从而更有效地掌握知识。
支架式教学方法
支架式教学方法支架式教学是一种以学生为中心的教学方式，它通过提供学习支架，帮助学生构建知识体系，促进学生的认知发展和自我成长。
这种教学方式的有效性在于其能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习能力和学习效果。
本文将从以下几个方面探讨支架式教学有效教学的生长点。
学习支架是支架式教学中最重要的组成部分，它包括学习目标、学习任务、学习资源和教学策略等方面。
构建有效的学习支架需要考虑学生的认知特点和学习需求，明确学习目标和任务，提供必要的学习资源和教学策略，从而帮助学生建立自己的知识体系。
在学习支架的构建过程中，教师需要学生的个性化需求和学习风格，以提供适合学生的个性化学习方案。
支架式教学注重激发学生的学习兴趣和主动性，让学生主动参与到学习中来。
通过设计有趣的学习活动和情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的自主学习能力和创新思维。
同时，教师还需要注重学生的学习反馈，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。
支架式教学不仅学生的知识掌握，更学生的认知发展和自我成长。
通过学习支架的引导和帮助，学生可以逐步掌握学习方法和技能，提高自己的自主学习能力。
同时，教师还需要注重学生的情感发展，学生的心理健康和情感需求，帮助学生建立积极的学习态度和价值观。
支架式教学对教师提出了更高的要求，需要教师具备专业的教学知识和技能。
教师需要不断学习和研究教育教学理论和方法，掌握支架式教学的理念和实践技巧。
教师还需要注重与学生的沟通和互动，学生的学习进程和情感需求，从而提供更加有效的学习支持和帮助。
支架式教学是一种以学生为中心的有效教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的认知发展和自我成长。
在实施支架式教学的过程中，教师需要学生的个性化需求和学习风格，构建有效的学习支架和情境化的学习活动，从而提供更加有效的学习支持和帮助。
教师还需要注重自身的专业发展和教学能力提升，不断探索和创新教学方式和方法，以适应时代和社会的发展需求。
教与学的有效互动——简析支架式教学
教与学的有效互动——简析支架式教学教与学的有效互动——简析支架式教学引言教育是社会进步与发展的重要组成部分，而教与学的有效互动是教育过程中至关重要的环节。
在传统的教育模式下，教师扮演着信息传递者的角色，学生则是被动接受者。
然而，研究表明，这种单向的教学方式存在许多弊端，无法充分激发学生的学习动力与潜能。
为此，支架式教学应运而生，旨在打破传统教学中的僵化模式，为教与学的有效互动提供更多可能性。
本文将简析支架式教学的基本概念、特点以及应用。
一、支架式教学的基本概念支架式教学（scaffolding teaching）是由美国教育学家伟格洛斯基于20世纪70年代提出的教学方法，其基本思想是以学生的学习能力为基础，运用一系列有针对性的教学策略，帮助学生逐步习得新的知识与技能，从而形成自主学习的能力。
二、支架式教学的特点1. 适应学生的学习需求：支架式教学注重个体差异，根据学生的不同学习需求和能力进行个性化的指导。
通过提供适当的学习支架，帮助学生逐步提升自己的学习能力。
2. 提供合适的问题与挑战：支架式教学强调学生的主动参与，教师会根据学生的能力和水平，提出一系列既能引发思考又具有挑战性的问题，帮助学生通过解决问题来建构新的知识。
3. 引导式学习：支架式教学强调教师的引导作用，教师既要提供必要的知识与技能，又要引导学生主动思考与探索。
通过适度的引领，帮助学生建立自主学习和解决问题的能力。
4. 给予及时的反馈与评估：支架式教学注重学生的学习反馈与评估，教师会及时给予学生鼓励和积极的反馈，帮助他们形成正确的学习态度和价值观。
三、支架式教学的应用1. 设计启发性问题：教师可以根据学生的学习目标和能力，设计一些启发性问题，激发学生的思考与探索欲望。
通过提问，引导学生思考并解决问题。
2. 组织合作学习：支架式教学倡导学生之间的互助合作，教师可以组织小组讨论、合作解决问题等活动，使学生在合作中相互支持与学习。
3. 提供参考资料与案例分析：支架式教学重视教师与学生之间的互动，教师可以提供一些相关的参考资料与案例分析，引导学生进行深入的思考与讨论。
支架式教学名词解释
支架式教学是一种教学方法，其核心思想是通过提供支架、引导和提示等方式，帮助学生逐步掌握知识和技能。
教师在教学过程中，可以将学习任务分解成小步骤，针对学生的不同水平，提供适当的提示和引导，激发学生的学习兴趣和学习动力。
支架式教学还包括及时反馈和评估学习效果等环节，旨在促进学生的主动学习和自主发展。
支架式教学是指教师在教学过程中，通过提供支架、引导和提示等方式，帮助学生逐步掌握知识和技能。
具体来说，支架式教学包括以下几个方面：
1、激发前置知识：在教学开始前，教师可以通过提问、讲故事等方式，唤起学生已有的知识和经验，为后续学习做好铺垫。
2、设计支架：教师可以将学习任务分解成小步骤，针对学生的不同水平，提供适当的提示和引导，让学生逐步掌握知识和技能。
3、提供反馈：在学习过程中，教师可以给学生及时反馈，指出学生的错误和不足之处，并提供改进的建议。
4、建立桥梁：教师可以将学生已有的知识和新学习的知识进行联系，建立桥梁，使学生更好地理解和应用所学的知识。
5、评估学习效果：教师可以通过课堂测试、作业、小组讨论等方式，评估学生的学习效果，并根据评估结果调整教学策略。
支架式教学的核心思想是让学生在教师的引导下主动学习，逐步建立自己的知识结构和技能体系，提高学习效果和学习动力。
支架式教学知识点总结
支架式教学知识点总结一、支架式教学的定义和特点支架式教学是一种教学方法，它是以学习者的现有知识和能力为基础，通过教师的引导和帮助，促进学生对新知识和技能的建构和发展。
支架式教学的特点主要包括以下几个方面：1. 针对性强：支架式教学注重教师针对学生的实际情况和需求进行分析和设计，以便更好地帮助学生建构新的知识和技能。
2. 引导性强：支架式教学注重教师对学生的引导和帮助，倡导学生在教师的引导下主动探索、发现和学习，增强学生的学习主动性。
3. 结构性强：支架式教学注重对知识结构和技能运用的建构和分解，以帮助学生理解和掌握所学知识和技能。
4. 主体性强：支架式教学注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，以提高学生的学习效果和素质。
二、支架式教学的基本原理支架式教学的基本原理主要包括以下几个方面：1. 知识结构和技能运用的分解原则：支架式教学强调对知识结构和技能运用的分解和建构，以帮助学生理解和掌握所学知识和技能。
2. 学习者发展的连续性原则：支架式教学强调学习者发展的连续性和发展阶段之间的关联性，以引导学生的学习和发展。
3. 指导和支持的原则：支架式教学强调教师对学生的指导和支持，以帮助学生更好地建构和发展知识和能力。
4. 学习负荷的合理性原则：支架式教学强调对学习负荷的合理安排，以保证学生学习的有效性和效率性。
5. 自主学习和合作学习的原则：支架式教学强调培养学生的自主学习能力和合作学习能力，以提高学生的学习效果和素质。
三、支架式教学的关键环节支架式教学的关键环节主要包括以下几个方面：1. 综合评估：在教学开始前，教师应对学生的实际情况和需求进行全面综合评估，以便更好地设计教学目标和教学内容。
2. 目标设定：在教学过程中，教师应设定明确的教学目标和学习目标，以便更好地指导学生的学习和发展。
3. 资源准备：在教学过程中，教师应准备充分的教学资源和教学材料，以帮助学生更好地学习和发展。
4. 教学引导：在教学过程中，教师应对学生进行适时的教学引导和指导，以帮助学生建构和发展新的知识和能力。
支架式教学
支架式教学简介支架式教学是一种相对传统的教学方法，它以系统化的知识框架为基础，通过设计有序的教学结构，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在支架式教学中，教师扮演着桥梁的角色，引导学生在知识结构中进行学习和思考。
特点1.系统性：支架式教学强调知识的有序性和连贯性，教师针对不同的知识点和概念设计有条理的教学内容和教学步骤。
2.引导性：教师在支架式教学中充当引导者的角色，通过提问、讨论等方式激发学生的思考和参与，帮助学生建立起对知识的认知。
3.个性化：支架式教学注重发掘学生的个体差异和潜能，针对不同学生的需要和特点进行教学安排，以提高学生的学习效果。
教学步骤支架式教学一般包括以下几个步骤：1. 激发兴趣在开始学习新的知识前，教师需要通过引发学生兴趣的方式激发他们的学习动机。
可以通过一些生动有趣的事例、问题或图像等引起学生的好奇心，并引发他们的思考。
2. 提示预习在引发学生兴趣后，教师可以给学生一些提示或预习材料，帮助他们对即将学习的知识有所了解。
这样可以帮助学生在学习过程中更容易理解和吸收新的知识。
3. 教授知识在学生预习后，教师可以正式开始讲解知识点。
教师可以使用多种教学方法，如讲授、示范、展示等，以满足不同学生的学习需求。
4. 引导学习在教授知识后，教师需要通过提问、讨论等方式引导学生深入思考和理解。
教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生积极参与讨论，从而加深对知识的理解。
5. 练习巩固为了巩固所学知识和技能，教师可以设计一些练习题和活动，让学生进行实际操作和应用。
这有助于学生将理论运用到实际问题中，提高他们的学习效果。
6. 总结归纳在学习过程中，教师应引导学生总结归纳所学知识和经验。
通过总结，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也有助于他们在以后的学习中进行反思和应用。
支架式教学的优势支架式教学相比传统的教学方法具有以下几个优势：1.提高学习效果：通过系统化的知识结构和有序的教学步骤，支架式教学有助于学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
支架式教学
支架式教学1. 简介支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过在教学过程中引入支架来帮助学生建立新的知识和技能。
这种教学方法旨在激发学生的学习兴趣和动力，并提供他们所需的支持和指导。
2. 支架式教学的原理支架式教学的核心理念是适应性教学。
教师根据学生的学习能力和需求，提供适当的支架，以帮助他们逐步建立知识结构和问题解决技能。
这种教学方法注重学生的主动参与和自主学习，通过引导和激发学生的学习兴趣，促进他们的知识探索和深入思考。
支架式教学的原理可以总结如下：•提供适当支架：教师根据学生的学习能力和需求，提供适当的支架，如教学材料、提示和指导，帮助学生逐步建立知识和技能。
•适应学生差异：支架式教学注重个性化教学，根据学生的学习风格和水平，提供差异化的支持和指导。
•鼓励探索和思考：支架式教学鼓励学生主动参与和探索，促进他们的独立思考和问题解决能力。
•渐进性提供支持：支架式教学采取渐进性原则，通过逐步减少支架的程度，帮助学生逐渐建立起自主学习和自主解决问题的能力。
3. 支架式教学的实施步骤步骤一：了解学生的学习需求和能力在开始支架式教学之前，教师需要了解学生的学习需求和能力。
通过与学生的交流和观察，教师可以获得关于学生学习水平、学习风格和兴趣爱好等方面的信息。
这样可以更好地为学生提供个性化的支架。
步骤二：设计支架活动和教学材料基于对学生的了解，教师可以设计支架活动和教学材料，以帮助学生逐步建立新的知识和技能。
支架活动可以包括示范、解说、提示、引导等，而教学材料可以包括文字材料、多媒体资料、实验器材等。
步骤三：引导学生进行学习和探索在教学过程中，教师需要引导学生进行学习和探索。
他们可以利用支架活动和教学材料激发学生的兴趣和好奇心，帮助他们主动参与并负责自己的学习过程。
步骤四：提供及时的反馈和指导在学生进行学习和探索的过程中，教师需要提供及时的反馈和指导。
通过观察学生的学习情况和表现，教师可以及时调整支架的程度，并给予学生针对性的指导和建议。
支架式教学_实践应用(3篇)
第1篇摘要：支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，通过教师引导和辅助，帮助学生逐步实现自主学习。
本文将从支架式教学的理论基础、实践步骤以及在我国的应用现状三个方面进行探讨，以期为教育工作者提供有益的参考。
一、引言支架式教学（Scaffolding Instruction）起源于维果茨基的“最近发展区”理论，强调教师在教学过程中要关注学生的认知发展水平，通过搭建支架，帮助学生逐步实现自主学习。
支架式教学在我国教育领域得到了广泛的应用，为提高教育教学质量提供了新的思路。
二、支架式教学的理论基础1. 维果茨基的“最近发展区”理论维果茨基认为，每个学生都存在一个“最近发展区”，即学生通过教师的指导和帮助所能达到的潜在发展水平。
支架式教学正是基于这一理论，通过搭建支架，帮助学生跨越“最近发展区”，实现自主发展。
2. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动，将新知识与已有知识经验相结合，形成新的认知结构。
支架式教学强调教师引导学生主动建构知识，实现自主学习。
3. 社会文化理论社会文化理论强调个体在学习过程中受到社会文化因素的影响，通过与他人互动，实现认知发展。
支架式教学强调教师与学生、学生与学生之间的互动，促进学生共同进步。
三、支架式教学的实践步骤1. 识别学生的最近发展区教师通过观察、谈话等方式，了解学生的认知发展水平，确定学生的最近发展区。
2. 搭建支架教师根据学生的最近发展区，设计相应的教学活动，搭建支架，帮助学生实现自主学习。
3. 引导学生自主学习教师引导学生通过合作学习、探究学习等方式，主动建构知识，实现自主发展。
4. 评价与反馈教师对学生的学习过程和成果进行评价，给予学生及时的反馈，帮助学生调整学习策略。
四、支架式教学在我国的应用现状1. 支架式教学在基础教育阶段的广泛应用支架式教学在我国基础教育阶段得到了广泛的应用，尤其是在语文、数学、英语等学科的教学中。
支架式教学法在中学数学教学中的实践与思考
学生适应支架式教学法的能力不足的问题与对策
支架式教学法注重学生的自主学习和合作学习能力，然而，一些学生由于长期接受传统的教学方法， 对这种新的教学方法适应不足。
对策：加强学生自主学习和合作学习的训练和培养，通过多种方式引导学生逐渐适应支架式教学法。 同时，教师应该注重与学生的沟通和交流，及时了解学生的学习情况和反馈，以便更好地调整教学策 略。
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合作学习
支架式教学法鼓励学生之间的合作 学习，学生在互相交流、讨论和合 作中完成学习任务，提高团队协作 能力。
支架式教学法的教学环节
搭脚手架
教师根据学生的学习需求和认知特点 ，为学生搭建学习支架，包括学习资 源、问题情境、学习指导等。
01
02
进入情境
教师引导学生进入问题情境，帮助学 生明确学习目标和任务，激发学生的 学习兴趣和探何根据学生的不同特点和需求，设 计更加符合学生需求的支架式数学教 学方案；如何将支架式教学法与其他 教学方法相结合，以获得更好的教学 效果。
未来研究方向
进一步深入研究支架式教学法在中学 数学教学中的应用，包括更加细致地 探讨该方法的教学设计、实施过程和 效果评估等方面，以期为中学数学教 学提供更加有效的教学策略和方法。 同时，应该注重研究与实践的结合， 将研究成果应用于实际教学中，以验 证其可行性和有效性。
作业和试卷的分析
通过对作业和试卷中出现的常见 问题进行讲解和分析，帮助学生
找出问题所在并改进。
学生错误的纠正
针对学生在解题过程中出现的典 型错误，进行纠正和指导，避免
再次犯错。
学习方法的指导
通过引导学生反思学习方法和过 程，帮助其找到适合自己的学习
方法，提高学习效率。
支架式教学(scaffolding instruction)方法
支架式教学(scaffolding instruction)方法支架式教学(Scaffolding Instruction) 以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法, 它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架,框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。
根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。
维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。
换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。
可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。
因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。
该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。
支架式教学法在透明私塾的个性化多维智能教学系统（MITS）中已有应用。
支架式教学
支架式教学简介：支架式教学是一种教学方法，通过搭建学习框架和提供指导支持，帮助学生独立、主动地学习和解决问题。
这种教学方法注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，促进学生的自主学习和创新思维能力的发展。
本文将详细介绍支架式教学的概念、原理、优势和应用，同时提供一些实践建议。
一、概念：支架式教学，也称为脚手架教学，是指教师通过建立学习框架和提供相应的支持，帮助学生达到学习目标的教学方法。
教师根据学生的学习需求和能力水平，为学生提供一定的指导和支持，从而促使学生逐渐独立地完成学习任务。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、原理：支架式教学的核心原理是“在教师和学生之间建立一个过渡区域”。
教师通过熟悉学生的学习情况和能力水平，合理设计学习任务和学习资源，制定有效的学习目标和学习策略，为学生提供必要的支持和指导。
在学习的过程中，教师逐渐减少对学生的支持，让学生逐步承担更多的学习责任，培养学生的自主学习能力。
三、优势：1. 个性化学习：支架式教学能够根据学生的个体差异和学习需求，提供个性化的学习支持和指导。
每个学生都能够根据自己的能力和兴趣，按照自己的节奏进行学习，更好地发挥自己的潜力。
2. 激发学习兴趣：支架式教学以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和动机。
通过提供有趣和具有挑战性的学习资源和任务，能够激发学生的好奇心和求知欲，主动参与学习。
3. 提高学习效果：支架式教学强调学生的自主学习和解决问题的能力，能够培养学生的学习兴趣、学习能力和创新思维。
学生通过自主学习和解决问题的过程，能够更全面地理解和掌握知识，提高学习效果。
4. 培养合作精神：支架式教学鼓励学生之间以及学生和教师之间的合作和交流。
学生可以通过合作学习，共同解决问题，从中学习合作与沟通的技巧，培养合作精神和团队意识。
四、应用：支架式教学适用于各个学科和年级的教学过程中。
以下是一些建议的应用场景：1. 数学教学：在数学教学中，教师可以引导学生思考和解决数学问题的方法，提供必要的数学工具和资源，让学生通过自主学习和探索，提高数学思维和解题能力。
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进入情境
将学生引入一定的问题情境(概念框架 中的某个节点)。
探索学习
探索内容包括：确定与给定概念有关 的各种属性，并将各种属性按其重要性 大小顺序排列。探索开始时要先由教师 启发引导(例如演示或介绍理解类似概念 的过程)，然后让学生自己去分析；探索 过程中教师要适时提示，帮助学生沿概 念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可 以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放 手让学生自己探索；最后要争取做到无 需教师引导，学生自己能在概念框架中 继续攀升。
教学应用-范例
交大东方中学的一堂地理课《环球旅行家》 本节课主要是让同学们通过网络探究，小组合等形 式，制作自己的旅行计划。 老师在导入课程，给学生们分配好任务以后，先给 同学们呈现了自己制作的案例 其中包括：二月份去旅行，带轻便衣物及遮阳设备、 乘飞机、汽车等交通工具 。按计划路线，去了三个城 市悉尼、堪培拉、墨尔本并分别介绍了这三个城市的 景观和特色，比如悉尼大歌剧院，考拉、袋鼠等特色 动物。 同学们在接下来的知识探究中就也可以从这几个方 面来进行知识的组织建构。
除了这些可设计的支架外，支架还有 更为随机的表现形式，如解释、对话、 合作等。
支架式教学的环节
搭脚手架 创设情境 探索学习 效果评价
搭脚手架
围绕当前学习主题，按“最邻近发展区” 的要求建立概念框架。 ａ．学生的学习能力分析：学习者独立解决问题 时的实际发展水平——第一个发展水平。 ｂ．学习任务分析：教师指导下解决问题时的潜 在发展水平——第二个发展区。第一、二发展 区之间的距离就叫“最邻近发展区”。 ｃ．为学生完成学习任务提供合适的教学支架： 原则，因为教学可以创造最邻近发展区。因此 教学绝不应消极地适应学生智力发展的已有水 平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童 的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水 平。
问题支架 案例：新课程人教版中关于水体富营养化的地理
课堂案例，教师在讲解了水体富营养化的相关概念后， 通过问题引导探求其形成原因 1师：太湖水面上长满藻类植物，它们生长所需要 的营养物质来自哪里？ 2师：如果将太湖搬到荒芜人烟的地区，富营养化 现象还会不会出现？ 3师：能说明人类的活动与富营养物质形成之间的 关系吗？ 4师：富营养化的原因是由氮磷等营养物引起的， 它们来自哪里呢？ 5师：综上所述我们能得出一个什么样的结论呢？ 明确所分析的问题
最邻近发展区
在教师的帮助下也不能达到的知识水平，超出了学生的能力
第二水平
潜在发展区
第一水平
最近发展区 现有发展区
支架在教学中常见的表现形式
范例
问题 建议 图表 工具
范例
范例即是举例子，它是符合学习目标要求 的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特 定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的 成果形式。如教师要求学生通过制作某种电子 文档（多媒体演示文稿、网站、新闻稿等）来 完成学习任务时，教师可以展示前届学生的作 品范例，也可以自己从学生的视角出发制作范 例来展示，好的范例在技术和主题上都会对学 生的学习起到引导作用。范例展示可以避免拖 沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷 地达到学习目标。
通过“西周”概念图这个范例的展示 1。使学生熟练的了解、应用概念图 2。很自然地就明白了从哪些角度来说明 秦朝的强大。为同学们完成教学目标、 建构对强大秦朝图示提供了一个扶手， 也就是我们所说的支架！
教学应用：互为反函数的两个函数图像的交点问题
这是在计算机教室环境下所进行的教学活动,整个过程
图表
图表包括各种图式和表格。图表用 可视化的方式对信息进行描述，尤其适 合支持学生的高级思维活动，如解释、 分析、综合、评价等。图表的形式变化 多端，如概念地图、维恩图、归纳塔、 组织图、时间线、流程图、射线图、目 标图、循环图、比较矩阵等。
图表案例
图表支架二:中学三角函数之间关系的图表关系
sinA cosA
六组难记的三角公式:
tgA
1
secA
cscA
Sin2A+cos2A=1 tgA2+1=sec2A ctgA 1+ctg2A=csc2A sinA﹒cscA=1 cosA﹒secA=1 tgA﹒ctgA=1
工具
在以学为主的教学活动中,为了保证 学生学习过程的顺利实施,而提供的认知、 会话、协作、展示平台、共享平台等工 具，如知识库、语义网络、专家系统、 概念图、BBS、电子白板、新闻组、PPT 等。
支架式教学的理论基础Ⅱ
教学不能在学生已有的知识水平上重 复, 学生在解决问题时所需和原有能力之 间应存在差异, 但距离过大也会导致学生 学习失败, 差异应是学生在教师的帮助下 通过努力能够消除的, 这一差异就是“最 近发展区”。如果根据“最近发展区”构 建概念框架, 这样的支架就可以帮助学生 顺利地进行不停顿的建构活动, 直至完成 学习任务。
支架的作用
适时性的帮助的作用; 动态支持有作用;
多元化的作用;
引导性的作用;
支架式教学的理论基础Ⅰ
维果茨基的最近发展区理论: 儿童的心理发展存在两个水平：第一个水 平是“实际发展水平”，这是儿童在独立解 决问题的过程中所表现出来的心理发展水平； 第二个水平是“可能发展水平”，这是儿童 在别人（如教师）的帮助下或与同伴合作的 情况下解决问题时所表现出来的心理发展水 平。儿童的“实际发展水平”与“可能发展 水平”之间的区域被称为“最近发展区”。 正是在这两个水平的动态交互作用的过程中， 儿童的心理不断由低级向高级发展。
问题支架
从不同的角度提出问题,通过对问题的解答,来 全面\准确的掌握相关知识\技能. 上海大华小学的陆老师”力的作用”的教学案 例. 什么是力的概念?(视频资料,比赛) 如何界定施力物体和受力物体?(用手提桶) 力的作用效果有怎样的表现形式?(物体的运动 方向\速度\状态,形状) 力的相互作用如何体现?(打网球)
建议 支架
当学生在独立探究或合作学习过程中 遇到困境时，教师提出恰当的建议，以 便于学生的学习顺利进行。当设问语句 改成陈述语句时，“问题”支架就成为 了“建议”支架。与“问题”支架的启 发性相比，“建议”支架的表现方式更 为直接。
建议支架
案例：学生在了解运河杭州段的情况 时，教师建议学生可以去杭州内河管理 所了解运河的建设情况，去杭州运河文 化博物馆了解运河的文化。 在学生做杭州大运河的网站时，教 师事先提供了一个向导支架，要求学生 所做的网站包括运河的历史、运河的文 化、运河的现状，表现形式上既要有图 片，还要有方便的超链接等等。
范例支架
在《南极》一课的教学中，教师设置了 一个去南极考察的情境，要求学生以小组 为单位考察南极的自然资源或生物资源， 并把考察的结果通过幻灯片的形式表现出 来，在全班交流。在学生进行“考察”之 前，教师展示了一个“南极的企鹅”范例， 它展示了南极企鹅的种类、特点、生活习 性、对企鹅的保护等。学生通过这个范例， 很自然就明白了如何表达自己的“考察” 结果。
问题支架
案例：新课程人教版中关于水体富营养化的地理
课堂案例，教师在讲解了水体富营养化的相关概 念后，通过问题引导探求其形成原因 太湖水面上长满藻类植物，它们生长所需要的营 养物质来自哪里？ 如果将太湖搬到荒芜人烟的地区，富营养化现象 还会出现吗？ 能具体说明排放的成分吗？ 富营养化的原因是因为氮磷等营养物引起的，它 们来自哪里呢？
教学要符合学生的发展水平，为
是无效的教学． 教学不仅应当以儿童的昨天，而 应当以儿童发展的明天作为方向。 只有当教学走在发展的前面的时 候，才是较好的教学。 教学应当先于发展，引导发展， 其实质是在于创造最近发展区， 并促使最近发展区转化到现有发 展水平的范围之中。
学生不需要任何指导就能做
效果评价
对学习效果的评价包括学生个人的自 我评价和学习小组对个人的学习评价， 评价内容包括： a自主学习能力； b对小组协作学习所作出的贡献； c是否完成对所学知识的意义建构。
注意事项
学习支架在于引导学生，而不是给 学生提供答案。由于学生的学习是动态 的，因而学生的最近发展区也是动态的， 提供给学生的学习支架也应该随时调整， 当学习者能够承担更多的责任时，支架 就要逐渐移走，给学生更多的意义建构 空间。
支架式教学类型 4.主要环节与注意事项 5.教学应用
支架式教学法概述
定义：支架式教学应为学习者建构对知识的理 解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展 学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先 要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的 理解逐步引向深入。 支架源自于建筑行业中使用的脚手架，这里用 来形象地描述一种教学方法，其实质是利用概念框 架作为学习过程中的“脚手架”。学生被看作是一 座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构着 自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手 架，使学生不断地缩短原有水平与学习目标之间的 距离，最终完成对所学知识的意义建构。
教学应用：图表支架 探究凸透镜的成像规律
兰炼一中党老师进行的<>的教学实例,整个实例是 一个完整的探究过程,包括”提出问题—进行猜 想—实验证明—结论深化”四个部分,其中在实验 证明的过程中,很好地应用了图表支架. 学生对凸透镜的成像规律进行实验证明的过程中, 为了引导学生全面\有效地收集相关数据,以便于规 律的发现和总结,教师设计了一个实验数据表. 图表 对实验观察的物距进行了具体的分类,要求学生完 成某一物距下的成像的大小\虛实\倒正\像距等特点. 因此,数据图表就能帮助学生更好地进行物理实验, 并保证实验目的顺利实现.
范例支架
认识更大的数 设计一个支出1400万的计划书.要求学生 根据日常生活对大数的感受,通过对计算 机的基本操作,利用PPT来展示\交流自己 计划书. “支出300元来布置教室 的计划书” 的实例.