“愉快教学法”在我的课堂上的运用

“愉快教学法”在我课堂上的运用

皇甫学校李英我们现在的孩子终日与电视、电脑、玩具或游戏机为伴，城镇的居住环境又使得孩子极少走出来与同伴共同玩耍，于是形成了一种封闭性的“蛋壳文化”，出现“电视孤独症”等弊病，繁多的作业，考试的压力，常常使得他们不胜负荷。小学生天真活泼，爱动爱玩耍，过多地占用他们休息和玩耍的时间，违背儿童身心发展规律，容易引发厌学症，妨碍了孩子的全面发展。语文数学尚且如此，英语作为一门外语学科，对小学生来说，困难是不言而喻的。

兴趣是一种无形的动力，每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。例如，对美术感兴趣的人，对各种油画、美展、摄影都会认真观赏、评点，对好的作品进行收藏、模仿；对钱币感兴趣的人，会想尽办法对古今中外的各种钱币进行收集、珍藏、研究。学习英语也是同样的道理，当我们对它感兴趣时，就会很投入，就会主动地、积极寻找机会去参加各种活动，并且在活动中感到愉悦、放松和乐趣，表现积极，自觉自愿。下面就“愉快教学法”在我的课堂上的运用谈几点做法：

一热身激趣导入

热身导入既是对旧知识的再现, 也是为学好新知识做好铺垫和准备。我们每周只有三节英语课, 回生率较高。“良好的开端是成功的一半”，因此激趣导入是必不可少的，它是学生尽快进入学习状态最有效的方法之一, 导入时我一般采用以下几种形式：

1 提问式这种方法形式简单, 针对性强, 练习量大, 适用于各个层面

的学生。对于学习好的可以问一些较难的问题, 学困生可以问一些简单的学生熟知便于回答的问题，如“How are you? What day is today? How’s the weather today? Do you like China? Can you speak English?”将学生尽快引入英语课堂。

2 对话式两人或三人运用所学知识编简单的口头对话。例如,在学习“Which season do you like best?”的内容时学生有如下对话:

S1 Do you like winter , Li Shan?

S2 Yes, I do. It’s cold . I can go skating.

S3 Do you like summer, Mary?

S4 No, I don’t. It’s too hot.

S5 Which season do you like best?

S6 I like spring. What about you?

S5 I like winter.

3 自我介绍式自我介绍式形式自由, 不拘一格, 有点像每日一练, 学生可根据实际情况结合所学内容, 随意进行说话练习。例“Hello,boys and girls, I’m Wang Yu . I like drawing, I like summer. My mother is a nurse, my father is a doctor, I love them, they love me, too. What about you?”

除此而外,我还经常让学生猜单词,教唱英文歌,与他们做游戏,展示学习成果，运用各种激趣法为学生创设一个愉快的学习氛围。

二明确出示目标

授课前, 将学习内容和目标给学生交代清楚, 我认为这是很重要的。这

一过程不一定全用英语来进行, 以免学生听不懂。我在这主要采用翻译,结合情景及实物演示法来进行。

例如，人教版(PEP)五年级下册，在导入“Unit 4 What are you doing?A 部分read and write”时我先将自己的手机调好, 铃声响起，我接起来说“Hello, 138*******. Who’s that?”创设真实的情景, 使学生有身临其境的感觉, 明白本节课要学习打电话的有关知识。然后我用汉语讲解西方人打电话的几种习惯, 诸如接起电话要先报自家的电话号码, 问对方是谁, 不用“Who are you ?”而用“Who’s that?”等等,贴近生活，学生学的很高兴。在引入人教版(PEP)六年级下册“Unit 2 What’s the matter，Mike?”时，我采用演示法, 做出头痛, 牙痛, 浑身无力,打喷嚏等动作,边做边说“I have a headache/toothache/cold. I feel weak.”学生一下明白了, 原来这节课要学习有关生病看医生的内容, 再一看老师的“痛苦状”他们一下子乐了，边模仿边学习, 显然对本节课内容很感兴趣。

三合作演练展示

介绍呈现新的内容之后, 就要反复练习。为了保证学生正确无误,有信心开口, 我先让学生一遍遍的模仿老师, 直至顺口, 然后运用各种命令动词，指挥学生操练。

例T : I like summer, I can swimming.

Ss: I like summer, I can swimming.

T order: Read together（集体读）—Divide groups to read（分组读）—Row1.2…（分行读）Boys read（男生读）—Girls read（女生读）—Read one by one（一个接一个读）

这样操练, 人数由多到少, 再由少到多, 声音由高到底, 再由低到高,

可以达到全班参与的目的,练习率可达到百分之百以上, 克服了单一重复, 枯燥乏味的训练现象。学生在不断练习的过程中，熟练掌握课堂内容，学会了也就能体验到成功的乐趣，自然就爱学了。

接下来我会将大部分时间留给学生,两三人一组,自由组合, 运用当天所学内容结合实际情况,以编对话，进行情景交际为主。教师走下讲台参与其中, 给学生必要的指导和帮助, 然后各组进行汇报。下面是学生在学习完“What can you do?”后的汇报:

S1: Can you play football?

S2: No, I can’t. I can play pingpang. Can you play football?

S1: Yes, I can .I can play basketball,too.

S2: You are helpful.

这样分组合作，自由活动的练习方法, 有助于学生互帮互比, 增加了学生说话的时间，加大了练习量, 减少了老师的控制, 避免了一人说其他人听的沉闷的局面, 活跃了课堂气氛，提高了参与率，有效利用课堂时间，更具有交际性和时效性。

四灵活拓展运用

这一环节我主要采用两种形式，一是口头训练，二是笔头练习。口头训练时，我分层检测各个层面的学生。对于接受能力较差的学生，我只要求他们掌握本节课的单词和对话；对于学得好的学生，要求他们要对相关知识进行延伸。例如人教版(PEP)六年级上册“Unit 5 What does she do?”上到巩固这一环节时，有学生就突破了本课内容。

S1: Who’s that young lady?

S2: She is my aunt.