位置第1课时

四、回顾整理，反思提升。 通过这节课的学习，你有什么收获？
板书设计
效果反思 补救
位置 横起叫做行，竖起叫做列。 位置用数对表示。 （第几列，第几行）
3、体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。 使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 在方格纸上用“数对”确定位置。
教学准备 教案性质
独立新备
课件
如实填写教案资源来源、出处（填写网址或中文域名），供核实。“独立
新备”或“二次备课”栏后打“√”
√
二次备课
材料 出处
3、教材 123 页第 2 题：
（1）用数对说一说“春”、“雪”、“花”、“土”的位置。
（2）数对（4，2）和（2，4）分别表示哪个汉字？
师问：两个数对中的“4”和“2”分表示的意义相同吗？如果不同
分别表示什么？
4、教材 123 页第 3 题：学生独立完成，然后同学之间互相检验交流，
最后，教师再展示学生的作品，学生评价。
教学过程
一、创设情境，生成问题。 1、介绍位置 师：同学们，今天老师给你们介绍一个新朋友“海宝”（教师出示海 宝的图片）。他很想认识你们。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长， 可以吗？ 师：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置， 把你的方法写或画在纸上。 （1）用“第几组第几座”描述。 （2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。 2、谈话导入，揭示课题。 二、探索交流，解决问题。 1、教学例 1（课件出示例 1） （1）说一说 学生观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。 （2）想一想 师：周明的位置在哪里？可以怎样说？ （3）写一写 请学生用自己喜欢的方式把周明的位置表示出来 A：学生独立操作，教师巡视课堂，记录不同的表达方式。 B：展示几个不同的表达方式 （4）讨论 师：同样都是周明的位置，大家表示的方法却各有不同。虽然所有 的方法都有道理，但是总让人感到太麻烦。你有什么好建议，可以用一 种统一的既清楚又简便的方法来表示？ （5）探索用数据表示位置的方法。 结合已有的表示方法“第 1 列，第 3 行”，并在学生讨论的基础上教
师引导学生认识用数据表示位置的方法。
A：明确说明：周明在第 1 列，第 3 行可以用（1，3）这样的一组数
来表示。
B：学生尝试用这样的方法表示孙芳、李小冬、赵雪、王艳的位置。
要求：
a、先说一说他们分别在第几列第几行，再用数据表示；
b、根据数据再说一说在第几列第几行。
C、总结方法
师、：请你仔细观察这些数据和他们所在的位置，你能总结出用数据
教学内容
分数乘整数
课时序号
第四周 总第 14 课时
第二单元：位置
授课时间：2014 年 9 月 22 日
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会
在方格纸上用“数对”确定位置。 教学目标 2、通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，
发展其空间观念。
教学重点 教学难点
表示位置的方法吗？
学生先独立思考，然后与同学交流，再汇报。
归纳：先看在第几列，这个数就是数据中的第一个数；再看在第几
行，这个数就是数据中的第二个数。
2、教学例 2（课件出示课本中的“动物园示意图”）
（1）观察示意图，说一说你都看到了什么。
（2）解决第（1）个问题
师：如果用（3，0）表示大门的位置，你能表示出其他场馆所在的
位置吗？
A：学生独立操作，解决问题。
B：汇报交流解决的Baidu Nhomakorabea果。
（3）解决第（2）问题
A：出示要求
在图上标出下面场馆的位置
飞禽馆（1，1）
猩猩馆（0，3）
狮虎山（4，3）
B：学生按要求在书上完成
C：反馈练习结束
三、巩固应用，内化提高。
1、完成教材 122 页的做一做。
2、教材 123 页第 1 题：用数对表示出其他几个图案的位置。