简笔与繁笔公开课学案

《简笔与繁笔》教案

教学目标：1、明确文章繁简“各得其宜，各尽其妙”的观点。

2、学习文章作为论述文运用典型事例进行层层递进地论证的方法

3、感受语言繁简的妙处。

教学重点：2

教学难点：

教学方法：朗读法讨论法

课时安排：1课时

导入：

海德格尔说，语言，是人类存在的精神家园。有了语言，在生活中我们才能交流。比如这个场景——

湘玉：你无情！你无耻！你无理取闹！

老白：你就不无情？你不无耻？你不无理取闹？

湘玉：我哪里无情？哪里无耻？哪里无理取闹？

老白：你哪里不无情？哪里不无耻？哪里不无理取闹？

湘玉：我再怎么无情，再怎么无耻，再怎么无理取闹，也不会比你更无情！更无耻！更无理取闹！

学生分角色朗读。提问：这组对话有什么特点？

绕来绕去，繁冗拖沓

这是语言的一种弊病，那什么样的语言才是好的语言呢？今天我们就来学习《简笔与繁笔》。

一、粗读文章，梳理思路

带着问题浏览文章。

1、什么是简笔？什么是繁笔？简笔好还是繁笔好？

简笔：言简意赅，凝练厚重。惜墨如金。

繁笔：描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。用墨如泼

各得其宜，各尽其妙（中心论点）

2、文章是如何论证中心论点的？（试着找出每段的中心句）

是什么简笔与繁笔各得其宜，各尽其妙

有时用笔极为简省。

为什么有时不避其繁。

近乎“啰嗦”的繁笔

怎么做如何做到繁简适当

当今创作趋长及其原因

提倡简练为文

二、细读文章，品析段落

论据必须充分而强有力地支撑中心论点，就像高楼大厦必须有纵横交错的钢筋支撑，否则，就会像孩子堆起的积木一样，不堪一击。

作者在展开论证时，为了使我们信服，使用了一系列的事例来证明观点。下面，我们就以2-4段为例，来学习一下作者论据的使用方法。

3、提问：论证简笔的妙用时作者用的是近百万言的长篇小说《水浒传》；谈繁笔时，用的却是以精炼著称的鲁迅的《社戏》，为什么这样安排？

用简笔还是繁笔，不在于作品本身的长短上，要各得其宜，各尽其妙。

补充：从逻辑学的角度讲，事例论证是不完全归纳，只是简单枚举，如果事例不典型，没有代表性，它的结论就不可靠。（板书：典型）

4、齐读第二段，论证简笔作者用了几个例子？顺序能不能换？

不可以“数字传神”到“一字传神”，简省的程度加深，并且照应了第一段的两个分论点。（板书：层层递进）

5、以此类推，论证繁笔时的两个例子是不是也不能调换？为什么？

愈发繁（借种“啰嗦”）；照应第一段的两个分论点“描摹状物，求其穷形尽相”“刻画心理，能使细致入微”

三、回归文本，大胆质疑

6、提问：文章开头“从来文章都提倡简练”，结尾又说“提倡简练为文”，但文章中间又写了繁笔的好处，是否有所矛盾？分小组讨论

无论繁简，要是拿“无可削”“不得减”作标准，就都需要提炼。

（繁笔用的好，在艺术表现上有其特殊的功能，同样是“字无可削”“字不得减”，合乎精炼的要求。）

所以，好的繁笔（句无可削，字不得减）本质上也是简练的。

四、重读经典，论据积攒

提问：你觉得作者看似随意，信手拈来的论据来源于哪里？

阅读积淀

回过头重新审视我们近期所学的文章，《林黛玉进贾府》《祝福》的节选片段中有没有写得绝妙的繁笔或简笔给你留下了深刻的印象？从中自选论据，论证繁笔或简笔的妙处。

同桌（一繁一简），写完交换修改，展示。