《雨的形成模拟实验》微课程设计方案

1、提出问题：你知道雨是怎样形成的吗？
用问题导入，激发兴趣，
30 秒
引发思考 因为之前已对水的三态
1
2、 学生猜想： 根据之前的学习和经验， 猜想雨的形成过程
分钟
之间的转化进行了初步的学 习，根据学生已有经验进行
猜想假设，调动其积极性。 3、设计实验，验证猜想：模拟雨的形成 实验视频
3—5 分钟
用实验模拟雨的形成过 程， 让学生直观的了解水--水蒸气---水的过程。 演示实验，为上课学生 自己动手提供指导。
（在此处注明选自哪本教材中的哪一部分或者其它出处）
Βιβλιοθήκη Baidu
青岛版五年级科学上册第 24 课《小水滴的旅行》
（请在此处注明学科、学段）
适用对象
小学科学五年级 1、通过之前学习的知识能猜想出雨的形成过程，设计出实 验方案
教学目标
2、能自己动手验证猜想，通过分析、归纳，获得“水遇热 变成水蒸气，水蒸气遇冷凝结成水滴，聚集形成雨”的认识。 3、能从探究过程中获得体验，有求实的科学态度，认识到 保护大气、保护地球、人与自然和谐相处的重要性。
▅课前预习 ▅课中讲解或活动 ▅课后辅导 □其他
（请简要说明你将如何使用该微课程）
该微课程的设计目的在于让学生通过在课前观看视频， 经历一个 “回
教学用途
答问题——猜想验证——视频学习——整理归纳——思考实践”的学习过 程。同时加深学生对水的三态转化的认识，为课堂上进一步探究大自然界中 不同状态的水循环奠定良好的基础。因此，该微课程用于课前的预习环节。 当然，如果上课时效果不理想，课上或者课后可继续使用。
《雨的形成模拟实验》微课程设计方案
作者信息 姓 名 科学 联系电话 所教学段 1 小学
所教学科 电子邮件 单位名称
微课程信息 主题名称 雨的形成模拟实验
（请在此处说明为什么选择这个主题来做微课程）
五年级上册第五单元围绕 “水循环” 展开， 其中第 24 课 《小 水滴的旅行》以学生对小水滴在自然界中不同状态的观察为基础， 通过研究小水滴的不同变化，使学生经历科学探究过程。其中，雨 选题意图 的形成过程就是其中的一小部分。 通过之前对蒸发、凝结、沸腾等学习，对于水的三态之间的 转化，学生已有基本的了解，但对于自然界中的变化因其不够直观 理解起来可能有一定的困难， 本微课程通过 PPT 演示的方式对雨的 形成和实验过程进行详细的讲解， 这样在上课时便大大的提高课堂 效率。 内容来源
4、小结：雨是这样形成的。用自己的话在学习任务单上写出 雨的形成过程。
1 分钟
梳理总结所学知识，能 利用实验结果来解释自然界 中雨的形成 理论联系实际，加深对
5、拓展资料：你知道人工降雨吗？
1 分钟
雨的形成的理解
6、课后思考：大自然界中水的其他形态还有哪些？它们是怎 么形成的？ 1 分钟
通过问题既检查学生之 前学习的知识，又为后面的 探究做好铺垫。
设计亮点：
（请你从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、技术细节等方面来说明你的设计亮点，以便其他教师更好地关注微 课程的设计细节，不超过 300 字。）
1、对水的三态之间的转化，学生已有基本的了解，该微课程通过 PPT 演示，模拟大自然界中雨的形 成过程，能够让学生直观的感受到水---水蒸气---雨的过程，整个观看过程充实而有趣。 2、该微课程通过系列问题的提问，有效调动学生的思考积极性，进一步培养学生的探究能力。 3、该微课程不仅为课堂实验、交流环节省出了大量时间，而且可以将学习到的相关知识在课堂中进 行更深入地交流讨论，进一步探究大自然界中水的其他形态，同时，这种方式还可以培养学生课前预习、自 主探究的能力与意识， 培养孩子利用模拟实验解释自然界中现象的能力， 让孩子在轻松愉悦状态下高效学习。
知识类型
▅理论讲授型 □推理演算型 □技能训练型 ▅实验操作型 □答疑解惑型 □情感感悟型 □其他 ▅拍摄 ▅录屏 ▅演示文稿 □动画 □其他
7—10 分钟
制作方式(可多选) 预计时间
微课程设计 设计意图
（请在此处说明你为什么要这 样安排或选择）
教学过程
（请在此处以时间为序具体描述微课程的所有环节）