普通高等学校师范类专业认证实施办法 (注释)
普通高等学校师范专业认证标准解读
普通高等学校师范专业认证标准解读目录01．什么是师范类专业认证？02．师范类专业认证的基本理念是什么？03．师范类专业认证的基本原则是什么?04．师范类专业认证体系架构是什么?05．师范类专业认证有什么基本特征?06．师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么?07．师范类专业认证标准的基本内容和框架结构如何?08．师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的?09．师范类专业认证标准是如何体现产出导向的?10．师范类专业认证标准是如何体现持续改进的?11．为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制?12．师范类专业认证的基本程序有哪些?13．学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作?14．为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致?Q1：什么是师范类专业认证？答：师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。
认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养。
改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。
Q2：师范类专业认证的基本理念是什么?答：师范类专业认证理念为“学生中心，产出导向，持续改进”，是师范类专业认证工作的行动指针，贯穿师范类专业认证全过程。
（1）学生中心：强调从以“教”为中心的新模式转变，要求遵循师范生成才成长规律，以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。
(2)产出导向(Outcome-basedEducation,OBE) ：聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。
普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)
普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)一、前言为进一步落实科学发展观，深化高等教育改革，提高师范类专业培养质量，促进教师教育专业师资队伍建设，根据《师范教育法》、《教师法》及相关法律法规及政策，制定本办法。
二、专业认证范围普通高等学校师范类专业认证以高等学校提供的本科教育、专科教育、成人教育，在教育学、心理学、教育技术学以及其他以教师教育职业资格为目的的专业为认证范围。
三、认证要求1.专业认证申请成功的学校必须履行教师职业资格的培养任务，开设有效的教师职业资格课程，确保存在实体及虚拟课程，完善职业资格教师培养体系，实施标准化管理，强调实践教学。
2.专业认证申请成功的学校必须具备足够的办学条件，包括课程投入、教研室设备及学术文献等。
3.专业认证申请成功的学校必须建立专业发展体系，建立专业竞赛及交流系统，积极支持学生进行学术研究及体验交流。
四、申请与审核1.申请专业认证的学校应向教育行政部门提交申请书，申请书应包含学校名称、学校性质、提供专业及层次、学位类型、近三年师资队伍结构、课程体系、专业竞赛及交流及其他说明等内容。
2.教育行政部门将就申请书组织审核，审核结束且符合申请要求后，教育行政部门将正式发放认证书。
五、管理与考核1.教育行政部门将对认证的学校进行定期的检查，检查内容包括对课程结构、教学计划、师资队伍分布情况以及条件五大类方面的检查。
2.若检查出不符合认证要求的情况，或发现学校存在问题，教育行政部门将会给予通知并做出相应处理，情节严重者可撤销该学校认证资格。
六、法律责任违反本办法规定者，教育行政部门将依法履行行政处罚责任，同时由学校负责赔偿涉及第三方的损失。
七、附则本办法自发布之日起施行，由教育行政部门负责解释。
《江苏省师范类专业认证实施办法(试行)》
附件江苏省师范类专业认证实施办法(试行)根据《省教育厅关于开展师范类专业认证工作的通知》精神和教育部《师范类专业认证标准》、《师范类专业认证办法》有关要求，结合我省教师教育实际和评估工作规范，特制订本实施办法。
一、认证原则（一）导向性原则。
坚持育人为本，突出认证导向，把学生发展作为专业建设和专业认证的出发点和落脚点，引导师范类专业树立科学的发展观、人才观、质量观，正确处理专业发展与学生发展、硬件建设与内涵建设、规范管理与创新管理、内部保障与外部保障等各种关系。
（二）规范性原则。
贯彻国家和我省既定的现代化建设、标准化办学、规范化管理的要求，引导办学主体夯实师范专业教育的基础，规范并完善培养模式、课程体系、教学实施、队伍建设、评价制度，主动建构自我发展、自我监控、自我评价、自我改进的质量保障机制。
同时，坚持认证标准，严格认证程序，把好质量底线。
（三）发展性原则。
充分体现“以评促建、以评促管、以评促发展”的宗旨，既有科学规范的基本要求，又有自主开放的发展空间，鼓励院校不断优化专业布局、发挥专业优势、注重培养成效，持续激发专业特色发展、教师专业发展、学生全面发展的内生动力，促进师范类专业在原有基础上的提高、进步和发展。
（四）创新性原则。
基于专业资质认证和教师教育质量评价的新趋势、新思维、新技术，既促进师范类专业的基础建设，又助推师范类专业的特色发展，引领有关院校通过培养模式、课程实施、质量评价等体制机制的改革创新，不断提高师范类专业建设水平和师范生培养质量。
二、认证标准（一）根据教育部教师工作司《师范类专业认证标准（试行）》，结合我省教师培养要求，制定江苏省《学前教育专业认证标准（试行）》、《小学教育专业认证标准（试行）》、《中学教育专业认证标准（试行）》，作为我省学前教育、小学教育、中学教育及艺体教育专业管理和质量评价的基本依据。
（二）专业认证标准均由6个一级指标、25个二级指标构成，并有相应的测评细则和专业剖析重点。
普通高等学校师范类专业认证工作指南试行
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普通高等学校师范类专业认证实施办法
普通高等学校师范类专业认证实施
办法
普通高等学校师范类专业认证实施办法是针对全国普通高等学校开展的一项重要质量把关活动，旨在检验、评价、保障普通高等学校师范类专业教育质量。
一、认证目的
认证的目的是为了推进普通高等学校师范类专业教育质量持续改善，为提升师范类专业人才培养水平服务。
二、认证条件
（1）拥有正式或者正式批准启动的师范类专业；
（2）具备师范专业教育规范化管理、规范化培养等必要条件；
（3）具备合格的师范类专业教育资源及教学设施等必要条件；
（4）具备合格的师范类专业教学、实践、考试等必要条件；
（5）具备合格的师范类专业教学质量管理体系等必要条件；
三、认证程序
（1）资料收集：申请认证的学校要准备相关的资料，如师范类专业教学规划、师范类专业教学大纲、师范类专业教学管理制度等；
（2）发布认证书：由评审机构发布认证书；
（3）评估：评审机构根据学校提供的资料对师范类专业进行评估；
（4）现场审核：评审机构对学校进行现场审核，检查学校的师范类专业教学条件、教学质量管理体系等情况；
（5）确认认证结果：评审机构确认认证结果，将认证结果发布至相关部门；
（6）复核：学校应按照认证要求和评审意见定期复核，提供必要的资料和信息，完善教学质量管理体系。
四、认证有效期
认证有效期为五年，在有效期内学校应按要求定期复核，确保师范类专业教育质量维持认证水平。
师范生认证实施方案
师范生认证实施方案随着教育事业的不断发展，对教师的专业素养和教学能力要求也日益提高。
为了保证教师队伍的质量，我校决定对师范生进行认证，以确保其教育水平和专业素养达到一定标准。
下面就师范生认证的实施方案进行详细阐述。
一、认证对象师范生认证对象为我校各专业的师范生，包括教育学、心理学、语文、数学、英语等相关专业的学生。
二、认证标准1.学业成绩：师范生需在相关专业课程中取得优秀成绩，达到学校规定的学业要求。
2.教育实习：师范生需参与教育实习活动，通过实际教学实践，培养教学能力和实践经验。
3.教师资格考试：师范生需通过国家规定的教师资格考试，取得相应的教师资格证书。
4.综合评价：学校将对师范生的综合素质进行评价，包括思想品德、教育能力、团队合作等方面。
三、认证程序1.申请认证：师范生在毕业前需向学校提交认证申请，包括个人学业成绩、教育实习情况等相关材料。
2.认证审核：学校将对申请材料进行审核，符合条件的师范生将进入下一步的认证程序。
3.教师资格考试：师范生需参加国家规定的教师资格考试，取得合格成绩。
4.综合评价：学校将对师范生进行综合评价，包括学业成绩、教育实习、教师资格考试成绩等方面。
5.颁发认证：符合认证标准的师范生将获得学校颁发的师范生认证证书。
四、认证管理学校将建立健全的师范生认证管理制度，明确认证的程序和标准，加强对师范生的指导和管理，确保认证工作的公平公正。
五、认证效果师范生认证将有助于提高师范生的教育素质和教学能力，增强其就业竞争力，促进教师队伍的专业化和专业发展。
六、总结师范生认证是教育教学质量的保障措施，对提高我校师范生的教育水平和专业素养具有重要意义。
学校将严格按照认证方案，认真组织实施认证工作，努力培养一批优秀的教师人才，为教育事业的发展做出积极贡献。
普通高等学校师范类专业认证工作指南试行
普通高等学校师范类专业认证工作指南试行The Guidelines for Accreditation of Teacher Education Programs in Regular Higher Education InstitutionsAs requested, I will provide a body of content in response to your question without the use of certain words and phrases.In order to enhance the quality of teacher education programs and ensure that they meet certain standards, the Ministry of Education in China has introduced the "Guidelines for Accreditation of Teacher Education Programs in Regular Higher Education Institutions". These guidelines aim to standardize the accreditation process for teacher education programs across the country.The main objective of the guidelines is to establish a benchmark for evaluating teacher education programs. They outline comprehensive criteria that measure various aspects of these programs, including faculty qualifications andexpertise, curriculum design, teaching methods, assessment practices, resources and facilities, research activities, and continuous improvement strategies.Teacher education programs seeking accreditation underthese guidelines must undergo a rigorous evaluation process. This involves submitting detailed documentation regarding program structure, course syllabi, faculty credentials, and other relevant information. Additionally, on-site visitsare conducted by a team of experts who carefully examineall aspects of the program's implementation.Based on this evaluation process, institutions offering teacher education programs are categorized into different levels: A-level (exemplary), B-level (proficient), and C-level (basic). Those that fail to meet minimum standardsare considered non-accredited or need improvements. The publication of these categories aims to providetransparency and enable prospective students and employersto make informed decisions when choosing teacher education programs.Furthermore, the guidelines emphasize quality assurance mechanisms within teacher education institutions. They encourage continuous professional development opportunities for faculty members, collaboration with partner schools and communities for practical training experiences, and engagement in research activities related to improving educational practices.In conclusion, the "Guidelines for Accreditation of Teacher Education Programs in Regular Higher Education Institutions" serve as an important framework for assessing the quality and standardization of teacher education programs in China's regular higher education institutions. By providing clear criteria and evaluation procedures, these guidelines contribute to the improvement and accountability of teacher education, ultimately benefiting future educators and the students they will teach.「普通高等学校师范类专业认证工作指南试行」按照您的要求，我将回答您的问题，并在不使用特定词语和短语的同时提供内容。
2024 师范 专业认证 方案
2024 师范专业认证方案一、前言。
咱师范专业可是培养未来灵魂工程师的摇篮呢。
为了让咱师范专业更加优秀，在2024年，咱得好好搞一搞这个专业认证。
这就像是给咱师范专业来一次全面的健康体检，找出优点继续发扬，发现不足赶紧改进。
二、认证目标。
# （一）提升师范教育质量。
咱得确保从咱这儿出去的师范生，那都是响当当的，一到讲台上就能镇住场子，把知识清楚明白地传授给学生。
就像大厨做菜，做出来的每一道“知识大餐”都得色香味俱全。
# （二）与教育行业需求接轨。
现在教育行业变化可快了，今天流行这个教学法，明天又有新的教育理念。
咱们的师范专业得跟上步伐，就像追流行时尚一样，让师范生学到的东西都是教育行业正需要的。
# （三）增强师范专业的国际竞争力。
咱不能光盯着国内，国际上那些优秀的师范教育也有很多值得咱学习的地方。
咱得把自己的师范专业打造得在国际上都能拿得出手，让外国朋友都竖起大拇指说：“China's normal education is great！”三、认证内容。
# （一）课程体系。
1. 基础课程。
这些课程就像是房子的地基，得打得稳稳当当。
像教育学、心理学这些，那是一个师范生的基本功。
要是把师范生比作武林高手，这就是他们的内功心法，没练好可不行。
要保证这些基础课程的教学内容是最新的，不能老是拿着十年前的教材给学生讲。
比如说心理学，现在对学生心理健康这么重视，那教材里就得有最新的研究成果。
2. 专业课程。
这是师范生的看家本领课程。
比如数学师范专业的数学课程，要又深又透。
不能只教学生怎么解题，还得让他们知道怎么把数学知识巧妙地传授给小屁孩们。
专业课程得和实际教学结合起来。
不能光在黑板上讲理论，还得让学生有机会去学校里实习，把理论用到实践中去，就像学游泳，不下水永远学不会。
3. 实践课程。
这可是检验师范生是否合格的试金石。
实践课程包括教育实习、见习等。
实习的时候，不能让学生在学校里打酱油，得让他们真刀真枪地上课、批改作业、处理学生问题。
教育部办公厅关于编制2021—2025年普通高等学校师范类专业认证工作安排的通知
教育部办公厅关于编制2021—2025年普通高等学校师范类专业认证工作安排的通知文章属性•【制定机关】教育部办公厅•【公布日期】2021.11.01•【文号】教师厅函〔2021〕25号•【施行日期】2021.11.01•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部办公厅关于编制2021—2025年普通高等学校师范类专业认证工作安排的通知教师厅函〔2021〕25号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，现就做好下一阶段师范类专业认证工作有关事宜通知如下。
一、各省级教育行政部门要统筹规划本区域学前教育、小学教育、中学教育、职业技术师范教育、特殊教育等5类专业，以及本、专科不同层次，常态化、制度化、规范化开展认证工作。
根据本地师范类专业的规模、结构、条件等基本办学情况，结合师范类专业一级监测报告（登录师范类专业认证管理信息系统https:///tea2.0/下载）和认证能力、资源保障等实际情况，合理安排工作进度，详细编制2021至2025年本省（区、市）每一年度认证工作，并于2021年11月30日前通过师范类专业认证管理信息系统填报计划书（见附件）。
二、各省级教育行政部门要理顺组织体系，完善本省（区、市）师范类专业认证工作的各项制度安排。
要按照本地实际建立完善相应专家组织，定期开展专家培训，加强专家管理，提高认证工作的能力水平。
鼓励有条件的省（区、市）整合或依托教育评估机构，按照师范类专业认证机构管理有关规定，经普通高等学校师范类专业认证专家委员会认定后开展认证工作。
要强化认证机构的专业化水平建设，完善认证机制，规范认证程序，充分利用师范类专业认证管理信息系统，提高认证工作的科学性。
三、我部将委托普通高等学校师范类专业认证专家委员会对各省（区、市）认证规划进行审核、指导，并反馈相关意见。
教育部师范类专业认证标准
教育部师范类专业认证标准《教育部师范类专业认证标准》
嘿，咱今天就来说说教育部师范类专业认证标准这事儿。
就说我有个朋友吧，他是学师范的。
有一次我去他们学校找他玩，正好赶上他们在上一堂实践课。
我就坐在教室后面悄悄地看。
只见那些未来的老师们一个个精神饱满的，在那模拟课堂教学呢。
有的同学讲起课来绘声绘色的，那表情那动作，可有意思啦。
我就看着他们按照各种标准和要求来展示自己的教学能力，什么教学设计啦、教学方法啦、教学评价啦，都安排得妥妥当当的。
我就想啊，这师范类专业认证标准还真不是随便说说的呀。
它就像是一个指引方向的灯塔，让这些学师范的同学们知道自己该往哪个方向努力，该达到什么样的水平。
就像我朋友他们，为了能通过认证，那可得下足功夫，认真学习各种知识和技能，参加各种实践活动。
而且呀，有了这个标准，也能让我们这些外人知道，一个合格的师范毕业生应该是什么样的。
以后我们给孩子找老师，也能心里有个数不是？这标准可真是太重要啦！它关乎着未来老师们的质量，也关乎着我们孩子们的教育呢。
总之呢，教育部师范类专业认证标准可不是虚的，它实实在在地影响着每一个学师范的人，也影响着我们的教育未来呀！希望这些未来的老师们都能好好按照标准来，培养出更多优秀的学生哟！。
师范专业认证标准
师范专业认证标准一、定义师范专业认证标准是由国家教育部制定的，旨在促进师范专业建设，提高师范专业教师的素质，推动学校师范专业教育发展的质量保障体系。
二、认证标准1.学科建设（1）科学系统的课程体系：学校的师范专业应当具备完整的学科建设体系，包括基础理论课程、专业基础课程、专业课程、实践教学等，确保学生掌握专业知识和能力。
（2）教学资源充足：学校的师范专业应当拥有充足的教学资源，包括教材、教学设施、实验室、实习基地等，以满足学生的学习需求。
2.教师队伍（1）资质条件：学校的师范专业应当拥有具备学历、学位和职称要求的教师队伍，确保教师素质满足教学需求。
（2）教学能力：学校的师范专业应当拥有具备较强教学能力的教师队伍，确保教师能够有效地指导学生学习。
3.教育管理（1）完善的教育管理制度：学校的师范专业应当建立完善的教育管理制度，包括课程设置、教学安排、学习考核、学科建设等，确保学校的师范专业教育质量。
（2）严格的考评管理：学校的师范专业应当建立严格的考评管理制度，包括教师考核、学生考核、教学质量考核等，确保学校师范专业教育质量。
三、实施（1）学校应当按照国家规定制定师范专业认证标准，结合实际情况，建立完善的师范专业认证体系，确保师范专业教育质量。
（2）学校应当建立完善的师范专业认证机制，定期对师范专业进行认证，以确保师范专业教育质量。
（3）学校应当开展师范专业认证工作，组织专家对师范专业进行认证，以确保师范专业教育质量。
四、举例以北京师范大学为例，其师范专业认证标准包括：学科建设要求，教师队伍要求，教育管理要求，课程安排要求，教学质量要求等。
其中，学科建设要求涵盖课程体系、教学资源、实习基地等；教师队伍要求涵盖学历、学位、职称、教学能力等；教育管理要求涵盖课程设置、教学安排、学习考核、学科建设等；课程安排要求涵盖课程安排、课程结构、教学内容等；教学质量要求涵盖教学质量、教学效果等。
五、总结师范专业认证标准是国家教育部制定的一套质量保障体系，旨在促进师范专业建设，提高师范专业教师的素质，推动学校师范专业教育发展的质量保障体系。
2024年师范类专业认证
关于2024年师范类专业认证，具体来说，各相关学院（部）需要按照认证计划于2023年12月15日前提交师范类专业第二级认证申请书、相关附件和支撑材料交教务处审核盖章。
所有的申请材料需要在2023年12月20日17:00前通过教育部师范类专业认证管理信息系统完成提交。
此外，各师范类专业也需要深刻把握“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念，紧紧围绕影响人才培养质量的关键因素和环节，对照认证标准和最新 2023 版《认证申请书》开展建设工作，严格进行专业自评，认真准备申请材料。
另外，浙江省教育考试院也发布了关于做好2024年师范类专业第二级认证申请、状态保持及优秀案例申报工作的通知。
根据这个通知，参与的专业包括汉语言文学、学前教育、心理学等几个专业。
这些信息对于准备申请2024年师范类专业认证的学院（部）来说都是非常重要的参考。
湖北师范类专业认证实施方案
湖北师范类专业认证实施方案
1. 前期准备：制定认证实施计划，包括时间安排、人员确定、资源准备等。
建立认证实施工作小组，确定小组成员及各自职责。
2. 设立认证标准：根据国家相关法规和教育部要求，制定适用于湖北师范类专业的认证标准。
认证标准应涵盖专业课程设置、师资队伍建设、教学质量保障等方面。
3. 信息采集：组织学校相关部门、教师和学生参与，对每个专业进行信息采集。
包括课程设置、师资情况、教学计划、教材使用等相关信息。
4. 专家评审：邀请相关领域的专家组成评审团队，对湖北师范类专业进行评审。
评审内容包括教学质量、师资力量、实践教学等方面。
5. 实地考察：评审团队进行实地考察，深入了解学校的教学环境、教学资源、教学管理等情况。
6. 学校自评：学校根据认证标准，自行对已采集到的信息进行评估，形成自评报告。
7. 认证评估：评审团队结合学校自评报告和实地考察情况，对湖北师范类专业进行认证评估。
评估结果可分为认证合格、认证有条件合格和认证不合格等。
8. 结果发布：将认证评估结果向学校发布，并将结果报送至教育部及相关教育行政部门。
9. 绩效评价：对认证结果进行绩效评价，总结经验，提出改进意见。
10. 后续跟踪：对于认证有条件合格的专业，学校应制定整改方案，并进行跟踪评估，确保问题得到解决。
通过以上实施方案，可以有效提高湖北师范类专业的教学质量和管理水平，促进学校的发展和专业的提升。
同时，认证结果也可以作为学生、学校等多方参考的重要依据。
师范类专业认证实施方案
师范类专业认证实施方案一、认证目的。
咱们搞这个师范类专业认证啊，就是为了让咱培养出来的老师那都是杠杠的！确保师范专业的教学质量能像火箭一样蹭蹭往上升，让从咱们这儿出去的师范生到了讲台上都能闪闪发光，成为优秀的教育者。
二、认证对象。
那就是咱们学校所有的师范类专业啦，不管是老牌的语文教育、数学教育，还是新兴的什么信息技术教育之类的，一个都不能少。
三、认证流程。
# （一）筹备阶段。
1. 组建团队。
首先得找一帮厉害的人组成认证工作小组。
这小组里得有教学经验丰富的老教师，就像那些在教育界摸爬滚打了几十年的老江湖，他们知道教学的门道；还得有年轻有冲劲的骨干教师，这些年轻人思维活跃，对新的教育理念那是门儿清。
大家凑一块儿，就像复仇者联盟一样，各显神通。
2. 学习标准。
然后大家得把师范类专业认证的标准研究个透透彻彻。
这个标准就像是游戏规则，咱得知道怎么玩才能赢。
大家坐一块儿，拿着标准文件，一条一条地琢磨，有不懂的就互相讨论，或者去请教那些已经搞过认证的兄弟院校。
3. 资料收集。
接下来就是疯狂收集资料的时候啦。
课程大纲、教学计划、学生的作业、实习报告等等，能找的都找出来。
这就好比是准备打官司，证据越多越好。
每个专业的负责人要像侦探一样，把本专业的各种资料都梳理得井井有条。
# （二）自评阶段。
1. 专业自评。
各师范专业要自己对自己进行一个全面的检查。
看看自己在课程设置、师资队伍、教学设施等方面都有哪些优点和不足。
这就像是自己照镜子，得看清自己脸上的麻子和闪光点。
可以让老师们坐下来开个会，大家一起讨论，也可以给学生发个问卷，听听学生的想法。
毕竟学生是接受教育的主体，他们最有发言权。
2. 撰写自评报告。
根据自评的结果，写一份自评报告。
这个报告要写得实实在在，不能吹牛，也不能藏着掖着。
就像写自己的简历一样，要把自己的真实情况展现出来。
把专业的基本情况、取得的成绩、存在的问题以及改进的措施都写清楚。
# （三）专家进校考察阶段。
2023年师范类专业认证工作方案
2023年师范类专业认证工作方案一、工作目标通过师范类专业认证，提高师范类专业办学水平和教育教学质量，培养高素质专业化创新型教师队伍，为教育强省建设提供人才保障。
二、工作原则1.坚持分类指导。
根据不同类型师范专业的特点，制定相应的认证标准和实施方案，突出师范类专业内涵和特色，注重考查学生的教学素质和教学能力。
2.突出学生中心。
注重考查学生的学习效果和综合素质，关注学生的个体差异和全面发展，激发学生的主动性和创新性。
3.倡导多元评价。
建立由学校、教师、学生、用人单位等多方参与的评价机制，发挥多元评价的作用，提高师范类专业办学水平和教育教学质量。
4.强调持续改进。
注重对认证工作本身进行反思和改进，及时总结经验，发现问题，提出建议，推动师范类专业认证工作不断完善和发展。
三、工作步骤1.制定认证方案。
根据师范类专业认证标准和实施方案，结合本校实际，制定具体的认证方案和时间安排。
2.组织自评自建。
各师范类专业根据认证方案，开展自评自建工作，梳理专业办学情况，发现问题，提出改进措施，填写自评报告。
3.开展专家评审。
组建由校内专家和校外专家组成的评审团队，对各师范类专业的自评报告进行评审，提出整改意见和建议。
4.进行整改建设。
各师范类专业根据专家评审意见，制定整改方案，加强整改建设，提高专业办学水平和教育教学质量。
5.接受现场考察。
各师范类专业接受师范类专业认证委员会组织的现场考察，汇报整改建设情况和自评报告中的其他内容。
6.开展持续改进。
各师范类专业根据现场考察情况和整改建议，继续加强专业建设和教育教学改革，不断提高专业办学水平和教育教学质量。
同时，师范类专业认证委员会对认证工作本身进行反思和改进，推动师范类专业认证工作不断完善和发展。
四、工作要求1.加强组织领导。
各高校要高度重视师范类专业认证工作，加强组织领导和统筹协调，确保各项工作有序推进。
2.做好宣传动员。
各高校要积极宣传师范类专业认证的重要意义和相关要求，动员广大师生积极参与认证工作，提高认证工作的知晓率和参与度。
普通高等学校师范类专业认证实施办法
普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）为规范引导师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，制定本办法。
一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系，分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。
二、认证理念认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
学生中心，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学；产出导向，强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量；持续改进，强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。
三、认证原则1. 建立统一认证体系。
发布国家认证标准，做好认证整体规划，实行机构资质认定，规范认证程序要求，开展认证结论审议，构建科学有效的统一认证体系，确保认证过程的规范性及认证结论的一致性。
2. 注重省部协同推进。
教育部和省级教育行政部门加强统筹协调，充分发挥专业化教育评估机构作用，形成整体设计、有效衔接、分工明确、分批实施的协同机制，确保师范类专业认证工作有序开展。
3. 强化高校主体责任。
明确高校在专业质量建设方面的主体责任，引导开展师范类专业自我评估，推动建立专业质量持续改进机制，提升专业质量保障能力。
4. 运用多种认证方法。
采取常态监测与周期性认证相结合、在线监测与进校考查相结合、定量分析与定性判断相结合、学校举证与专家查证相结合等多种认证方法，多维度、多视角监测评价师范类专业教学质量状况。
四、认证体系师范类专业实行三级监测认证：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。
依托教师教育质量监测平台，建立基于大数据的师范类专业办学监测机制，对各地各校师范类专业办学基本状况实施动态监测，为学校出具年度监测诊断报告，为教育行政主管部门提供监管依据，为社会提供质量信息服务。
普通高等学校师范类专业认证实施办法 .doc
一等奖
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三等奖
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三等奖
优质课
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二等奖
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二等奖
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高顺利
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课件
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一等奖
江苏省教育厅关于印发《江苏省普通高等学校师范类专业认证第二级认证实施办法（试行）》的通知
江苏省教育厅关于印发《江苏省普通高等学校师范类专业认证第二级认证实施办法（试行）》的通知
文章属性
•【制定机关】江苏省教育厅
•【公布日期】2018.04.13
•【字号】苏教评〔2018〕2号
•【施行日期】2018.04.13
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】招生考试
正文
江苏省教育厅关于印发
《江苏省普通高等学校师范类专业认证第二级认证实施办法
（试行）》的通知
苏教评〔2018〕2号
各有关高等学校：
根据《教育部关于印发普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）的通知》（教师〔2017〕13号），为推进教师教育质量保障体系建设，提高师范类专
业人才培养质量，组织开展好我省普通高等学校师范类专业认证第二级认证工作，省教育厅制定了《江苏省普通高等学校师范类专业认证第二级认证实施办法（试行）》。
现印发给你们，请遵照执行。
附件：江苏省普通高等学校师范类专业认证第二级认证实施办法（试行）.doc
江苏省教育厅2018年4月13日。
【师范类专业认证】师范类专业认证对象及条件是什么？
【师范类专业认证】师范类专业认证对象及条件是什么？
【师范类专业认证】师范类专业认证对象及条件
是什么？
（1）第一级
经教育部正式备案的普通高等学校师范类本科专业和经教育部审批的普通高等学校国控教育类专科专业。
（2）第二、三级
第二、三级认证实行自愿申请。
有三届以上毕业生的普通高等学校师范类专业申请参加第二级认证；有六届以上毕业生并通过第二级认证的普通高等学校师范类专业，申请参加第三级认证。
个别办学历史长、社会认可度高的师范类专业可直接申请参加第三级认证。
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注释
[1] 教师教育课程学分
根据教师教育课程标准制定。
1学分相当于学生在教师指导下进行课程学习18 课时，并经考核合格。
[2]教育实践时间
根据教师教育课程标准和教育部关于加强师范生教育实践的意见要求制定。
教育实践包括教育见习、教育实习、教育研习等环节，教育实践一学期指18个教学周。
[3]实习生
实习生指参加教育实习的本专科生。
[4]教育实践基地
教育实践基地指学校与校外有关单位签署协议，为本专业人才培养提供服务的相对稳定的校外教育见习、实习场所。
[5]生师比
根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定。
生师比=折合学生数/专业教师总数。
其中，折合学生数=师范专业普通本、专科生数+教育硕士生数*1.5+教育博士生数*2+留学生数*3 +进修生数+成人脱产班学生数+夜大（业余）学生数*0.3+函授生数*0.1；专业教师总数=专任教师数+外聘教师数*0.5。
外聘教师指聘请的国内外其他高校、基础教育及科研机构、企业、行业的教师和退休教师（含本校退休教师），聘期为一学期以上。
外聘教师按0.5系数折算后计入教师总数，且人数不超过专任教师数的25%。
对于民办高校，自有教师及外聘教师中聘期二年（含）以上并满足学校规定教学工作量的教师按1:1计入专业教师，聘期一年至两年的外聘教师按0.5系数折算后计入本专业教师总数，聘期不足一年的不计入专业教师总数。
[6]专任教师
根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定，指学校本专业在职教职工中具有教师资格，专门从事教学工作的人员。
[7]学科课程与教学论/教师教育教师占专任教师比例
根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定。
学科课程与教学。