三元智力论在教学中的应用

三元智力论在教学中的应用

摘要：三元智力理论认为智力有分析能力、创新能力和实践能力三种能力组成。不同学生在这三种能力的发展上有一定的差异。教学适合学生的能力，学生的学习效果就很好。本文探讨如何在记忆的基础上培养学生的分析能力、创新能力和实践能力。

关键字：三元智力论、记忆、分析能力、创新能力、实践能力

当前，我国中小学学生的主要任务是记忆。虽然学生可以记忆大量事实、概念、原则、原理、理论，但学生的能力和素质却提高不大。美国著名心理学家Sternberg教授提出的三元智力理论(Triarchic Theory)为我们提高学生能力和素质提供了有效的方法。

一、三元智力理论

三元智力理论认为智力有三种能力组成，分别为分析能力、创新能力和实践能力。

分析能力指个体解决相对熟悉的问题展示出来的抽象思维能力。分析能力主要包括：分析、评价、判断、比较等能力。

创新能力指个体解决相对新颖的问题展示出来的能力。创新能力主要有创造、发明、发现、想象、假设等能力。

实践能力指个体解决现实生活中的问题展示出来的能力。实践能力主要表现为应用、实际操作、使用等能力。

研究显示，不同人在这三种能力的发展上有一定的差异。有些人分析能力比较强、有些人创新能力比较强、还有些人实践能力比较强。如果教师的教学适合学生的能力，学生的学习效果就很好。遗憾的是，大多数课堂教学强调的是记忆和分析，这就使创新能力和实践能力比较好的学生难以发挥他们的优势，从而很难得到好成绩。因此，教学中教师时应考虑不同学生的能力差异，使教学活动适应不同能力的学生。

二、三元智力理论教学应用

三元智力理论应用于教学和传统的教学并不抵触。三元智力论强调教学要在记忆的基础上培养学生的分析能力、创新能力和实践能力。

1、促进记忆的教学

传统的教学以学生记忆学习内容为主。三元智力理论并不要求教师放弃记忆学习，反而很重视知识的记忆。这是因为学习者头脑中如果没有思维的原材料（学习者记住的知识）是不能进行任何思维的。促进记忆的教学主要考虑如何使学生有效的记忆事实、概念、规则、原理。记忆之后，教师可以通过下列方法考察学生：回忆、再认、配对、判断、重复等。

2、促进分析能力的教学

并不是所有的学生都适合记忆学习，有些学生通过记忆学习效果很差，但通过其它方式学习效果却很好。分析能力比较强的学生，通过分析学习是较有效的方法。

促进分析能力的教学就是教师在教学时有意识的对事实、概念、规则和原理之间的关系进行分析、综合、比较、评价和判断，使学生在分析思维中学得知识、提高能力。教学之后，教师给出问题让学生分析解决，以评价学生的学习。

1）分析，教师给出某些事件，让学生分析事件发生的原因；

2）评价，教师给出某些事实、原理，让学生自己评判；

3）解释，教师提供某些现象，让学生解释现象发生的原因。

4）对比，让学生对比不同事实、概念、规则、原理之间的异同之处。

5）判断，给出事实，让学生进行价值判断。

3、促进创新能力的教学

创新能力指学习者产生新颖想法的能力。为了促进学生的创新能力，教师在教学时要让学生通过自己的方式探索学习材料。下面是促进创新能力的教学方法：

1）创造，鼓励学生创造出新颖的想法。例如要求学生创造一个游戏，使游戏者能在玩乐中快速地记住美国各州的名称。

2）发明，鼓励学生发明新的方法解决现存的困难、问题。例如，发明一种适合在沼泽中使用的交通工具；

3）探索，让学生对新的领域，或者用新的眼光对旧的领域进行研究。例如，让学生用西方逻辑分析的方法探索东方式的直觉思维形式。

4）假设，鼓励学生对某些难题提出自己的假设。例如，让学生思考假设历史上某些事件未曾发生，现在世界如何？

5）想象，让学生借助形象直观的形式进行思考。例如，让学生画一幅图表现气温全面上升后地球的样子。

从某种程度上讲，创造性思考就是思考者决定通过何种途径、对哪些事情进行思考。所以教师要想促进学生的创新能力，就要教学生如何做决定。这些决定主要包括：

1）决定从新界定问题还是接受问题的原始的呈现方式；

2）决定进行智力冒险；

3）决定坚持自己的行动，即便有很多人批评；

4）决定劝服别人相信自己的创新观念；

5）决定相信自己的能力。

4、促进实践能力的教学

有些学生只有在进行实践活动之后才能理解某些学习内容。对这些学生而言，最好通过实践教学。

下面是促进实践能力教学的主要方法：

1）把刚学到的知识运用到实践中去。例如，对外国人讲刚刚学过的问候语。

2）使用学过的规则解决现实问题。例如，让学生测量有三角形、梯形、长方形等形状组成的土地的面积；

3）设计方案解决问题。例如，让刚学过心理学课程的学生设计一套方案解决某个具体学生的心理问题。

4）运用理论解决问题。例如，使用条件反射理论培训动物技能。

三、基于三元智力论的教学实践

下面以学科为例具体看看在教学实践中如何使用三元智力论。

1、语文教学

记忆活动：

1)《咏柳》一诗的作者是谁？

2）“生，还是死？这确实是一个问题。”这句话是谁说的？

3）《树上的橘子》一文中，三个城里的女孩子要到哪里去玩？

分析活动：

1）曹冲（《称象》一文中人物）和阿凡提（《铜板的响声》一文中的人物）有何相同和不同？

2）《找骆驼》一文中，丢失骆驼的商人是怎样找回骆驼的？

3）蝴蝶和毛毛虫（出自《小蝴蝶和毛毛虫》一文）是什么关系？

创新活动：

1）想一个办法，让《盲人摸象》中的几个盲人都能知道大象的样子。

2）写一篇文章记述假如你变成了一只松鼠，你一天的生活。

3）想象一下《卖炭翁》一文的老翁的结局，写一篇短文记述。