教育技术学科知识体系的构成X———三论教育技术学科的理论与实践
论教育技术理论与教育技术实践联系的问题
论教育技术理论与教育技术实践联系的问题近年来，随着信息技术的快速发展，教育技术也逐渐成为了教育改革的重要组成部分。
教育技术理论与教育技术实践联系紧密，二者相互促进、相互支持，共同推动着教育现代化的进程。
在教育技术的发展过程中，理论与实践之间存在一些问题，需要我们认真思考和解决。
教育技术理论是指对教育技术的基本原理、规律和方法进行总结和理论化的知识体系。
它对教育技术的发展和应用提供了理论支撑和指导。
教育技术实践则是指将教育技术理论应用于实际教育教学活动中，以改善教学效果和培养学生的创新能力。
教育技术理论与实践联系密切，二者相互依存、相互作用，互为因果，互相促进。
教育技术实践是检验教育技术理论的有效途径。
教育技术理论的发展必须立足于实践，并通过实践进行检验和验证。
只有当教育技术理论得到实践的验证，才能更好地指导实践。
教育技术实践是对教育技术理论的检验和印证，也是理论的生动体现和应用。
教育技术理论与实践之间存在一些问题，需要我们认真思考和解决。
教育技术理论的发展可能滞后于实践的需求。
随着社会发展和教育变革的不断推进，教育技术的应用场景也在不断发生变化，教育技术的发展也呈现出多样化、个性化的特点。
当前的教育技术理论可能难以完全满足实际教学的需求，导致实践中出现一些困难和问题。
教育技术实践可能脱离教育技术理论的指导。
一些教育工作者在实际教学中可能只关注技术的应用，而忽视了教育技术理论的指导。
这样会导致教育技术应用的盲目性，降低了教学效果。
也可能出现教育技术应用不合理、不科学的情况，影响教学质量。
针对以上问题，我们应该重视教育技术理论与实践的联系，加强教育技术理论研究和教育技术实践的结合，不断推动教育技术的发展。
加强教育技术理论的研究，及时跟进实践需求。
教育技术理论的研究需要立足于实践，关注教学中的具体问题，深入分析教学需求，积极探索教育技术的发展方向。
只有通过理论研究，才能更好地指导实践，促进教育技术的应用和发展。
论教育技术理论与实践——构建有效课堂、引发学生思维
论教育技术理论与实践——构建有效课堂、引发学生思维论教育技术理论与实践——构建有效课堂、引发学生思维湖北省安陆市实验初中李双兰摘要：思维是物理学习过程中智力活动的核心。
引发和培养学生思维能力是物理教学的主要任务。
教师在教学过程中构建有效课堂教学，采用设疑、激发兴趣、分组讨论、相似比较、同中求异等教学方法和利用多媒体等现代化教学手段，引发和培养学生思维。
关键词：有效课堂;宽松氛围;;新的教学方法;;引发思维;;多媒体思维是物理学习过程中智力活动的核心。
引发和培养学生思维能力是物理教学的主要任务。
因此，教师在教学过程中只有构建有效课堂教学，采用先进的教学方法和教学手段，才能使学生进入思考活动状态。
为了使学生越过思维障碍，取得教学成功，教师应有目的、有针对性的引发学生思维。
一、营造有利于学生积极思维的宽松的课堂教学环境营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境等的教学环境。
在这个环境下，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。
教育心理学的研究成果表明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，心境愉悦，情绪饱满。
在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。
为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生学习积极性，引发学生思维，在课堂上，不是我讲你听的单向交流，而是允许学生打断老师的讲话，允许学生对老师的讲话、观点提出异议，允许学生在师生之间、学生之间的多向交流。
这样，有利于消除课堂上过分拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，有利于学生的个性得到自由发展。
在这个氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，他们的思维得到有效发展。
例如，我在讲惯性概念时，当我讲到惯性大小只与物体质量大小有关时，有一个同学提出：不对，我骑自行车上学时，脚不蹬车子也会向前滑，这是车子有惯性，同一路面上车速越大滑行距离越远，这说明速度越大，惯性越大。
教育技术实践的理论
摘要：随着信息技术的飞速发展，教育技术已经成为推动教育改革和发展的关键因素。
本文从教育技术实践的理论基础、实践原则和实践方法三个方面对教育技术实践进行探讨，旨在为教育工作者提供理论指导，促进教育技术的有效应用。
一、引言教育技术作为一门新兴的交叉学科，融合了教育、信息技术、心理学、传播学等多学科的知识。
在教育信息化的大背景下，教育技术实践在提高教育教学质量、促进教育公平、推动教育创新等方面发挥着重要作用。
本文从理论层面探讨教育技术实践，旨在为教育工作者提供理论指导，促进教育技术的有效应用。
二、教育技术实践的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授而获得的，而是学生在与外界环境的互动中，通过自身的经验、认知和情感等心理过程建构起来的。
在教育技术实践中，建构主义理论强调以学生为中心，通过创设情境、合作学习、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2.人本主义理论人本主义理论关注人的全面发展，强调教育的目的在于培养具有独立人格、创新精神和实践能力的人才。
在教育技术实践中，人本主义理论倡导关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，为学生的全面发展提供支持。
3.信息传播理论信息传播理论关注信息在传播过程中的规律和特点，为教育技术实践提供了理论依据。
在教育技术实践中，信息传播理论有助于我们更好地理解教育信息的传播机制，提高教育信息传播的效果。
4.系统论理论系统论理论认为，任何事物都是一个系统，由相互联系、相互作用的要素构成。
在教育技术实践中，系统论理论有助于我们全面、系统地分析教育技术问题，提高教育技术实践的系统性。
三、教育技术实践的原则1.以人为本原则教育技术实践应以学生为中心，关注学生的需求、兴趣和个性差异，尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展。
2.创新性原则教育技术实践应不断探索新的教学模式、教学方法和技术手段，推动教育教学改革，提高教育教学质量。
3.实用性原则教育技术实践应注重实际应用，以提高教育教学效果为目标，避免形式主义和过度追求技术手段。
实践理论教学体系的构成(3篇)
第1篇一、引言实践理论教学体系是指在教育教学过程中，将理论知识与实践技能相结合，通过一系列的教学方法和手段，培养学生的实践能力和创新精神的教学体系。
随着我国教育改革的不断深入，实践理论教学体系的构建已经成为教育教学改革的重要内容。
本文将从实践理论教学体系的构成要素、实施策略和评价体系等方面进行探讨。
二、实践理论教学体系的构成要素1. 理论知识体系理论知识体系是实践理论教学体系的基础，主要包括以下几个方面：（1）专业基础知识：学生应掌握本专业的基本理论、基本知识和基本技能。
（2）跨学科知识：培养学生具备一定的跨学科知识，提高其综合素质。
（3）方法论知识：使学生了解科学研究的基本方法，提高其科研能力。
2. 实践技能体系实践技能体系是实践理论教学体系的核心，主要包括以下几个方面：（1）动手能力：培养学生具备一定的动手操作能力，能够熟练运用所学知识解决实际问题。
（2）创新能力：激发学生的创新思维，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）团队协作能力：培养学生具备良好的团队协作精神，提高其沟通与协作能力。
3. 教学方法与手段教学方法与手段是实践理论教学体系的重要组成部分，主要包括以下几个方面：（1）课堂讲授：教师通过课堂讲授，系统地传授理论知识。
（2）实验实训：通过实验实训，使学生将理论知识与实际操作相结合。
（3）案例教学：通过案例教学，提高学生的实际操作能力和分析问题、解决问题的能力。
（4）翻转课堂：利用现代信息技术，实现教师与学生、学生与学生之间的互动，提高教学效果。
4. 实践平台实践平台是实践理论教学体系的重要支撑，主要包括以下几个方面：（1）校内实验室：为学生提供实验实训场所，使学生将理论知识与实际操作相结合。
（2）校外实习基地：为学生提供校外实习机会，使学生将所学知识应用于实际工作中。
（3）创新创业平台：为学生提供创新创业实践机会，培养学生的创新创业能力。
三、实践理论教学体系的实施策略1. 明确教学目标根据专业培养目标和市场需求，制定实践理论教学体系的教学目标，确保教学内容的科学性和实用性。
教育技术学的实践知识
摘要：教育技术学是一门综合性学科，旨在通过技术手段改善教育教学过程，提高教育质量。
本文从教育技术学的定义、实践知识的重要性、实践知识的主要内容以及实践知识的运用等方面进行探讨，以期为教育工作者提供参考。
一、引言随着信息技术的飞速发展，教育技术学逐渐成为教育领域的一个重要分支。
教育技术学旨在运用现代信息技术，优化教育教学过程，提高教育质量。
实践知识作为教育技术学的重要组成部分，对于教育工作者具有重要的指导意义。
本文将从教育技术学的实践知识入手，探讨其实践应用。
二、教育技术学的定义教育技术学是一门综合性学科，涉及教育学、心理学、信息技术等多个领域。
它主要研究教育过程中的技术问题，旨在通过技术手段改善教育教学过程，提高教育质量。
教育技术学包括教育技术理论、教育技术设计、教育技术实施、教育技术评价等多个方面。
三、实践知识的重要性1. 提高教育教学质量实践知识能够帮助教育工作者更好地理解教育教学过程中的技术问题，从而优化教育教学方法，提高教育教学质量。
2. 适应教育发展趋势随着信息技术的不断发展，教育技术学也在不断更新。
实践知识能够使教育工作者紧跟时代步伐，适应教育发展趋势。
3. 促进教育创新实践知识能够激发教育工作者对教育教学方法的创新，推动教育改革与发展。
四、实践知识的主要内容1. 教育技术理论教育技术理论主要包括教育技术的基本概念、教育技术的分类、教育技术发展的历史与趋势等。
教育工作者应掌握教育技术理论，以便在教育教学过程中更好地运用技术手段。
2. 教育技术设计教育技术设计包括教学设计、课程设计、学习资源设计等。
教育工作者应学会运用教育技术理论，设计出符合学生需求的教学活动和学习资源。
3. 教育技术实施教育技术实施主要包括教学实施、课程实施、学习资源实施等。
教育工作者应具备良好的教育技术应用能力，确保教育教学活动的顺利进行。
4. 教育技术评价教育技术评价主要包括教学评价、课程评价、学习资源评价等。
教育工作者应学会运用教育技术评价方法，对教育教学活动进行客观、全面的评价。
现代教育技术复习题
现代教育技术复习题一、填空题1、对现代教育技术影响较大、较直接的三种学习理论是：、、；三种教学理论、、。
2、现代教育技术的基本功能：、、、、。
3、系统科学理论包括新三论和旧三论，旧三论包括论、论、论，它是一种新兴的科学方法论。
4、彩色电视的制式有：、、。
我国采用的电视制式为。
5、电视的行扫描可分为和。
6. 现代教育技术就是运用现代教育思想理论和现代信息技术，通过对和的、、、和，以实现教学优化的理论与实践。
7.２０世纪２０年代，介入教育领域，揭开了电化教育的序幕。
8. 我国电视信号行扫描的频率为，行周期为，场频率为 Hz。
9.模拟彩色电视的制式有：、、SECAM制式。
我国目前模拟电视采用的制式为。
10、现代教育技术的目标是实现教育过程的_________。
11、现代教育思想主要是“五观”，即、、、、。
12、语言实验室有、、、四种类型。
13、摄像机的使用技巧有、、、、、。
14、电视系统通常有、、三部分组成。
15、我们国家的电视规定每秒钟播放帧画面，电视的行扫描频率为 HZ。
16、应用拉斯威尔的"五W"传播理论，分析教师利用投影器在课堂上演示青蛙捕食的投影片，向学生讲解青蛙捕食的过程。
其中，传者是，信息是,媒体是，受者是，效果。
17、贝罗德传播模式过程中，它把传播过程分解为四个基本要素，分别是、、、。
18、现代教育技术的学习理论包括、、和人本主义学习理论。
19、选择教学媒体的基本依据是、教学内容、和。
20、现代教育思想主要有现代教育观、现代教学观、、现代学校观、现代人才观和。
21、现代教育技术媒体按其物理性能分：______、______、_____、____。
22、语言实验室按其功能可分为、听说型、听说对比型和。
23、教育技术在美国开始于视听教育和程序教学运动，在中国则是以___ _的出现为标志。
二、选择题1、教育技术是（）五个领域的理论与实践。
A、开发、应用、购置、建构、设计B、组织、设计、实验、管理、辅导C、开发、应用、管理、设计、组织D. 设计、开发、利用、管理、评价2、传播模式有好多种，提出SMCR模式的是（）。
教育技术的三论
教育技术的三论旧三论：1 系统论：系统论是从系统的角度去研究事物的发展，运动规律的一门学科。
它促使我们以整体的观点，综合的观点来考察教育教学过程与现象，运用系统的方法来解决教育教学问题。
教育系统论把教育视为一个系统，组成这个系统的要素包括教师，学生，媒体等。
2 控制论:教育控制论以提高教学效率和教学质量为控制目标，以信息流为主要传输形式的系统。
它是研究教育系统中运用信息反馈来控制和调节系统的行为，从而达到既定教学目标的理论。
3 信息论：它是概率论和数理统计的数学方法，从量的方面来研究系统的信息如何获取，加工，处理，传输和控制的一门学科。
教育信息论是研究教学过程中教育信息如何传递，变换和反馈的理论。
新三论：1 耗散结构理论:一个处于非平衡态的开放系统，通过与外界进行信息交流，可以从原来无序状态转为有序状态，是系统具有某种功能的新的层次，这种非平衡态下的有序结构就叫耗散结构。
教学系统通过自身结构的不断完善，各个教学环节质量的不断提高及师生间的紧密结合，不断从环境中输入新能量并排除一些干扰，广泛打开信息渠道，加强行政管理等措施和手段，能够导致系统有序的增加，形成有条不紊、高度有序的结构，从而使教学系统发挥最大的功效。
2 协同论：自然界是由许多小系统组织起来的统一体，即大系统。
某个大系统中的小系统既相互作用又相互制约研究这种平衡结构规律的科学就是协同论。
实现教学过程有序的条件是协调教学系统中各部分的协调性、同步性、竞争性和协同作用．以及系统与环境之间的相互作用。
3 突变论：是通过对食物结构稳定性的研究，来揭示事物变换规律的科学。
主要包含内部因素与外部相关因素的统一，渐变与突变的辩证关系；确定性与随机性的内在联系；质量互变规律的深化发展。
张立新《教育技术的理论与实践》笔记
《教育技术的理论与实践》笔记教育技术定义：教育技术就是运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
教育技术学科的研究对象与学科知识体系：（1）教育技术的基础理论——本质-功能-历史。
它主要包括教育技术是什么、有什么功能和作用以及教育技术发展的历史。
（2）有形的物化技术——媒体-资源-环境。
它主要包括教学媒体种类和功能、教学资源的类型与功能以及媒体、资源和学习环境的设计。
（3）基于教与学理论的技术——教学策略与学习技术。
它主要包括基于几种典型教学理论与学习理论的教学策略和学习技术。
（4）基于系统方法的技术——教学系统设计。
它主要包括教学体统设计的基本模式和各个环节的基本要求。
教育技术学的学科性质：教育技术学是一门方法论性质的学科，是一门教育学科，是一门综合性的学科。
中国教育技术发展过程：20世纪初，幻灯传入中国，这是中国电化教育开始的标志。
但由于当时政治、经济和技术等多方面因素的制约，发展缓慢。
20世纪50年代至70年代，的中国电化教育初步发展阶段，但由于三年经济困难和“文化大革命”，致使电化教育未能快速地发展起来。
“文化大革命”以后，中国的电化教育进入迅速发展阶段，主要表现为：建立健全了电教机构，逐步形成了全国性的电教网络；形成了一支专职、兼职电教队伍；配备了相应的电教设备和器材；编制了相当数量的电教材料；开展电教理论研究和电教实验。
21世纪至今，学科名称从“电化教育”变为“教育技术”，确定了教育技术的学科体系，积极推动教育信息化工程，教育技术进入系统发展阶段。
技术在人与社会发展过程中的作用：技术提高了人类与自然的交互能力，同时也使自身获得了发展。
这种发展主要体现在体力与智力的协调和全面发展。
技术使得人类从复杂的、繁重的体力劳动中解放出来，从事更多的学习和研究等智力活动，进而获得全面发展。
技术对社会发展的推动作用主要包括三个方面，一是技术促进了社会生产的发展；二是技术可以引发社会生产关系、政治制度和文化的变革；三是技术可以丰富社会文化生活。
教育技术人才的专业能力结构五论教育技术学科的理论与实践
4、毕业设计毕业设计是教育技术专业学生在完成所有课程学习后的一次综 合性实践，要求学生结合所学知识和技能，针对某一具体问题进行深入研究，并 设计出相应的解决方案。通过毕业设计，学生能够进一步提高自己的实践能力和 创新思维，为未来的工作做好准备。
三、结论
教育技术专业培养的人才在当今社会中具有重要的作用，他们具备现代教育 思想和理念，掌握现代教育理论、方法和技术，能够积极推动教育的改革和创新。 为此，我们应当加强对教育技术专业人才的培养，优化课程体系和教学方法，
将与世界接轨，为推动全球教育事业的发展做出更大的贡献。
总之，教育技术领域学科专业在我国教育事业的发展中具有重要的地位和作 用。通过不断深入研究和探索，相信未来该领域将取得更加丰硕的成果，为我国 教育事业的现代化发展提供更加有力的支持。
参考内容三
教育技术专业培养的人才应具备的知识、能力结构以及课程体系
教育技术领域学科专业在实践应用中具有广泛的应用前景。例如，在教育机 构的培养计划中，可以运用教育技术来优化教学方式和方法，提高教学效果和质 量。同时，在教育科技公司的研发方向上，也可以运用教育技术来开发更加智能、 高效的教育产品和服务，以满足不断变化的市场需求。
随着国家对教育信息化建设的重视和支持，教育技术领域学科专业的发展前 景十分广阔。未来，该领域将涌现出更多新的研究方向和热点，如在教育中的应 用、虚拟现实技术的教育探索等。此外，随着国际交流的加强，我国的教育技术 领域学科专业也
2、学科基础课程学科基础课程是教育技术专业的基本组成部分，包括教育 技术学导论、教育技术学研究方法、教育传播学、教育心理学、教育统计学等。 这些课程为学生提供了教育技术学科的基本理论和知识，为后续专业课程的学习 提供了必要的支撑。
教育技术理论与实践
教育技术理论与实践当第一台电子计算机诞生的时候人们就期盼着这场革命的到来，遗憾的是这场革命却总是姗姗来迟。
令人欣慰的是：现在这一天终于初见端倪，在教育部提出的“面向21世纪教育振兴行动计划”中就提到了教育信息化的问题；《中国教育报》特辟了一个“制高点”的版面；掌握和运用计算机已成为教师职称评定和学校进行等级评估的指标体系之一，教育信息化的浪潮正在珠江三角洲地区蓬勃兴起，我们一定要有紧迫感、危机感，一定要看清形势乘势而进，知难而上，做一个敢吃螃蟹的人，才能跟得上一个飞速发展、充满不确定竞争的新时代。
1．运用多媒体技术，按学生的认识规律组织教学当代高新技术，特别是多媒体技术的发展，为我们提供了足够的技术支撑，使我们传统的用“一张嘴巴”干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体、形象；使看不见的变成看得见；使“静”的变成“动”的；这就使我们有可能为学生创设一个尽可能真实的情景，让人类认识的最后结果变得生动、有趣，喜闻乐见，充满魅力，更加符合学生的认识规律，更能为学生所接受，必将大大提高课堂信息传输的效率，足以帮助我们把一个颠倒了的课堂颠倒过来。
这无疑是一场教学方式的革命，我们应该满腔热情地去欢迎它。
2．构建双向双控的反馈教学模式但再好的教学软件也只解决了优化教学过程的一半，即“教”的一半。
说到底还是在“教”字上狠下功夫，依然是教师为中心的“一言堂”教学模式，只是改变了一种形式，很可能变“人灌”为“电灌”，这样的教学依然是单向的、不完整的，盲目性极大的，换汤不换药是不行的。
因此，我们必须补上另外一半，即“学”的一半，构建一个双向双控的反馈教学模式，这样的教学才是完整的，教师和学生都可以从反馈信息中不断调控自己的“教”和“学”，这样的控制将不再是传统意义上的控制，而是教师的他控和学生自控的完美结合，必将有效地提高课堂教学的效率和质量。
现代教育技术不仅为我们提供了优化前向传输的多媒体技术，同时也为我们提供了反馈媒体技术教学反馈测评系统。
现代教育技术的三论
现代教育技术三论（老三论和新三论）的基本观点老三论一系统论要求把事物当作一个整体或系统来研究，并用数学模型去描述和确定系统的结构和行为。
系统论的基本观点是强调整体与局部、局部与局部、系统本身与外部环境之间互为依存、相互影响和制约的关系，具有目的性、动态性、有序性三大基本特征。
二控制论是研究系统的状态、功能、行为方式及变动趋势，控制系统的稳定，揭示不同系统的共同的控制规律，使系统按预定目标运行的技术科学。
它的基本观点是摆脱束缚，使用新的统计理论研究系统运动状态、行为方式和变化趋势的各种可能性。
三信息论基本观点是认为系统正是通过获取、传递、加工与处理信息而实现其有目的的运动的。
信息论能够揭示人类认识活动产生飞跃的实质，有助于探索与研究人们的思维规律和推动与进化人们的思维活动。
新三论一耗散结构论是探索耗散结构微观机制的关于非平衡系统行为的理论。
基本观点是系统只有在远离平衡的条件下。
才有可能向着有秩序、有组织、多功能的方向进化。
系统论所要寻求的也就是这种具有有序性的稳定结构，从这个意义上说，耗散结构论与系统有异曲同工之妙。
二协同论的基本观点是建立一种用统一的观点去处理复杂系统的概念和方法。
它的支持者通过大量的类比和严谨的分析，论证了各种自然系统和社会系统从无序到有序的演化，都是组成系统的各元素之间相互影响又协调一致的结果。
它的重要价值在于既为一个学科的成果推广到另一个学科提供了理论依据，也为人们从已知领域进入未知领域提供了有效手段。
三突变理论的基本观点是通过实验揭示出系统突变式质变的一般方式，说明了突变在系统自组织演化过程中的普遍意义内部因素与外部相关因素的辩证统一；渐变与突变的辩证关系；确定性与随机性的内在联系；质量互变规律的深化发展。
教育技术学科的定义体系──论教育技术学科的理论与实践(精)
教育技术学科的定义体系──论教育技术学科的理论与实践[摘要] 有关教育技术的相关概念应该由不同层面的定义分别来表述，然后由它们组成完整的定义体系，对教育技术学科作出全面的阐释。
教育技术学科的定义体系由教育技术本质的定义、教育技术实践层面的定义和教育技术理论层面的定义所组成，并由此而导出现代教育技术的定义。
[关键词] 教育技术；学科；定义体系视听教学、个别化教学和系统方法的发展与结合，形成了今天的教育技术领域，它的标志就是1970年美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communications and Technology,简称AECT)的成立。
AECT成立后，致力于教育技术领域理论与实践的研究工作，分别于1972年、1977年和1994年三次提出有关教育技术的定义。
其中以1994年提出的定义，即“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”，[1]最为简洁、明确，最具有代表性。
AECT’94定义的引进，对我国教育技术事业的发展和教育技术学科的确立起到了极大的促进作用。
但由于对定义理解的不同，也产生了一些问题。
第一，在美国，教育技术是作为一个“研究领域”而存在的。
因此，他们认为只要是和教育相关的问题，就应该去研究，而往往不在意教育技术“是什么”。
正如《教学技术：领域的定义和范畴》一书的书名所示，’94定义是属于“领域”的定义，而不是学科定义。
第二，尽管从历史上看，美国一直在交替使用“教育技术”和“教学技术”，认为两者是同义语。
但从中国人的观点来看，这两个名词显然不属于同一层面。
教学技术相对于教育技术来讲是微观层面的，它理所当然地关注“学习”；而教育技术则应更多地关注教育绩效的提高。
第三，教育技术与教育技术学是两个相关的不同概念，如果把它们混为一谈，则会引起理论和实践的混乱。
而在我国，恰恰把’94定义既当作教育技术的定义，又作为教育技术学科的定义，因而引起了很多困惑。
论教育技术理论与教育技术实践联系的问题
论教育技术理论与教育技术实践联系的问题教育技术理论和教育技术实践是不可分割的两个方面，它们之间存在着密切的联系。
教育技术理论是指关于教育和技术的理性分析和探索，主要探讨教育中如何应用科学技术以提高教学效果的问题。
教育技术实践是指在教学和学习中实际采用和应用技术手段来达到教育目的的实际活动。
以下从四个方面来论述教育技术理论与教育技术实践之间的联系：教育技术理论研究教育技术应用的科学规律和方法，具有指导教育技术应用的理论基础作用，为教育技术实践提供理论指导。
例如，在教育技术理论研究中，提出了“教育设计”、“个性化教育”、“游戏化教学”等理论，这些理论为教育技术实践提供了有效的指导。
教育技术实践的发展对教育技术理论的发展起到了促进作用。
在实践过程中，人们能够不断地发现问题、解决问题，从而提出新的问题和解决方案，从而推动教育技术理论的不断发展。
例如，在教育技术实践的过程中，人们发现传统的教学模式不能满足现代教育的需要，因此提出了在线教育、移动学习等新的教育模式，从而推动了教育技术理论的不断发展。
教育技术实践的有效性和可行性是检验教育技术理论的重要标准之一。
只有经过实践的检验，才能验证教育技术理论的正确性和可行性。
例如，只有通过在实践中不断尝试和探索，才能发现在某些场景中使用某种技术是没有必要的或无法实现预期效果的。
教育技术理论和教育技术实践之间存在着相互影响的关系。
教育技术理论是对教育技术实践的总结和归纳，而教育技术实践则是教育技术理论的实践运用。
教育技术理论的更新和发展会促进教育技术实践的不断发展，而教育技术实践的反馈又能够对教育技术理论进行不断修正和更新。
总之，教育技术理论和教育技术实践是相互依存、相互促进、相互影响的两个方面。
只有在理论与实践相结合的前提下，才能更好地推动教育现代化，提高教育质量，适应现代社会的需求。
《教育技术学导论》知识体系
《教育技术学导论》知识体系知识领域知识单元知识点教育技术概述教育技术的概念●AECT1994年定义●AECT2004年新界定教育技术的发展历程●国外教育技术的发展历程●我国教育技术的发展历程教育技术学的学科性质●教育技术学是教育学的二级学科●是教育研究中的技术学层次的学科●是具有方法论性质的学科●教育技术学的研究范畴与内容（设计、开发、利用、管理、评价）●我国学者提出的教育技术研究范围教育技术学的理论基础学习理论●学习理论——行为主义学习理论●学习理论——认知主义学习理论●学习理论——建构主义学习理论教学理论●教学的含义●教学论研究的问题●教学结构的概念●“以教师为中心”的教学结构●“以学生为中心”的教学结构●“主导—主体”的教学结构系统科学●贝塔朗菲的系统概念●系统的三个条件●教育系统方法传播理论●传播的概念●传播的类型●传播模式教学媒体理论视听媒体辅助教学●教学媒体的概念●视听媒体●戴尔的经验之塔理论●媒体在教学中的应用研究教学系统设计教育系统设计的概述●教育系统设计的概念和结构模式●教育系统设计的涵义及本质●几个主要的教学系统设计理论——加涅的教学系统设计理论●影响教学系统设计发展的主要因素——梅瑞乐的成分显示理论及教学处理理论●影响教学系统设计发展的主要因素——教学处方理论●教学系统设计模式教学设计应用●信息化教学设计方法——信息化教学设计经典方法●信息化教学设计方法——WebQuest模式●信息化教学设计方法——问题化学习模式●信息化教学设计方法——多元智能导向的教学●信息化教案范例●课堂信息化教育实践方法——课堂信息化教育实践模式●课堂信息化教育实践方法——多媒体网络教学系统的使用方法●教学评价概述——教学评价的功能●教学评价概述——教学评价的类型●信息化教学评价概述●面向学习过程的评价●面向学习资源的评价教育技术应用信息技术与课程整合●信息技术与课程整合的含义●信息技术与课程整合的特征●信息技术与课程整合的目标●信息技术与课程整合的实施计算机辅助教育●从应用功能的角度看计算机的教育应用——计算机辅助教学（CAI）●从应用功能的角度看计算机的教育应用——计算机管理教学(CMI)●从认知工具的角度看计算机的教育应用——学习计算机(learn about computer)●从认知工具的角度看计算机的教育应用——从计算机学习(learn from computer)●从认知工具的角度看计算机的教育应用——用计算机学习(learn with computer)●多媒体课件●计算机辅助教学模式——分类框架●计算机辅助教学模式——基本模式——操作与练习●计算机辅助教学模式——基本模式——个别指导●计算机辅助教学模式——基本模式——教学测验●计算机辅助教学模式——基本模式——教学模拟●计算机辅助教学模式——基本模式——问题解决●计算机辅助教学模式——基本模式——教学游戏●计算机辅助教学模式——其它模式——微型世界●计算机辅助教学模式——其它模式——案例学习●计算机辅助教学模式——其它模式——智能指导●计算机辅助教学模式——其它模式——基于资源的学习●计算机辅助教学模式——其它模式——探究性学习●计算机辅助教学模式——其它模式——认知工具●计算机辅助教学模式——其它模式——计算机支持的协作学习●计算机辅助教学模式——其它模式——计算机支持讲授●计算机辅助教学模式——其它模式——虚拟教室网络与通信技术在教育中的应用●网路信息资源的特点●网络教育资源的分类——我国教育类网站●网络教育资源的分类——美国教育资源中心●网络信息检索——信息检索工具●网络信息检索——信息检索策略●网上交流——电子邮件●网上交流——网上论坛BBS●网上交流——网络电话●网上交流——视频会议系统●网上交流——文件下载●基于Internet的资源型学习——概念●基于Internet的资源型学习——特点●基于Internet的资源型学习——实施过程●WebQueast远程教育●远程教育的概念●远程教育的特征●远程教育的发展●远程教育的类型●远程教学过程管理及系统管理新技术的教育应用●人工智能技术的教学应用●虚拟现实技术的教学应用教育技术的研究方法研究方法概述●研究方法的含义●教育研究的三个基本要素●研究方法的五种分类方法教育技术常用的研究方法●实验研究方法的概念●实验研究方法主要应用的几个方面●实验研究方法的特点●教育实验研究方法基本的类型●运用实验研究方法要注意的问题●质的研究方法的概念●质的研究方法的特征●质的研究方法的一般过程●质的研究方法适用的四类研究课题●质的研究方法与定性研究方法的关系●案例研究方法的概念●案例的要素●几种常见的案例写作方法●会话的概念●对话分析的概念●对话分析研究方法的概念●对话分析研究方法的特征●调查研究方法的概念●调查研究方法的主要特征●调查研究方法的种类注：红色楷体加粗部分为五本教材共有的知识点或者知识单元，交叉的知识单元表示各本书都会出该单元的知识内容，但是所包含的知识点不同。
论教育技术理论与教育技术实践联系的问题
论教育技术理论与教育技术实践联系的问题教育技术理论与教育技术实践联系是教育技术领域的一大关键问题。
在现代社会，随着科技的不断进步和信息化的快速发展，教育技术已经成为教育改革和发展的重要驱动力。
教育技术理论和实践的联系，直接关系到教育技术的有效应用和效果。
本文将围绕教育技术理论与实践联系的问题展开探讨，分析其关联性和互动性，并探讨如何促进教育技术理论与实践的有效结合，以推动教育技术的创新和发展。
教育技术理论与实践的联系在于理论是实践的指导，而实践则是理论的检验。
教育技术理论是对教育技术背后的原理、原则和规律的总结和提炼，它指导着教育技术的具体运用和实践。
而教育技术实践是把理论转化为实际的教学活动和教育方式，通过实践的过程不断检验和完善理论。
理论和实践相互关联、相互促进，构成了教育技术的理论体系和实践体系，共同推动着教育技术的不断发展和创新。
教育技术理论与实践的联系在于理论和实践相互依存、相互支撑。
教育技术理论缺乏实践的支撑就会变成空中楼阁，无法真正指导和推动教育技术的应用和发展。
而教育技术实践不以理论为依据就会变得盲目和无序，难以持续和稳固的发展。
理论和实践相辅相成，理论为实践提供了方向和依据，实践为理论提供了验证和实践基础，二者相互依存、相互支撑，共同推动着教育技术的不断进步和改善。
如何促进教育技术理论与实践的有效结合，以推动教育技术的创新和发展呢？需要深化对教育技术理论的研究和思考，加强对教育技术规律和原理的探索和总结，形成系统完备的理论体系。
需要加强对教育技术实践的引导和支持，推动先进教育技术在实际教学中的应用和推广，加强对教育技术实践的研究和总结，形成丰富多样的实践案例和经验。
需要加强理论与实践的对话和交流，促进理论在实践中的应用和检验，推动实践向理论的反哺和完善，形成理论与实践相互促进的良性循环。
需要加强教育技术的跨学科合作和交流，促进理论和实践的融合和共生，形成教导技术的创新和发展合力。
解析教育技术学的学科理论体系
解析教育技术学的学科理论体系摘要：文章通过对学术界对教育技术人熟悉历程研究，指出在当前教育技术的研究和实践中要以创新性技术和绩效技术的研究和应用为冲破口，增进教育技术的进展。
关键词：教育技术理论体系进展脉络教育技术起源于西方国家，它从诞生至今已有近百年的历史，伴随着自然科学技术的进展而进展。
从教育技术到教育技术学，作为一个独立的学科，教育技术学的学科理论体系进展正在慢慢地形成和完善当中。
本文试从历史进展的角度解析教育技术学的学科理论体系。
一、从领域到学科初期的教育技术仅仅是着眼于媒体作为一种辅助手腕在教学中的应用，或称之为视听教学。
20世纪30年代，无线电、广播、录音技术的进步和有声电影的问世加速了视听教学的进展而且把视听教学从单一的视觉领域扩展到了视听领域。
程序教学开创于1925年，它是基于行为心理学原理创制的一种利用机械来操纵学习行为和进程的教学方式。
进入20世纪60年代，在视听教学的基础上，诞生了教育技术学。
教育技术学与视听教育相较较，已经发生了质的转变，已再也不单单是技术和设备，而是一种系统设计、实施和评判学与教的全数进程的方式。
因此，咱们能够看到，在AECT1963年以前，教育技术一直是一个实践或应用的领域。
“四十连年来，教学技术领域群策群力，按期开展自我查验，终于取得了对自己的专业化描述”①，到1963年才产生了教育技术的第一个正式概念，这标志着教育技术从领域转到了学科。
从此教育技术学理论体系关于咱们教育技术工作者来讲，一直是国内外教育技术界乃至整个教育理论界争辩不休的热点，人们从各自不同的立场和背景动身，对教育技术理论体系作出了多种不同的说明和分析。
二、教育技术学的学科理论体系进展历程（一）“媒体中心”体系这种熟悉能够追踪到AECT1963年概念：“视听传播是教育理论与实践的一个分支，它要紧研究对操纵学习进程的信息进行设计和利用，包括：（1）研究在有目的的学习进程中能够利用的图像信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点；（2）在教育环境中利用人员和设备将信息结构化、系统化。
教育技术实践理论建构
摘要：随着信息技术的飞速发展，教育技术已成为推动教育改革和发展的关键因素。
本文旨在探讨教育技术实践理论建构的内涵、原则和方法，以期为我国教育技术实践提供理论指导。
一、引言教育技术是指应用现代信息技术，促进教育改革、提高教育质量的一种实践活动。
近年来，我国教育技术取得了长足的发展，但教育技术实践理论建构仍存在诸多问题。
本文从教育技术实践理论建构的内涵、原则和方法三个方面进行探讨，以期为我国教育技术实践提供理论指导。
二、教育技术实践理论建构的内涵1. 定义教育技术实践理论建构是指在教育实践中，通过研究、总结和提炼，形成具有普遍意义、可操作性的教育技术理论体系的过程。
2. 目的（1）提高教育质量：通过理论建构，使教育技术更好地服务于教育教学，提高教育质量。
（2）促进教育改革：为教育改革提供理论支持，推动教育技术发展与创新。
（3）培养专业人才：培养具有教育技术理论素养和实践能力的高素质人才。
3. 内容（1）教育技术基本理论：研究教育技术的本质、特点、发展规律等。
（2）教育技术应用理论：研究教育技术在教学、管理、评价等方面的应用。
（3）教育技术评价理论：研究教育技术应用的评估方法和标准。
三、教育技术实践理论建构的原则1. 实践性原则教育技术实践理论建构应紧密结合教育实践，以解决实际问题为导向，注重理论与实践相结合。
2. 发展性原则教育技术实践理论建构应关注教育技术发展的趋势，不断丰富和发展理论体系。
3. 可操作性原则教育技术实践理论建构应具有可操作性，便于教育工作者在实际工作中应用。
4. 系统性原则教育技术实践理论建构应具有系统性，涵盖教育技术的各个方面，形成完整的理论体系。
四、教育技术实践理论建构的方法1. 文献研究法通过查阅国内外相关文献，了解教育技术发展动态和研究成果，为理论建构提供理论基础。
2. 案例分析法选取具有代表性的教育技术案例，分析其成功经验和存在问题，为理论建构提供实践依据。
3. 实证研究法通过问卷调查、访谈、实验等手段，收集数据，验证理论假设，为理论建构提供实证支持。
2021年论教育技术学科的理论与实践(3)
论教育技术学科的理论与实践(3)论教育技术学科的理论与实践教育技术是在先进教育思想、理论的指导下，运用相关的技术和方法促进教育效果优化的实践活动。
仔细分析上述定义，可以看出：(1)教育技术的最终目的是促进教育效果的优化，回答了教育技术能够“做什么”的问题。
(2)运用教育技术时有两个必要条件：一是要在当时先进的教育思想和相关的理论（包括教育观念、学习理论和教学理论）指导下，不能盲目实践；二是要采用与解决教育、教学问题相关的技术和方法，而不是只考虑技术的新颖和高低，更不是先确定所使用的技术而后再到教学中去找可用之处。
这一条回答了教育技术“如何做”的问题。
对于教育技术实践工 ___和普通学科教师，他们不容易理解AECT’94定义的全部含义，或者即使有所了解，也不知道如何与自己的实践相 ___。
掌握上述教育技术实践层面的定义，对他们来说就比较容易，而且能够把定义和他们的工作 ___起来，指导自己的教学___实践。
三、教育技术理论层面的定义教育技术作为一门学科，在我国已经得到认可，这反映在“教育技术学”作为教育学的二级学科分别列入了国家学位委员会研究生专业目录(1986年)和 ___全国普通高等学校本科专业目录(1993年)。
在这一点上，我们要特别记住顾明远先生为此付出的努力和所起到的关键作用。
到目前为止，教育技术学科在全国已经有5个 ___点、20多个硕士点和上百个本、专科专业，它们遍布于师范院校、综合大学、文理工科院校和军队院校，数量仍在继续增加之中。
在这“繁荣”景象的背后，也存在着许多令人担忧和不安的问题，值得我们去认真思考。
作为一个成熟的研究领域，它应该有几个最基本的条件：明确的研究对象、任务和目的；科学的研究方法和研究路线；有一批本领域的学术带头人，形成了较为合理的学术梯队；有一批重要的研究成果，并在实践中产生了重大影响。
而作为一门 ___的学科，除上述条件外，还必须满足以下几项要求：研究对象不但明确，而且要明显地区别于其他学科；有属于自己的、能够正确反映客观规律的知识体系；明确本学科与其他学科之间的关系，有准确的定位；有明确具体的哲学思想的指导。
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电化教育研究 2004年第2期(总第130期)理论探讨[文章编号] 1003-1553(2004)02-0003-06教育技术学科知识体系的构成Ξ———三论教育技术学科的理论与实践李 龙(内蒙古师范大学现代教育技术研究所,内蒙古呼和浩特 010022)[摘要]教育技术学科的知识体系可以从学科的内涵、理论框架和研究领域三方面来进行讨论。
学科的内涵用“学科树”形象地表示,理论框架由本体论、核心论、过程论、资源论和绩效论五部分构成,研究领域分为基础性探索和应用性探索两个层次。
[关键词]教育技术;学科;知识体系[中图分类号]G 40-057 [文献标识码]A 多年来,我们一直对教育技术学科的理论基础津津乐道,连我们的学生也都能一口气说出:学习理论、教学理论、传播理论、系统科学、文学、艺术、信息技术……但是,教育技术学科的基本理论是什么?除了借用别的学科的理论以外,我们自己的知识体系又是什么?则很少有人去回答,甚至很少去想、去研究。
但这又是一个独立的学科必须要解决的、不能不回答的问题。
有鉴于此,笔者不揣冒昧地从学科的内涵、理论框架和研究领域三个方面对教育技术学科的知识体系提出自己的看法,和大家进行交流。
图1 教育技术学的基础内容及相关知识结构资料来源:转引自尹俊华《教育技术学导论》(1996年),第11页。
一、教育技术学科的内涵尹俊华先生提出,“教育技术学的内容框架可以概括为下列几个方面:①基本概念、定义、指导思想和理论基础;②教育技术和教育技术学的发展史;③媒体传播教学的理论与技术;④个别化教学的理论与技术(计算机辅助教学技术);⑤教育系统设计的理论与3Ξ[基金项目]全国教育科学“十五”规划重点课题“信息化进程中的教育技术发展研究”,项目批准号:A Y A010034。
技术;⑥教育技术的管理(包括计算机管理教学在内);⑦教育技术学研究方法;⑧教学传播新技术、新方法。
”[1]并进一步引用了英国开放大学霍克里奇(D.Hawkridge)教授的教育技术学的基础内容及相关知识结构图来加以说明,如上页图1所示。
笔者认为,教育技术学科的内涵应该包括本学科所研究的全部内容和学科的基础。
通过它可以了解教育技术学科与其他学科之间的关系,也可以作为教育技术(电化教育)机构和教育技术(电化教育)工作者确定自己的发展方向和研究领域的依据。
1.学科内涵的层次教育技术学科的内涵由多层次组成,各层次之间不仅存在着分支关系,而且还存在着交叉的关系,组成了一个完整的有机体。
(1)研究的领域———学科内涵的第一层次教育技术学研究的领域包括“理论”和“实践”两个方面,它们既互相独立,又密切联系。
教育技术学作为一门综合型应用学科,理论研究与实践应用往往是交织在一起的,只是在从事某项具体工作时,侧重点不同罢了。
对于教育技术(电化教育)工作者来讲,虽然分工不同:有的侧重理论研究、有的侧重实践应用,但是目标是一致的,都是为了提高教育的绩效,最终促进“人的发展”。
因此,从事理论研究工作时,应该注意要符合国情、符合实际,能够解决实践中提出的问题,并注意从实践中总结规律,丰富理论成果,从而更好地指导实践,促进教育事业的发展;从事实践工作时,应注意以理论为指导,避免盲目性和随意性,提高工作效率和效益,并有意识地注意从实践中发现问题,总结规律,上升为理论。
(2)研究的对象———学科内涵的第二层次教育技术学研究的对象是与教育相关的技术,也就是构成“与教育相关的过程和资源”的过程技术(主要是智能技术,也包括一定的媒体技术)和资源技术(主要是媒体技术,也包括一定的智能技术)。
教育技术学一般不单独对技术的构成进行研究(这是技术学研究的内容),而是要研究如何在“与教育相关的过程和资源”中运用技术来解决教育、教学问题,通过对“过程和资源”的研究来分析技术在其中的地位和作用。
教育目标主要(当然不仅仅)是通过受教育者的学习来实现,因此在理论研究领域中,我们将更多地关注学习过程和学习资源。
为了有效地对学习过程和学习资源进行深入研究,需要依据一定的理论、方法以及优化的组织结构。
所以,学科的基础和学科本身的建设同样是理论领域研究的对象。
在人的成长和发展过程中,学校教育是非常重要的。
从某种意义来讲,它甚至对人的一生起着决定性的作用。
但随着社会的进步,人们在学校中学到的知识、受到的教育已不能适应社会飞速发展的需要。
终身教育被提到日程上来,与此相适应的远程教育将得到迅速发展。
远程教育不但能够提供不受时间、地点、地域差别限制的学习机会,还能够提供适合不同年龄、职业、学历层次和非学历层次的学习内容。
因此,远程教育将是教育技术在促进教育现代化过程中的新的增长点。
除此之外,教育技术还在非教育系统中发挥着促进事业发展的作用。
因此,教育技术实践领域应用与研究的对象包括了学校教育系统、远程教育系统和社会其他系统,从而扩大了教育技术学科的外延。
(3)研究的范畴和内容———学科内涵的第三层次图2 教育技术学科内涵的框架教育技术学研究的范畴包括对相关过程和资源的“设计、开发、利用、管理和评价”,当然也包括对它们的概念与内涵的研究。
这里的相关过程和资源主要指学习过程和学习资源。
另外,教育技术学科基础研究包括了对哲学基础、方法论基础、理论基础和技4术基础的研究,而教育技术学科建设研究的内容包括了本学科的发展历史、基本概念、专业建设和研究方法。
在实践领域中,教育技术在学校教育中的应用研究包括改进绩效水平、提高师生素质、加强资源建设和做好管理与评价,在远程教育中的应用研究包括明确其概念与内涵、选择有效的教学形式、加强资源建设和做好管理与评价,在社会系统中的应用研究包括企事业培训、绩效技术、社区教育和科教兴国等。
2.学科内涵的框架综上所述,我们可以用层级选单的形式画出教育技术学科内涵的框架,如上页图2所示。
图2列出了教育技术学科内涵中第一、第二、第三层次的内容。
第三层次的每项内容还可以细分为若干项,由此而构成第四层次。
比如:理论领域中的“学科基础”可以分解为哲学基础、方法论基础、理论基础和技术基础四部分。
哲学基础由基本概念、教育哲学和技术哲学组成,方法论基础主要指系统科学,理论基础由学习理论、教学理论和传播理论组成,技术基础由硬件基础和软件基础组成。
以上内容构成了“学科基础”部分的第四层次。
如果需要,还可以继续分解,如图3中所举的例子,构成第五层次。
图3 学科内涵展开示意图(一)实践领域中的“学校教育”可以分解为绩效水平、师生素质、资源建设和管理与评价四部分。
绩效水平包括提高教学效果、教学效率和教学效益,师生素质包括提高教师素质和学生素质,资源建设包括学校的基本设施、教学环境和教学资源的改进与充实,管理与评价包括优化组织机构、完善规章制度、确立评价体系和建立激励机制。
以上内容组成了“学校教育”部分的第五层次。
如果需要,还可以继续分解,如图4所举的例子,构成第六层次……图4 学科内涵展开示意图(二)以上只是举出两个例子,图2中其他项目同样都可以展开。
3.教育技术学科树为了更形象、更清楚地表示教育技术学科内涵的体系,笔者把它设计成一棵树的形状,称为教育技术学科树,如图5所示。
图5 教育技术学科树资料来源:李龙《我国教育技术学科体系的构建》(1999年),第4页。
5从图中可以清楚地看出学科内涵的层次和内容:(1)教育技术学科基础深厚,扎根于众多相关学科之中。
其中既有自然学科,又有人文学科。
在这片文理交汇的土壤中,生长出教育技术学这株新苗,它从一开始就体现了综合学科的特点。
虽然现在它还不够挺拔,但终有一天它会长成一棵参天大树,屹立于学科之林。
(2)学科内涵虽然分成理论与实践两大领域,但它们之间有着密不可分的联系。
就某一项研究内容而言可能会有所侧重,但绝不会只和其中某一领域相关而和另一领域毫无关系。
这一点,也是我国教育技术学科同国外相应学科的不同之处。
(3)各级各类教育技术(电化教育)机构,可以根据本身的任务从教育技术学科内涵中找到自己的位置,确立其发展方向;教育技术(电化教育)工作者也可以根据自己承担的工作或研究方向,在学科内涵中确定自己的发展方向或研究领域,如图6所示。
图6 各级各类教育技术(电化教育)机构和人员的分工资源来源:李龙,《我国教育技术学科的定位》(1998年),第5页。
二、教育技术学科的理论框架理论框架是构建学科知识体系的依据,是学科知识体系简洁的再现。
乌美娜教授曾经根据顾明远先生主编的《教育大辞典・教育技术卷》中对教育技术的定义,设计了教育技术学科知识体系及其范围和子范围的关系,如图7所示。
“从这个结构图中可以了解到教育技术是教育技术学的研究对象;教育技术是媒体技术与系统技术的总称,即教育技术学的研究对象可理解为教学媒体的开发和教学过程的设计,主要的基本理论是媒体开发理论和教学设计理论。
它们的子范围亦列于图上。
”[2]南国农先生提出了电化教育学的理论体系由七论构成。
“这七论是:本质论、功能论、发展论、媒体论、过程论、方法论和管理论。
本质论主要说明电化教育是什么;功能论主要说明电化教育能做什么,有什么用;发展论主要说明电化教育是怎样产生和发展的;媒体论主要说明现代教育媒体的一般概念、现代教育媒体设计和选择的依据,教学软件的编制过程与原则;过程论主要说明电化教育过程的概念、构成要素和一般模式;方法论主要说明电化教学方法和电化教育科学研究方法;管理论主要说明电化教育管理的目标、内容、过程和组织机构以及对电化教育工作的评价等。
”[3]图7 教育技术学科知识体系资料来源:乌美娜《现代教育技术》(1999年),第32页。
笔者在经过多年的调研和对教育技术学科体系深入研究后认为,教育技术学科的理论框架应该由本体论、核心论、过程论、资源论和绩效论五个部分组成。
1.本体论在本体论中,论述教育技术学科的定义与定位,6教育技术学科研究的目的、任务、对象、领域和范畴,教育技术学科的研究方法、学科体系、学科基础以及教育技术学科的发展历史等内容。
通过本体论的内容阐明教育技术学科的基本概念,明确教育技术学科“是什么”。
2.核心论在核心论中,主要包括教学设计和教育信息处理两个方面。
教学设计是教育技术中智能技术的代表,它包括教学设计的理论、层次和模式三部分,详细阐述教学设计的理论与方法;教育信息处理是教育技术中媒体(物化)技术的代表,包括教育信息的基本概念、教育信息处理的理论和方法三部分,详细阐述教育信息技术(媒体)的理论与方法。
教学设计能力和教育信息处理能力是教育技术专业人才的核心能力,核心论中所涉及的内容是培养教育技术专业人才核心能力的理论与方法,体现了教育技术学科“用什么”去提高教育的绩效,即阐明了教育技术学科的基本理论。
3.过程论和资源论优化学习过程的技术主要是智能技术,也包括一定的媒体技术;优化学习资源的技术主要是媒体技术,当然也包括一定的智能技术。