《发展汉语(第二版)初级听力(Ⅰ)》第1课教案

（1）老师带读，使学生在四声不按顺序出现的时候读准； （2）老师读学生听，边听边用手势画出声调【纯听力练习】； （3）学生自己读； （4）以上方法可以视学生情况而选，也可以都用。
6、教材“练习三 重点音节听读” （见 PPT） ◆方法：可以先跟老师读，再听录音。
7、教材“练习四 听读辨音” ◆方法： 听录音，可以试着让学生默写。
教案编写中的一些想法跟您交个底：
1、《发展汉语●初级听力》（Ⅰ）与《发展汉语●初级综合》（Ⅰ）紧密配套。 所谓紧密配套指语法一直是跟着综合走的，综合学习过的语法才编写进这本 听力教材。同时本教材不少于 80%的生词都是先出现在综合课上，我们的听 力再拿过来听。虽然大多数词汇综合课都学了，本教材仍将其列为生词，这 样就降低了大量的生词记忆给学生造成的压力。另外，在可能的情况下，我 们的听力课本尽量在课文的内容上不与综合重复。当然，做到这一点，开头 几课难度很大，当语法、词汇达到一定数量时，听力课文的编写就有了一定 的自由度。
教案编制：么书君
《发展汉语（第二版）·初级听力 I》 编著 么书君
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式进行，选择的基本是最常用词。 教案中学习生词第一步就是“熟读生词”，这应该是雷打不动的，方法
可以是老师带读、学生齐读、学生分别读等方式，千万不能忘了的是，老师 一定要正音。
教案编制：么书君
2、《发展汉语●初级听力》（Ⅰ）编写中，除了教材编写的科学性、实用性、 趣味性等原则外，我们的追求其实就是一句话：希望这本书老师觉得好用， 学生觉得有用。因此教材落笔时，我们每每想的就是：课上老师怎么操作； 学生会不会有收益，会不会有兴趣。所以这本书，上课时只要按教材的体例 设计走下去，就应该是一堂完整的听力课，大体上来讲，应该是好操作的。
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趋地跟在综合之后，基本是复习综合课学过的知识，是用综合课学过的语法、 词汇去听新的内容，进而听懂它。因此只要学生综合课使用的课本是《发展 汉语●综合听力》（Ⅰ），这本教材就应该说没多少新知识需要讲授，这本书就 是在用他们学过的词汇说他们没有听过的话。
◆ 方法： 老师先问学生，之后可以让学生问老师，再之后可以互相问。
教案编制：么书君
《发展汉语（第二版）·初级听力 I》 编著 么书君
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备课心得
尊敬的同行： 首先感谢您选择了《发展汉语●初级听力》（Ⅰ），其次我想把这本书以及
《发展汉语（第二版）·初级听力 I》 编著 么书君
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教案
教学任务
第 1 课 你好
1、语音
（1）复习声母： b p m f d t n l ɡ k h
（2）复习韵母： a o e i u ü ai ei ao ou an en ang eng ong in ing er
听课文 这是听力教学的正题了，教材中练习题的设计都是根据课文的特点编写 的，做好练习，学生的听力就能顺利地提高。 6、“听说结合”是本教材的重点追求，听说本来就是不分家的，同时教材内 容和编写方法与口语教材有很大不同，因此说的内容不会雷同，而且，只要 启发学生按课文提供的话题说下去，一定能够巩固听力课所学，并能有利于 学生听的能力的提高。 最想说的话 7、特别想说明的是，您对教案的最大渴望可能是解决我们教学中可能碰到 的问题，而这，恰恰是我们提供不了的，因为学生的问题千奇百怪，错的原 因也很不一样，有可能这班的学生这样错，那班学生那样错，而我碰到的问 题，可能对于您的学生根本就不是问题。如果学生真的犯了同样的错误，我 们问一问学生怎么想的，可能错的原因又不一样，因此，我在做教案的时候 只能尽可能详尽地做些方法上的提示。因此，我的教案的主要作用可能就是 抛砖引玉了。 我衷心希望北京语言大学出版社网站上的这个《发展汉语》专栏，成为 我们交流的一个园地，各位老师把您的教学体会补充进来，不断丰富这个教 案的初稿，我们大家共同去丰富他、完善他，使他能够为更多的老师服务。
（2）反复操练，让学生能够尽量读准，直至学生自己读的时候，也能基 本读得准确。
教学实施
2、教材“练习一 唱读四声”（见 PPT） ◆注意：
提示 a 与 e 口型的不同，提示 ü 要撮口。
3、复习韵母发音（见 PPT） ◆ 注意： （1）读准； （2）提示-n 与-ng 的区别；
（3） 提示 er 要自然卷舌。
（3）复习声调： （4）辨音辨调：着重在四声辨析；有气音与无气音辨析；-n 与-ng 的辨
析；f 与 h 的辨析；ou 与 ong 的辨析等。 2、 学习生词与课文。
时间安排
本课书所需课时：2 课时 第一部分 语音 1、汉语的声调（见 PPT），以“a”为例，熟悉汉语声调。
◆ 注意：
（1）提示四声调值：ā 55 á 35 ǎ214 à 51
5、 在编写《发展汉语●初级听力》（Ⅰ）的教案时我一直在想：什么样的内 容是对授课老师最有用的呢？我想到每次上课之前我们都会煞费苦心地去 备课，所谓备课，无非是两部分内容：（1）需要讲授的内容；（2）授识不多，因为是亦步亦
教案编制：么书君
《发展汉语（第二版）·初级听力 I》 编著 么书君
4、复习声母发音
◆ 注意：
（1）有气音与无气音的区别； （2）f 与 h 的区别。
5、教材“练习二 听读辨调 ”（见 PPT） ◆方法：
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3、《发展汉语●初级听力》（Ⅰ）每课设计为两部分：语音和课文。 教材语音部分编写了大量的听说练习、语音听辨练习；随着学习的深入，
听说练习越来越少，听音辨音的练习越来越多。 正本教材，语音部分的练习在逐渐减少，课文的听力理解训练越来越多。
4、我们深知，汉语学习最开始，发音正确是最重要的；我就喜欢教零起点 的学生，而不喜欢教那种汉语学了一些，又没有学好，尤其是发音，南腔北 调已经变得非常顽固，连学生都没有信心和耐心去纠正了。那么我们这本教 材面对的就是零起点的学生，我们怎么教好他们呢？我觉得：（1）正音是每 门课的重要任务，口语课要正音，综合课要正音，听力课的任务也不光光是 听，也要正音。（2）我认为，成年人学汉语，汉语的发音部位、发音方法一 定要讲，而且要讲明白，学生只有能正确发音，能辨音辨调，才算他把汉语 学明白了。成人学外语，特点之一就是人家一定是想学明白的。（3）在中国， 我们面对的是来自不同国家的学生，语音教学中，我们应该大致了解每种语 言的学生，语音偏误大致有什么规律，唯有如此，我们的教学才能有的放矢， 才能有效率。
11、教材“练习八 我也知道” （见 PPT） ◆ 希望学生能记住这些有用的词。
12、教材“练习九 我知道汉语怎么说” ◆ 说明： （1）这是个游戏式的练习，目的是提高学生的学习兴趣，同时觉得汉 语不是那么难； （2）可以竞赛方式进行，看谁能都对。
第二部分 课文 1、 学习生词 2、 模拟实际情况和学生对话。
后者——授课方法，我想，我们解决的问题应该包括怎样在语音教学上 取得比较好的效果；怎样学习生词；怎样听懂课文。
语音教学 语音教学我认为比较好的方法就是听说结合；按学生的实际情况不厌其 烦地正音；按照成人学习汉语的规律和需求去正音。但是，我们每位老师面 对的学生都是不一样的，如果您的学生是日本人，您可能应该着重关注：（1） 汉语发音开口要大，像说日语一样，嘴唇都看不见动，一定说不好汉语；不 要不好意思，要非常夸张地读出每一个韵母。（2）“e”是一个央元音，舌头 自然地放在口中央，口腔中任何一个部位都不要紧张，特别是喉头，自然地 流出来的就是正确的“e”。（3）能够读准“-n”和“-ng”系列音节，能够 分辨“-n”和“-ng”系列音节。因为日语中这两个系列音节不区别意义， 所以对日本人来说，准确地读并分辨出这两个音节都不容易。但是日本人是 能够读“-n”和“-ng”的，日语“案内”的“案”读的就是“-n”，“案外” 的“案”读的就是“-ng”。教学时，可以让学生读这两个日语词，把“案” 的发音拖长，同时仔细体会，它们的不一样之处（都能体会出来），之后“案” 的音越拖越长，最后甩掉“外”，就从这两个词汇中分离出了“-n”和“-ng”。 会读之后不断巩固练习，之后加上大量的听辨练习，这个问题就能够解决了。 （4）“zhi chi shi”和“j q x ”的差别对日本人也是个学习难点，日 本人常常把“老师”叫“老西”，就是混淆了这两组音，应该提示学生，“zhi chi shi”舌尖微翘，“j q x ”舌面稍稍拱起，可以手示意舌头在口腔 中的姿势，只要发音部位对了，日本学生就能准确读好这两组音了。（5）个 别日本学生会混淆“r”和“l”，因此会把“日本”说成“立本”。教“zhi chi shi”时一块教好“r”，“l”就好教了。（6）不少日本学生读“车”“社”时 会读成儿化音，因为学生不知道汉语发音声母很短，一下就过去了，所以他 们的舌头一直保持着读“zhi chi shi”时翘舌的姿势，再加上“e”，就成 了儿化音，只要讲清楚，声母是一带而过的，声母过去后，舌头就是央元音 “e” 的位置了。学生马上就能够读好这个音了。如果您的学生来自欧美， 那就要在声调上多下功夫了。办法是：（1）从单音节开始就注意每个音节的 声调都要严格要求。（2）音节逐渐加长——双音节、三音节，不要着急，先 不要追求流利，声调准确是第一位的。（3）读好音节读短语、句子，在语流 中同样严格要求声调准确。（4）当准确已经成为习惯的时候，再追求流利。 有的欧美国家的学生觉得要一个字一个字地去记汉语的声调，太难了，反正 自己说得南腔北调，中国人照样懂，干脆放弃声调，这种想法是最终导致不 少学生声调偏误的重要原因。 词汇教学 由于本教材中多数生词是复现了综合教材的生词，词汇教学变得相对容 易，与教案配合的课件中做了一些词汇方面的练习内容，均以看图说话的形