小学数学教学语言艺术[论文]
试论小学数学课堂教学语言的艺术
试论小学数学课堂教学语言的艺术1. 引言1.1 引言试论小学数学课堂教学语言的艺术小学数学课堂教学语言的艺术是指教师在数学教学过程中运用言语和语言技巧，引导学生理解数学知识、激发学生兴趣、提高学习效果的一种艺术。
语言是人类思想的表达工具，在数学教学中，教师的语言不仅是传递知识的工具，更是激发学生思维、引导学生思考的重要手段。
小学数学课堂教学语言的艺术对于促进学生数学学习的兴趣与积极性、提高教学效果具有重要意义。
在当今信息化社会，语言的运用已经成为教育的重要组成部分。
尤其是在小学数学教学中，教师的语言不仅是传授知识的工具，更是启发学生思维、激发学生学习兴趣的关键。
借助艺术化的语言，可以使数学教学更加生动、形象，有助于培养学生对数学的兴趣，激发学生学习数学的积极性。
故而，本文将探讨小学数学课堂教学语言的艺术，分析其重要性、如何运用语言提高教学效果，以及具体实践中的技巧与策略。
也将重点探讨如何通过语言艺术化的手段，培养学生对数学的兴趣，激发学生学习数学的积极性。
希望通过本文的探讨，可以为小学数学教学语言的艺术提供一些启示与参考。
2. 正文2.1 小学数学课堂教学语言的重要性小学数学课堂教学语言的重要性在于其在整个教学过程中扮演着至关重要的角色。
语言是信息传递的工具，而数学又是一门需要准确理解和表达的学科，因此在数学教学中，语言的准确性和清晰性显得更加重要。
通过适当的语言引导和表达，教师可以帮助学生清晰地理解数学概念和解题方法，从而提高他们的学习效果。
小学生的语言能力处于发展阶段，他们对语言的理解和表达能力相对较弱。
教师在教学中需要用简单明了的语言来解释抽象的数学概念，帮助学生建立正确的数学语言体系，促进他们语言的发展和数学知识的学习。
数学是一门逻辑性很强的学科，语言的运用可以帮助学生更好地理解数学的逻辑关系和推理过程。
通过语言引导，教师可以引导学生正确把握数学问题的关键点，培养他们的逻辑思维能力和解题技巧。
小学数学课堂教学语言艺术论文
浅谈小学数学课堂教学的语言艺术内容摘要：要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，教师一定要重视课堂教学中语言的运用，课堂语言本身就是一门艺术。
教师应熟练驾驭自己的教学语言，优化和丰富自己的教学语言，使之富有亲和力，学生就会在潜移默化的感染中受到熏陶、激励和鼓舞；关键词：小学数学课堂教学语言艺术语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。
一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。
所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，教师一定要重视课堂教学中语言的运用，课堂语言本身就是一门艺术。
一、教师艺术性的语言对培养学生的学习意识是一种唤醒和激励。
1、教师巧妙的语言导入，可引发学生强烈的求知欲。
要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。
如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。
直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需求，产生强烈的求知欲望。
2、多样化的语言提问，可有效提高学生的参与热情。
现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。
因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。
教师可根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。
这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。
小学数学课堂教学语言文字论文
小学数学课堂教学语言文字论文摘要语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通情感的桥梁。
教师职业的特点决定了要一辈子与语言和文字打交道。
善于运用课堂艺术教学语言是教师的一项非常重要的基本功。
通过十几年来的教育教学工作，我在运用数学语言方面有了一些自己的感受。
关键词数学教学语言；基本功；语言文字；课堂艺术；学生语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通情感的桥梁。
教师职业的特点决定了要一辈子与语言和文字打交道。
在数学教学过程中，知识的传递、学生学习情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠教学语言来达成，课堂教学语言是否运用得体，直接影响教学效果，语言运用能力的好坏，直接反映教师教学水平的高低，也是决定课堂教学成败的关键。
数学知识的本身就存在着枯燥无味的状态，数学教师的语言表达能力直接影响着学生的知识接受效果，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
为有效地提高数学课堂教学质量，这就要求我们在一线的数学教师更应注重研究和开发课堂教学语言的重要作用。
下面我就浅谈一下数学课堂上如何运用教学语言的体会。
一、小学数学教学语言应科学、严密小学数学课堂教学中语言的运用要具有科学性，主要体现在规范、准确、精练上。
数学是一门科学性和逻辑性很强的学科，内容虽然比较简单，但许多数学概念、规律的表述必须准确、严密，不可随意增字或减字。
对知识的描述要确切、肯定，遵守数学语言的句法规则，力戒言糊其辞，说话要精确、鲜明，不能用模棱两可、似是而非的言词，否则会使学生怀疑所讲的内容的正确性，教师在讲课或回答学生问题时，切忌以“差不多”、“大概是这样”作答。
例如：在给三角形下定义是：由三条线段围成的图形叫做三角形，而不可随便说成由三条线段组成的图形叫做三角形。
又如，在学生学完正方体后会问老师，正方体是长方体吗？教师应这样回答：长、宽、高都相等的长方体叫做正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，是一种特殊的长方体。
由此可见，语言的科学性有助于学生正确领会教师所表达的意思，保证课堂的有序进行。
小学数学教师课堂教学语言论文
小学数学教师课堂教学语言论文摘要：数学是一门科学，但数学教学语言却是一门艺术，作为小学数学教师，要注重研究数学教学语言的艺术性，使学生拨云见日，茅塞顿开，点燃起学生五彩缤纷的智力火花。
教师的课堂教学语言艺术多种多样，好的教学语言是一种创造性的运用艺术，是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。
数学教师可以根据教学语言的一般规律、小学数学的学科特点以及自己的语言优势，在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得，反复融铸，以形成自己的教学语言风格。
激趣-小学数学教师语言的魅力所在。
一、兴趣是最好的老师，是学生学习的动力源泉。
所谓激趣，就是要激发学生参与学习的兴趣，让学生始终保持昂扬的学习热情，以积极的心态全员、全程参与学习活动。
我感到要体现这样几点。
一是声音有变化，做到抑扬顿挫。
马卡连柯曾说过，只有在学会用15种至20种声调说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人了。
”如果教师的声音缺乏变化，声音不高，会如同催眠；声音过高，又会产生疲劳。
一位好教师应该教学语言丰富，声音高低错落有致，评点及时到位，令听者如沐春风。
二是内容有情趣，适当加点幽默。
“教学语言还需要有幽默感。
有时可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语，从而使教学妙趣横生，欲罢不能。
”一位教师看到同学在完成“王奶奶家养了5只母鸡和4只公鸡。
一只鸡一个月能下28个蛋，照这样计算，今年上半年（6个月）一共能下多少个蛋？”这道题时，把公鸡也算了进去，就幽默地对大家说“：我发现有好多同学家的公鸡也会下蛋了。
”学生在一笑之后，马上反思到公鸡不能生蛋，而且对“公鸡下蛋”印象深刻。
教师的语言有效地调动了学生的参与热情，一时课堂上小手林立，发言踊跃。
二、形神兼备、形式多样，让课堂提问语言变成活的艺术。
课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。
研究论文：小学数学教师的课堂教学语言艺术探析
86212 数学论文小学数学教师的课堂教学语言艺术探析随着时代的发展，越来越多的教育工作者意识到，课堂教学语言艺术对课堂教学效果有显著的提升作用。
就数学学科而言，教师能良好地运用课堂教学语言，是完成一节优秀的数学课堂的第一步。
一、课堂教学语言艺术的重要性因为数学学科的特性，数学知识对小学生而言是比较枯燥的，平铺直叙的讲课方式，很难引起学生学习兴趣，由此对课堂教学语言艺术的探索应运而生。
参考大量教学案例，我们发现，灵活运用课堂教学语言艺术，不仅能提高学生对数学的学习兴趣、对知识的理解能力，帮助学生养成良好的学习习惯，提高数学课堂的教学效率，而且有助于营造良好的学习数学的氛围，加深师生之间的感情，促使学生自主学习。
课堂教学语言艺术对构造高效的数学课堂教学有着十分重要的作用。
二、数学课堂教学语言艺术的探索1.教师语言要简单易懂小学生对事物的认知有限，教师在教学过程中的语言风格，应尽量贴近学生的说话习惯，适宜使用直白浅显的语句，多用短句、简单句，对学生可能存在疑问的地方及时补充解释。
小学低年级的数学教师，还可以模仿学生的遣词造句，结合询问的教学方式，用儿童化的语言和学生交流，避免打击学生的学习信心。
例如，在“六到十的认识和加减法”的教学过程中，教师可以用亲切的语气带领学生数自己的手指：“一二三四五，比五多一是什么呢？啊，我知道了，是六。
”等等。
用童真的话语可以引起学生的共鸣，帮助学生快速地理解所学知识，树立学习信心。
2.注意语言的准确性和简洁性数学是一门讲究逻辑、准确、严谨的学科，教师在使用简单语句的基础上，还需要注意语言的准确性和简洁性，帮助学生培养良好的数学求学精神。
数学的定理定律公式等等都是前人苦心研究而来，逻辑紧密，每一个字都有它的意义，不能随意增减变化，教师应注意将前人的研究成果准确地传授给学生，并向有困惑的学生做一定的解释，确保每一个学生都能真正理解该数学知识。
例如，在“比例的认识”一课中，教师不能模糊地提出比例的概念，而应具体举例，讲清楚什么是比，什么是比例，什么是比值，把不同的数学概念区分清楚，让学生明白因一字之差数学术语的内涵可能完全不同。
试论小学数学课堂教学语言的艺术
试论小学数学课堂教学语言的艺术小学数学是学生学习的基础课程之一，数学课堂教学语言的使用直接影响着学生对数学知识的理解和掌握。
教师在数学课堂教学中的语言运用是一门艺术。
本文将从词汇的选择、语言的表达、情感的表达以及思维方式的引导等方面，试论小学数学课堂教学语言的艺术。
数学课堂教学语言的艺术体现在词汇的选择上。
教师在授课过程中要选择简单明了的词汇，避免使用过于复杂或抽象的词语，以便于学生的理解和记忆。
要注重使用丰富而生动的词汇，例如通过比喻、排比等修辞手法来生动形象地描述数学问题，激发学生的学习兴趣。
还要注重使用精准的数学专业术语，帮助学生建立正确的数学概念和语言表达习惯。
通过恰当的词汇选择，教师可以使数学课堂教学语言更加生动活泼、深入浅出，让学生能够轻松理解数学知识，提高学习效果。
数学课堂教学语言的艺术还体现在语言的表达上。
教师在授课过程中要注重语速、语调、语气的运用，让语言表达更加生动、抑扬顿挫，吸引学生的注意力。
要灵活运用各种修辞手法，如反复、对比、比喻等，增强语言的表现力和感染力，使数学知识更加有说服力和魅力。
教师还可以运用丰富的声音语调，如高声、低声、快速、缓慢等，来吸引学生的注意力，调动学生的情绪，增强语言的感染力和教学效果。
情感的表达也是数学课堂教学语言艺术的重要方面。
教师在课堂上要运用语言表达自己对数学知识的热爱和对学生的关怀，激发学生学习数学的兴趣和热情。
在解答问题、讲解知识点的过程中，教师可以运用积极的情感语言，如赞美、鼓励、感慨等，肯定学生的进步，激励学生的学习动力。
还要注意语言表达的真诚性和亲和力，使学生产生一种信任感和归属感，良好的师生情感互动有助于创造轻松活泼、积极向上的课堂氛围，促进学生的学习和发展。
数学课堂教学语言的艺术还需要引导学生正确的思维方式。
教师在课堂上要善于利用言语来引导学生正确的思维方式，例如在解题过程中，教师可以用“假设”、“推理”等词语引导学生进行逻辑思考；在讲解知识点的过程中，教师可以用“总结”、“归纳”等词语引导学生形成系统的认识。
小学数学教学语言的论文
小学数学教学语言的论文第一部分：研究背景与问题陈述一、研究背景在我国基础教育体系中，小学数学教育具有重要地位，它不仅关系到学生的逻辑思维能力、解决问题能力的培养，还直接影响着学生今后的学习生涯。
然而，在实际教学过程中，教师的教学语言对学生的学习效果产生着至关重要的影响。
教学语言的合理运用，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
因此，本研究旨在探讨小学数学教学语言的现状、问题及优化策略，以期为提高我国小学数学教育质量提供参考。
二、问题陈述1. 小学数学教学语言中存在的问题（1）语言表达不清：部分教师在授课过程中，语言表达存在歧义，导致学生难以理解。
（2）教学语言过于专业化：部分教师在使用教学语言时，过于依赖专业术语，使小学生难以消化吸收。
（3）缺乏启发性和趣味性：教学语言单一、枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
（4）课堂互动不足：教师在授课过程中，缺乏有效的提问和引导，使学生处于被动接受状态。
2. 优化小学数学教学语言的策略（1）提高教师自身的语言表达能力。
（2）结合学生认知水平，运用生动形象的教学语言。
（3）增加课堂互动，激发学生学习兴趣。
（4）借鉴国内外优秀教学理念，丰富教学手段。
三、研究目的与意义1. 研究目的（1）分析小学数学教学语言的现状及存在的问题。
（2）探讨优化小学数学教学语言的策略。
（3）为提高我国小学数学教育质量提供参考。
2. 研究意义（1）有助于提高教师的教学水平，促进教师专业发展。
（2）有助于提高学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
（3）为我国小学数学教育改革提供理论支持。
四、研究方法本研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等方法，对小学数学教学语言的现状、问题及优化策略进行深入探讨。
五、研究范围与对象本研究以我国小学数学教师为研究对象，重点分析小学数学教学语言的现状、问题及优化策略。
研究范围涵盖城市和农村地区，具有一定的代表性。
六、预期成果1. 形成一套系统的小学数学教学语言优化策略。
数学教学中使用语言艺术论文
数学教学中使用语言的艺术语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。
小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。
那么，小学数学教师应具备怎样的教学语言素质呢?教学时，你不妨从以下两方面去提升自己的语言素养。
一是教师本身要具备较高的文化知识素质，它包括对数学知识掌握的深度，要想给学生一碗水，教师就要有一桶水。
没有广博的知识，就不可能有科学的教学语言，就不可能吸引学生的学习注意力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中，在谈论教师的教育素养时写道:“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程真正的能手、艺术家和诗人。
”二是教师要自己提升自身的素质，一名教师只有文化知识是远远不够，教师是一个综合能力比较强的职业。
教师本身的素质包括：【1】表达能力；【2】教态；【3】说好普通话的能力；还有最为重要的一点就是自己必须热爱教师这个职业，必须热爱学生。
一、小学数学教学语言应科学、严密数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。
小学数学是学好中学数、理、化的基础，也是今后学好科学文化知识的基础。
因此，小学数学的教学语言应该是科学和严密的。
有的教师上课时应用教学语言不够科学，也不够严密。
例如：在教学“三角形的初步认识”这节课时，当教师对三角形下定义时，说：“由三条边组成的图形是三角形”。
这是不严密的，由三条边所组成的图形，有可能是三条不相交的直线。
这样说才是正确的：“由三条边围成的封闭的图形是三角形”。
有的教师在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这节课中，在比较长方形和正方形的异同点时，学生说，“相同点是长方形和正方形的四个角也都是直角；不同点是长方形的对边相等，而正方形的四条边都相等。
”比较异同点的目的是什么呢？教师不清楚，学生也就不清楚了。
接下来教师一定要问：“长方形和正方形有什么关系呢？”可是教师没有问，学生也不知道。
小学数学教师的课堂教学语言艺术论文
小学数学教师的课堂教学语言艺术论文一、小学数学教师的语言一定要有启发性传统的小学数学课堂是教师在台上滔滔不绝地讲授，而学生在下面被动地听记，课堂效率低下。
而如果教师不只用讲授法来进行授课，还可以运用其他的方法，变学生的被动吸收为学生的主动求知，这就要求通过语言来启发学生一起来看、听、想和说。
笔者在讲授圆的周长一节时，拿了一个圆盘，让学生运用自己的智慧来测量出这个圆的周长。
有的学生拿出绳子量了一下，得出了正确答案。
有的学生直接在地上滚动了一圈，同样也测量出了圆盘的周长。
那么，如果不借助外在的工具，教师怎样来测量圆盘的周长呢？于是笔者就给学生讲了我国古代数学家祖冲之的故事，通过实验得出了一个结论，圆的周长和它的直径有着非常密切的关系，也就是说，圆的周长总是直径的3.14倍，于是就出来了圆周率的概念。
这样通过一步一步地引发诱导，打开了学生的思维，培养了其思考能力，还提高了课堂效率。
二、小学数学教师的语言一定要通俗易懂，具有儿童气息小学数学教学的语言要做到通俗易懂，具有一定的儿童气息，让学生在听课的过程中有滋有味儿，使抽象的概念具体形象化。
教师需要运用自己深厚的文化底蕴感染学生，使其受到数学知识的滋养，再通过驱动来激发学生的想象力，从而提升学生的数学思维能力。
要想激发学生的学习兴趣，教师可以运用一些精彩的导入来引起学生的注意。
如猜谜语、编顺口溜等。
三、小学数学教师的语言要求严谨简约，规范准确小学数学学科的语言跟小学语文学科的语言是截然不同的两种风格，数学的语言偏重于逻辑性和简约规范性。
不像语文学科语言那么富有诗情画意。
尤其是数学学科中的概念和公式等都有其特定的要求和表达方式，要求一字不差，否则就会产生错误。
如”增加到”和“增加了”就有着本质的区别，一个是在原有的基础上增加到了某个程度，一个是在原有的基础上又增加了某个量，内涵是完全不同的。
另外，小学数学教师在进行授课时一定要尽可能地运用普通话教学。
而且教师的语言在精准的情况，还要简洁通俗，干净利落，提高单位时间内的效率。
数学教学中的语言艺术运用论文
数学教学中的语言艺术运用论文数学教学中的语言艺术运用论文一、语言要准确、精练准确、严密是数学的突出特点，教师在课堂教学中语言表述时应努力做到停顿得当、准确无误，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。
尤其是对一些数学概念、定理的表述更要分毫不差。
语言精练也是一名优秀数学教师扎实的基本功的体现。
教师在课堂教学中语言表达要干净利落，尽量用最少的语言表达最丰富的内容。
这里需要提醒的是一些教师在课堂教学经常频繁使用“口头禅”，不仅降低有损教学语言的连贯性，而且直接影响学生的听课注意力。
二、语言要通俗、形象中学数学学科具有高度的抽象性。
数学学科的这一特点要求教师对一些抽象的数学知识进行转换处理，善于运用贴近生活、贴近学生的事例，运用通俗易懂、直观形象的语言描述使得抽象的知识具体化、明朗化，达到学生易理解、易接受的教学效果。
其中，比喻法最简单有效。
得体的比喻可以开启学生的智慧，提高思维的质量，不仅有助于学生深刻理解知识，而且往往会使学生产生到一种会心的微笑，使学生在获得美好感受的同时，还有利于激起学生的好奇心，进一步探索知识的欲望。
例如，针对一些学生在解答分配律题目时经常出现漏乘的现象，教师可以举例说明：假如A楼住的全是自己的亲朋好友，春节自己去拜访的时候，如果只拜访一楼的，不拜访其他楼层的，其他亲戚肯定心里不悦。
乘法分配率同样如此，在乘的时候要先乘近的那个数，再乘远的那些数，可不能漏乘。
通过这样一举例，学生出现漏乘的现象一下降低不好，正所谓教学语言通俗易懂、形象直观的重要性。
三、语言要幽默、活泼一堂课，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，效果肯定大不相同。
教育家斯维特洛也曾说过：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。
”风趣幽默的语言不仅可以活跃课堂气氛，而且利于调节学生学习情绪，有效组织教学，还有利于增添教师的人格魅力。
一些教师在平时上课时课堂上时常出现学生情不自禁的笑声但学生秩序良好，这无疑得益于风趣幽默的语言艺术的运用。
小学数学教师语言艺术分析论文
小学数学教师语言艺术分析论文小学数学教师在课堂教学中，讲究语言艺术，注意教学语言的标准、科学，通俗、易懂，幽默、幽默，鼓励、启发，通过情趣盎然的表述，独到见解的分析，简明扼要的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的效劳.小学；数学教师；课堂教学；语言艺术每次观看特级教师的录像课都会被他们精彩的教学语言所折服.确实，上好一节课，教师的教学语言非常关键.著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流.”这句话，隐含了课堂语言的重要性.教师凭借语言向学生传授系统的文化科学知识，引导学生进展观察、记忆、注意、思维、想象，与学生交流思想、情感、信息.那么如何使小学数学教师的教学语言到达“它不是蜜，却能粘住一切”的魅力呢？这就要求我们应该熟悉数学语言，锤炼自身语言习惯，努力提高数学教学语言艺术.数学学科有自己的理论体系，有自己特有的概念范畴、专用术语.如学习了因数和倍数以后，以126＝2为例，正确的表述是“12是6、2的倍数，6、2是12的因数”而不能说成“12是倍数，2、6是因数”.因为因数和倍数都是两个在整除前提下相互依存的概念，它们各自不能独立存在.又如“除”与“除以”、“等式”与“式子”、“扩大了”与“扩大到”、“方程的解”与“解方程”等，绝不能混为一谈；同时，不能使用不标准的教学语言，教学“圆的认识”时，缺少了“在同圆或等圆中”这一重要的前提下，说“所有的半径都相等”、“所有的直径都相等”，平行线的定义是“在同一平面内，两条不相交的直线叫做平行线.”有的教师因为担忧小学生年龄小，无法体会“在同一平面内”，在日常教学中干脆就直接说成：“两条不相交的直线叫做平行线”，所以我们应该严格要求自己，坚持用标准的、科学的数学语言来上课.数学语言既非书面语言，又非口头语言，要通俗明白，并富有启发性，使学生听起来有滋有味.夸美纽斯就曾说：“一个能够动听的明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去.”教师应该使抽象的概念详细化，深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养.如在怎样求两个数的最大公因数时，教师说“先看这两个数是不是倍数关系，如果是倍数关系，较小的数就是它们的最大公因数，如果不是，在看它们是不是互质关系，如果是互质关系，1是它们的最大公因数，如果不是，就用短除法求出它们的最大公因数.”寥寥数语，把判断两个数的最大公因数的思路表述得一清二楚，将大大有利于培养学生思维的条理性.德国著名演讲学家海茵兹雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更能为人承受.”教育家斯维特洛夫也曾说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默.”幽默的教学语言，绝不只是为博学生一笑，而应促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用.1.活泼课堂气氛，调节学生的情绪别出心裁地使用幽默幽默、形象生动的教学语言，学生上课伊始就被学习内容所吸引，在轻松愉快的气氛中，摆脱了厌学的情绪，减轻了学习上的心理负担，拉近了师生间的间隔，从而使教学重难点在不知不觉中得到了突破，学生迅速进入了欲罢不能的“我要学”的境界.2.开启学生的智慧，提高思维的含量例如解答鸡兔同笼：有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决方法.教师说，我们命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚.”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛.师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了.上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2＝200（只）.师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出是240－200＝40（只）.“这40只脚到哪里去了呢？”教师问.学生答复：“被兔子提起来了.”师又问：“现在笼里有多少只兔子？多少只鸡？”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡.”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学语言中，变得那么浅显，生动而有趣，让学生们在愉悦的学习中，开启学生的智慧，提高思维的含量.3.化解批评的为难学生学习过程中总会出现这样那样的错误，如果一味的批评、指责，不仅会让学生失去学习的兴趣，也会让师生关系处于紧张的状态.如果以幽默幽默的教学语言来化解，既提高了批评的效果，又让师生关系进一步融洽了.课堂教学语言的鼓励与启发，不是“答得不错”、“你真棒”、“好极了”等廉价的表扬，而是根据课堂教学内容与学生个体的情况所作出的适合学生身心开展的言语，此时还要适当地运用无声语言，主要有：眼神、表情、手势、姿态等，让学生身心愉悦、思维活泼、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《数学课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动，使课堂教学更加和谐，更加富有感染力.总之，课堂语言的表现力是小学数学教师的重要根本功，要在教学实践中自觉地磨练.只要有意识地加强语言的修养，并注意向其他教师学习运用语言的艺术，日久天长，定会取得良好的效果.［1］赵明阁.浅谈教师的语言艺术［J］.沧州师范高等专科学校学报，xx（4）．［2］许高厚.课堂教学技艺［M］.北京：北京师范大学出版社.1997．。
浅谈小学数学课堂教学的语言艺术
浅谈小学数学课堂教学的语言艺术第一篇：浅谈小学数学课堂教学的语言艺术浅谈小学数学课堂教学的语言艺术语言论文是传递信息、表情达意的工具。
在课堂教学过程中，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。
在课程改革中，强调学生的主体性发展，教师促进者的作用，所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用。
下面谈谈我在小学数学教学中语言运用的一些看法和体会。
一、小学数学课堂语言要富有启发性和时机性一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。
”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用语言，使学生，受到启迪，引发学生的求知欲望。
例如在教学“循环小数”一节时，教师可以先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。
叫停后，教师问：“我们都是按照先拍一下后拍两下的节奏拍的，如果一直拍下去，想一想你们要拍多少次？”学生说：“要拍很多很多次，或者拍无数次。
”教师问：“像这样拍的次数是有限的还是无限的？”学生说：“是无限的。
”教师说：“你们如果拍5分钟，次数会怎么样？”学生回答：“是有限的。
”直观而有启发性的语言，使学生一下子便进入学习的境地，亲身感知“循环”、“无限”、“有限”等概念。
此时教师再恰到好处地运用好符号语言进行教学，并抓住时机把这些符号及时板书出来，让学生加深印象。
学生多种感官参与了学习，效果会更好，同时也把省略号、循环点这些符号语言和板书这个无声语言融入到教学中，发挥了它们应有的作用。
二、小学数学课堂语言要富有幽默性和趣味性幽默、趣味能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习，但不可随意。
教学幽默性在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能掌握得比较牢固、印象比较深刻。
例如，一论文整理道“鸡兔同笼”问题：鸡兔同笼有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。
试论小学数学课堂教学语言的艺术
试论小学数学课堂教学语言的艺术【摘要】本文试论了小学数学课堂教学语言的艺术。
在我们介绍了这一主题的背景和研究意义。
在我们讨论了小学数学课堂教学语言的重要性，以及有效的教学语言应具备的特点。
我们还探讨了提高教学效果的语言技巧，培养学生数学思维的语言引导，以及激发学生学习兴趣的语言应用。
在我们总结了小学数学课堂教学语言的艺术，并展望了未来的发展方向。
通过本文的探讨，我们希望能够引起人们对小学数学课堂教学语言的重视，从而提高教学质量，培养学生的数学能力和兴趣。
【关键词】小学数学，课堂教学，语言艺术，研究意义，重要性，特点，教学效果，语言技巧，数学思维，学习兴趣，总结，发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学课堂教学语言的艺术是指教师在教学过程中运用恰当的语言方式和技巧，有效地引导学生学习数学知识，培养他们的数学思维能力和兴趣。
随着教育改革的不断深化和教学方法的不断更新，教师在数学课堂上的语言运用变得越来越重要。
在过去的教学中，教师往往只是简单地传授知识，学生被动接受，缺乏主动性和深度思考。
而现今的教学理念强调学生的主体地位，要求教师在课堂上采取更加灵活多样的语言方式，激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们积极思考和独立解决问题。
通过合理运用语言，教师可以引导学生深入理解数学知识，培养他们的抽象思维和逻辑推理能力。
而培养学生的数学思维能力正是小学数学教学的根本目标之一。
小学数学课堂教学语言的艺术对于提高教学效果和激发学生学习兴趣至关重要。
教师需要不断探索和实践，以适应教育教学改革的要求，为学生创设一个富有活力和鼓舞性的学习氛围。
1.2 研究意义通过深入研究小学数学课堂教学语言的艺术，可以帮助教师更好地应用语言技巧，有效引导学生思考和解决问题。
在教学实践中，教师运用得当的语言表达方式和引导方法，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们建立正确的数学思维方式，提高学习效果。
研究小学数学课堂教学语言的艺术还有助于发掘和总结优秀的教学案例和经验，为其他教师提供借鉴和参考。
小学数学语言教学论文
小学数学语言教学论文第一部分：问题的提出与背景分析一、问题提出随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育越来越受到重视。
在小学数学教育中，语言教学是一个不可忽视的环节。
数学语言作为数学思维和交流的工具，对于学生掌握数学知识、发展数学思维能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们发现许多学生在数学语言方面存在困难，这严重影响了他们对数学知识的理解和掌握。
因此，本研究旨在探讨小学数学语言教学的有效方法，以提高学生的数学语言能力。
二、背景分析1. 小学数学语言教学的现状目前，在我国小学数学教学中，数学语言教学尚未得到足够的重视。
许多教师在教学过程中，过于关注数学知识的传授，忽视了对学生数学语言的培养。
这导致学生在面对数学问题时，往往因为语言障碍而无法正确理解和解决。
2. 数学语言在小学数学教学中的重要性数学语言是数学思维的载体，是学生进行数学交流的工具。
在小学数学教学中，数学语言的重要性体现在以下几个方面：（1）有助于学生理解数学概念和性质。
（2）有助于培养学生的数学思维能力。
（3）有助于提高学生的数学问题解决能力。
（4）有助于促进学生的数学交流与合作。
3. 小学数学语言教学的有效性研究针对当前小学数学语言教学的现状，本研究将从以下几个方面探讨小学数学语言教学的有效性：（1）数学语言教学策略的研究。
（2）数学语言教学与数学知识教学相结合的研究。
（3）数学语言教学评价体系的研究。
（4）数学语言教学对学生数学思维能力的影响研究。
三、研究目的与意义1. 研究目的（1）探讨小学数学语言教学的有效策略。
（2）分析数学语言教学与数学知识教学相结合的方法。
（3）构建小学数学语言教学评价体系。
（4）研究数学语言教学对学生数学思维能力的影响。
2. 研究意义（1）为小学数学教师提供有效的数学语言教学方法，提高教学质量。
（2）提高学生的数学语言能力，增强学生数学知识的理解和掌握。
（3）促进学生数学思维能力和问题解决能力的发展。
小学数学语言教学论文
小学数学语言教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，我们发现许多学生对数学学科的学习兴趣不足。
这一问题的出现，一方面是由于数学本身的抽象性和逻辑性，使得学生在学习过程中难以产生直观的感受和兴趣；另一方面，教师在教学过程中可能过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）教学方法单一。
在传统的小学数学教学中，教师往往采用“一言堂”的教学方式，课堂互动较少，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离生活实际。
数学知识与现实生活联系紧密，但在教学中，部分教师未能将数学知识与学生生活实际相结合，导致学生难以感受到数学学习的实际意义。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的计算结果，忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：（1）课堂教学以计算为主。
教师在课堂上往往花费大量时间进行计算练习，而忽略了引导学生思考计算背后的原理。
（2）评价标准单一。
在评价学生学习成果时，教师往往以计算速度和正确率为主要标准，而忽视了学生的思维过程。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解是培养学生数学素养的基础。
然而，在实际教学中，部分学生对数学概念的理解不够深入，具体表现在：（1）概念教学过于简单化。
教师在进行概念教学时，可能仅仅停留在定义的背诵和简单运用，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
（2）缺乏有效的概念辨析。
学生在学习过程中，容易对相似或相近的概念产生混淆。
教师若未能及时进行有效的辨析，将导致学生对概念的模糊认识。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面有机结合，形成完整的核心素养发展体系。
具体而言，教师应关注以下几点：- 在知识传授中融入数学思考，引导学生理解数学概念的形成过程和内在联系。
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浅议小学数学教学语言艺术
摘要：在教学过程中，语言是传递信息的主要方法。
在小学数学课堂上，教师应该充分了解学生的需求，针对学生的年龄特点和心理特点，利用教学过程中的语言艺术，对学生因材施教，提高学生数学学习的效率，帮助学生建立数学学习的信心。
本文将对小学数学课堂中教师的教学语言艺术进行一番简要的探讨。
关键词：小学数学；课堂；语言艺术
在教学活动中，语言是教师教学思想的最直接表现。
在小学的数学课堂上，教师应该善于运用准确规范的数学语言，让学生树立学习数学的意识，了解数学的规范用语；教师应该善于运用自身的语言艺术，建立与学生之间和谐友好的关系，增加学生对自己的喜爱程度，提高对数学的学习兴趣。
一、数学课堂现状
数学是一门极富逻辑性的学科。
在数学教学中，教师要正确措词，采用规范严谨的数学语言进行授课，通过用词的严密性、准确性帮助学生理解数学思想，掌握数学的学习方法。
然而，有些教师对数学用语的准确性、规范性过于追求，在授课时也就缺乏了灵活性，语言重复啰嗦、拖泥带水，导致学生对数学的学习产生了厌倦之情。
另外，由于数学与语文、英语这样的语言性学科不同，缺乏灵动性，在小学数学课堂上，有些教师的语言缺乏艺术性，给学生“冷冰冰”的感觉。
数学教师没有在课堂上使用一些幽默性、激励性、鼓励性强的语言，导致学生与教师之间产生了一定的隔阂，学生对
教师产生了一定的距离感，导致了教师教学质量低下。
教师无法扮演学生学习中的良师益友，导致学生对数学的兴趣不高，学习数学缺乏主动性。
二、数学课堂教学语言艺术性
1.保持数学用语的严谨性
由于数学课本身的特点，我们不能忽视数学用语的严谨性。
在数学教学中，有一些约定俗成的用语是不容许我们轻易改变的。
数学学科的概念、定理和法则等具有一定的逻辑性，有时候一个字的差异都会导致学生的错误理解。
另外，小学生的模仿能力很强，如果在授课过程中，教师使用了错误的数学语言，学生也会受到相应的影响。
作为数学教师，我们应该规范自己的用语，体现数学教学过程中的逻辑性、科学性。
在授课过程中，我们应该正确表达数学学科相关的概念、公式和法则。
例如，在教学过程中，教师界定长方体的长、宽、高时常常会根据一个实物或者一个立体图形向学生进行介绍，但是有些教师会说“长方体最长的一条是长，竖起来的就是高，剩下的就是宽”，这样就导致了学生在学习数学的过程对数学知识的态度不够严谨。
尽管教科书上白纸黑字写明“相交于一个顶点三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高”，学生还是会照着教师的说法，有样学样，依样画葫芦。
其实，因为数学语言有时过于生硬，小学生的接受程度不够高，教师更应该对数学语言正确讲述出来，通过多次对学生的知识输入，使学生正确地理解数学知识。
2.保持教学用语的生活性
小学生的理解能力还不够强，他们的形象思维能力强于自身的逻辑思维能力。
因此，在小学数学课堂上，教师应该力争教学用语的生活性，降低学生学习数学的难度。
在授课的过程中，教师应该注意由浅及深地向学生传授知识，让学生逐步提高自身的理解能力。
针对小学生这一特殊群体，数学教师应该善于根据学生的兴趣，利用生活中的例子来讲述数学知识。
例如，在讲《加减法的简便运算》的时候，如果教师单纯地让学生进行加减法的运算，学生参与的程度就会较低。
但是如果教师利用生活中的例子，如巧用分糖果、分饼干之类的事情让学生进行运算，他们就会倍感兴趣。
在小学数学课堂上，教师应该摆脱生涩的说教形式，通过对数学知识的灵活变通，赋予数学课堂以生命力，让学生感受数学教学的“生活性”，让学生更容易接受数学知识。
小学数学教师应该仔细研究教材，走出课本，选择一些贴近学生生活实际的例子，对学生进行数学教学。
3.保持教学用语的激励性
对于小学生来说，数学学习较为枯燥乏味，在学习过程中，学生很容易丧失对学习的信心，导致学习时没有半点激情可言，学习效果不佳。
小学生虽然好玩、好动，但是内心都有一颗力求进步的心。
在学生听到“你真棒”“做得好”这样的称赞时，他们心里便会产生一种自豪感。
当学生意识到自己的付出会得到赞扬时，他们也会对自己的学习更加用心。
另外，学生在学习中遇到问题的时候，教师也要鼓励学生自觉解决问题，让学生相信自己能行。
学生感受到
教师的亲和态度和鼓舞的力量，自然不会对数学问题产生过大的抗拒心理。
因此，小学数学教师应该时刻关注学生学习的进度，在学生学习的时候对他们进行适当的鼓励。
在授课过程中，教师应该讲究教学语言的激励性，对学生加以适当鼓励，循循善诱，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性。
小学生的心理既单纯又复杂，因此，教师对学生进行语言上的激励的时候，一定要适当，把握好度。
三、结语
在小学数学的课堂上，为了让学生树立学习数学的意识，教师应该善于运用自身的语言艺术，让学生学能有心，学得舒心。
小学数学教师应该认识数学这一学科的特点，结合学生的心理，对他们进行高效的教育。
此外，在教学过程中，小学数学教师应该力争保持数学教学用语的严谨性、生活性和激励性，扮演学生学习中的良师益友，提高教学效率。
参考文献：
1.王久梅.浅谈小学生数学交流能力的培养策略[j].新课程学习（基础教育），2010（06）.
2.吕文东.谈数学语言的教学[j].中小学电教（下半月），2008（06）.
3.张力.小学数学过程教学的教学策略[j].考试周刊，2010（18）.。