世界远程教育的历史起源和发展

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国内外现代远程教育现状分析及远程教育网络发展历程

发展情况
中国现代远程教育发展迅速，市场规模不断扩大，目前已经成为全球最大的远程教育市场之一。
教学质量
国内现代远程教育的质量参差不齐，一些知名高校和机构提供的远程教育课程质量较高，但也有一些机构存在教学质量不高的问题。
国内现代远程教育现状
国外现代远程教育起步较早，发展较为成熟，其中美国、英国、加拿大等国家在远程教育方面处于领先地位。
扩大教育覆盖面
远程教育网络可以为人们提供方便的继续教育和终身学习机会，帮助人们不断提高自己的能力和素质。
促进继续教育和终身学习
远程教育网络可以为经济发展提供支持，通过培养人才和提高劳动力素质来推动经济发展。
推动经济发展
远程教育网络可以通过对课程和学习服务进行收费来获得收益。
收费模式
广告模式
合作模式
适应不同需求
远程教育网络能够满足不同人群的学习需求，无论是在职人员、学生、老年人等都能够通过远程教育获得所需的知识和技能。
突破地域限制
远程教育网络能够突破地域限制，使学习者不受地理位置的影响，实现跨地区的学习。
1
远程教育网络的应用前景
2
3
通过远程教育网络，可以将优质的教育资源覆盖到更广泛的地区和人群，提高整体教育水平。
在90年代，随着互联网的普及，远程教育开始蓬勃发展。许多学校和机构开始建立自己的在线课程网站，学生可以通过在线注册、在线学习、在线考试等方式来接受远程教育。
远程教育网络中期发展
在21世纪初，随着云计算和移动互联网技术的快速发展，远程教育开始变得更加便捷和高效。许多学校和机构开始提供移动应用程序和在线课程，学生可以通过手机、平板电脑等移动设备随时随地接受远程教育。
国外现代远程教育现状
发展情况

线上教育的发展与趋势

线上教育的发展与趋势随着科技的不断进步和互联网的普及，线上教育在全球范围内取得了快速发展。

线上教育以其灵活性、便利性和个性化特点，吸引了越来越多的学生和教育机构。

本文将讨论线上教育的发展历程、优势和趋势。

一、线上教育的发展历程线上教育的起源可以追溯到上世纪90年代，当时互联网的普及为远程教育提供了技术支持。

传统的远程教育包括邮寄教材、通过电话和邮件进行交流。

然而，随着互联网通信技术的发展，以及流媒体和多媒体技术的应用，线上教育的形式开始逐渐多样化。

早期的线上教育主要以电子邮件、在线讨论论坛和网页为主要工具，教师通过发送电子教材和答疑解惑来实现与学生的互动。

随着网络带宽的增加和视频技术的改进，在线直播和视频课程成为线上教育的主要形式。

学生可以通过在线学习平台观看直播课程、与教师和同学进行实时互动，并进行课后作业和测试。

二、线上教育的优势1. 灵活性：线上教育允许学生根据自己的学习节奏和时间安排进行学习。

学生可以随时随地通过电脑、平板电脑或智能手机接收教材和上课内容，不受时空限制。

2. 个性化学习：线上教育可以根据学生的学习需求和水平提供个性化的学习资源和学习计划。

学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的课程和学习方式。

3. 资源共享：线上教育通过在线学习平台和资源库，实现了教师和学生之间的资源共享。

教师可以共享教学资料、课程设计和教学经验，学生可以共享学习心得、资料和互助。

4. 教学效果评估：线上教育通过在线测试和作业提交，实现了教学效果的评估和反馈。

学生可以及时了解自己的学习成绩和进步，教师可以根据学生的表现进行针对性的指导。

三、线上教育的发展趋势1. 移动学习：随着智能手机和移动设备的普及，移动学习将成为线上教育的主要趋势。

学生可以通过手机app随时随地进行学习，无论是在公交车上还是在家里。

2. 虚拟现实和增强现实：虚拟现实和增强现实技术有望应用于线上教育中。

学生可以通过虚拟实验室进行实验操作，或通过增强现实技术与虚拟教师进行互动。

远程教育复习资料

第一章远程教育的历史与发展一、远程教育起源谢新观：起源于古代中国巨子相传著录弟子无机构为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。

丁兴富：起源于西方工业国家19世纪英国函授教育有机构学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。

分歧的原因是什么？是否将学校和教育机构的存在与否作为远程教育的本质属性。

二、本课程对远程教育的定义广义与狭义的教育：广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的智能、态度和思想品德的活动都是教育。

狭义：学校教育或其他社会机构组织的教育，是教育组织者依据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会所需要的人的活动。

广义与狭义的远程教育：广义的远程教育是教学模式，狭义的远程教育是独立的教育形态。

本课程的定义：远程教育是教师和学生时空分离情况下的教育活动。

内涵是指为了解决师生由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为的间的分离而采取的重新整合教与学行为的教育活动。

三、远程教育的发展阶段分期年代远程教育信息技术主要媒体第一代19世纪中叶到20世纪中叶函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、电影、早期录音第二代20世纪中叶到80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术大众媒体（广播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光盘、微机）、计算机辅助教学第三代20世纪90年代初到现在开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术远程电子通信、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识（智能）媒体、虚拟技术四、中国远程教育的发展历程1、萌芽和准备期1914，商务会馆，函授学社20世纪初，陶行知租用无线电举办教育广播1936，中华民国成立了电影教育委员会1937，播音教育委员会1940，成立电化教育委员会2、创建、起步和中断期（1949-20世纪70年代末）20世纪50年代初，中国人民大学函授学院建立。

远程教育历史起源

远程教育历史起源1. 远程教育起源于古时代中国的有关论述教育发展的起点,可以追溯到远古的原始社会。

自从有了人类也就有了教育活动。

从原始社会、奴隶社会以语言为媒介的“口耳相传”、“元媒”（就是结绳记事、木刻记事、实物记载等为媒体的传播方法），至封建社会“自学”、“周游列国巡回教学”（孔子）、“行说学”、“私淑之艾”、“巨子相传”、“著录弟子”等古代教育论述及其教育实践活动，都充分说明了古代社会以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象的存在。

这一时期的远程教育主要媒体是语言、元媒、文字（甲骨文、石鼓文、竹简、帛书、金文）和印刷文字。

而其中汉代的私学“著录弟子”则带有较明显的狭义的学校远程教育模式。

由于受社会生产力发展水平及人自身发展水平的限制，这是一种古老的初始型的远程社会教育现象。

古老的远程教育这一概念的内涵及其外延还没有人研究，它同近代、现代远程教育的特征也不尽相同。

（谢新观，2001）2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述函授教育起源于19世纪中叶的英国并不是偶然的。

首先，英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。

工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力并成为新的教育形态产生的动力。

此外，作为远程教育先驱的函授教育的发生，也是以一定的技术基础为前提的。

一个有了文字体系的文明社会，只有在发明了纸张和印刷术、并具备了相应的书刊出版发行、公共服务系统（诸如印刷厂、出版社、书店、图书馆、交通和邮政系统等）后，才有可能萌生函授教育。

英国在发达的印刷业和出版业基础上，又在世界上首创了国家邮政服务系统，这为函授教育的发生奠定了基础。

（丁兴富，2002）。

远程教育发展历程

远程教育发展历程
一、远程教育的相关概念
远程教育是指通过多种传播手段向受教育者传授现代知识、信息，连接教与学的过程。

作为工业化时代的产物，远程教育随着科学技术的不断发展，其组织形式及传播方式不断发生新的变化。

远程教育起源于19世纪中叶的英国，以其新颖的教学方式、要求，迅速在欧美国家蔓延并至全球各国。

如同詹姆斯·泰勒所言，全球远程教育的发展至今经历函授模式、多媒体模式、电子远程模式、交互式媒体（基于Internet）模式4个阶段后，现发展至第五代互动的网上教学。

远程教育最大的特点是远程和交互，它改变了传统的面对面的课程教学模式。

只要条件允许，学习者可以随时进行学习。

现代远程教育是以计算机、多媒体、现代通信等信息技术为主要手段，将信息技术和现代教育思想有机结合的一种新型教育方式。

现代远程教育的教学手段比早期的函授教育、广播电视教育等丰富得多，教学内容覆盖社会生活的方方面面，打破了传统教育体制的时间和空间限制和以老师传授为主的教育方式，有利于个性化学习，扩大了受教育对象的范围。

二、现代远程教育的发展历程
第一代以纸质为传播媒体的远程教育；
第二代以单向广播媒体传播的远程教育；
第三代是基于现代通讯和计算机技术的远程教育。

三、我国远程教育经历的阶段
第一阶段是函授模式，第二阶段是广播电大形式，第三阶段是部分高校试行开展的运用计算机技术和数字多媒体技术学习的远程教育形式。

现代远程教育第一章远程教育的基本概念、理论

19 2年
年中国
函授教育
函授教学方式：邮寄印刷材料+书信指导
函授教学特点：
师生、生生之间时空上分离教学媒体单一，学习材料是印刷品、幻灯、录音和电影双向通信手段书信，师生交流不同步
远程教育的历史
20世纪50年代中国、南非、英国用广播电视开放大学 1969年英国开放大学、大学后教育
60年代中国
基更的定义远程教育是具有以下特征的教育形态（1）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以此区别于传统函授教育）。远程教育是在教育实践中实现了不同地域上的人际间的交流学习。（2）教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支助对学生学习产生影响（以此与个别学习和自教计划相区别）。支助服务包括：函授指导、批改作业、电话、计算机通信、音频、视频或计算机会议以及必要面授辅导等。（3）应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体。（4）提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）。（5）在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性的需要，有可能召开必要的会议。上述定义得到了世界范围内的公认，唯一的异议是：第五个特征的前半部分已经不再适用。
3、开放教育与远程教育的区别和联系（１）两者的本质不同：开放教育的本质是一种哲学层次的理念，一种思想、一种态度。远程教育是一种实践方法和教育形式。其根本目的是为因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教育的机会，并保证教育质量。（２）两者的联系： • 开放教育并不是远程教育的专利，传统教育也在不断开放。 • 二者共享某些观念。远程教育的实践者正在努力开拓能够向更多的学习者提供更灵活、更适合学习者特殊需要的教育的途径和方法。可以说开放教育是远程教育追求的理想境地，用开放教育的理念为远程教育的时间导航。而不能把它看为远程教育的专利。否则会失去远程教育实践性。

远程教育发展史综述

学为他们提供了新的就业机会。在这一时期，一个以现代教育理论２世纪９年代后期，在世界范围内信息技术迅速发展的推动０Ｏ为基础的一门新兴的学科 —— 现代远程教育学，正在远程教育实践下，我国也已经迈进信息社会，远程教育进入了战略革新和起飞中逐步形成。它将为世界范围内蓬勃发展的远程教育实践起着不可期。我国政府开始组织教育界和企业界，实施跨世纪的远程教育忽视的指导作用。… Ｔ＿程。各级广播电视大学逐渐开始使用卫星双向视频会议系统和我国远程教育的发展基本上也是经历了函授教育、广播电视教互联网技术。越来越多的普通高校也开始从事基于互联网的现代育和现代远程教育三个阶段。远程教育。
远程教育划分为三代。
远程教育也叫远距离学习。当前国际上大多学者将现代社会的
人才培养需求。因此，函授教育在职业技术培训领域中应运而生。绝大多数省区的彩色电视网已经建成，举办面向全国的广播电视大第二代是广播电视教育。１世纪末２世纪初，视听技术开始进学的条件已经基本成熟。１７年１Ｙ至ｌ月３，教育部和中９０９８ｌＪ６ｔ２日２Ｅ入教育领域，无线电播音教育和基于无声电影的教育开始进入社央广播事业局在北京联合召开了全国首届广播电视大学Ｔ作会议，会；从２世纪３年代起，有声电影开始应用于教育。远程教育中开制定了《０Ｏ中央广播电视大学试行方案》。１７年１，中央广播电９９月

远教基本情况汇报

远教基本情况汇报远程教育是指通过互联网、无线电、卫星等现代通信技术，利用多媒体教学手段，实现教学过程中师生分居的教育教学模式。

远程教育的发展已经成为教育领域的一个重要趋势，对于推动教育信息化、提高教育教学质量、满足人民群众学习需求具有重要意义。

下面我将就远程教育的基本情况进行汇报。

首先，远程教育的发展历程。

远程教育起源于19世纪末的邮寄教育，经过无线电教育、电视教育、广播电视大学等阶段的发展，进入了互联网时代。

随着信息技术的飞速发展，远程教育得到了迅猛的发展，为学习者提供了更加便利和灵活的学习方式。

其次，远程教育的特点。

远程教育具有时间和空间的灵活性，学习者可以根据自己的时间安排和学习进度进行学习，不受地域和时间的限制。

同时，远程教育还具有多样化的教学手段，通过文字、图片、音频、视频等多种形式进行教学，使得学习更加生动和丰富。

此外，远程教育还具有个性化的特点，可以根据学习者的兴趣和需求进行个性化的学习设计，提高学习效果。

再次，远程教育的发展现状。

随着信息技术的不断发展和普及，远程教育得到了迅猛的发展。

各类在线教育平台如雨后春笋般涌现，为学习者提供了丰富的学习资源和优质的教学服务。

同时，越来越多的高校和教育机构也开始开设远程教育课程，满足不同层次学习者的学习需求。

最后，远程教育的发展前景。

随着信息技术的不断发展和普及，远程教育将会迎来更加广阔的发展空间。

未来，随着人工智能、大数据等技术的应用，远程教育将会进一步提升教学质量，实现个性化教学。

同时，远程教育还将会与传统教育形成良性互动，共同推动教育事业的发展。

总而言之，远程教育作为一种新型的教育模式，具有诸多优势和发展潜力。

我们应当充分认识到远程教育的重要性，不断完善远程教育体系，促进教育信息化，提高教育教学质量，满足人民群众学习需求。

希望通过我们的共同努力，远程教育事业能够取得更加辉煌的成就。

世界远程教育的起源与历史发展范文

世界远程教育的起源与历史发展中国远程教育的发展历程远程教育的分代远程教育起源的两种不同的观点:远程教育起源于英国；(丁兴富)远程教育起源于中国（谢新观）。

1. 远程教育起源于古时代中国的有关论述在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。

中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特征不尽相同。

2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述近代国外远程教育主要在高等教育领域开展1840年英国伊萨克·皮特曼首先应用函授方式教授速记。

随后，各类私立函授学校和学院纷纷设立各种职业技术培训课程。

原因:对人才的需求,传统大学面临压力,技术的发展2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述大学层次远程教育的起源（19世纪中叶）英国的新大学运动1849年伦敦大学首创校外学位制采用自学、函授、业余夜校等方式发展校外高等教育的范例美国的大学推广运动1862年莫里尔法案的颁布和一批授地大学的创建一种采用学分制的非住宿的业余教学的大学远程教育的早期发展19世纪下半叶和20世纪初函授教学观点被许多国家接受美国伊里诺以斯州立大学（1874）、芝加哥大学（1891）南非好望角大学（1873）新西兰大学（1880）澳大利亚女王大学（1909）前苏联1926年11所函授大学和学院二战后很多东欧国家额举办了类似的大学层次远程教育中国人民大学（1952），东北师范大学(1953)3. 产生两种不同观点的原因两种观点的分歧：古代的一些教育现象是否是远程教育现象。

新的问题：什么是远程教育？两类专家的远程教育定义所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)。

学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。

远程教育

第一章1、远程教育起源（1）远程教育起源于古代中国（谢新观，2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富，2002）两种观点的分歧在于是否认为古代的一些教育现象是远程教育现象，或者说远程社会教育现象是否是远程教育2、两种观点的定义（1）（谢新观，2001）所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式（2）（丁兴富，2002）学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称3、以远程教育使用的主要媒体作为划分发展阶段的主要依据4、三代信息技术和三代远程教育分期年代远程教育信息技术第一代19世纪中叶至20世纪中叶（英国）函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术第二代20世纪中叶至80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术第三代20世纪90年代初至今开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术5、第三代远程教育，我国称之为现代远程教育6、现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心7、中国远程教育的发展历程（1）萌芽和准备期（丁兴富，2002）我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社，20世纪初，各种视听媒体开始被应用到各类教育中（2）创建、起步和中段期从新中国成立到文化大革命结束，即相当于20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期（3）恢复、繁荣和调整期文化大革命结束后，从20世纪70年代末到20世纪90年代中期，是我国远程教育的恢复、繁荣和调整期（4）战略革新和起飞期中国远程教育的战略革新和起飞期始于20世纪90年代的下半期8、中国现代远程教育的主要实践形式（1）中国广播电视大学（2）网络教育学院（3）公共服务体系（含义：一个具有一定社会公信力的组织，通过构建一个公共的平台来帮助个办学主体完成学习中心的管理工作，同时实现资源共享和服务模式的创新）（4）国内企业e-Learning（5）中小学网校（6）农村中小学现代远程教育工程9、农村中小学现代远程教育工程采用的3种模式（1）模式一，是教学光盘播放点（2）模式二，是卫星教学收视点（3）模式三，是计算机教室10、目前我国的教育均衡发展中存在严重不公平的现象（1）我国城乡间教育机会差异巨大（2）我国地区间的教育差异巨大（3）父辈的职业位置、教育水平对子女的高等教育机会影响巨大（4）人员就业后的职业培训机会差异巨大（5）女性在学习机会上收到歧视11、远程教育在解决教育不公平方面具有十分重要的作用（1）传统教育难以应对新的教育需求首先，现代教育中教育经费、教室、图书馆、实验室和其他教学设施的增加，使得传统教育难以满足在这些方面的需求其次，传统教育系统不能解决时间和空间的限制与束缚最后，教育资源短缺与地区经济发展水平密切相关（2）远程教育在促进教育机会公平方面有着独特优势首先，远程教育可以整合优秀的师资力量第二，远程教育具有更大的灵活性和开放性第三，远程教育具有更好的适应性第四，远程教育规模巨大，社会效益好12、现代远程教育在终身学习中的重要性（1）现代远程教育是每个人终身学习的主要选择（2）远程教育促进了终身学习体系的构建（3）远程教育推进了学习的个别化和个性化（4）现代教育技术和应用实现了教育和学习资源的共享第二章1、远程教育的本质就是教与学行为的准时空分离2、以开放学习为本质属性的开放教育应该具备以下特征（1）对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权（2）管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性（3）应用多种媒体进行教学（4）充分重视和满足学生的各种学习需求3、远程教育、传统教育和开放教育的区别与联系远程教育和传统教育是两种不同的教育形式，他们的教育目的都是为了培养人才，促进学生的全面发展。

远程教育学期末复习知识点整理

远程教育学期末复习知识点整理P321远程教育学是教育学的一门相对独立地的新兴分支学科，是研究远程教育这一新兴教育形态的现象、规律和本质，探讨作为方式或方法的远程教育在人类教育和培训体系中的地位、作用、原理、方法和特点的学问。

远程教育学的研究对象是远程教育，即将远程教育这一社会历史现象的各个方面作为研究客体，探讨这类新型教育形态的发生和发展的内在规律及其丰富的表现形式。

模块1 远程教育的发展与展望(1.1,9.4,9.5)1．远程教育起源于函授教育 (Correspondence Education)函授教育：利用印刷教材和通信指导的方式进行教学。

函授教育发源于19C中叶的英国。

函授教育的始祖：英.伊萨克·皮特曼（Isaac Pitman）2.划分远程教育发展阶段的主要依据：媒体(媒体的变化).国际上关于DE发展阶段的两个主要流派：三代信息技术和三代远程教育分期表(丁兴富)；五代信息技术和五代远程教育（泰勒）3.三代信息技术与三代远程教育：第一代信息技术以印刷技术（Print Technology）和邮件通信（Post Communications）为主，对应第一代函授（Conrrespondence）教育第二代信息技术以大众媒介（Mass Media）和视听技术(Audio-Visual Technology)为主，对应第二代多媒体教学(Multi-Media)的开放远程教育(Open and Distance Education)第三代信息技术以电子信息通信技术（EICTs: Electronic Information Communication Technologies ）为主，以计算机多媒体(Multimedia)和互联网(Internet)为主要代表，对应大三代网络远程教育(NetworkedTele-education)，或直接成为电子/网络教育E-education)、电子/网络学习E-learning)、网络/在线学习(Online Learning) 4.现代信息技术是远程教育发展的物质技术基础，远程教育则是实现终身教育和终身学习理想的实现途径。

远程教育

远程教育的教与学特征
远程学习的基本理论：行为主义学习理论基本观点： 1 “刺激——反应”的联结 2 联结和强化适用范畴：实践操作性课程的学习，如打字练习注意事项： 1 学习者明确具体的学习目标 2 测试是否达到目标 3 合理安排学习材料的顺序 4 给学习者提供反馈
远程教育的教与学特征
远程学习的基本理论：认知主义学习理论基本观点： 1 学习者的知觉世界或心理世界的重新组合 2 新的认知受到原有认知结构的影响适用范畴：需要理解的内容，需要创新的内容注意事项： 1 使用各种策略，方便学生感知和处理信息 2 工作记忆中信息量适合，5~9 3 学习者不同的学习风格（？） 4 促进学习转化
• 起源于西方工业社会
远程教育的发展
• 第一代：函授教育（19世纪中叶~20世纪中叶） • 第二代：多种媒体教学的远程教育（20世纪中叶 ~80年代末）第三代：开放灵活的远程学习（又称为现代远程教育 20世纪90年代初至今）划分依据：媒体（技术）
中国远程教育发展历程
• 萌芽和准备期：20世纪上半叶 • 创建起步和中断期：20世纪50年代~20世纪70年代末 • 恢复、繁荣和调整期：20世纪70年代末到是20世纪90 年代中期战略革新和起飞期：始于20世纪90年代下半期
成人学习者自主学习能力及培养
• 自主学习的影响因素 • 外部因素 • 内部因素自我效能感
归因
目标设置意志控制水平
认知策略的获得性别角色
元认知发展水平
成人学习者自主学习能力及培养
• 自主学习能力为了实现个人目标而计划并不断调整的思想、感
情和行动。培养学习者的自主学习能力应从以下几个方面考虑：
学习内容的分类
言语信息智力技能学习内容认知策略动作技能态度

远程教育发展之路：从D

远程教育发展之路：从D摘要：本文通过对教育信息技术发展各阶段的梳理，从d-learning到e-learning再到m-learning的发展情况进行总结，得出了教育技术和远程教育发展之间的关系。

关键词： d-learning； e-learning； m-learning中图分类号： g424 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）08-0109-02一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的实施标志着“新一轮教育改革”的启动。

把握教育信息技术，为学习者提供方便、灵活的学习条件是未来要实现的重要目标。

因此对教育信息技术的梳理，了解信息技术的发展和路径显得尤为必要。

文章通过对远程教育发展的各个阶段进行总结和分析，旨在理清教育技术发展各阶段之间的关系，以及教育技术对远程教育发展的影响作用。

二、远程教育的起源—d-learning1.d-learning的内涵和背景d-learning即远程学习（distance learning），是建立在远程教育基础上的学习活动和行为，是由特定教育机构综合一定社会时期的教育技术、教育资源为学生提供相关教育服务，以帮助和促进学生以远程学习为目的的所有学习活动。

目前更多的是指依托广播和卫星电视开展的远距离学习活动。

d-learning起源于19世纪，最早是从英国1924年开办的对学校的无线广播教育开始的。

截止二战前，欧洲有5个国家通过广播开展了远程教育。

二战后，西方世界亟待在废墟上重建国家，因此利用当时这种新兴的传播手段开展远程教育再一次被提上日程。

于是美国率先建立了世界上最早的教育电视台，在新一波远程教育中拔得头筹。

仅在50年代，就有8个国家先后采用电视这种当时最新的传输手段开展远程教育。

进入60年代后，又有10个国家加入这一行列。

到了80年代，随着卫星电视的兴起，利用卫星电视开展远程教育的国家不断增多。

到了1995年底，全世界共有193个国家和地区开办了电视广播教育。

世界远程教育的历史起源和发展

世界远程教育的历史起源和发展
学习要点
一、远程教育的起源和发展。
二、开放大学的兴起和发展。
三、终身教育、终身学习和学习化社会的形成。四、教育技术和远程教育发展的新时期。
世界远程教育的历史起
一种观点认为远程教育起源于19世纪中期的英国，
是工业社会的产物。（丁兴富）
另一种观点认为远程教育起源于古代的中国。－－
－孔子“周游列国巡回教学”等。（谢新观）
远程教育的发展阶段
媒体是目前划分远程教育的主要依据
三代信息技术和三代远程教育
代表人物是尼珀、贝茨、丁兴富五代信息技术和五代远程教育
代表人物泰勒
远程教育的早期发的起源。
英国新大学运动大学推广运动
2、从精英教育到大众教育和普及教育。
3、全民教育、成人教育和继续教育。 4、终身教育和终身学习。 5、学习化社会和学习型组织。 6、人力资源开发和人才培养模式更新。
教育技术和远程教育发展的新时期
1、教育技术和远程教育成为国际社会和各国政府
日益关注的热点。
2、亚洲国家的发展任务和远程教育 3、教育技术和远程教育发展新趋势。
开放大学的举起和发展
1、现代信息技术的兴起和发展——大众传媒和视
听媒体。 2、英国开放大学。
3、多种媒体教学的远程大学的发展和成就。
4、巨型大学的出现。
信息技术、信息社会和知识经济
1、电子通信技术的发展。
2、信息社会和知识经济
终身教育、终身学产和学习化社会
1、从信息技术革命到教育革新。

远程教育学

第一章远程教育的历史与发展1、远程教育起源的主要观点与代表人物：（1）远程教育起源于古时代中国（谢新观,2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富,2002）2、远程教育起源于西方工业社会的原因：（1）英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。

工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力，并成为新的教育形态产生的动力。

（2）函授教育作为远程教育的先驱是以一定的技术基础为前提。

3、远程教育的定义（任何一个）：（1）广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。

（2）狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自主学习为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称（丁兴富，2002）。

4、远程教育发展的阶段理论（两个流派中的不同阶段名称、代表人物，每个阶段的特点、常用媒体等）（1）三代信息技术和三代远程教育代表人物：加拿大学者加里森、荷兰学者尼珀、英国学者贝茨首先提出，中国学者丁兴富进一步发展（2）五代信息技术和五代远程教育（这两种观点从技术哲学的角度来看，其实都是分析了现代媒体技术的应用）5、中国远程教育发展的4个阶段和各阶段的主要历史事件：【1】萌芽和准备期（20世纪初—40年代末）（1）函授教育：1914年商务会馆创设函授学社（2）视听媒体教育A、陶行知租用无线电广播举办教育广播B、1936年教育部成立电影教育委员会，建立81个电影施教区C、1937年教育部成立播音教育委员会，建立41个播音教育指导区【2】创建、起步和中断期（20世纪50—70年代末）⑴函授教育第一代大学层次的远程教育的代表，我国函授高等教育创建于50年代初，即由中国人民大学和东北师范大学为先驱的普通高校创建函授部和函授学院。

远程教育的历史与发展

认知与发展心理学
三阶段说
三代信息技术
关于信息技术的不同理解
三代远程教育（尼珀、贝茨、丁兴富）
函授教育多种媒体教学的远程教育开发灵活的远程学习
认知与发展心理学
五阶段说
扩展的观点（Taylor，2003）
函授模式多种媒体模式远程学习模ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 灵活学习模式智能灵活学习模式
认知与发展心理学一远程教育的起源二远程教育的发展阶段三我国远程教育的发展四现代远程教育工程认知与发展心理学30年代是萌芽期到40年已经成立了电化教育委员会49年至文革前66年处于创建和起步阶段北京广播电视大学1960认知与发展心理学文革后由于弥补普通学校的不足而创建的各类远程教育受到空前欢迎197919851999年步入第三代远程教育认知与发展心理学一远程教育的起源二远程教育的发展阶段三我国远程教育的发展四现代远程教育工程认知与发展心理学高校远程教育试点认知与发展心理学现代远程教育工程中的几个关键西部农村远程教育工程认知与发展心理学利用概念图描述moodle的主要功能并上传到moodle作业区
阶段
人民大学函授学院北京广播电视大学（1960）
认知与发展心理学
从停顿到繁荣
文革中的停顿文革后由于弥补普通学校的不足而创建的
各类远程教育受到空前欢迎，1979~1985 1980年代后半段到1994年的稳定期 1994年到1999年的调整期 1999年，步入第三代远程教育
认知与发展心理学
远程教育的历史与发展
认知与发展心理学
主要内容
一、远程教育的起源二、远程教育的发展阶段三、我国远程教育的发展四、现代远程教育工程
认知与发展心理学
主要内容
一、远程教育的起源二、远程教育的发展阶段三、我国远程教育的发展四、现代远程教育工程

中外远程教育发展趋势分析

咨询服务；第三类与教育的技术有关，称之为 “ 术供应技
商” 服务范围包括开发和提供与远程教育有关的各种，
大学的成功范例，怪丹尼尔会讲：研究是英国开放难 “
大学成功的四个重要因素之一 ” 。我国早在上世纪初期就开办了函授教育，由于但政治、经济、社会等因素屡次中断，发展道路较为坎坷。改革开放后，由于政府的支持和一些技术的引进以及国外新型远程教育思想的传人，远程教育开始逐渐复兴，并在规模上得到极速地扩张，但这种变化并不是由于自身发展自然演变而来，而是匆匆上阵，缺乏自身发展理论的指导，一味强调远程教育的个性，忽视了与传统大学教育的共性，理论研究是靠远程教育实践推动向前发展的，的是外源性发展路线。这种发展路线走明显地影响了现今远程教育的发展进程。（）五中外远程教育管理体制的对比各国的远程教育机构受国体和定位等因素影响，
（一）中外远程教育各发展时期对比
上世纪６０年代，国图宾根小组开始系统地研究德
［收稿日期］００—１ —０２１０８［作者简介］王晓雯，，女江苏广播电视大学开放教育教学部副研究员。研究方向：教育管理。
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一
教材，然后由函授单位进行辅导与考核的教育模式，它依托于通信手段，具有一定的局限性；第二个阶段是上世纪８年代兴起的广播电视教育，国猛发展使得世界日益成为个相互联系的整体，远程教育也步人了一个全新的网络远程教育时代，同时也使得远程教育巨大的商机得到

世界远程教育的历史起源和发展

国内外现代远程教育现状分析及远程教育网络发展历程

线上教育的发展与趋势

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现代远程教育 第一章远程教育的基本概念、理论

远程教育发展史综述

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