位置第1课时
最新人教版五年级上册数学第二单元第一课时《确定位置》课件
这也是王表艳示同王学艳和和赵赵雪雪同位学置的的位数置对都都是是用 由4和3、3组4表成示的的，，顺它序们却有不什一么样不的同原吗因？。
用数对表示物体的位置时，先 写列数后写行数是一种约定。
如果没有这个约定，在确定 位置时就得不到一致的结论。
三、巩固深化
1.
你能用用数数对对（表3示，出2）其表他示几。个图案的位置吗？
—— 小朋友们再见——
能正确熟练地用数对表示和确定物体的 位置。
一、引入新课
周明
张亮 孙芳
王艳 赵雪
李小冬
想一想 你知道如何描述同学的位置吗？
二、自主探究
横排叫做行。 竖排叫做列。
确定第几列时，一般从左往右数， 依次为第1列、第2列、第3列……
周明
张亮 孙芳
王艳
赵雪
第1列
李小冬
第2列
第3列 第4列
第5列
第6列
确定第几行时，一般从前往后数， 依次为第1行、第2行、第3行……
三、巩固深化
1.
（2,3）
（4,3）
（2,1）
（4,1）
三七
2.
（21）三用七数在对（表8示,6出）麦的冬位、 置当，归请和你五在味图子中的标位出置。
五麦当味冬归子在在（（43，1053,）6）的的位位置置。。
四、课堂小结
（2,3）
用数对表示
竖排叫列；横排叫行 （a，b）左列右行，中间用“，”隔开
课后反思
1、和同桌说说今天学习的收获好吗？ 2、师引导学生归纳本课知识重点。
学习方法指导
同学们，天道酬勤，一个人学习成绩的优劣取决于 他的学习能力，学习能力包括三个要素：
规范的学习行为； 良好的学习习惯； 有效的学习方法。
人教版一年级数学上册第二单元《位置》课件
探究点 左、右
两棵小树十个叉， 不长叶子不开花， 能写会算还会画， 天天干活不说话。
你们会用右手 做哪些事？
你们的左手 又能做什么？
左右手是一对好朋友, 同学们你身上还有这样的一对好朋友吗？
点击播放动画
归纳总结：
生活中，在左手边的一侧是左边，在右手 边的一侧是右边。
2 位置
第 1 课时 上、下、前、后
拍手游戏
做法：上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。
探究点 1 上、下
你能用“上、下”这样的词说一说这些 交通工具的位置吗？
点击播放动画
指向地球的方向是“下”，相反的是“上”。
归纳总结：
上、下的位置关系也可能会发生变化。
小试牛刀 （选题源于教材P9做一做） 摆一摆
易错辨析 5.填一填。 （1）
（2）
松鼠的上面是(小鸟 )。 小冬的后面是(小青)， 小鸟的下面是(松鼠 )。 小利的前面是(小青)。 辨析：做题时先分辨上下、前后，不要弄混了。
6.请你用“上、下、前、后”说一说教室里的 人或者物品。
在 的上面 在 的下面
在 的前面 在 的后面
上、下、前、后：
1. 上、下是一组相对的位置关系，位置在高处的物 体为上，低处的物体为下。
2. 要确定前后的位置，需要先确定以什么为参照点， 参照点面对的方向是前，背对的方向是后。
作 业 请完成教材第11页练习二第2题、第3题。
教材习题
1．（选题源于教材P11练习二第2题）
对
2．把第111页中的
贴在图中。
（选题源于教材P36第2题）
5.我会做。
△○□☆▲
1．□的左边是( ○ )，右边是( ☆ )。 2．☆的右边是( ▲ )，左边是( □ )。 3．( ○ )的右边是□。
人教版五年级数学上册第二单元《位置(第1课时)》说课稿
人教版五年级数学上册第二单元《位置（第1课时）》说课稿一. 教材分析《位置》是小学五年级数学上册第二单元的第一课时，本节课主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生的空间观念和数学思维能力。
教材通过简单的例题和练习，使学生能够理解数对与物体位置的关系，并能够运用数对解决实际问题。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识和简单的坐标系有所了解。
但学生在实际运用数对表示物体位置时，可能会出现理解上的困难，因此需要教师在教学过程中耐心引导，让学生充分理解和掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：使学生掌握利用数对表示物体位置的方法，能够准确地用数对表示物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、实践、交流等活动，培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：使学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：让学生能够理解并运用数对解决实际问题。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、互动式教学法和实践操作法。
利用多媒体课件和实物模型，帮助学生直观地理解数对与物体位置的关系。
同时，引导学生进行小组讨论和合作交流，培养学生的团队协作能力。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个有趣的游戏，引导学生思考如何用数对表示游戏中物体的位置。
2.探究新知：讲解数对的表示方法，让学生亲自动手操作，实践用数对表示物体位置。
3.巩固新知：通过一系列的练习题，让学生运用数对解决实际问题。
4.拓展延伸：引导学生思考数对在实际生活中的应用，培养学生的数学应用意识。
5.课堂小结：总结本节课所学内容，强调数对表示物体位置的方法和应用。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出本节课的重点内容。
可以设计如下板书：数对： (列，行)表示物体位置的方法八. 说教学评价本节课的教学评价主要通过以下几个方面进行：1.学生对数对表示物体位置的掌握程度。
一年级数学上册《位置》第一课时教学设计
几个与第几个1、（1）从左往右数，在第三个下面打“√”（2）从右往左数，圈出后面四个（3）从右往左数，第五个是什么（）（4）从左往右数，把第八个涂上色。
2、（1）一共有（）个图形（2）从右往左数，把后面5个圈起来（3）从左往后数第5个是（）（4）在右边第三个图形下面打“√”，在左边第4个图形下画△3、（1）把左边的6朵花圈出来。
（2）从右边数起，在第六朵下面打“√”。
4、☆☆☆☆☆☆☆☆☆（1）把下图中右边的6个☆圈起来；（2）从右数起，把第5个☆图上颜色。
5、从左往右数●排在第4个，它的前面有几个○？画一画。
●○○○○6、（1）排在第三个，排在第（）个。
（2）从左边数起是第（）个。
从右边数起是第（）个。
（3）从左往右数，排在第（）个，从右往左数，排在第（）个。
（4）她左边有（）个。
右边有（）个。
（5）一共有（）个？7、☆□●▲○□★△(1)从左边数第7个是___ ；第11个是___ ；从右边数●是第___个；△是第___个．(2)从右边数起○后面还有___个．(3) □○△一共有_____个．(4)圆形比三角形多_____个．8、先把左边的10个球圈起来. 再给从右边数过来第3个球涂上颜色。
9、(1)一共有 ( )种水果。
(2)从左数在第 ( )；从右数在第 ( )。
（3）前面有（）个水果，后面有（）个水果10、（1）一共有（）个图形（2）从右边数，把后面3个圈起来（3）从左数第6个是（）（4）在右边第6个图形下面打“√”，在左边第8个图形下画△11、小王小青小朋友排成一排，从左数起小王排在第4个，从右数起小青排在第4个，（1）小王左边面有（）个小朋友（2）小青右边有（）个小朋友（3）这一排一共有（）个小朋友？。
人教版一年级数学上册 认识位置 第1课时 上 下 同步教案
数学一年级上2.1上、下人教版 1年级上册第2单元位置第1课时上、下教学目标一、知识与技能1．使学生初步了解上、下的基本含义，会用上、下描述物体的相对位置。
2．使学生辩别空间方位能力，培养学生观察能力和语言表达能力。
3．使学生感受数学与现实生活的密切联系。
4．使学生掌握方向上、下以及谁在谁上，谁在谁下的方向。
【教学重点】主要让学生判别两个物体的上下位置关系。
【教学难点】教师要选择不同的参照物或改变物体的位置，使学生感受上下方位的相对性。
教学过程一、课程导入。
游戏导入一起步入神奇的数学王国吧！我们做个小游戏。
对话：“鼻子下面是什么？”学生指并回答：鼻子下面是嘴巴。
“嘴巴上面有什么”？（可以是鼻子，眼睛等。
）小朋友们说的真好，今天我们就一起来学习上、下。
（板书课题：上、下）设计意图：通过谈话引起学生学习兴趣。
二、知识精讲1．观察画面体会上、下含义。
提问：你能用“上、下”来表示图中的位置关系吗？师：小朋友们，你们听说过南京长江大桥吗？谁知道南京长江大桥是什么样子的？你们想不想知道？今天老师就带你们到南京长江大桥去开开眼界，想去吗？师：多媒体课件出示主题图。
师：请朋友们仔细观察，你都发现了什么？你想告诉大家什么呢？学生可能会说：图上有火车、大卡车、轮船、白云等。
还可能会说：火车的下面有轮船，汽车在火车的上面等。
只要学生描述的比较清楚都要给予表扬、鼓励。
你们真了不起，发现了这么多，那谁能说出，汽车的下面有什么？可以是火车、轮船、江水、桥墩等。
你们想问什么呢？学生提问题，其余同学解决。
2.讲解：观察上图，我们发现：汽车在最上面，轮船在最下面。
火车在中间。
我们可以将两个交通工具进行比较，挡住其中一个，挡住轮船我们发现，汽车在上面，在火车的上面，火车在汽车的下面。
依次说一说...... 3.总结货车在火车的上面；火车在货车的下面，轮船的上面是火车。
小结：设计意图：通过主题图使学生理解上下含义，并理解谁在谁上面，谁在谁下面的上下含义。
六年级上册数学教案 2《第1课时 位置与方向(1)》 人教版
《第1课时位置与方向(1)》教学设计教学目标1．熟练掌握确定物体位置的方法。
2．能够根据物体位置的描述在平面图中标出物体的位置。
3．联系生活实际,用所学知识解决生活中位置的有关问题。
教学重点熟练掌握确定物体位置的方法,能根据给定的方向和距离在平面图上确定物体位置。
教学难点明确在平面图中标出物体的位置的具体过程和方法。
教学方法讲授、小组合作课时安排1课时教学过程一、情景导入出示指南针，课件出示坐标，复习东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向。
这节课，我们就来学习与方位有关的内容，关于如何确定物体的位置。
（板书课题：位置与方向（二））二、合作探究课件出示例1。
1．确定台风中心的位置。
(1)方向。
师：台风中心在什么方向？(东偏南30°)师：东偏南30°方向是什么意思呢？我们已经会用上北下南，左西右东来表示方位，谁能在图中指出东偏南30°的方向？根据学生的回答情况，课件展示：师：如果只有“东偏南30°方向”这个条件，我们能够确定台风中心的位置吗？(2)距离。
师：显然光有方向是不能够确定台风中心位置的，还必须知道距离A市的距离。
(距离A市600km)师用1厘米表示100km在课件上展示台风中心的位置。
(3)小结：在描述物体的位置的时候应从方向和距离两个方面同时进行。
2．计算：台风大约多少小时后到达A市？学生尝试计算，教师集体订正。
三、应用反馈完成教科书第20页“做一做”。
四、归纳新知说说怎样才能快速准确地确定物体的位置。
(要点：方向、距离)五、课后作业练习五第1、2、3题。
六、教后反思。
人教版五年级数学上册 第二单元 位置 第1课时 位 置(1) 教案
人教版五年级数学上册第二单元位置第1课时位置(1)1．能在具体的情境中，探索用数对确定位置的方法，用数对表示某物体的具体位置。
2．通过小组活动培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。
重点：掌握并能熟练应用数对表示物体的位置。
难点：熟练应用数对的方法表示物体的位置。
多媒体课件。
一、创设情境，引入新课师：以前我们学过哪些有关表示物体位置的知识？学生回顾，并回答。
生：学习了用前后、左右、上下等方位词表示物体的位置。
师：很好！今天这节课我们来学习用数对表示物体的位置。
二、探究新知教师多媒体出示课本第19页的情境图。
师：图中是张亮同学所在班级里的座位情况，请同学们认真观察情境图，然后同桌两人互相说说图中同学所在的位置。
学生小组交流，教师巡视指导，最后教师提问，学生回答。
师：你们能说说图中周明在什么位置吗？生：周明在第1列、第3行。
师：图中的王艳在什么位置呢？生：王艳在第3列、第4行。
师：孙芳的位置呢？生：孙芳在第2列、第2行。
师：李小冬的位置呢？生：李小冬在第2列、第1行。
师：图中的赵雪在什么位置呢？生：赵雪在第4列、第3行。
师：同学们回答得都很好！我在下面的图表中标出这几位同学的位置。
师：在上面的图表中，我们能很清楚地看出这几位同学的位置，但是在口述或者表示的时候，还不是很简便。
为了简便表示物体的位置，我们可以用数对来表示。
例如，我们可以将周明同学所在的位置第1列、第3行用数对表示成(1，3)。
同学们能用数对表示其他几位同学所在的位置吗？生1：孙芳所在的位置用数对表示是(2，2)。
生2：李小冬所在的位置用数对表示是(2，1)。
生3：王艳所在的位置用数对表示是(3，4)。
生4：赵雪所在的位置用数对表示是(4，3)。
师：很好！请同学们仔细观察一下，王艳所在的位置用数对表示是(3，4)，而赵雪所在的位置用数对表示是(4，3)，你们能发现它们之间有什么不同吗？它们表示的意思相同吗？生5：这两个数对中都用到了数字3和4，但是3和4的位置颠倒了，它们表示的意思不同。
五年级上册数学教案-位置(第1课时)-人教版
五年级上册数学教案-位置(第1课时)-人教版教学内容本节课为五年级上册数学课程中的“位置”章节，第1课时。
课程内容主要包括：1. 坐标平面概念：介绍坐标平面的基本结构，理解横轴（x轴）与纵轴（y 轴）的概念。
2. 坐标点的表示：学习如何用数对来表示平面上的点，理解数对中每个数字的含义。
3. 位置变换：探讨如何在坐标平面上进行位置的移动，包括上、下、左、右平移。
4. 应用问题：结合实际情境，解决与位置相关的简单问题。
教学目标1. 知识目标：使学生掌握坐标平面的基本知识，能够准确地用数对表示点的位置，并能在平面上进行简单的位置变换。
2. 能力目标：培养学生空间想象能力和逻辑思维能力，能将抽象的坐标概念与实际情境相结合。
3. 情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，通过解决实际问题，增强学生运用数学知识解决生活问题的意识。
教学难点1. 坐标概念的理解：帮助学生建立起坐标平面的空间观念，理解数对与平面内点的一一对应关系。
2. 位置变换的掌握：让学生熟练掌握坐标点的平移规则，特别是在不同象限中的变换规律。
教具学具准备1. 教具：坐标平面图、位置变换示例图、多媒体教学课件。
2. 学具：练习本、直尺、彩笔。
教学过程1. 导入：通过日常生活中的位置描述引入坐标概念，如电影院座位、地图上的位置等，激发学生兴趣。
2. 新课讲解：- 介绍坐标平面的结构，解释横轴与纵轴。
- 用数对表示点的位置，通过示例让学生理解数对的含义。
- 演示位置变换，让学生观察并总结变换规律。
3. 课堂练习：让学生在练习本上绘制简单的坐标平面，并在教师的指导下进行位置标记和变换练习。
4. 案例分析：展示与位置相关的实际问题，引导学生用坐标知识解决问题。
5. 互动讨论：分组讨论，让学生在小组内分享自己的解题思路和方法。
板书设计板书将简洁明了地展示本节课的重点内容，包括：- 坐标平面的结构- 数对表示点的方法- 位置变换的规则作业设计1. 基础练习：完成教材上的相关练习题，巩固坐标知识。
小学五年级数学(人教版)《位置》(第1课时)-教学设计、课后练习、学习任务单
教学设计课程基本信息课例编号学科数学年级五学期上课题位置（第1课时）教学人员姓名单位授课教师指导教师学习目标学习目标：1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2.经历用数对确定位置的学习过程，培养观察、概括能力，感悟数对与位置的一一对应思想，渗透数形结合的思想，发展空间观念。
3.体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
学习重点：理解数对的意义，会用数对确定物体的位置。
学习难点：借助现实情境理解列、行与有序数对的统一性。
教学过程时间教学环节主要师生活动1分30秒一、复习引入（一）用已有知识描述张亮的位置。
预设：张亮在第4个。
张亮在第4个，是否可以用4表示张亮的位置？预设：如果从左数是第4个，要是从右数就是第3个了。
如果我们提前明确了规则，规定了我们都统一从左往右数，就可以用张亮：这几种写法都能描述张亮的位置。
由于看的角度不同，有的是从左往我们从观测者的角度看，确定第几列，一般是从左往右数，分别是第一列、第二列、第三列……以此类推；确定第几行，一般是从前往后数，依次是第一行、第二行、第三行……以此类推。
在描述位置时，要先说列，再说行。
（四）提炼数对表示位置的方法。
在数学中可以这样表示张亮的位置：（2，3）。
讨论：用（2，3）表示张亮的位置，（2，3）中的数分别表示什么含义？预设：生1：2表示张亮在第二列，3表示张亮在第三行。
生2：结合作品进行解释。
师：这种表示方法，第一个数表示的是列，第二个数表示的是行，中间用逗号隔开。
为了表示它们是一个整体，所以用括号括起来，这就叫做数对。
读作数对二、三。
（五）小结。
通过观察、讨论、辨析，经历了如何用数对表示位置的过程，学会了用数对表示位置的方法。
6分钟三、巩固练习，综合应用（一）用数对表示位置。
用数对分别表示周明、孙芳的位置。
最新人教版部编本小学五年级数学上册-《位置》教学设计(第1课时)
教案设计（封面范本）设计主题：《位置》教学设计（第1课时）学科：学校：授课教师：日期：二〇年月日（内容范本）《位置》教学设计（第1课时）教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第19页例1及“做一做”，练习五第1～5题。
教学目标：1．使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。
3．使学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。
教学重点：在具体情境中用数对确定物体的位置。
教学难点：在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。
教学准备：将本课教学内容制成PPT课件。
教学过程：一、创设情境，激活经验（一）激活经验1．导入：我们在以前学习了用方位确定位置，我们在生活中还常常用“第几”来描述物体的位置。
2．提问：这有一排同学，举手的是张亮同学。
你能描述张亮同学的位置吗？（演示PPT课件）3．引导：有的同学从左往右数，还有的同学从右往左数，但都是只用一个数就表示出了张亮同学的位置，为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置呢？（演示PPT课件）4．提问：怎样表示出周明同学的位置？赵雪同学的位置呢？（演示PPT课件）（二）引入新课1．提问：如果不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？（演示PPT课件）2．揭示课题：这节课我们就一起继续学习“位置”。
（板书课题：位置）【设计意图】创设“一排座位”的情境，激活学生“用一个数可以表示一个物体在一排物体中的位置”的生活经验，使学生直观感受到用一个数可以在直线上确定位置。
在此基础上，借用“现成”的情境，由“线”扩展到“面”，将一维空间生长为二维空间，产生新的问题，引出新的学习内容，激发学生强烈的尝试和探究欲望。
人教版五年级数学上册第二单元《位置》第1课时教案
人教版五年级数学上册第二单元《位置》第1课时教案
一、教学目标
1.知识与技能：
–掌握图中点的个数、位置与形状；
–熟练掌握用坐标描述物体位置的方法。
2.过程与方法：
–通过观察、描述、比较等活动，培养学生对位置的直观感知；
–通过游戏、趣味研究等形式，激发学生学习兴趣。
3.情感态度价值观：
–培养学生观察问题、探究问题的主动性和实践创新精神；
–培养学生积极参与、团结合作的良好品质。
二、教学重点与难点
教学重点：
•图中点的位置关系；
•用坐标描述物体位置。
教学难点：
•理解坐标描述位置的概念。
三、教学准备
•教学课件
•班级黑板
•学生练习册
•学生教材
四、教学过程
一、复习导入
让学生通过地图、教室布局等实例来回顾描述位置的基本方法。
二、新课讲解
1.引入坐标系的概念，讲解坐标系的构成和作用。
2.带领学生学习如何通过给定的坐标，在平面上描述物体的位置。
三、课堂练习
1.讲解基本坐标系，让学生通过练习掌握坐标的基本表示形式。
2.出示几个简单的示例，让学生在坐标系上标注相应的点。
四、课堂讨论
学生根据老师给出的问题，在小组内进行讨论和交流，探讨不同的解题方法。
五、课堂总结
总结本节课的知识要点，强调坐标描述位置的重要性，激发学生学习积极性。
五、课后作业
1.完成课堂练习册相关题目。
2.观察周围环境，尝试用坐标描述几个物体的位置。
通过本节课的学习，相信同学们对于位置的描述方法有了更加清晰的认识，希望大家能够在课后加强练习，巩固所学知识。
人教版五年级数学上册第二单元《位置》第1课时教案
人教版五年级数学上册第二单元《位置》第1课时教案一. 教材分析《位置》是人教版五年级数学上册第二单元的第一课时，本节课主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法，并能够根据数对确定物体的位置。
教材通过简单的实例，让学生感受数对与位置的关系，培养学生的空间观念。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念，对位置有一定的认识。
但是，对于用数对表示点的位置的方法，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动的实例，让学生感受数对与位置的关系，逐步引导学生掌握用数对表示点的位置的方法。
三. 教学目标1.让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
2.培养学生根据数对确定物体位置的能力。
3.培养学生的空间观念，提高学生的观察能力和思维能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
2.教学难点：让学生能够根据数对确定物体的位置。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，通过生动有趣的实例，让学生在实践中感受数对与位置的关系，培养学生的空间观念。
六. 教学准备1.准备一些卡片，上面印有不同位置的点。
2.准备一个白板，用于板书。
3.准备一些小礼物，用于奖励学生。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用卡片游戏，让学生猜测卡片上的点的位置。
通过这个游戏，激发学生的兴趣，引出本节课的主题——用数对表示点的位置。
2.呈现（10分钟）通过PPT或者黑板，呈现一些点的位置，让学生观察并尝试用数对表示出来。
教师在这个过程中，引导学生理解数对与位置的关系。
3.操练（10分钟）让学生分组进行合作，每组选择一个点，用数对表示出它的位置。
然后，让其他组的学生猜测这个点的位置。
通过这个活动，让学生在实践中掌握用数对表示点的位置的方法。
4.巩固（10分钟）教师出示一些物体的位置，让学生用数对表示出来。
这个过程中，教师要注意引导学生理解数对与位置的关系。
5.拓展（10分钟）让学生在纸上画出一个平面图，然后用数对表示出图中任意一点的位置。
北师大版小学4年级数学上册第五单元(确定位置第一课时)PPT教学课件
在方格纸上用数对确定位置（1）
6
5
4
淘气
（2，4）
3
2 1 笑笑
（1，1）
1 23456
（2 ，4 ）读作：数对二四
淘气在第2组第4排， 可以用数对（2,4） 表示，笑笑的位置怎 么表示？
笑笑在第1组第1排， 可以用数对（1,1） 表示。
在方格纸上用数对确定位置（1）
第4组
第3排
奇思和妙想的位置分别用数对（4，3）和（1，4）表示，
你能在图中找到他们的位置吗？说一说他们分别坐在第
几组第几排。
妙想
（1，4）
奇思
（4，3）
奇思坐在第4组，第3 排。
妙想坐在第1组，第 4排。
在方格纸上用数对确定位置（1）
你的3个好朋友分别坐在第几组、第几排？ 试着用数对表示出来。
6 5 4 3 2 1
1 23456
在方格纸上用数对确定位置（1）
课堂练习
在方格图中标出右边三位同学的位置。
我在（3，5） 的位置。
（3,5） （5,3）（6,3）
我在（5，3） 的位置。
我在（6，3） 的位置。
在方格纸上用数对确定位置（1）
找一找，填一填。 ⑴红色车在第( 2 )列、第 ( 4 )行，用数对表示为 ( 2 ，4 )。 ⑵黄色车在第( 3 )列、第 ( 1 )行，用数对表示为 ( 3 ，1 )。 ⑶奇思家的车在(4,3)的位置， 妙想家的车在(2,2)的位置，在 图中将它们标出来。
在方格纸上用数对确定位置（1）
第6排 第5排 第4排 第3排 第2排 第1排 笑笑
淘气
从前往后数，一 共有6排。
《位置》PPT教学课件(第1课时)
2 果盘用数对（3，2）表示。你能照样子用数对表示 其他几个水果的位置吗?
4
3
（2，3） （4，3）
2
（3，2）
1
（2，1） （4，1）
12345
数对中的第一个数相同， 对应的物体在同一列。
数对中的第二个数相同， 对应的物体在同一行。
选自教材第21页练习五第1题
3
（1）用数对表示麦冬、当归和 五味子的位置。
想一想 王 艳 和 赵 雪 的 数 对 有 什 么 不 同 ？
王 艳 （3, 4） 王 艳 （4, 3）
虽然两个数对都是由3、4两个数组成的，但 两个数的顺序不同，表示的位置也就不同。
所以,数对中的两个数的顺序不能颠倒！
想一想 王 艳 和 赵 雪 的 数 对 有 什 么 不 同 ？
王 艳 （3, 4） 王 艳 （4, 3）
先抓黄芪，黄芪 在(6，3)的位置。
芦根、桃仁、冬瓜子、苦杏仁、炙百部。
芦根： ( 2 , 5 ) 桃仁： ( 8 , 4 ) 冬瓜子： ( 5 , 1 ) 苦杏仁：( 2 , 2 ) 炙百部： ( 10 , 4 ) 选 自 教 材 第 2 2 页 练 习 五 第 4 题
变式训练
同一行
在五(1)班的教室里，刘畅的位置是(4，3)，新
王艳
周确明 定处于第几列时赵，雪一般从左往右 孙芳
数，依次为第 1 列、第 2 列、第 3 列……
李小冬
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
1. “列”“行”的含义及一般规则
第5行
王艳
第4行 确定周处明 于第几行时，一赵般雪 从前往后 第3数行，依次为第 孙1芳行、第 2 行、第 3 行……
人教版五年级上册第二单元：《位置》第一课时教案
人教版五年级上册第二单元：《地点》第一课时教课设计第 1课时教课目的：1、能在详细的情境中，依据行、列确立、描绘物体的地点。
2、在对物体地点关系探究过程中，发展学生的空间观点，浸透平面直角坐标系思想并使学生体验到察看要有序，表达要清楚，有条理。
3、在合作沟通中，获取优秀的感情体验，感觉数学与平时生活的亲密联系，加强学生的数学意识。
教课要点：会用不同的词语描绘物体的地点或依据物体的地点来确立物体。
教课难点；对物体地点的正确描绘。
教课准备：小动物卡片、课件等课前讲话：初步让学生明确自己在班级里是第几组（小组）第几个。
教课板块：一、情境操作，探究新知1、给小动物排队，供给比较资料。
师：春季的清晨小动物准备排队做操，小朋友，请你们帮它们排排队，行吗？（学生取出教师发的 8 张动画卡片及垫板，开始排队，这里教师有一个精心设计卡片排得紧一点恰好排一排，稍留一些缝隙排一排就排不下，这样自然引起思想灵巧学生排几排）师：谁愿意上来，把你排的队形介绍给大家！学生同桌合作排队——展现队形。
2、达成一维到二维的空间观点的飞腾经过实物投影察看比较各样队形。
学生有可能出现：竖排 1 排（ 2 排）或横排 1 排（ 2 排）。
师：大家感觉这些队形中，哪几种是不同样的哪几种是同样的？（学生自由说）师：我们数的时候能够横横地数也能够竖竖地数。
大家再看这些小动物（手指着排两排（列）的形）用你的火眼金睛察一下，它排成了一个⋯⋯（方形、排一排的当作一条）。
：（指着排两排的形）些都是排成了一个方形，（指着排一排（列）的形）些都排成了。
3、从一到二描绘“小猴”的地点。
：能形 1（排一排）中小猴站在哪里？第 * 第 * 个小朋友回答！（第 * 个）。
：你能得详细一些？（从左数起第* 个）。
：能够怎么呢？第 * 第 * 个小朋友回答！（从右数起第 * 个）。
（达成板）：形 2（排两排）中的小猴又站在哪里呢？（第* 排第 * 个）。
：你先从哪里数起，再从哪里数起呢？（从上到下第* 排，从左到右是第*个，小猴在第一排第 * 个）。
新人教版五年级上册第二单元位置一(自用)
第一课时位置（一）课型：讲授课教学内容：教材第19页的内容教学目标：知识与技能：让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。
过程与方法：知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。
情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
教学重难点：重点：学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体，并解决一些生活中的实际问题。
难点：学根据“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置。
教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
教学准备：多媒体、投影仪等有关内容图片。
教学过程：一、创设情境，引出新知。
1、出示多媒体课件或图片：一位教师到图书馆借书，询问图书管理员工具书所在位置，然后图书员告诉他图书所在位置。
2、学生观看多媒体课件或图片，听教师讲解，初次接触位置这个概念。
3、引入本课学习并板书课题。
4、学生在教师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系具体生活场景和经验，进入到下面的学习中。
设计意图：通过具体的直观演示以及具体的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。
二、例题展示：1、投影出示例1的内容。
（1）学生读题，了解已知信息。
教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。
（2）问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师给予肯定。
（3）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看一看有什么不同？启发学生思考，引导学生用数对表示位置。
2、引导学生用刚才的方法小结：先从前往后确定第几行，再从左往右确定第几列，这样就能用第几行第几列确定同学们的位置。
一年级上册数学教案二位置第一课时上下前后人教新课标
一年级上册数学教案二位置第一课时上下前后人教新课标第一课时上下前后一、学习目标（一）学习内容《义务教育教科书数学》（人教版）一年级上册第9页情境图，做一做及第11页练习二的第1～3题。
《位置》是“图形与几何”这一部分的课程内容。
《课程标准》要求：会用上、下、前、后描述物体的相对位置。
本节课是人教版数学一年级上册第二单元的第一课时，学生在生活中对“上、下、前、后”空间方位差不多积存了一些感性的认识。
在此基础上，学生将进行“上、下、前、后”这些差不多方位的判定或表达。
是学生学习“图形与几何”知识的起始课。
同时也为第二学段有关几何知识的学习打下基础，更好地进展学生的空间观念。
（二）核心能力“位置”这节课，通过经历物体之间位置相对性的确认过程，培养学生的空间观念。
（三）学习目标1．通过动手操作，认识“上、下”“前、后”的差不多含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性。
2．借助主题图，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。
（四）学习重点正确辨认“上、下”“前、后”的差不多含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。
（五）教学难点在具体的情境中明白得“上、下”“前、后”的相对性和用语言正确的表达。
（六）配套资源实施资源：《位置》PPT课件、《位置》随堂小测、《位置》课时作业。
二、学习设计（一）课前设计1.预习任务（1）说一说生活中什么时候用到“上、下、前、后”，并用“上、下、前、后”各说一句话。
（2）预习课本第9页，说一说图中有什么。
摸索：它们的位置关系是如何样的呢？。
练习：（1）说一说。
请你用“上、下、前、后”说一说你们家里的人或物品。
（）在（）的上面，（）在（）的下面。
（）在（）的前面，（）在（）的后面。
（2）看图说一说。
观看图中，都有什么？说一说它们的位置关系。
摸索：轮船的上面有什么？客车的前面有什么？（二）课堂设计1.借助活动，初步感知（1）活动中初步感受上下学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。
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3、教材 123 页第 2 题：
（1）用数对说一说“春”、“雪”、“花”、“土”的位置。
（2）数对（4，2）和（2，4）分别表示哪个汉字？
师问：两个数对中的“4”和“2”分表示的意义相同吗？如果不同
分别表示什么？
4、教材 123 页第 3 题：学生独立完成，然后同学之间互相检验交流，
最后，教师再展示学生的作品，学生评价。
位置吗？
A：学生独立操作，解决问题。
B：汇报交流解决的结果。
（3）解决第（2）问题
A：出示要求
在图上标出下面场馆的位置
飞禽馆（1，1）
猩猩馆（0，3）
狮虎山（4，3）
B：学生按要求在书上完成
C：反馈练习结束
三、巩固应用，内化提高。
1、完成教材 122 页的做一做。
2、教材 123 页第 1 题：用数对表示出其他几个图案的位置。
教学内容
分数乘整数
课时序号
第四周 总第 14 课时
第二单元：位置
授课境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会
在方格纸上用“数对”确定位置。 教学目标 2、通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，
发展其空间观念。
教学重点 教学难点
教学过程
一、创设情境，生成问题。 1、介绍位置 师：同学们，今天老师给你们介绍一个新朋友“海宝”（教师出示海 宝的图片）。他很想认识你们。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长， 可以吗？ 师：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置， 把你的方法写或画在纸上。 （1）用“第几组第几座”描述。 （2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。 2、谈话导入，揭示课题。 二、探索交流，解决问题。 1、教学例 1（课件出示例 1） （1）说一说 学生观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。 （2）想一想 师：周明的位置在哪里？可以怎样说？ （3）写一写 请学生用自己喜欢的方式把周明的位置表示出来 A：学生独立操作，教师巡视课堂，记录不同的表达方式。 B：展示几个不同的表达方式 （4）讨论 师：同样都是周明的位置，大家表示的方法却各有不同。虽然所有 的方法都有道理，但是总让人感到太麻烦。你有什么好建议，可以用一 种统一的既清楚又简便的方法来表示？ （5）探索用数据表示位置的方法。 结合已有的表示方法“第 1 列，第 3 行”，并在学生讨论的基础上教
师引导学生认识用数据表示位置的方法。
A：明确说明：周明在第 1 列，第 3 行可以用（1，3）这样的一组数
来表示。
B：学生尝试用这样的方法表示孙芳、李小冬、赵雪、王艳的位置。
要求：
a、先说一说他们分别在第几列第几行，再用数据表示；
b、根据数据再说一说在第几列第几行。
C、总结方法
师、：请你仔细观察这些数据和他们所在的位置，你能总结出用数据
表示位置的方法吗？
学生先独立思考，然后与同学交流，再汇报。
归纳：先看在第几列，这个数就是数据中的第一个数；再看在第几
行，这个数就是数据中的第二个数。
2、教学例 2（课件出示课本中的“动物园示意图”）
（1）观察示意图，说一说你都看到了什么。
（2）解决第（1）个问题
师：如果用（3，0）表示大门的位置，你能表示出其他场馆所在的
3、体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。 使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 在方格纸上用“数对”确定位置。
教学准备 教案性质
独立新备
课件
如实填写教案资源来源、出处（填写网址或中文域名），供核实。“独立
新备”或“二次备课”栏后打“√”
√
二次备课
材料 出处
四、回顾整理，反思提升。 通过这节课的学习，你有什么收获？
板书设计
效果反思 补救
位置 横起叫做行，竖起叫做列。 位置用数对表示。 （第几列，第几行）