(完整版)《我想》教学设计

《我想》教学设计

教学内容：

人教版五年级语文下册第二单元第39页第9课

教学目标：

知识与技能

1.借助拼音读准本课生字“丫，汲”，注意“啊”的变调。

2.有感情地朗读课文。

3.理解诗的内容，体会表达的情感。

过程与方法

1.通过朗读课文，感悟诗的情感，理解儿童诗的特点。

2.充分利用小组合作学习解决疑惑。

情感态度与价值观

1.感受儿童丰富的想象，感受童年生活的快乐。

2.激发学生读儿童诗的兴趣。

重点、难点

重点：指导学生有感情有的朗读诗文，使学生理解诗的内容，体会表达的情感。

难点：体会儿童诗丰富的想象，大胆的想象，仿写一段。

教法与学法

师：引导法，讲解法。

生：朗读感悟法，小组探究法。

教学准备

教学演示文稿

课时安排1课时

教学步骤

一、导入

1.师：同学们，能否用一个词说说你的童年像什么？指名学生简单说一说。生：一首歌，一幅画……

2.学生自由发言。

3.师：童年是美好的，快乐的，如同学们所说的那样，像是一幅画，画里有我们五彩的生活；又像是一首歌，歌里有我们的幸福和快乐；更像是一个梦，梦里是我们的想象和憧憬。这节课让我们一起去感受高洪波对童年的解读。（板书课题：我想）学生齐读课题

二、初读，感悟儿童诗的想象

1.学生在预习课文的基础上用自己喜欢的方式读诗，读准字音，标出这首诗有几个小节。生：自由朗读诗文，用笔标出小节。

2.师：全诗共有几个小节？（生：5个小节）

3.师：这首儿童诗有5个小节，下面我们请五位同学来朗读一下这首诗，每个同学选读其中一个小节，其他同学想象每个小节中的画面。

（五位同学读的时候，其他同学边听边想象）

4.师：同学们读得都很好，读准了字音。我们在小组内交流一下自己的看法，说说你最喜欢哪个画面，为什么？（学生进行小组内交流，教师巡视，教师相机点拨）

5.教师出示幻灯片，学生自由发言（学生甲：我仿佛看到了满树的桃花竞相开放，一缕缕

阳光从树缝中洒下来，孩子们在地面奔跑着，欢笑着；学生乙：我仿佛看到了河岸上柔美的柳枝在风中摇曳，柳枝下，孩子们正光着脚丫戏水嬉闹……）

6.教师点拨

7.师：同学们的想象真丰富，不仅看到了那一幅幅美丽的画面，还能从字里行间读出对美的一种向往与追求。让我们再一次的来朗读诗文，这一次带上我们对诗的理解。（学生朗读）8.指导朗读，学习诗中四个“啊”的变调读法。读出儿童诗的节奏、韵味。特别注意“悠啊（wa）悠，长啊（nga）长，望啊（nga）望，飞啊（ya）飞”中“啊”的变调指导。

9.再次指名朗读

三、精读诗文，体会想象意境

1.师：刚才同学们都放声美美的读了这首诗，但有时候静静地去读，静静的去想象，你会有更多的收获，下面让我们再一次的来感受（播放轻音乐）

2.学生反馈自己的感受

3.师：从同学们刚才的朗读时的表情中，老师发现了这真是一首美美的诗，那诗人是如何做到的呢？在写法上有什么特点。

4.学生自由发言

5.教师总结：诗人在运用比喻和拟人的修辞手法的同时，不仅向我们展示了大胆想象的画面，同时还抒发了自己的想法和情感，把诗中的“意”和“境”充分的结合在了一起，正是这种大胆的想象加之意境的相融，增加了诗的情趣。这就是儿童诗带给我们不一样的感受。

6.生选择自己喜欢的小节，同桌互读——男女赛读

7.师：说说你对最后一小节的理解。

8.学生自由发言

9.教师明确：这一小节形象地表现了“我”是怎样沉迷在想象之中，以至于把想象当成了现实，一想到要飞向遥远的地方，自己快乐了，爸爸妈妈是不是放心呢？所以得和他们商量商量。这更增添了诗的情趣。

四、拓展

1.同学们读了这么美的一首诗，是不是有了一种很想挥洒一番，抒发一下自己童年的想法，下面让我们一起来仿写一下吧！

2.学生仿写。

3.读读自己的诗。

板书设计

9 我想

小手+桃树枝悠出春的歌唱

脚丫+柳树根长成绿色篷帐

我想对美的追求与向往

眼睛+风筝望蓝天

自己种在土地飞到遥远的地方

教学反思:

1.综合文本和学生这两个方面的因素，我采取了以读为主的教学方法，在读中去想象，通过想象让学生步入自己理解的意境之中，从而体现阅读理解的个性化，符合了新课标中提出的以学生为主，尊重学生个性化发展的要求。特别强调的是，这个学习过程完全是学生自己理解语言，具有完全的自主性，可以充分发挥学生的主体性，让学生的思维得到最大限度的

提升。

2.各种形式的朗读贯穿整堂课的教学，学生在读中得到了语言的训练，情感的提升。

3.利用读诗——品诗——写诗的教学过程，回归生活，培养了学生对生活的关注和思考，提高了对写作的兴趣，对儿童诗的兴趣，给了学生自由展示的天地。