在语文教学中学生语感的培养

浅谈在语文教学中学生语感的培养

摘要语文首要的教学是培养学生的语感，在语文教学中培养学生的语感要熏陶、传染、引导和实践相结合。语感的培养对于改革语文教学，提高语文素质具有极其重要的意义，也符合整个素质教育的精神。

关键词学生语感培养

语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力，一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。那么在语文教学中如何培养学生的语感呢？我认为应从以下几个方面着手：

1.教师在教学中要融情范读，熏陶学生的语感

教师的范读可以起到“熏陶语感”的作用。教师在范读时，倘若能够披文动情、入境，用美的表情、美的语言和丰富的情感体验直接给学生以熏陶，使学生对全文有一个准确、鲜明的感知，甚至进行深入的内心体验，学生将有可能迅速地从整体上把握课文的意蕴，从而获得“即时语感”。如《第一场雪》中写雪后美景一段，教师教学时，在优美的笛声中，雪后美景的图片和视频缓缓地在大屏幕上闪现，这时教师声情兼备地吟颂作者重笔浓墨描绘的迷人景致之后，学生仿佛已置身于粉妆玉砌的雪景中。眼前满是蓬松松沉甸甸的雪球儿、毛茸茸亮晶晶的银条儿，微风徐来，树枝轻摇，玉

屑飞舞……心中有着说不出的惬意。此时的学生在声音、图片、动画的刺激下，在教师饱含作者喜悦情感的熏陶下，已初步领略到了洋溢在字里行间的“瑞雪兆丰年“的喜悦，为进一步体会文字的形象感和情趣感铺好了基石。

2.教师在教学中要多领读，且抑扬顿挫、铿锵有力，传染给学生语感

教师绘声绘色的领读，可以让学生的眼、耳、脑、口协调活动，进入课文意境。它多适用于层层递进的句式和段式的教学。如《飞机遇险的时候》描写飞机遇险经过的四句话。在教学中，由于学生的时空感较弱，朗读技巧较差，虽然教师进行了范读与引导，但要求学生以自己的朗读来体现出对文字的理解和感受，仍然是读不出真切的感受，这说明学生并未真正领悟其间潜在的语感。此时，教师运用疾徐有致、抑扬顿挫的领读，就迅速地传染了语感，将学生带入那摇摆不定的机舱，领略了课文语言的形象感与畅达感。

3.教师在教学中要引导学生多自读，培养学生的语感

“读书百遍，其义自见”的道理我相信谁也不陌生。学生反复的吟颂，是培养学生语感的重要途径。学生在琅琅的读书声中，课文的意境、思路、观念、主张等常能得以酣畅淋漓的体现。当然，学生的朗读应该是在教师指导下，有目的、有技巧的读，而非盲目的、缺乏导引的读，应如叶圣陶先生所说：“惟有不忽略探究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于探究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理论化为读者自己

的东西了，这是最可贵的一种境界。”那么，教师究竟该如何导引呢？笔者以为以学生的主体感受———自读为主，教师点拨为辅。

4.教师在教学中要多强调诵读，增强学生的语感

对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。吟诵涵咏是一种传统的语文教学方法。提供一定数量的，语言规范的，文质兼美的语感训练实例材料，供学生吟诵涵咏，是一种十分有效的语感训练法。在指导学生吟诵时，一定要要求学生注意声调的抑扬，节奏的快慢、语气的缓急；在指导学生涵咏时，则要求学生注意感受文词的优美，体味语句的内涵，领悟文章的旨趣。这样，学生才会模仿其声调，玩索其语气，寻绎其意味，产生读而有味，读而致乐之感，久而久之，吟诵的内容多了，涵咏的层次高了，语言的积累就越来越多，语言的体验就越来越深，语感能力也就会越来越强，语言的体验就越来越深，语感能力也就会越来越强，每到用时，便能厚积薄发，其感悟的直接性、爆发性，反馈的应激性、速效性就能表现得较为敏捷。

5.教师应强化实践教学，进一步培养学生的语感

培养语感能力，须引导亲历言语实践。语感形成的过程，就是亲近语言、拥抱语言、参与实践、舒展心灵的过程。一切讲解和传授都无助于语感能力的形成，只有让学生亲历言语实践，用心体察，自我领悟。要抓住感受语言这个核心不放，带学生走进文本，透视

真实的情境，感受真切的情感，孕育心底的声音，使朗读表达情不自禁，语言表达情动辞发，使阅读教学达到心与心相通，情与情相融的理想境界。基础教育语文教学的主要目的在于使学生习得语言的实际能力，或者说以感性为主，而感性又总是直接与实践联系着。“学生的语感由学生自己对言语对象的直接感受积淀而成，是学生‘感’的结晶，而非教师‘讲’的产品，语文教学的主要手段是以学生为主体的读、写、听实践”。

总之，语感虽然具有一定的不可捉摸性，但绝不是不可知的东西，作为语文教师，要重视和加强对语感的研究和培养，充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使学生能够主动参与、自觉投入，在现实的语言情境中感悟到规律和语感的音韵，从而成为带有个性的有意识的东西，形成他们头脑中一种积极的富有创造性的力量。

参考文献：

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[2]苏立康.在阅读中追求高品质生活[n].中国教育报，2008—2—26.

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