课堂生成性教学案例
生成性教学研究案例
生成性教学研究案例《老人与海》课堂实录宜都一中陶英课前的预设：这是一篇自读课文，同窗们已经通过预习初步了解了小说的情节。
本节课的重点是分析人物形象和作者塑造人物形象所用的手法，学生对那个人物不同的评价与观点。
主要采用的教学方式是学生自主合作与探讨。
设计四个教学环节：1. 初步了解了小说的情节2.重点分析人物形象3.塑造人物形象的方式4.归纳读小说所取得的启迪实际讲课进程：师：一千个人心中有一千种英雄。
但有一点是相同的：英雄第一要勇敢，勇于面对，勇于担当。
那么，美国作家海明威笔下的桑地亚哥老人算不算一名英雄呢？让咱们来学习诺贝尔文学奖获奖小说《老人与海》。
投影显示：1. 讲一讲老人的故事。
2. 说一说老人的形象：桑地亚哥是一个如何的老人？你是如何感受到的？师：同窗们的任务完成得如何了？谁先来讲一讲老人的故事？生1.老渔夫桑地亚哥捕到一条大马林鱼，在归航途中一次又一次遭遇鲨鱼的解决，老人利用手中简单的武器与鲨鱼展开了搏斗。
最终马林鱼被吃得只剩下一副骨架，老人精疲力尽的回到自己的茅棚。
师：很简练，很清楚。
能不能具体讲述一下老人与鲨鱼的斗争通过？生2:课文写了老人与鲨鱼五个回合的斗争。
第一次：遭遇一条鲭鲨，鱼被咬去40磅，鲨鱼被杀死。
第二次：遭遇两条星鲨，鱼肚子被咬的残缺不全，鲨鱼被杀死。
第三次：遭遇一条犁头鲨，鲨鱼被击沉。
第四次：遭遇两条星鲨，鱼的半个身子都给咬烂了，鲨鱼被打跑。
第五次：三五成群的鲨鱼扑上来，鱼被吃得精光。
师：通过两位同窗出色的讲述，咱们进一步了解了小说的情节。
下面咱们重点来分析老人的形象。
生3：“他把鱼叉预备好用绳索系住，眼眨也不眨的望着鲨鱼向前游来”说明老人沉着、冷静；“老头儿先让它去咬那条死鱼，然后才把绑在桨上的刀扎进它的头脑”，“老头儿松开帆脚绳，让船向一边摆动，使鲨鱼从船底下出来”能够看出老人的机智。
生4：老人有两句话超级典型。
“星鲨，来吧，星鲨”，“我要跟它们斗到死”，能够看出老人的勇敢和坚持不懈。
”课堂生成性教学案例“作业3(陈跃辉)
预设与生成（学习心得）一、有效课堂必须体现教学预设与生成的和谐统一备课时教师要把握预设与生成的内在联系。
所谓“预设”，就是根据教学目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教学活动。
所谓“生成”是指在预设之外的、师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效地动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。
在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们的自主活动、自发学习的需要。
教学活动应该是预设与生成的和谐统一。
案例：应用基本不等式求函数的最值。
1、学生自主探究、合作交流，解决了P.88例2已知函数 y =x +16x +2,x Î(-2,+¥),求此函数的最小值。
2、引导学生总结归纳：在利用基本不等式求函数的最值时，条件“一正、二定、三相等”中的三个条件缺一不可.（这些都在教师的预设之中）3、 变式训练:不再局限于课本所学知识的简单再现，强调知识在不同情境中的应用，发展学生的分析问题和解决问题的能力（1）已知： x Î0,p ()q ，求函数 y =sin x +5sin x 的最小值. 错解：因为()0∈x ,π，所以，0>sin x所以，5=+≥=y sin x sin x 所以，函数5=+y sin x sin x的最小值为分析错因：没有“验相等”，忽略了条件“一正、二定、三相等”中的三个条件缺一不可.（2）已知正数 x,y 满足 x +2y =1,求 1x +1y 的最小值.错解：（和积转化）由 1=x +2y ³xy £18所以，1x+1y³³=得1x+1y的最小值为分析错因：没有“验相等”（3）若a2+ab+b2=3,则a2-ab+b2的最大值为 .错解：令a=b,由条件得a2-ab+b2的最大值为1.错因：机械模仿，没有抓住数学的本质。
生成性教学案例
生成性教学案例一、案例背景描述在某中学的生物课堂上，老师正准备进行一堂关于人类生殖系统的教学。
为了提高学生的学习兴趣，激发他们对性教育的兴趣，老师决定使用一则性教学案例来引导学生思考和讨论。
二、案例内容案例名称：小明的成长故事小明是一个14岁的学生，他正处于青春期，面临着身体和心理的变化。
他对自己的身体和性别产生了好奇和困惑，但又不知道如何去了解和处理这些问题。
在这个案例中，小明遇到了一系列与性教育相关的情景和问题，例如：1. 小明在体育课上发现自己的声音变低了，他很奇怪为什么会这样，同时也担心其他同学会嘲笑他。
2. 小明在课堂上学到了男女生殖器官的名称和功能，但他觉得很尴尬和羞涩，不敢向老师和同学提问。
3. 小明在网上看到了一些关于性行为的信息，但他无法判断哪些是正确的，哪些是不正确的，也不知道应该如何保护自己。
4. 小明的好朋友向他传授了一些错误的性知识，小明感到很困惑，不知道该相信谁。
5. 小明对自己的性取向产生了疑问，他开始思考自己是不是同性恋，但又害怕被别人歧视和排斥。
三、案例目标和教学策略1. 目标：通过这个案例，帮助学生了解青春期的生理和心理变化，掌握正确的性知识，培养性健康意识和性别平等观念。
2. 教学策略：a. 案例导入：老师可以通过讲述小明的成长故事，引发学生的兴趣和思考，激发他们对性教育的关注。
b. 小组讨论：学生分成小组，就案例中的情景和问题展开讨论，分享自己的看法和经验。
c. 角色扮演：学生可以分角色扮演小明和其他相关人物，通过模拟情景来解决问题，加深对性教育的理解。
d. 资源分享：老师可以提供相关的教材、视频和网络资源，帮助学生获取正确的性知识和信息。
e. 个案辅导：老师可以针对学生的个别问题进行辅导和指导，帮助他们解决困惑和疑惑。
四、案例评价和总结1. 评价方式：老师可以通过观察学生的参与度、讨论质量和表现等方面来评价案例的效果。
2. 总结经验：老师可以在案例结束后，与学生一起总结案例的教学效果和学习收获，鼓励他们继续关注和学习有关性教育的知识。
朱丽莉可课堂生成教学案例
辨析中认识锐角、钝角。
3.“想想做做”第4题，数一数：图形中有几个直角?几个锐角和几个钝角?统计错误人数。
4.“想想做做”第5题，找一找：下面的四边形中，哪几个图形的四个角都是直角?并标上图形中所有的直角。
四、全课小结
通过今天一节课的学习活动，你有哪些收获?
案例反思与启示
1.紧密结合生活情境,逐步抽象、建立直角的表象.
用学生已有的生活经验以及对角的初步认识上帮助学生认识直角。教材首先引导学生观察实物,抽象出角的图形,再告诉学生在长方形、正方形实物上找出来的这些角都是直角;并出示了不同位置摆放的直角的图形,指出这些角都是直角。并在此基础上引导学生在周围的物体中找出直角。这样不仅有助于学生形成对直角的初步认识，而且也启发了学生对长方形、正方形以及直角三角形等几何图形的再认识，沟通了知识之间的内在联系。在比较角的大小、认识锐角和钝角时,选择了“钟面”作为学习材料.通过钟面上时钟和分钟的转动,不仅直观地感受到角的大小变化,而且也深化了对有关钟面知识的认识.这些安排对学生今后进一步学习数学内容以及综合运用知识解决问题是很有意义的.
师：பைடு நூலகம்取一张正方形纸)谁来介绍它的角?
你还能找到同样的角吗?学生介绍，出示挂图。
师：仔细观察这三个角，它们真是同样的角?可以怎样来验证呢?学生动手试一试。小组合作验证：将三个角重合比较。
师在黑板上画出直角。教学直角的符号。
小结：这三个角虽然位置不同，但他们都是直角。闭上眼睛想一想直角都是什么样?可以用手势比画一下。
课堂生成性教学案例参考表单
基本信息
学科
数学
年级
二年级
教学形式
新授
教师
课堂生成性教学精选案例
讲堂生成性教教事例参照表单基本信息学科语文年级二年级教课形式讲堂教师张志霞单位通州区姜灶小学课题生成性事例描绘（讲堂上非预设的、不测的状况发生的背景状况、经过、应付方法和成效等）有一次，我在上课时，写板书的时候，有一个学生趁便出怪样，引得同学们哄笑大笑，我装作很深邃的样子持续写板书，绝不理睬，学生很疑惑，教室里很寂静。
等我写完板书的最后一个字，也不扭头，就说：“站起来吧。
”而后扭过头，用手一指，其实我是盲目一指，而后大家都把眼光投向了某某，某某的脸一下子红了前来，我说：“某某，老实交待，方才华什么了？”某某扭扭捏捏的站起来，不好心思地说：“没干什么。
”我笑着说：“别看老师在写字，可我能眼观六路，耳听八方，你是孙猴子，我就是如来佛，耍小聪慧是没有的！”同学们都笑起来，有的同学就说：“老师，他在学你写字。
”某某瞪了那位同学一眼，我装作没看见，笑着对某某说：“这么崇敬我，老师都成你的偶像了，就冲这样，老师此后更得把字写好了，感谢你对老师的赏识。
此后能够当面想我学习吗，没必需偷着学，老师仍是很愿意让你学习的”某某挠着头笑了，大家都笑了，这件事就算过去了，我又持续授课，同学们又开始仔细听课，一节课很顺利的过去了。
事例反省与启迪（评析事例中的成败、需关注的细节等，假如近似状况发生将怎样办理更好，对怎样应付非预设状况发生有何经验或教训等）本事例为出风头型，这个孩子爱做小动作，常常为了惹起老师和学生的注意而做一些小动作，固然有些调皮，可是很聪慧，针对这类状况，教师且不能够就是论事，直接指出他的过失，或许生气、责备谴责，这样只会正中学生下怀，老师要运用那个指挥，对学生实时正确的指引，学生慢慢会心识到老师对自己的小聪慧不感兴趣的时候，学生会感觉自己没意思，并渐渐更正自己的缺点。
在此后办理此类偶发事件时要注意：第一，针对问题，不作人身攻击，也就是只对事，不对人，处分坏行为自己不得造成人品损害。
第二，不因办理纪律问题而影响教课。
生成性课堂教学的实践(3篇)
第1篇一、引言生成性课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的课堂教学模式。
它强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的创新思维和实践能力。
本文将结合我国教育实际，探讨生成性课堂教学的实践策略。
二、生成性课堂教学的特点1. 学生主体：生成性课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。
2. 互动性：教师与学生、学生与学生之间的互动是生成性课堂教学的核心。
3. 创新性：生成性课堂教学鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。
4. 实践性：生成性课堂教学注重学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
5. 个性化：生成性课堂教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求。
三、生成性课堂教学的实施策略1. 创设问题情境生成性课堂教学的关键在于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师应根据教学内容，结合学生的生活实际，设计具有启发性和挑战性的问题。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以提出：“如果你是贾宝玉，你会如何处理与林黛玉、薛宝钗之间的感情纠葛？”这样的问题情境，有助于激发学生的思考。
2. 引导学生自主学习生成性课堂教学要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
教师可以采用以下方法：（1）提供学习资源：教师应为学生提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料等，帮助学生拓宽知识面。
（2）设计学习任务：教师应根据教学内容，设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习。
（3）鼓励学生提问：教师应鼓励学生在学习中提出问题，培养学生的质疑精神。
3. 互动交流生成性课堂教学强调师生互动和学生之间的交流。
教师可以采用以下方法：（1）小组合作学习：将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
（2）角色扮演：教师可以让学生扮演不同角色，模拟实际情境，提高学生的实践能力。
（3）课堂辩论：教师可以组织学生进行课堂辩论，培养学生的思辨能力。
4. 评价与反思生成性课堂教学要求教师对学生的学习过程和成果进行评价，并及时进行反思。
初中语文生成性教学案例一
初中语文生成性教学案例一初中语文生成性教学案例一——“下”字何解一、背景新课改提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。
如何在语文教学中落实这一理念，如何准确理解预设与生成之间辨证而统一的关系，又如何在具体的教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系进行有效的生成性教学，是我近年来关注和研究的重点之一。
我任教九年级(1)班时，这是年级中的一个多媒体班，38名学生基础扎实、视听型”——乐于接受、不愿表现、不勤奋好学，可他们的学习风格大多属于“敢质疑。
一年多来，我努力构建平等民主的师生关系:相互理解宽容，相互赏识促进，学生想说了，敢说了。
平等对话创造了“动态生成”的基础，更让我们在思维与智慧的碰撞中，在知识与情感的共享中，共创共享学习的幸福，也增长了我教学的智慧，提升了我教育的艺术。
二、问题的提出那天我上完了课，与学生闲聊了几句，正想走出教室，一位学生递给我一张纸条:“老师，你觉得最近两周的语文课如何,老实告诉你，沉闷～我总想睡觉。
你滔滔不绝的讲述着《绿》的主题、语言和艺术特色，我们听得云里雾里;你逐字逐句的分析着《出师表》的字词的含义和用法。
我们总觉得枯燥乏味。
课堂上没有争议，没有笑声～”“唉，学生要求还真高～”我如是感叹。
是埋怨更是思考。
三、问题的原因“沉闷～没有争议，没有笑声～”静下心来反思一下最近的课堂教学:为了赶进度(想提早结束新课教学，为中考总复习多预留些时间)，备课时容量多了;为了完成教学任务，上课时把“学生”扔了。
以教学任务为中心的一步接一步的精心设计，以“我”为本位的一环扣一环的过度预设，扔了“学生”，扔了生成性的课堂教学，扔了绚丽多彩的课堂景观。
四、问题的解决我不想扔，也不能扔。
于生而言，我不能成为扼杀有活力的生命个体的帮凶;于己而言，我不愿在个人专业成长发展的轨迹上停滞不前。
如何回归,如何深入,我该怎么办,针对原因，经过学习、思考和探索，我认为教师正确的角色定位、弹性的教学设计以及创造性的教学智慧是关键。
蔡炳山—课堂生成性教学案例及反思
蔡炳山—课堂生成性教学案例及反思
基本信息
学 科
英语
年 级
高二
教学形式
新授
教 师
蔡炳山
单 位
江苏省栟茶高级中学
课 题
Module 生成性案例描述
（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）
当我在复习模块九名词性从句中的宾语从句时，复习到宾语从句否定前移的时候，就让学生自主说出常见的谓语动词，很多学生都说出了如imagine, believe, expect, suppose, think等词。然后我就替他们归纳，将这些词的首字取出，变成“ibest”，即“我最棒”。学生一听之后马上就记住了，因为他们每个人都是“我最棒”的！通过检测，学生的掌握效果很好！我想这应该是很好的一种生成性教学的生动案例吧。
新课程突显教学的生成性？这是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的：
其一，从人学角度说，人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。教师不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生，否则就会限定和束缚学生的自由发展。教师只能引导学生自由、主动地生成和发展。学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。
教学案例 小学语文生成性教学案例
预设下的美丽“生成”——小学语文课堂案例课堂教学进程是预设和生成的辨证统一。
对于学生的学习情况反馈，只要有利于加深学生对阅读文本的理解和感悟，教师就要抓住它，随机调整教学内容，而不必担心教学的进程偏离先前预设的轨道。
把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩——学生的生成，学生的这种生成靠的就是老师的权变，还有对学生思维方向的准确把握和水到渠成般的导向。
因此，为学生创造一个学习知识的平台，让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并加以巧妙的引领，其师生智慧尽在课堂体现。
一．预设与生成新课标下的预设，首先要求构建一个“学习主题”，应该思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标一致；应该思考运用哪些学习策略，使效益与方法一致；更应该思考学生对学习内容会有怎样的体验和情感。
在预设过程中，关注“教师怎样教”的转到了关注“学生怎样学”的，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来。
在很多时候，我们总是不知不觉地脱离了教案。
原因很简单，是学生以及课堂现场的情境推着我们往下走，而如果再加强师生的互动，课堂的生成性是很明显的。
这一点许多老师都有体会，但鲜有人能够很好地总结出来。
二.案例与反思：教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。
小组合作讨论之后，学生代表发言。
生：这是一个舍己为人的班长。
生：这是一个诚实守信的班长。
生：老师，我反对。
老班长没有做到诚实守信。
生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。
……师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。
而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。
所以我说他没有实现自己的诺言。
而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。
师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。
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则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的“玩”，还可以发 挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。
一味地追求动态生成，将其视为一种教学的“时尚”，这就偏离了生成性的本质，也难于取 得好的教学效果。
教学反思参考表单
基本信息
学 教 课 科 师 题 体育 年 单 级 位 游戏 三 教学形式
关键性事件描述
（事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等） “嘟--”的一声哨音， 同学们站在我的四周， 聚精会神地倾听着┄┄(四周随意站立的开 始形式，拉近了我与学生的距离。) “同学们，谁知道风是怎样形成的吗？”(改变过
课堂生成性教学案例参考表单
基本信息
学 教 பைடு நூலகம் 科 师 题 体育 年 单 级 位
投掷实心球
三
教学形式
新授
生成性案例描述
（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等） 体育教学过程也不完全是呆板的根据教案进行，它具有一定的动态性，主要表现 在课堂教学非预设性、非线性、开放性等方面，要求教师以动态发展的眼光看待学生和 课堂教学。例如，在一次投掷实心球教学中，我正在指导学生练习。另外一个班级的学 生正在进行篮球教学比赛， 学生的注意力被篮球比赛吸引， 无心进行投掷实心球。 这时， 我灵机一动，对学生说，今天我们就来投投篮球吧。如果问这节课生成了什么，那唯一 的答案就是生成了一个新的教学内容。因此，教学机智行为并不都能带来“有意义”的教 学生成。
去一上课老师首先宣布课的内容，而设置一个问题，给学生留下一个悬念。)经过了短暂的 沉默后，同学们纷纷举手回答：“风上由空气对流形成的。”我满意的给予肯定，接着告诉 大家，“今天老师要把空气‘装’起来，让大家来玩一个‘追泡泡’的游戏。”老师便从事 先准备好的口袋里， 取出一支玩具“泡泡枪”， 一扣扳机， 从枪口喷出许许多多的肥皂泡来， 学生们兴奋的追逐着；老师让四个小组长和老师一样，拿着泡泡枪，向操场的四周喷射。在 阳光的照射下，七彩的肥皂泡，满空飞舞着，同学们分成四个小组满场地奔跑着、扑打着、 嬉笑着┄┄学生们玩得正有趣的时候，我又让事先准备好的塑料袋，把泡泡“装”起来，只 见奋力地把泡泡“装” 在塑料袋里。(有趣的活动，使同学们在不知不觉中完成了准备活
案例反思与启示
（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非 预设情况发生有何经验或教训等） 动态生成不是盲目生成，它必须围绕“课程与教学目标”来生成，必须考虑教学时间的 有限性。 生成的“目标制约性”是判断课堂教学是否是有效生成的关键， 任何课堂的有效动 态生成都必须围绕课程与教学目标来进行， 如果没有这一“目标制约性”， 那么动态生成就 很容易导致盲目生成。 课堂教学是在有限制的时间进行的， 如果一节课教学的大部分时间都 处于“动态生成”的状态，而抛开了“教案”备课的具体内容，这会导致教学的系统性、累 积性严重破坏，这也将有损于学生的最终发展。在现实的教学中，如果抛弃了“预设”，而
动)
教学反思
（评析事件的因果，假设如果不那么做会怎样，假定如何做效果可能会更好，今后如何发扬 或改进等） 小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。在小学时期的学 生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点 出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱 乐游戏中体现体育 教学内容，达到体育教学目的。 1．小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生正处于身 体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量 小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长， 否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在 体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是 必要的。 2．小学生的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生，尤其是 低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师 讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须 同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。 3．小学生的成才需求决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。体育教学的目的 在于育人， 即为社会主义事业培养合格人才， 这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生 智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精 心教导和学生的自我锻炼，“教”，可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。“玩”，